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高考改革趨勢范文1
關鍵詞：高考制度；發展趨勢；招生考試
高考招生制度是教育制度的重要組成部分，對教育社會功能的有效發揮起著重要的導向和影響作用。我國自1977年恢復高考招生制度以來，招生制度就一直處于改革與發展中，目前已經從全國統一考試為主、中學保送為輔，發展到全國統一考試為主，高等學校多樣化考試、免試入學為補充形式和多元化錄取相結合的方式。其間經歷了考試內容、考試時間、考試次數、招生對象、錄取方式的巨大變革，命題方式從全國統一命題改為全國統一命題與分省命題平分天下，錄取方式從手工操作改為遠程網上錄取，高等學校享有一定的自主權，招生考試機構的職能得以轉變，改革的成效有目共睹。
一、高考制度概念簡析
高等學校統一考試招生制度，簡稱高考制度，是普通高校招生考試政策、規定、辦法等行事規則的集合，支配和約束著教育行政管理部門、招生考試機構、高校、中學以及考生的行為，分為考試制度和招生制度兩個不同的方面?？荚囍贫劝荚嚳颇吭O置、考試形式的選擇，還有考試標準、命題原則、閱卷與評分辦法以及考試管理等。招生制度主要包括招生政策、規定、管理辦法等。
二、我國現行高考制度概述
（一）現行考試制度
當前凡符合有關具體規定的中國公民均可報考，模式為“3＋X”科目設置方案，其中，3為語文、數學、外語，是必考科目，X為物理、化學、歷史、地理、政治、生物，學生可以選擇一科或多科考試。形成了“3＋文科綜合／理科綜合”、“3＋大綜合＋1”、“3＋大綜合”、“3＋文科基礎/理科基礎＋1”、“3+1”等多種方案，考試科目的設置出現前所未有的多樣化景象。由于綜合考試科目的出現，使通用技術和信息技術、體育與健康、藝術、綜合實踐等科目內容在高考中也有所體現。目前，實行國家統一命題和高校自主命題相結合的形式，由國家于每年的6月7 、8、9三日統一組織考試。
（二）現行招生制度
除一些試行自主招生的高校外，基本模式是由國家計劃部門制定年度招生計劃，然后分解到各省市計劃部門、部屬高校和地方高校。高等學校在考生政治思想品德考核和身體健康狀況檢查合格的前提下，依據考生所在地的錄取分數線，以學校、專業為單位，根據高考總分，從高分到低分，德智體全面考核，擇優錄取。目前已基本實現網上錄取。
三、現行高考制度的弊端
（一）造成區域間教育機會的不均等
毋庸置疑，我國現有高考與招生的競爭態勢是相當明顯的。和發達國家相比，我國高等教育的資源十分有限，而絕大多數公民（尤其是城鎮公民）都期盼自己的子女能夠上大學接受高等教育。在激烈競爭的條件下，高考招生制度應當確?？忌偁帣C會的公平、公正，以利于和諧社會的構建。但是，反觀我國現行高考招生制度（尤其是在招生方面），不難發現存在著較為明顯的地域性差距（分別體現在錄取比例、錄取學校及專業分布、錄取控制分數線的差距上）。部分發達地區與欠發達地區之間的錄取率和錄取分數線成倒差，加劇了我國部分地區之間已經存在的教育不平等現象。
（二）催生了高考移民現象
我國現行高考招生制度設定分省錄取方式，高等學校負責制訂分省招生來源計劃，各省(自治區、直轄市)自行劃定錄取控制分數線。由于招生來源計劃決定著各地錄取控制分數線的高低，因此全國各省(自治區、直轄市)之間錄取控制分數線的地區性差異十分明顯，不同省(市)重點批次錄取控制分數線的差異有時高達100分之多。為了逃避招生中的地區性分數線差異，“高考移民”層出不窮，屢禁不止。
（三）不利于多樣化人才的選拔
隨著高等教育教育大眾化時代的到來，我國的高等學校也急劇增長，出現多種高等教育機構并存的局面。由于各種類型大學培養目標的多元化，需要通過高考招生來選拔學術研究型、綜合應用型、技術操作型等不同種類的人才。然而，目前我國仍然沿用以往選拔精英人才的“一個標準、一次性統一考試”的模式，難以適應大眾化階段多樣化人才選拔的需求，不易甄別出多種類型的大學生。
（四）阻礙素質教育的推行
眾所周知，高考招生對基礎教育具有重要的導向作用。由于目前我國高考招生主要看重的是考試分數，導致中學為追求高分和升學率采取各種手段，教學以應付升學考試為主要目的。教學內容圍繞高考“指揮棒”轉，高考考什么，中學教什么，忽視學生的全面發展和素質教育的開展以及創造性人才的培養。雖然這種狀況近年略有好轉，有些省份開始向社會公告今后在錄取工作中除看重考生高考分數外，還要注重其在中學期間的綜合素質情況。但從總體上講，目前我國的高考招生方式仍然不利于中學教學促進學生全面發展與素質教育推行。
（五）影響高校自主權的發揮
我國目前主流上還是統一的招生考試制度，屬于中央集權制。雖然《高等教育法》等相關法規也賦予了高校一定的自主權，但由于有關法律法規對高校招生自主權行使范圍、應該履行的義務和法律責任規定得過于籠統，缺乏具體的解釋，可操作性不太強。因此，對于我國的絕大多數高校而言，目前其招生考試的自主權均沒能得到充分的體現。它們很難像國外許多高校那樣，可以自主決定是否采用統一的入學考試，自主決定采取什么方式、從哪些方面對學生進行考查等等，從而使學校選拔出符合自己辦學宗旨、具有個性特征的人才，促進學校的持續發展與自主管理。在我國，高校的自主權沒有得到充分的體現還表現在具有自主招生權利的高校太少，即使是具有自主招生權利的高校，其自主招生的學生人數比例也很小。這種情況對于我國高校自身特色的建設和增強競爭能力是極為不利的。
四、我國未來高考制度改革發展趨勢構想
（一）未來高考制度改革遵循的原則
1.機會均等原則
一是從政策層面上，加強宏觀調控，促進高等教育資源科學、合理的配置，為我國經濟落后地區、邊遠地區、少數民族地區的考生創造更多接受高等教育的機會；二是從技術層面上，繼續推進高校招生的“陽光工程”，采取有效措施，維護和促進高校招生選拔的公平性。
2.專業化原則
要實現招生考試管理科學化，提高招生考試管理的效率和效益，除了要設置專門性的考試機構外，還必須要對招生考試管理人員進行專業訓練，從而提高其專業素質。招生考試管理人員的專業素質是指其心理方面穩定的特點和勝任本職工作所具備的基本條件，具體包括政治思想素質、身體素質、文化業務素質、智能素質等方面。
3.誠信原則
未來高考招生制度的實行，將給學校很大的自主權，但這些權力的執行，有一個重要的前提，那就是誠信。只有逐步建立誠信制度，才可以積極穩妥地推進高考制度改革。
（二）未來高考制度改革的發展趨勢
1.實行多樣化的考試方法
（1）科學命題。國外許多國家都非常重視考試研究，注重命題與考試的科學化，英、美等國尤其如此。他們設有專門的考試服務機構開展考試方面的研究，其研究力量雄厚，通過研究開發出來的試題較為科學、全面、可靠，同時測試技術、測試系統標準的制定等方面的水平也很高，經驗豐富，值得借鑒。我國也應注重借鑒國外好的做法，在高考命題上有所改革、有所創新，從高考命題上突出素質教育與創新人才的培養，更好地體現地方特色，豐富試題形式，提高試題內容的科學性、代表性、信效度與區分度，使試題內容的難度控制在科學適當的范圍內。
（2）實行分類考試。隨著國家經濟與社會的發展，我國高等教育邁向大眾化階段，作為高等教育重要組成部分的高考招生制度改革必須不斷深化，才能與我國高等教育的新形勢和新情況相適應。高等教育大眾化階段對人才和質量的要求和標準與精英教育階段高校選拔人才的要求和標準有很大的不同。因為，高等教育大眾化時代的到來，高等教育在培養少數“學術精英”的同時，更要培養大量的應用型人才。由于大眾化階段高校類型及人才培養模式的多樣化，對人才選拔的要求和標準也應多樣化。我國在新出臺的《國家長期教育改革和發展規劃綱要》中明確提出不同類型的高等學?？梢圆扇〔煌目荚囖k法，本科院校實行全國統一考試，高職高專院校由各省組織考試招生，高水平大學可以另外加試。另外鼓勵實行聯考，現在已經有一些學校在實行聯考，本科院校高水平高校、高職高?？梢杂胁煌目荚囖k法。
（3）嘗試多次考試。自恢復高考制度以來，我國高考在大多數情況下都是一年一考，每年在夏季舉行。這樣做的效果有利有弊，利的方面是節約成本，考試與錄取管理實施的工作量和難度更小，然而對于考生來講，這種狀況往往導致“一考定終身”的“慘烈”局面。因此，在未來的改革中，考試上將不止一年一次，有的科目一年可以進行多次考試，給考生多次機會。
2.推行綜合評價
目前國際上高考招生評價機制的改革趨勢是突出學生創新能力的培養，綜合考查評價。例如，美國的哈佛大學實行的就是三結合考評模式：高考成績+高中平時成績+社會活動、學術活動、文體活動、公益義工和工作經歷。借鑒國際經驗，我們除了分數這一重要評價手段外，還要建立高中學業水平考試和中學階段的綜合素質評價，這兩項實際上也是對學生更全面的評價。到條件成熟的時候，這兩項將會作為選拔學生的依據之一。
3.采取多樣化錄取方式
多元錄取是指錄取的基本原則是擇優錄取，根據學生的綜合評價，包括高考成績，高中學業水平考試和綜合素質評價來擇優錄取，同時高校逐步擴大自主錄取的比例，還可以推薦錄取、定向錄取、破格錄取，這樣就可以招來不同才能的學生，特別是有特殊才能的學生，突破現在高考招生制度對學生評價的局限。
4.建立高校招生考試監督機制
精英型高等教育直接影響的僅僅是少數人，但在進入大眾型高等教育時代后，公眾對入學機會和高等學校招生更加關注，高考招生的社會影響越來越大。因此，我國各級招生考試機構應注意發掘廣大人民群眾參與和監督招生考試工作的巨大熱情和潛力，動員、吸納、組織全社會力量，對涵蓋高等學校招生全過程的機構及人員進行監督，建立和完善高等學校招生監督制度，保證高等學校和招生考試機構真正代表廣大考生的利益。
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高考改革趨勢范文2
對于這一改革，網絡調查投票，甚至不少專業人士都給予了較高評價。這是可以理解的。因為近年來社會輿論對英語科目在高考中所占權重過大，基礎教育存在嚴重的應試英語、功利輿論頗為不滿，各省市在高考改革中，選擇英語科目作為改革的突破口，已成為“共識”。此前，媒體報道江蘇醞釀中的高考改革方案，也是將英語改革作為重點，擬不計入總分而只計等級，且一年考兩次。
我也贊成降低英語權重，期望一年實施多次考，讓英語教學回歸本質，可是，卻并不贊成目前各地設計的改革方案―――社會輿論之所以贊成北京的英語改革方案，是因為從表面上看，這似乎降低了英語的權重，也打破“一考定終身”，可減輕學生的考試負擔，可是，如果深入分析目前的高考錄取規則，就很難得到樂觀的判斷。
已經有人開始擔心英語分值降低會影響國民英語能力的提高，“弱化”英語。不清楚擔心者分析過具體的高考錄取規則了么？按照目前的高考錄取規則，在集中錄取階段，地方教育考試部門將根據學生的高考成績、結合學生的志愿向學校投檔，學校則在投來的學生檔案中進行錄取。依照這種錄取規則，英語分值降低，只是一定程度影響到英語成績好的學生的優勢，卻無法改變學生對學英語采取的“應試學習”態度，畢竟高考總分一分之差，都可能影響到最后的錄取結果。
事實上，早在2008年，江蘇就已經在高考中降低了英語的分值，當地高考總分480分，英語120分，占四分之一權重，語文和數學的總分則為360分，占四分之三權重，但這一改革并沒有讓江蘇考生就不重視英語，也沒有改變英語的教學方式。
如果江蘇降低英語權重的改革已經成功，江蘇也不至于再設想不計總分，只計等級的改革了。而計等級的英語改革，貌似進一步降低英語的權重，可在集中錄取制度中，如果每校都提出英語等級要求，勢必會把英語等級作為一道新的錄取門檻，結果是一名考生只要英語等級沒有達到某校的等級要求，就失去報考這所學校的機會。
很顯然，所有的問題都出在集中錄取制度上。如果維持集中錄取制度不變―――這一制度的基本特點是，學校被動接受投檔，自極為有限，考生只能拿到一張大學錄取通知書―――所有高考改革的努力，都可能被消解。包括北京提出的高考英語實行社會化考試。這種考試方式，與美國的SAT考試十分類似―――SAT一年舉行7次，考生繳一次費，一年可考3次，可以最好的一次成績申請大學―――可是，錄取制度卻大不同。
在美國，大學錄取實行自由申請入學制度，即考生可用最好的一次成績去申請大學，大學獨立接受申請，根據考生的統一測試成績、中學學業表現、大學面試考察綜合評價錄取學生，每個考生可以同時獲得多所大學的錄取通知書，再根據學校的辦學聲譽、錄取專業、提供的教育服務進行選擇。簡單地說，就是“多次考試、多元錄取、多次選擇”。而北京雖然實行了英語多次考，可這多次考卻服務于一次集中錄取，而不是多次錄取。結果從“一考定終身”，變為“多考定終身”。
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關鍵詞：地理高考 改革 命題變化 趨勢
普通高考是我國舉國上下最為關注的一件大事，它是一種以書面形式，具有統一性、有組織的和帶有競爭性的社會考試。其目的是為考查、確定考生是否具備升入更高一級學校所應有的知識、能力等，更著重測量考生具有的潛在的學習能力?？荚嚨慕Y果被用來選拔德、智、體全面發展的青年進入大學繼續學習。因而高考在很大程度上能決定一個人一生的前途與命運。我國的高考帶有規模大，選擇性強，競爭激烈和備受社會關注等特色。正由于此，長期以來，我國的高等學校入學考試被賦予了超過考試本身意義的多種職能，它集選拔與評價于一體，與中學基礎教育形成既相互依存又相互制約的關系，既對中學教學有“不由自主”的導向作用，又在考試的內容、形式諸方面受基礎教育的制約。
目前，我國基礎教育的改革是要全面推進素質教育，面向全體學生，全面提高學生的思想道德水平、文化科學修養、勞動技能和身體、心理素質，促進學生生動、活潑、主動地發展?；A教育改革是我國教育事業發展的一項宏偉工程，從“應試教育”向“素質教育”的轉變，全面推進素質教育，是我國基礎教育改革的關鍵所在。
中學地理教育改革是我國基礎教育改革的重要組成部分，中學地理教育的改革必然推動我國高考地理考試的改革，從而影響地理高考命題的變化。
筆者對建國后我國歷年的地理高考試卷進行分析，以1950、1959、1980、1990、2000年（大致每隔10年提取1份試卷，1960―1976年沒有進行地理高考，因此，1960、1970年地理試卷缺失）和2003年高考地理試卷作為重點分析對象，從各年高考地理試卷的試題容量、試題題型結構、試題知識結構和試題智能結構四個方面進行試卷分析，從中可以看出，建國后我國地理高考命題具有以下四大方面的變化趨勢。
1.試題容量的變化趨勢
建國后，隨著我國中學地理課程改革的不斷變化，中學地理課程在課程設置、教學內容、知識結構上都有較大的調整，高考地理命題也隨之發生變化，高考試題的容量不斷增加。從表1可以看出，首先是試題數量不斷增加。1950年的高考試卷，大小試題總數僅有5個試題；80年代以后試題數量不斷增加，尤其是90年代以后，各年地理高考試卷的大小試題數量都在30個以上；其次是試卷頁數、試卷文字數量（以電腦統計為準）不斷增加。建國初期的地理試卷頁數很少超過3頁，1950年僅1頁，90年代以后每份試卷的頁數都在10頁以上。試卷字數1950年僅有175個字，2000年廣東試卷達到3856個字，從中可以看出，90年代以后，試題的容量大大增加；第三是圖表數量的變化。80年代以前我國高考地理試卷的圖表數量較少，而且基本上是直接引用書本上的原圖；80年代以后，地理高考圖表使用量增多，尤其是1985年以后，地理高考試卷中出現的圖表數量明顯增多，1990年達到18幅。近年來的地理高考試卷不僅圖表數量多，而且圖表形式也變化多樣，很少直接引用書本上的現成圖表，大部分是出題者經過加工或者創新而成，反映出地理高考對圖表運用能力的考察不斷加強，也體現出了近年來我國課程改革中注重學生綜合能力培養的精神。
2.試題題型結構的變化趨勢
地理高考試題類型有填充題、名詞解釋題、判斷是非題、改錯題、讀圖填圖題、簡答題、論述題、選擇題、讀圖分析題、綜合題等。建國后，我國地理高考試題的類型變化較大。建國初期，主要是填充題、填圖題和簡答題，試題的形式簡單，以考查書本知識為主；80年代以后，試題類型豐富多樣，有填充題、讀圖填圖題、判斷是非題、名詞解釋、改錯題、選擇題、簡述題、綜合題，但仍然以傳統題型為主，純知識題型的考查仍然是當時考試的重點；80年代中后期，選擇題的比例不斷上升，選擇題因其考查的知識面廣，便于學生作答，利于考查學生各方面的知識和能力，因此在各類考試中越來越受到重視。選擇題作為高考地理試題，最早出現于1982年，以后其比重不斷增加，到目前為止，已成為地理高考中的一種最主要題型，從表2中可以看出，90年代至今選擇題的分數比例一直在50%左右；90年代以后，另一個高考地理主要題型就是綜合題，它集讀圖、填圖、析圖、簡答、論述、分析應用于一體，能很好考查學生的地理學科綜合知識和綜合技能，已成為現在地理高考的又一重要題型。
綜上可以看出，我國高考地理試卷的題型結構在80年代以前，地理試題類型多樣，以傳統的知識題型為主。1985年以后開始出現能力型題型，尤其是1990年至今，隨著我國中學地理課改的變化，中學地理教育教學更加注重學生能力的培養，高考地理題型也從重知識題型的考查轉變為重能力題型的考查。從表2中可以看出，1990年至今，地理高考基本上以選擇題和綜合題兩大能力題型為主。
3.試題知識結構的變化趨勢
高考地理命題所考查的地理知識結構，因不同時期地理課程設置、地理教學內容的不同而變化，當然也隨著中學地理教學的改革，對學生培養目標要求的不同而變化。我國高等學校入學考試的地理考試所考查的知識內容主要包括區域地理中的世界地理、中國地理，系統地理中的自然地理、人文地理。由于1982年之前，高中沒有開設系統地理知識，高、初中地理教學都是以講述區域地理為主，因此，1984年以前的地理高考命題主要是考查以中國地理、世界地理為主的區域地理，而系統地理的內容考查很少，這一點從表3中可以看出。尤其是1959年以前的地理試卷，基本上沒有涉及到系統地理的內容。1984年之后，由于高中專門開設了以系統地理為主的高中地理教材，因此高考地理命題中考查自然地理、人文地理的內容不斷增加，至1990年其比例已接近70%。由于系統地理講述的是地理學科內的基本地理理論知識與原理，偏重于理解與應用，因此，隨著中學地理課程改革的變化，對學生能力培養的重視，高考地理命題中考查以理解、應用為主的自然地理，人文地理知識的比重不斷上升，從表3中可以看出，2003年高考地理試卷中區域地理與系統地理二者的比例為28:122。近年來的地理試卷中，純粹單一的區域地理試題比例很少，初中地理在高考地理考試中僅作為一種地理知識素質來要求，在高考試卷中起著知識載體的作用。
*本欄目資料來源：“2003年高考文綜試卷分析?地理部分”。北京：《中國考試》，2003年7、8合期。
4.試題智能結構的變化趨勢
地理考試的題型根據考查的側重點不同，大致可分為以考查知識記憶為主的知識型題型和以考查理解、應用、分析、思維為主的能力型題型。我國的高考地理命題，1985年以前，主要是以考查知識記憶為主的知識型題型，能力題型很少見，1985年以來，以考查知識的理解、應用、分析、思維為主的能力題型開始出現，隨后其比例不斷上升，至1990年前后，能力題型的比重已超過知識題型的比重，成為一種最主要的地理高考題型。2000年，我國地理高考大綱中明確列出了地理學習的十大能力要求，體現近年來我國的地理高考的命題更加注重對學生能力的考查。近年來，隨著我國中學地理課程改革的不斷深入，為適應全面推進素質教育，注重學生綜合能力發展的要求，我國地理高考試題中能力型題型所占的比例不斷增加，單一的以記憶知識為主的題型已越來越少，如2000年廣東高考地理單科試卷能力題型的比例占86%，2003年全國高考地理單科試卷能力題型的比例占89.7%。
綜上所述，可以看出地理高考改革對高考地理命題變化有較大的影響。隨著我國中學地理課程改革的不斷深入，中學地理課程在課程設置、教學內容、知識結構上都有較大的變化，地理高考命題也在試題容量、試題題型結構和試題知識結構上做出相應的調整，命題考查能力題型的比重不斷上升。近年來，隨著我國中學地理課程改革的不斷深入，為適應全面推進素質教育，注重學生綜合能力發展的要求，我國地理高考試題中能力型題型所占的比例很大，而單一的以記憶知識為主的題目已越來越少。
高考作為國家向高一級的學校選拔人才的重要途徑，有其存在的必然性和長期性。作為中學地理教育工作者，必須正確地去面對高考，正確地理解課程改革與高考命題變化的關系，從高考命題變化中體會基礎教育改革的精神，從課程改革的實踐中去指導高考備考的復習，把握高考的改革、變化的動向，只有這樣才能更好地去從事中學地理教學工作。
參考文獻：
高考改革趨勢范文4
[關鍵詞]高考 高中數學教學 課程改革
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962(2012)02(a)-0114-01
近年來，隨著高中數學教學實踐的不斷深入，高考數學命題也發生了重大變化，突出了學生知識體系的重要性，對能力的考察較為注重，并增加了數學應用題的比例。高中數學教學實踐的深入推動了高考數學命題方式的變化，與此同時，高考數學命題方式的改進又迫切要求高中數學課程進行改革。這里，筆者根據自己的教學經驗，談談高考視閡下自己對高中數學課程改革的若干思考。
1高考數學命題的新趨勢
近年來，高考數學命題深化了對學生能力與素質的考查，加強了對學生數學應用的考察，對高中學生實際應用數學能力重點予以突出。
1.1深化了對學生能力與素質的考查
近年來，在高考命題過程中，數學科目考試的關鍵放在了對學生實際運用數學知識分析問題解決問題的考查上來。一般而言，近幾年，高考命題過程中對刻板、古怪的數學知識點盡量與以回避，以防死記硬背數學知識點的出現。高考數學命題試圖通過對數學科目的考查，既檢驗出考生學生對數學知識的掌握程度，看其是否具有進入高校的資格，更是通過對數學知識的檢測，對考生實際學習能力與綜合素質進行考察，看其是否具有潛在的學習能力。
1.2加強了對學生數學應用的考察
除了深化對學生能力與素質的考查之外，高考數學命題還加強了對學生數學應用的考察。現階段人才的實際應用意識和應用能力對社會的發展十分必要，因此，作為高中教學的指揮棒，高考命題加強了對學生數學應用的考察。自1993起，數學應用命題的比例就越來越多，呈現出遞增的趨勢。這些題目的特點在于，它們既與高中數學課本緊密相連，是高中數學重點知識考查的重要載體；與此同時，這些應用題還緊密聯系實際，與國家的政治、經濟以及大眾的實際生活緊密相連，現實感十分強烈。能否做好數學應用問題，反映出一個學生分析問題和解決問題的能力，反映出他們的創新思維和實踐操作水平。
2高考視閾下高中數學課程改革方向探討
高考視閡下高中數學課程改革應當采用靈活多變的教學模式，突出學生自己的“講、演、練”，這符合了高考數學命題的趨勢。
2.1采用靈活多變的教學模式
高考數學命題深化了對學生能力與素質的考查，這就要求，在高中數學課程改革過程中應當采用靈活多變的教學模式使得學生自己增強數學學習的積極性，讓他們感受到數學學習的興趣所在。這就要求高中數學課程改革自身的內容和形式，一改傳統的機械僵化、封閉定向的教學模式，轉變成鼓勵學生探索新知，不斷專研的教學方法。在具體的教學過程中，不少數學問題的做題思路都不是一成不變的，而是具有很大的創造性，很多并沒有統一的答案，大多數還與現實生活緊密相連，這對高中數學教師來講挑戰很大。筆者認為，在高中數學教學改革的過程當中，教師應當給予高中學生很大的獨立思考空間。要改變傳統的那種傳授式教學方法，使得學生保持自主的思維方式，確保他們的自主地位。所以說，數學教師要在具體方式上鼓勵學生自主學習，多動腦筋，在關鍵點上讓學生有機會提出自己的見解。
以“組合”教學為例，多數數學教師都是沿襲傳統的教學方法，他們教學的具體程序表現為，首先，簡單舉出幾個例子讓學生了解組合、組合數的具體含義；其次，對組合、排列的概念進行深入分析；第三，確定排列組合之間的關系，計算出排列數公式；第四，舉出幾個例題，讓學生有大致了解。第五，給學生布置習題。此種教學方法的弊端較大，最為關鍵的問題在于，禁錮了學生的思維方式，使得學生原本可以進行的探究性學習方法，轉變為機械的模仿操作。使得學生獨立思考的機會盡失。
眾所周知，在“組合”的學習過程中，重點在于把組合和排列的關系建立起來，這就要求學生根據分步乘法計數原理，計算出組合數公式。這個節點為學生獨立思考提供了絕好的機會，使得學生通過自己的思考確定關系、得出公式。
2.2突出學生自己的“講、演、練”
除了采用靈活多變的教學模式，高中數學課程改革還要突出學生自己的“講、演、練”。一般而言，高中數學教學課程對學生的具體要求是，在掌握數學豐富知識的同時，鍛煉自己提出問題和解決問題的能力。在此過程中，如采用傳統機械的課程教學模式，就很難一舉兩得，這就要求高中數學教師對學生予以正確引導，突出學生自己的“講、演、練”，鼓勵學生動口、動手、動腦，唯有如此，才能兩全。具體而言，教師應該給學生的口頭回答問題、書面回答問題以及經常性地思考問題，讓學生在親身實踐中掌握知識，培養能力，使得學生掌握真正的數學知識，把抽象的知識轉為自己的東西。以《不等式》一章的教學為例，數學教師在剛開始的時候應當采用設計情境的方式，由此提出如何建立不等關系以及如何處理不等關系等問題，由學生自己回答，鼓勵他們踴躍發言。
如上所述，隨著高中數學教學的深入，高考數學命題方式的改進迫切要求高中數學課程進行改革。我們相信，只要采用靈活多變的教學模式，突出學生自己的“講、演、練”，就一定能把握好高中數學課程改革方向。
參考文獻
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高考改革趨勢范文5
關鍵詞：高三化學復習課 考綱 課本 考題 評價
新課程背景下新的一輪高三化學復習已經啟幕，科學合理地制定高考復習教學策略，可以在有限的時間內指導學生有效復習、提高成績。為此，教師要研究四個方面：考綱、課本、考題和評價，即考綱是綱領，統領高考，必須研讀到位；復習中隨時回歸課本，尋根追源；分析近幾年高考試題特點，把握命題趨勢；潛心研究考試評價，洞悉高考的改革方向。筆者就上述四個方面談談認識。
一、學習考綱看要求
《考試大綱》是高考命題的依據，明確指出了考試內容和考試要求。哪些知識屬于了解，哪些屬于理解和掌握，哪些屬于靈活和綜合運用在考綱中均有明確現定。因此，在復習中教師要學習考綱并嚴格按照《考試大綱》中所規定的內容和要求去復習。同時，研究考試大綱的變化，要把新舊考試大綱作對比，明確哪些知識點是增加的，哪些知識點是刪掉的，哪些知識點的考試要求有變化。例如化學基本概念和基本理論是高考化學的重點與熱點，但這也是新大綱較原大綱變化最大的一部分內容，具體舉兩例：①將“了解膠體的概念及其重要性質和應用”降低為“了解膠體是一種重要的分散系”；②對“鹽類水解的原理”由“理解”要求，降低至“了解”，刪去了”了解鹽溶液酸堿性“的要求，但提出了“影響鹽類水解程度的主要因素和鹽類水解應用”的要求。因此，在復習過程中教師要根據考綱的變化調整復習的難易度和深淺度。有些內容只要求了解，就沒必要花過多的時間去鉆研，有些增加難度的就要深入挖掘。又如新教材增加的內容：①鹽橋；②應用蓋斯定律進行反應熱的計算；③難溶電解質的溶解平衡；④利用化學平衡常數進行計算；⑤《有機化學基礎》“質譜法、紅外光譜和核磁共振氫譜”，在高考復習中要重點關注，高考試題中很可能出現。教師一定要明確考綱的要求，在課堂教學中對學生提出明確的復習要求，讓學生明確高考的方向，不盲目地加深難度，不盲目地搞題海戰，而是有的放矢，為學生的有效復習指引方向。
二、回歸課本找標準
在高考復習時把課本扔到一邊，每天只埋頭做題，這是錯誤的做法。課本是知識和方法的重要載體，也是產生高考試題的主要來源。課本在高考復習中起到很好的基礎作用和示范作用。其一，書本上定義、定律、公式等的敘述，符號的使用都是統一的和標準的，其二，許多高考題在課本中有原型，例如2010年新課標卷選修有機化學基礎的聚碳酸酯的合成題原型來自課本選修5的116頁第2小題。分析近幾年的高考化學實驗題，可以發現幾乎所有試題均來自課本上的學生演示實驗及課后學生實驗。由此可見，脫離課本的復習是不可取的，我們應該以課本為基礎和標準，將課本中的題目加以變化引申、拓展，做到舉一反三，觸類旁通，使學生打好基礎。當然，回到課本不是要對課本知識死記硬背，而是以課本為復習過程中的支撐點，按照《考試大綱》要求的知識內容，建構完善的知識體系；回到課本也不是簡單地將知識重新復習一遍，而是對課本知識進行重組和整合。
三、鉆研考題看趨勢
高考命題堅持“穩中求變、變中求新、新中求活”的原則，著力體現新課程理念。因此，高考試題對高三復習教學有十分重要的導向作用。無論復習哪部分內容，我們都應該認真分析、研究近幾年的高考題對這部分內容的考查情況，做到心中有數，提高復習效率。以下是筆者對全國（新課程卷）近三年高考試題的分析。
1.新課程卷近三年高考題考點的分布。
2.分析新課程卷近三年高考題呈現必考考點（每年必考）和輪考考點（非每年必考）。
選擇題中必考兩道有機題，主要考點為：烷烴或氯代物的同分異構體，有機代表物的反應類型等。輪考考點為：阿伏伽德羅常數、弱電解質的電離平衡、電化學、離子方程式（考過2次），原子結構元素周期律、反應熱、物質的保存和檢驗、化學與生活、元素化合物、離子物質的量濃度的計算、化學用語（各1次）。主觀題中三道必做題，一般為：實驗綜合題，元素化合物復合題，化學反應原理復合題（電化學，反應熱，化學平衡，水溶液中離子平衡等）。其中必考考點為：無機實驗及化學平衡的計算。通過上述分析，我們可以得出高考命題的五個特點：①高考試題“源于教材，又高于教材”；②高考試題所考查的知識點內容，始終圍繞著化學的主干知識展開；③高考試題十分重視對中學化學的基礎知識、基本技能的考核力度，特別是對中學化學基礎理論；④強化信息攝取和加工與注重實驗的定量分析及條件控制；⑤計算集中在反應原理部分和物質的量部分，如蓋斯定律，反應熱，化學反應速率及平衡常數，物質的量濃度等，可能與元素化合物結合。
3.新課程卷命題在延續以往“大綱卷”基本結構框架、保持試卷整體穩定的基礎上有所發展和創新，在試題形式和內容上進行了新的嘗試，命題視角更加貼近生產和生活實際。
符合新課程改革的理念。例如摒棄了傳統的遠離真實場景的框圖推斷題，代之以實際應用的工藝流程、操作流程等流程提問或情境設問的新題型，實驗綜合題更多地以實驗探究的方式呈現。化學計算不再單獨設置板塊而是糅合到其他板塊中去，但是高考并沒有降低對化學計算的要求，還出現了將化學簡答與化學計算整合的新趨勢?；瘜W學科內綜合的考查力度在逐年加大。
四、推敲評價找方向
每年高考評卷結束后，教育部考試中心都會公布各高考學科的試卷評價報告，這份報告對高考試題的總體評價、試題特點和對教學的建議都有詳細的說明，通過認真學習、研究、推敲該評價報告，我們可得到許多信息，其中包括高考命題的改革方向。堅持能力立意，重視持續發展。控制選考難度，保證考試公平。比如各選修模塊的試題的知識容量和能力層級相當從設問角度入手，根據能力層級由低到高的次序編排，由此使各選修模塊題之間的能力層級大致相同，這在近三年的新課程高考試卷中都有很好的體現?！皟烖c將繼續保持，缺點將進一步彌補”必將是高考命題的一個發展方向。
總之，作為高三化學教師，我們必須明確考綱要求、命題趨勢、高考方向，不能脫離課本，不盲目增加難度，盡量減少學生的學習負擔，以取得“投資少見效快”的復習效果。
參考文獻：
［1］王瑞強.新課程下化學高考備考策略［J］.中學化學教學參考，2011，（9）：51.
［2］吳克勇，蔡子華.把握化學命題規律提高高三復習效率——從近年新課程高考理科綜合化學試題看復習備考［J］.理科考試研究，2012，（7）：53.
高考改革趨勢范文6
關鍵詞： 高考多元評價 考試科目 命題主體 考試方式 錄取方式
自以來，我國針對高考存在的評價觀念陳舊、評價指標單一、評價方法簡單等問題，曾對高考評價進行過多種改革及探索，即高考多元評價的實踐探索。多元評價是指在高考中運用多種方式和形式測試、評價學生的素質，并在招生時采用多種指標錄取學生的一種評價制度。本文嘗試從考試科目、命題主體、考試方式和錄取方式四個方面評述多元評價的實踐探索。[1]
一、高考多元評價在考試科目方面的實踐探索
考試科目不僅能反映學生的學業水平，更是一種教育導向。自以來，全國曾實行過“3+1”、“3+2”、“3+文/理綜合”、“3+大綜合”、“3+文科基礎/理科基礎+X”①和“3+X+1”②等多種方案，下面就主要的幾次改革展開論述。
（一）文理分科
自高考招生制度恢復以來，沿用以往的文理分科的科目設置辦法，即文史類考政治、語文、數學、歷史、地理、外語；理工醫農類考政治、語文、數學、物理、化學、外語。由于考試科目較多，造成了基礎教育應試現象嚴重，學生課業負擔過重，學生嚴重偏科、知識結構不合理等現象，因而受到社會抨擊，于1995年被徹底取消。
（二）“3+1”模式
為了減輕學生負擔，教育部于1987年宣布開始試行“3+1”模式[2]。該方案首先在上海實行，“3”是指語、數、外為每個考生必考科目；“1”是高等學校根據本校各專業的要求，從其余的政治、歷史、地理、物理、生物、化學六個科目中自行確定一門作為考試科目。1989年，在總結上海經驗的基礎上，在湖南、海南、云南等地進行“3+1”模式的語外歷政、語數外物、數外化生、語數外地四個科目組考試試點。
（三）“3+2”模式
1993年，原國家教委在“3+1”模式的基礎上在部分省試行“3+2”模式[3]，其后逐步形成了“3+2”考試模式，即語、數、外3科是文理必考科目，“2”是按文、理兩類各加兩門高等學校選擇的新生最需要的科目，文史類加試政治和歷史，理工類加試物理和化學。1995年，除上海外，這種模式正式推行于全國。
（四）“3+X”模式
1995年，上海在“3+1”模式的基礎上開始試行“3+X”模式[4]，取得了階段性成果，得到了教育部認同。1998年新一輪高考改革開始，教育部決定用3年左右的時間推出高考科目改革的“3+X”模式?！?”是指語、數、外作為必考科目，“X”指由高校根據自身水平、特點、要求，從物理、化學、生物、歷史、地理、政治6個科目（包括文科綜合、理科綜合、大綜合）中自行確定1門或者幾門考試科目。1999年2月，教育部頒布《關于進一步深化普通高等學校招生考試制度改革的意見》，決定在高考中推行“3+X”科目設置方案，廣東省率先進行了這項試驗。到2002年，我國除港、澳、臺之外各省、自治區、直轄市都推行了“3+X”科目設置方案。
從文理分科到“3+1”模式再到“3+2”模式，可以看出考試科目的改革一直是不斷發展的。由于語數外三科中，語文、數學是基本工具課程，也是最基礎的學科，另外把外語作為必考科目，符合教育現代化的要求，因此在改革中，語數外這三科一直是處于核心位置的。但是，在科學技術突飛猛進，新學科、新知識不斷涌現的形勢下，綜合運用多學科知識解決問題的要求顯得更加突出。因此，只是在高考中加入2門相關科目，忽視了學科內容的滲透、交叉和綜合，容易產生知識殘缺不全現象，不利于促進學生全面發展和綜合能力的培養。于是，“3+X”模式應運而生。
“3+X”方案本身是在“3+2”模式基礎上的進一步改革，這次改革是高考制度實施以來科目設置變革中變化最大的一次：它不再采用全國統一的、有固定科目組合的科目設置模式，僅對全國必考的三門科目作了規定，其余的科目設置都由高校自主掌握。但是這并沒有從本質上改變高考“一考定終身”的本質，考試本身的競爭性使考生把高考當做是決定自己命運的時刻，從而力圖把能力發揮到極致，考生的壓力、焦慮等并沒有隨科目的變化而減少。
二、高考多元評價在命題主體方面的實踐探索
命題主體改革的重要實踐探索體現在試行分省自主命題。分省自主命題是在現行高考體制下實行多元評價的有效方法。從出題的組織者來看，命題主體分為全國統一命題和分省自主命題兩種形式。全國統一命題為現行高考命題的主要方式，其命題主體是教育部學生司考試中心。自主命題是國家把命題權下放，由命題省對部分或全部考試科目進行自行組織命題和閱卷。該項工作首先于1985年在上海試點。2004年，教育部決定增加天津、遼寧、江蘇、浙江、福建、湖北、湖南、廣東、重慶等9個省市單獨組織本省市高考命題工作。到2008年已有18個省市試行高考自主命題。
在各省高考改革的趨勢愈演愈烈的形勢下，自主命題的利弊日益突出。因為高考分省自主命題實質是國家教育管理權力下放，所以可以在命題中很好地體現各省市的地方特色，從而使高校有針對性地選拔人才。但是高考分省命題的分散性會使高考與國際大學入學考試制度的發展趨勢有所出入。而且，就我國國情來說，我國中東西部的經濟、教育、文化發展水平差異較大，對于教育落后地區，命題質量與水平難以保證。[5]因此，在以后的多元評價探索中要在結合我國國情的基礎上借鑒國外成熟的經驗，從而使高考更好地發揮其應有的價值。
三、高考多元評價在考試方式方面的實踐探索
多年以來，高考一直被認為是“一考定終身”的考試，為了改變這種格局，就應該從考試方式的改革入手，使其作為多元評價探索的主要內容。這方面的改革主要體現在建立高中畢業會考制度、學業水平測試、綜合素質評價和增加考試次數幾個方面。
（一）高中畢業會考制度
高中畢業會考是對學生學業水平的一種評價形式，其作用是對高中學生的學業水平有一個統一的評價標準，同時作為高校錄取學生的重要依據。上世紀80年代中期，由上海率先興起建立高中畢業會考制度，并在此基礎上減少高考科目的試驗，1993年，全國范圍普遍實行普通高中畢業會考制度，并以此推行高考考試方式的改革。
高中畢業會考是據以劃分高中畢業生成績等級和衡量學生是否合格的重要手段，它具有國家檢測高中畢業文化水平、評價普通高中教學質量的雙重功能。但是，高中畢業會考制度也存在一些弊端：比如高中畢業會考是分三次進行的，從而使時間安排和教學進度存在嚴重矛盾；會考是水平考試，考試題目的難易直接影響到考生的成績，因此試題難度難以把握。另外會考還會帶來一些負面影響，比如：客觀上加重了學校師生的負擔；形成了學校工作圍繞考試轉的不正?，F象。因此，近年來高中畢業會考制度正在逐步被學業水平測試所取代。
（二）學業水平測試和綜合素質評價
把學業水平測試和綜合素質評價作為錄取的參考，納入到高考評價體系，由單一考試到多元評價，在一定程度上弱化了“一考定終身”的模式。2010年起，全國有山東、江蘇、江西等16個省實行新課改，各地新課改的高考方案都把學業水平測試和綜合素質評價作為錄取的參考依據。
學業水平測試是對高中生在校期間學習情況的全面檢測。包括學生選修和必修的科目，組成一份試卷，在高二或高三進行測試，考試成績分為A、B、C、D四個等級，以此作為高考錄取的參考。學業水平測試比起以往的會考制度更加科學合理，一是考試更加人性化，如在重慶的改革中，允許考生根據自己的情況靈活選擇考試時間和次數；二是其強化了學業水平考試的評價功能。
綜合素質評價指的是在每個學期的期末或每個學年的期末，全國各地的中等學校組織的一次對全體在校學生全面的綜合素質和能力評價的測評任務，并作為高考錄取參考。2009年，山東省在臨沂師范學院、山東政法學院兩所本科院校部分專業開展試點，取得了很好的成效。
（三）增加考試次數
增加考試次數的重大試點是二次高考，又稱春季高考，經教育部批準，北京、上海、安徽三地在2000年春季進行了1999年的第二次高考。春季招生給一些考生帶來了第二次機會，在一定程度上增加了入學機會，但是試驗也帶來了教學管理與就業等一系列實際問題，經過幾年的試點并不成功，不久就被取消了。但是增加考試次數的新方案不斷被提起，劉海峰教授提出兩次考試統分結合方案，即在統考初步篩選的基礎上，各高校再進行一次單獨招考，將統考成績與單考成績結合起來進行錄取。這一改革方案吸收了西方國家的統分結合考試模式，也比較符合我國國情，具有較高的實踐探索價值。
考試方式是高考最主要的載體，所以考試方式的改革在高考多元評價的實踐探索中是至關重要的，從會考制度到學業水平測試及同時進行的增加考試次數，很好地貫徹了新課改的政策。但是，改革同時帶來的管理復雜化、工作量加大等問題，在以后的高考多元評價探索中也亟待解決。
四、高考多元評價在錄取方式方面的實踐探索
高考多元評價歸根到底是為高校多樣錄取服務的，而多樣錄取的關鍵是不斷擴大高校的招生自。因此，在統一招生的基礎上，擴大高校招生自是多元評價探索的關鍵。高等教育進入大眾化階段后，多樣化招生、自主招生改革逐步發展，現以高校自主招生和中學校長實名推薦制度為例進行評述。
（一）高校自主招生
從2003年起，在普通高等學校招生中，教育部允許部分高校實行自主選拔錄取，第一年批準參加改革的高校有北京大學、清華大學等22所，賦予它們5%的自主招生權。2013年試點高校已增至90所。
高校自主招生制度的試行是對我國高校傳統統招體制的改革，但自主招生改革除了踐踏教育公平之外，仍然沒有脫離統一考試的“羈絆”，有限的規模與數量使自主招生改革推動中學實施素質教育顯得無力。[6]有的教育界人士指出，自主招生考試已淪為了若干場的“小高考”，日益加重了學生的負擔。同時，自主招生考題的高考化傾向，已很難發揮其應有的選拔特長生的作用。但是，在2010年的“高水平大學自主選拔研討會”上，清華、北大、浙大、上海交大等名校公布了近幾年來學校對大一新生水平測試的結果，其中表現非常突出的學生，大部分是通過自主招生選拔入校的。這樣也用事實說明了，自主招生在選拔優秀、拔尖、特殊和創新的優秀人員方面的優勢是單純的高考無法比擬的。所以高校招生需要不斷尋求自主與統一的平衡點，采取多樣化的招生模式并不斷完善其體系。
（二）“中學校長實名推薦”制度
“校長推薦制”是北京大學在2010年推行的一種自主招生政策。在面向社會公示的前提下，在全國范圍內選取部分優秀的中學，其校長可實名向北大推薦優秀學生，經中學校長實名推薦的學生，可成為高校自主招生直接候選人。
北大試行“中學校長實名推薦制”是對高校自主選拔錄取政策的進一步深化的積極探索，是建立和完善教育誠信體系的有益嘗試，為不同類型優秀學生的脫穎而出創造條件。
這些改革表明：多樣化的高校招生模式正處于不斷探索中，高度集中的單一評價模式正在被多元評價模式所取代。
總之，我國高考評價制度實踐探索經歷了從無到有，從單一到多元的歷程。在多元評價實踐探索的過程中取得了一定的成果，但是也存在著一些亟待解決的問題。因此，還需進一步深化改革，比如，深化高考命題內容改革，更加注重能力和素質的考查，試題設計增加應用型和能力型題目，擴大高考自主招生的高校范圍等，從而使我國高考評價真正實現多元化。
注釋：
①此處“X”為專業選考科目，有物理、化學、生物、思想政治、歷史、地理、音樂術科、美術術科、體育術科等9門學科。由考生任選一門。
②此處“1”為基本能力測試。
參考文獻：
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[5]孫錦明.談高考分省自主命題的利弊[J].教學與管理，2005（4）：74-75.
