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高考改革分析范文1
一、2000年江蘇省高考方案分析
據新華日報報道:經教育部批準:2000年江蘇省與浙江、廣東、吉林和山西省同時在高考中實行了“3+X”科目設置方案,其中的“X”確定為文科綜合能力測試和理科綜合能力測試,具體方案為:由原來的“3+2”(語文、數學、外語+政治和歷史或者物理和化學)改為“3+小綜合”(語文、數學、英語+政治、歷史、地理的綜合卷或物理、化學、生物的綜合卷)。語文、數學和英語都是150分,小綜合為300分,總分仍然為750分。在這次高考改革中,文科生增加了地理的考試,理科生增加了生物的考試,這是江蘇省高考第一輪改革,而且這種大規模地實施綜合能力測試,在我國高考史上也還是首次。綜合能力測試和語文、數學、英語三門考試一樣,是由合格的高中畢業生參加選拔性考試。該方案的主要特點如下。
對理科類考生而言,該方案要求考生除了能夠讀懂人文、自然科學方面的資料外,還能理解常見的圖、表所包含的信息,讀懂一般性的科普類文獻;對文科考生而言,除要求考生能夠熟練地掌握地圖,對地理、歷史等知識混在一起的地圖能很好地辨認,提煉出有用的信息外,最大的變化在于高考目標作了較大調整。具體可以歸納為以下四個層面:一是重視對人文、自然科學基本知識的理解能力考查。方案要求考生能夠解釋和說明人文、自然科學的基本概念,對自然科學中原理和定律的含義能夠很好地掌握,而且能定量地描述自然科學的現象和規律,對人文知識與宇宙知識有很好的了解。二是增加了理科學生設計和完成實驗能力的測試,在理科類考試中,考生能解釋實驗現象和結果,得出實驗結論,并且能根據題目要求設計簡單的實驗方案。三是增加了對學生綜合知識理解與應用能力的考查,該方案要求考生能對中學所學物理、化學、生物3個學科的基礎知識、基本技能的掌握程度,以及運用這些知識分析、解決問題的能力進行考查[1]。在文科類考試中,一個題目往往涉及兩門甚至是三門的知識,考生應該能對這些雜糅的知識一一剖析并得出正確結論。四是加強了學生運用理論知識解決實踐問題的綜合能力考查,該方案不僅要求考生能綜合運用人文、自然科學等基本知識對人類生活中和社會發展中所遇到的不同現象進行理論說明和解釋,而且要求考生能運用人文自然科學知識解決人類社會面臨的各種現實問題。
的確,2000年江蘇高考方案在一定程度上順應了21世紀對于人才的知識和能力需求,一方面,對理科生增加生物學知識的考試,為大學里和生物相關專業的學習奠定了基礎,而生物學知識是未來人類生存與發展必不可少的知識體系。另一方面,對文科生增加地理考試則能使考生的思路更加寬闊,例如,文科學生對天文宇宙知識的學習不僅有利于更好地了解地球知識,而且對于探索未知的宇宙空間具有一定的引導價值,適應了擴大學生知識結構和全面發展的素質教育要求。在這個意義上說,該高考方案可以視為1998年教育部推出的“3+X”高考制度的探索版,實踐表明,江蘇省高考方案的這次改革,在大幅度減少死記硬背知識的同時,提高了學生實際應用及動手操作等實踐性知識的要求[2]。
不過,由于該高考方案對考生的綜合素質要求提升幅度較大,要求考生對涉及科目較多的題目能正確地分析解答,大大地增加了考生學習負擔和心理壓力,而且,由于高中教學過程中綜合題目分析和解答的學習和訓練機會很少,江蘇省的教育實際與該方案要求之間存在著很大的阻隔[3]。事實上,在“3+小綜合”實施之后不久就有專家提出異議,認為“3+小綜合”會造成學生很嚴重的偏科現象,對于高考不考的知識就完全放棄了,而學生應該對各種知識都有一定的了解,而且對知識應該綜合運用。因此,這套高考方案在江蘇省并沒有存活多長的時間,時隔不久的2002年,江蘇省就啟動了第二輪高考方案改革。
二、2002、2003年江蘇省高考改革方案分析
2002年江蘇省啟動的第二輪高考方案改革的核心內容在于,將“3+小綜合”改變為“3+大綜合”(語文、數學、英語+物理、化學、生物、政治、歷史、地理六科的大綜合),其中語文、數學和英語均為150分,大綜合300分,總分750分沒有變化,把物理、化學、生物、政治、歷史、地理變成了大綜合卷,意在考查學生的大綜合能力,讓學生不僅知道自然科學知識,而且了解人文科學知識[4]。在該方案的設計者看來,“世界并不是文理分科的,要客觀地認識世界,就要掌握各個學科的知識,這些知識還是創新的前提”。教育實踐也表明,只有兼具文理科素養的學生,視野才會更加開闊,創造性也更強。
雖然“3+大綜合”高考方案的理念不可謂不先進,也有利于學生綜合分析問題的能力提高,但現實困難,在于高中階段學生不再分文理科,要求學生九科都要學習和考試,極大地增加了學生的學習負擔。如果說“3+小綜合”還在高中學生的時間、精力和心理承受力之內的話,2002年的高考方案則不再僅僅是文科知識或者理科知識的綜合,而是要求學生具有文理領域間的大跨度綜合分析和解決問題能力,不僅如此,該方案還要求考生能夠把書本上的九科知識轉到現實生活與社會焦點問題的理解、分析、解決之中,這對大多數學生和教師都是一種無法應對的挑戰。此外,該方案也不利于學生在大學的學習,大學里面要求學生對知識有深度的理解,而大綜合只是擴大了學生的知識面,學生的知識深度和專業屬性難以顯現。因此,江蘇省“3+大綜合”高考方案只是一次“試錯版”,而在實行一年后終止。
2003年江蘇省啟動了第三輪高考方案改革,這輪改革的指導原則在于減輕考生學習負擔,江蘇省教育廳頒布新的高考方案,該方案由原來的“3+大綜合”調整為“3+1+1”(語文、數學、英語+物理、化學、生物、政治、歷史、地理六科中的任意兩科),“3+1+1”方案的總分值為750分。其中每科分值為150分。和“3+大綜合”相比,“3+1+1”不僅大大減輕了學生的學習負擔,而且學生可以根據自己的興趣愛好和高校的要求自主選擇兩門考試科目。不過,在高三上學期結束的時候,所有考生必須參加文、理綜合卷的考試,綜合成績雖不計入高考總分,但計入學生檔案,供高校錄取時參考。
在嚴格意義上,2003年“3+1+1”高考方案也是建立在“3+2”基礎之上的深化改革,依照有利于高校選拔人才、有利于中學實施素質教育、擴大高校辦學自的基本精神而進行。該方案的特色體現在以下幾個方面。
(一)體現基礎性與選擇性的統一,適應素質教育的發展要求。該方案既保留了“3+大綜合”打破了文理分科局限的優點,又為學生根據自己的特長、優勢、興趣等個性特點和發展要求來選擇所要考試的科目提供了機會,擴大了學生的自主選擇的權利,極大地提高了學生學習的積極性,增強了學生學習的自主性,在一定程度上能夠滿足學生在全面掌握知識的基礎上個性發展的需求。
(二)減輕學生的學習負擔,有利于學生身心健康地發展?！?+大綜合”的高考方案,學生必須準備9門學科的考試內容,使學生的負擔過于沉重,學生、教師及家長在準備高考的過程中壓力過大。該方案的實行,使高考科目從9門減少到5門,同時2門是學生自主選擇的,有利于減輕學生的課業負擔,使學生身心健康得到了較好的發展。
(三)有利于高校根據專業的需要有針對性地選拔人才。“3+1+1”方案可以反映考生的考試成績,高校根據考生所選的科目,可以了解到考生的興趣愛好,以及文理傾向,對錄取和調劑工作都提供了有利的條件;同時,高校也可以根據綜合成績了解到學生的綜合素質,此外,有利于高校在專業設置上打破文理分科的局限,培養出綜合型人才。
雖然“3+1+1”是近十年來江蘇省實施時間最長的高考方案,但也存在兩個“硬傷”。
硬傷一:該方案可供學生個性組合和選擇的“子方案”太多,導致學生和學校方面不知如何是好。就學生方面而言,如果對可選性進行排列組合,每位學生有15種方案可供選擇,讓學生無從下手。就學校方面而言,學生選擇的多種多樣,給學校組織教學帶來了巨大甚至是無法克服的困難。據學者調查,幾乎沒有一所學校能開齊全部“組合性課程”系列,這樣導致最終學生并不能完全實現自由地選擇,而且,各科的難度不易把握,于是出現了一些投機選科的現象,很多學校只有六種方案(物理、化學;物理、生物;化學、生物;政治、歷史;政治、地理;地理、歷史)的存在,依然有文理分科的現象,違背了方案制定者的初衷。
硬傷二:給學生填報志愿造成了“方案性”障礙,因為江蘇省的“3+1+1”方案雖然在本省內招生沒有問題,但與其它省市的招生政策并不能無縫對接,如清華大學、浙江大學等名校要求學生必修物理,選擇其他科目的優秀學生就喪失了報考這些名校的機會,結果導致學生報考志愿受到嚴重的限制[5]。由此,江蘇省第三種高考方案在2008年也宣告結束。
三、2008年江蘇省高考方案改革分析
2008年江蘇省啟動了第四輪高考方案改革,與前三輪改革最大的不同之處在于,這輪改革是配合江蘇省高中課程新一輪改革而設計的。為了與高中新課程改革相配套,江蘇省將綜合素質考核納入高考,即“3+學業水平測試+綜合素質評價”,其中“3”為語文、數學、英語,分值分別為160分、160分、120分,其中語文和數學分別設有40分的加試題,分別供選擇歷史和物理的學生進行選修;“學業水平測試”為政治、歷史、地理、物理、化學、生物技術7門,選修課為2門,必修課5門。選修課由考生在物理、歷史中選1門,在剩余5門中選1門;7門科目中之外的5門為必修課,5門必修課在高二下學期進行測試,俗稱“小高考”,2門選修課在高考時進行,成績處理采用“等級計分”;“綜合素質評價”主要包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現6個方面的評定[6]。該方案除語文、數學、英語基礎學科外,其他兩項實行等級計分,分為A、B、C、D四個等級。必修測試科目等級滿分100分,A級為100―90分,B級為89―75分,C級為74―60分,59分以下為D級;選修測試科目等級:各科滿分120分,按考生成績分布劃等級,A+為前5%(含5%)的考生,A級為前5%―20%(含20%)的考生,B+為前20%―30%(含30%)的考生,B級為前30%―50%(含50%)的考生,C級為前50%―90%(含90%)的考生,90%以后的學生為D級[7]。在綜合素質評價中,對于道德品質、公民素養、交流與合作的評定,基本符合標準的,則為合格;而學習能力、運動與健康、審美與表現的評定等級則分為A、B、C、D四級,視學生的表現來劃分[8]。高考成績按語文、數學、英語的總成績來算,但是兩門選修課對于考生報考志愿有影響,根據江蘇省的高考報考的制度,必須都是B及以上才可以報考本科,甚至有的名校規定只有雙A才可以報考。2008年江蘇省高考新方案的實行在全國屬于首創,也是爭議最大的一個高考方案。
2008年高考方案的考試目標與考試內容都作了很大的調整,把語文、數學、英語作為統考科目,突出了基礎學科的地位。不過,對英語分數的調整,是為了弱化英語對母語的影響,讓更多的學生了解更多的中國傳統文化。語文、數學科目附加題的設計,與新課程標準和學生自身的學習情況相一致,滿足了高校不同學科專業選拔人才的需要,也為學生進一步發揮自己的潛能提供了機會。這個方案的優點可以歸納為三個方面:一是將各科考試分別放在不同的時間內舉行,而且“學業水平測試”可以參加兩次測試,取成績較高的一次為準,避免了偶然的因素,減輕了學生“一考定終身”的壓力[9];二是實行等級評價制度既較好地體現了區分度,又較好地避免了不同學科之間可能出現的分數不等值問題;三是“小高考”的實行使得學生的基礎知識和文理眷顧得到了加強,文科生增加了自然科學的素質,理科生加強了人文科學的素質,糾正了基礎教育長期以來的“重理輕文”現象。
盡管2008年高考方案具有較大的創新和優點,但是仍然引起了比較強烈的社會批評,這些批評針對的主要問題有二。
問題一,該高考方案實行的時間存在缺陷,2007年推出的方案,在2008屆高中畢業生身上就要實行,而且在高二下學期結束就要進行“小高考”,當時卻已經分出文理科,這就要求學生必須撿起已經很久沒有學習過的書本進行突擊復習,增加了學生及教師的負擔,原來的高考方案是“高一打基礎,高二提高,高三沖刺”,而現在由于“小高考”的實行,高二學生的壓力驟增,高三的壓力卻沒有減少。
問題二,該高考方案給學生報考志愿帶來了很大麻煩,因為該方案規定,想上本科的考生,其選修科目的等級必須在B及以上,如果學生一次失誤而只考到了C等,那么,他們即使考核成績很高也不能讀本科,而只能選擇一些大中專院校。另外,綜合素質評價也難以真正落到實處,例如,實際上幾乎沒有學生的綜合素質評價為D,即使他的品行等各個方面都不好,為了提高升學率,評分人員也是睜一只眼閉一只眼。
四、江蘇省高考方案未來改革路徑的思考
經過上面對江蘇省2000、2002、2003、2008四輪高考方案改革狀況的具體分析,我們不難發現江蘇省八年期間高考方案頻繁變遷,都是圍繞“3+X”高考范式的實踐性和探索性演繹,“穩中有變,不斷修正”是其變遷的基本軌跡,例如“3(語文、數學、外語)”在前三輪改革方案中就一直保持穩定,即使是第四輪改革方案中也只有英語科的分值出現微調整而已,而“X”部分則出現了較大的變化和不斷修正。每次改革方案中都吸納了前輪方案中的成果,同時,對每個方案在實踐暴露的問題進行了不斷的修改。然而,在我們看來,盡管江蘇省經歷了四輪改革和修正,但還遠非盡善盡美,因此,未來的改革和探索仍然將繼續下去?？v觀江蘇省高考方案四輪改革的軌跡,也許我們可以對江蘇省高考方案的未來改革路徑作些思考。
在高考目標的發展趨向方面,江蘇省未來高考方案無論進行怎樣的改革,最后一定要以素質教育理念為指導,考核學生全面發展和專業潛力兩方面的素質與潛力,尤其重視并尊重學生的特長,并為特長生提供差異性和多樣化的選擇機會,讓他們根據自身的發展,以及自己所感興趣的方面來綜合考慮進入的學科領域和發展方向。
在高考的學科地位調整方面,江蘇省的未來高考方案將加強語文、數學、英語的基礎地位,因為這三門基礎教育階段的核心課程也是大學學習的基礎學科。隨著我國經濟實力的不斷增強和科技競爭力的不斷提升,原來過度張揚的英語強勢地位將逐漸回歸理性,但針對目前江蘇省學生群體中普遍存在的“啞巴英語”的現象,英語口語考試的分值和地位將進一步加強,而長期被弱化的語文學科地位將逐漸得到加強,事實上,江蘇省2008年的高考方案中語文與英語分值的調整已經初露端倪。當然,以物理和化學為核心構成的自然科學必將繼續保持強勢地位,對此,中國科學院院士、教育部科技委委員陳洪淵先生在評論江蘇省2008年高考方案時也曾指出,物理和化學是現代科學技術發展的必要基礎,提高物理和化學的高考地位將引導青少年更加關注自然科學,也為中國未來的科技創新儲備更多的人力資源。
在考試方式方面,雖然江蘇省在高考方案中的“X”部分克服了“一考定終身”,但在語文、數學、外語三門學科的考試中還沒有得到充分體現,這方面的改革也將作為深層次問題展開探索。此外,2008年高考方案中等級制度需要細化,比如A等級中可以出現A+、A、A-等,當然,綜合素質評價應該更為客觀、公正、透明,防止學校為了提高升學率而弄虛作假,更不能因為學生的某科等級相對較低而取消其報考本科院校的資格,唯有如此,江蘇省的未來的高考方案才能實現科學性與可持續性相得益彰的目標。
參考文獻:
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高考改革分析范文2
關鍵詞：高職高專 基礎英語 教學現狀 改革思考
一、 引言
教育部明確提出要大力發展高職高專教育，并把發展高職高專（含成人高專）教育作為我國高等教育改革的重點之一。隨著中國與國際接軌，基礎英語課程作為高職高專學生必修的一門公共基礎課，其在職業教育中的地位也日益凸顯。
《高職高專教育英語課程教學基本要求》指出高職高專英語教學以“實用為主，應用為目的，夠用為度”為目標。高職高專教育旨在培養生產、技術、服務、管理等方面的應用型人才，但目前高職高專基礎英語的教學現狀卻過多地注重學生筆試能力，忽略學生口語表達能力。高職高?；A英語教學應注重培養學生職場環境下英語的應用能力，逐步提高學生用英語進行交流與溝通的能力。既重視語言技能的訓練，又要實現應用語言的目標。
如何打破高職高?；A英語教學的現狀，如何培養學生的自學能力和語言綜合運用能力，如何培養出適應社會和企業需求的實用性人才，這些都是我們應該思考的問題。
二、 高職高?；A英語教學現狀分析
1. 生源情況分析
高職高專有兩種生源，一是通過高考錄取的普通高中畢業生；二是來自中專、技校、職業高中的學生。高中應試教育教學體制下，教師注重單詞、語法的講解，學生被動接受知識，但通過高考的洗禮，學生英語基礎相對較好。而從中專、技校、職業高中升入高職高專的學生，并沒有很好地學習英語。這部分學生基礎薄弱、學習興趣不高?？傮w來說，高職高專學生的英語水平存在詞匯量有限、語法結構混亂、語言思維能力欠缺的現象。同時，高職高專學生由于缺乏科學的學習方法，對英語學習的重要性意識不清，導致學生喪失語言學習的動力，失去語言學習的信心。長此以往，英語學習對高職高專學生來說形成了一種惡性循環。
2. 教學情況分析
教育部高職高專英語類教指委制定的《高等職業教育英語課程教學要求》指出，“高職英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關的業務能力?！苯讨肝鞔_指出，高職英語教學應分為兩個階段，即基礎階段和行業階段。高職高?；A英語的先修課為高中英語，后續課為行業英語。高職高專基礎英語起著承前啟后的作用，既要鞏固高中英語為學生打下的語言基礎，又要注重實用性，適應社會發展，滿足企業需求，為行業英語的學習做鋪墊。但目前高職高專教師對職業教育的教育理念理解存在偏差，高職高專教育有別于本科教育；其次，高職高?；A英語教學仍強調基礎，未能關注學生在職場環境中英語的應用能力；第三，很多高職高?；A英語課程在教學過程中沒有考慮到學生后續課程的需要。這些不足都造成高職高?；A英語教學未能符合高職教育人才培養目標的要求。
三、 高職高專基礎英語教學改革之思考
盡管在國家教育部的大力倡導下，高等職業教育改革已經取得了令人矚目的成就。但經濟、文化、工業、服務等各領域的發展，加大了對應用型人才的需求。從人才培養發展戰略高度來看，目前的高職高?；A英語教學仍有改革的空間。
1. 明確教學目標
教學過程中應強化學生的聽說訓練，鍛煉學生在職場環境下的語言運用能力。明確教學目標，既要滿足知識目標，又要達到技能目標，最終實現素養目標。知識目標是在學生掌握基本詞匯和基本語法的情況下，能夠聽懂一般生活用語，能進行簡單的日常對話，對一般性題材的文章可以實現讀寫。技能目標主要是職場環境中能運用英語，能對職業相關話題展開對話，同時還包括借助字典翻譯與職業相關的業務性文章。素養目標意在培養學生學習興趣和自主學習能力，同時注重學生的綜合素質的培養，如道德素質、職業素質、人文素質等。
2. 教學方法與教學手段的創新
目前高職高專基礎英語大多采用的教法有視聽法、講授法、引導發現法等。為了滿足職業需求，實現能力培養，可以更多的運用交際教學法、情境教學法、任務教學法、交互式教學法等。合理利用教材，單元主題設計上也應更貼近職場需求。除了英語基礎知識的學習、也應講授語言文化。教學以引導為主、講授為輔，注重鍛煉學生會話能力。亦可選取與單元主題相關聯的題目作為補充。多設置口頭任務，如漢英口譯、課文討論、模擬對話、口述大意、命題發言、自由辯論等，最終使學生能夠自由表述。加強了學生對英語應用能力的同時，調動了學生積極性，有助于培養他們的團隊合作意識。
為了與后續課行業英語緊密聯系，銜接好高職英語教育的兩個階段，可以推行講練結合、理實結合的教學方法，可以運用教學主題模擬職場環節，或直接將教學場所移至實訓工廠，如營銷專業的學生可以進行銷售模擬或直接去實習基地進行現場演練。在真實的職場環節下，學生能意識到語言學習的重要性，提高學習興趣和自主學習能力。同時，也培養了學生的職業意識，為將來的行業英語學習打下良好的基礎。
參考文獻：
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高考改革分析范文3
【關鍵詞】高等教育考試 思考 改革 分析
百年大計，教育為本。教育是利國利民的大事情，關平整個民族的榮辱和社會主義建設的成敗，自十屆三中全會以來，我國的經濟取得了日新月異的進步，社會主義市場經濟地位的確立、加入世貿組織、2008年申奧的成功等等，一系列大事的背后無不體現著文化支撐的力量。如果說教育是傳承中國古老文明的紐帶，那么考試則是檢驗文化傳承的試金石。在眾多的教育中又數高等教育最貼近人們的生活，關乎整個社會的發展水平，近年隨著我國社會主義市場經濟體制的不斷完善、知識經濟時代的凸顯，目前現有的高等教育考試制度與經濟發展之間的矛盾越來越明顯，亟待改革。
1 我國大學當前考試存在的問題
1.1 考試環境對考試功能的制約
所謂考試環境主要指人的意識環境，大致包括人的價值觀、人生觀、風俗習慣，民族心理以及每個人對考試概念的理解等等?？荚嚨母拍钆c人才的需求緊密相連，二者唇齒相依，就目前來看，眾多高校都是采取應試教育的方式，嚴進寬出，對畢業生在大學期間的要求不到位，造成人才在社會上呈現出學歷第一的不良趨勢，這些都是因高校只重視考試結果，而忽略素質教育，輕視考試命題過程中的科學性而造成的。
1.2 形式單一
閉卷考試依然是眾多高校中最流行的考試模式，雖然我們一直在呼吁改革，可是至今并沒有脫離他的束縛，數以萬計的老師仍然憑借一紙試卷來判定學生的優、良、中、差，使學生疲干奔命，而忽略了實用性，造成畢業后學生難以適應社會的惡果。
1.3 內容教條
教學內容的模式化主要體現在題型的設計和出題人的設計思路上，考試的內容來源于課本，而且部分院校還存在考前劃復習重點的習慣，為了輕松過關，學生在考試時常采取死記硬背而不求甚解。
2 我國大學考試改革對策
2.1 轉變考試觀念
近年來高等教育的普及程度越來越大，以往死氣沉沉的應試教育觀念，對于高等教育教學質量的提高常起到很大的阻礙作用，亟待打破常規，破陳出新，采用“嚴進嚴出”的教育方式，給學生一定的壓力，充分發揮考試在人才培養中的作用，使考試更加的科學化、人性化，從而提高高等院校的教育質量。
2.2 形式多樣化發展
首先，應當增加日?？荚嚦煽冊谄谀┛偝煽冎械谋壤匾暱荚囋u價過程中的科學性和人性化，改變以往期末一局定輸贏的壟斷局面，形成終結性評價和過程性評價相結合。
其次，打破單一、死板的期終考試模式。使考試的樣式呈現出多元化，例如閉卷、開卷、階段性論文、社會實踐報告、調查報告、問題情況分析、情景模擬等形式，都可以運用到高校的考試制度中，另外，在命題的過程中給命題老師們更大的自主選擇權，根據不同科目的不同特點，以及不同老師授課方法的差異，有各個任課老師自己決定考試的計劃。
2.3 考試內容應豐富靈活
各科教師應該在新學期開學前將教學和考試大綱，教學以及考試范圍和考試的方式以及評分標準等相關的東西向學生公布，使學生在學習的過程中能夠有的放矢，明確學習目標，掌握學習重點、難點。
同時，教師在考試的過程中應該讓學生有一個綜合分析、比較、理解的過程，命題的內容不要僅僅局限于課本，要有一定的覆蓋面，題型設計要多樣化，重點考察學生們的綜合分析能力，鼓勵學生標新立異，獨立思考，積極培養學生的實踐能力和創新精神。
3 對我國大學考試制度改革的建議
現行大學考試制度之所以存在，必然有其一定的合理性和科學性，但在推行過程中確實也產生了許多的弊端。因此，我們對高校大學制度的基本命題是不能取消，但必須改革。對此有以下幾點建議：
3.1 增加選擇性，擴大自
增加大學考試的生機和活力，使學生在考試的科目、內容、層次、時間、機制等方面具有更大的選擇性，促進學生個性和特長的發展。
3.2 推進考試與社會接軌
教育是社會主義市場經濟的重要組成部分，是為社會主義市場經濟服務的。作為教育重要環節的考試亦是如此，我們應該按照市場經濟的思路，對高?？荚囘M行產業化、市場化改革，充分發揮市場在配置教育資源中的基礎性作用，培養更多社會需要的人才。
3.3 加強系統性和整體性
大學考試改革是一個系統性工程。因此，我們必須改變以問題導向的改革，不能頭痛醫頭，腳痛醫腳，應該制定一個“一攬子”的改革方案，對高校考試和招生制度進行系統改革。
高考改革分析范文4
[關鍵詞]儀器分析 教學改革 思考
儀器分析是指借用精密儀器測量物質的某些理化性質以確定其化學組成、含量及化學結構的一類分析方法，是一門理論和技術含量高、應用性強的學科。由于其理論涉及物理學、化學、生物化學、高等數學等方面的內容，使得學生在學習的過程中感覺抽象、難以理解和掌握。在高等職業技術學院中，學生的知識功底相對薄弱，這種矛盾尤為突出。本文中，筆者根據學校教學改革精神和高等職業教育培養目標，結合自己講授《儀器分析》的經歷和高職學生的實際情況，談幾點對食品專業儀器分析教學改革的幾點思考和體會。
1.教學內容的改革。
1.1 教材的選擇?，F在已出版的《儀器分析》教材有十多種，其版本、專業側重點和難易程度不同，而高職的培養目標、教學模式、教學內容有其鮮明特色，這就要求高職的教材在理論課內容上以必需和夠用為度，其廣度和深度取決于實踐和應用的需要，既不能照搬普通高校教材，也不能借用中職教材。但現在的教材過分的追求學科自身內容的系統性和完整性，而忽視了實用性。再者，《儀器分析》所應用的專業廣泛，不同的專業學習的側重點也不同，所以如何選擇一本適合高職食品專業的教材是我們要解決的首要問題。經過反復比較，我們選定郭英凱主編的《儀器分析》(化學工業出版社)作為我們的使用教材。
1.2 教學內容的選擇。高職高專培養目標是要求培養有專門技術的應用型人才。我院食品專業的學生的培養目標是培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，掌握專業必備的理論知識和較強的實踐能力，在農畜產品加工和食品生產、建設、管理和服務第一線工作的德智體美全面發展的高級技術應用型專門人才。因此，在實施教學前，要根據專業需要、知識結構狀況對教材進行合理的取舍，節選出與專業密切相關的基本理論、基本方法、基本實驗技術作為重點教學內容，而對于一些與專業相距較遠、在實際中應用不多的內容可以作為閱讀教材。這樣，老師和學生就可以把精力集中在重點內容上，在有限的時間內取得最好的教學質量和效果。例如我院食品專業的學生要求掌握糧食、果品、蔬菜、奶肉蛋等農畜產品的加工工藝和食品營養衛生及質量安全檢測技術：掌握食品保鮮、食品理化與衛生檢驗等方面的知識并具備分析能力，我們就選擇了與此相關的紫外――可見光譜法、熒光光譜法、原子吸收光譜法、氣相色譜法、高效液相色譜法、電位分析法作為重點內容，同時選擇農畜產品作為實驗材料。這樣，學生既掌握了重點內容，又為下一步學習《食品分析》打下堅實的基礎。
2.教學方式和教學手段的改革。
2.1 采用多媒體教學技術。儀器分析的教學主要講述各種分析儀器的原理、結構、分析流程等，起點高，理論部分抽象。傳統的課堂教學模式主要使用板書或掛圖講授，學生難于理解，教學效果很不好。多媒體課件可以將枯燥的、復雜的、抽象的內容進行動態或視頻演示，真正降低了教學難度，使學生易于接受和理解，提高教學效率。例如色譜分離原理通常是學生的一個薄弱環節，我們可以制作表現柱色譜分離原理的CAI課件進行授課。以吸附色譜柱為例，屏幕上首先出現一支裝有吸附劑和被分離成分的層析柱，點擊鼠標，洗脫開始，加在柱頂的樣品隨著洗脫劑逐漸下降，并慢慢地分開為幾個色帶。配合解說：極性大的成分吸附性強，難洗脫；極性小的成分吸附性弱，易洗脫。在講原子吸收的原理時，我們可以把空心陰極燈發出的單色光做成動畫，當光經過燃燒頭上的原子蒸汽時，一部分被基態原子吸收，這時可以明顯的看出單色光變細了，這部分單色光再經過檢測器檢測。整個過程全部采用動畫，非常直觀，學生很容易理解。這樣教師可以從課堂的板書中解放出來，把主要精力放在學生的反應上，及時解決學生的疑難和困惑。另外，實驗所需要的儀器大多比較昂貴，少則幾千，有的甚至幾十萬、兒百萬，這就使很多院校因資金原因無法全部購買，學生也不可能每臺儀器都能動手操作，采用多媒體教學，可以彌補這方面的缺陷。
不過采用多媒體教學，在某種程度上要求教師具有較高的素質。它不僅要求教師要熟練掌握多媒體的設備及其軟件的使用，而且需要教師制作可視性強，界面精英，集文字、動畫、視聽于一體的課件。二者均需要授課教師在課下投入大量的時間、精力和必要的資金。
2.2 由具體實例導課。在講解每一種新儀器之前，由具體的食品案例導課能取得很好的效果。例如，在講高效液相色譜之前，先給大家講最近發生的“紅心鴨蛋”事件，然后問學生：你們知道導致鴨蛋紅心的蘇丹紅是怎樣檢測的嗎?從而引出新課。這樣一方面能吸引學生的興趣，另一方面讓學生感到學習這種技術很實用。這就要求教師要密切關注國內外的重大食品事件，在平時授課時多講一些食品事件，既有利于課堂知識的講授，又有利于提高學生聽課的興趣，擴大他們的知識面。
3.實驗課的改革。儀器分析是實踐性非常強的一門課程，教師在講好理論的基礎上，還應重視實驗教學環節，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力。
3.1 加強基本操作技能的規范化訓練。由于學生在高中時期的實際操作訓練少，導致學生的實際操作技能很差，與高職高專的培養目標有很大的差距，這也給儀器分析的教學工作帶來很大困難。為了彌補這方面的缺陷，我們摒棄了以前教師大包大攬的教學模式，采取以學生為主，大部分的操作由學生獨立完成，教師只在一旁指導的模式。小到溶液的配制、移液管的使用，大到上機操作，都是教師先作示范，然后學生獨立操作。在實驗課一開始就強調基本操作規范化的重要性和必要性，教師做規范化示范操作，并在實驗準確性、實驗速度、實驗習慣、實驗記錄及報告等方面嚴格要求訓練學生的基本操作技能，及時糾正錯誤的操作方法，養成正確使用各種儀器的習慣。不單單讓學生學會使用儀器，掌握操作技能，驗證學過的理論知識，更重要的是讓學生從實驗中獲得將來從事專業崗位所應具備的職業能力。
3.2 培養科學、嚴謹、求實的工作作風。高職學生以后要到工作的一線，所以科學、嚴謹、求實的工作作風是很重要_的。我們在實驗中除了強調操作的規范外，還很注意檢查學生原始記錄、實驗臺面整潔、同伴協作關系、實驗完成后現場清理等情況的好壞。如發現學生涂改數據，或將原始數據記于小紙條或其它不適當的地方或撕去報告紙等，給予及時制止并進行批評教育，強調原始數據真實、完整的重要性，使學生端正接受實驗失敗結果的態度，學會從失敗中查找原因。要培養學生嚴謹治學、誠實認真、高度負責和百折不撓的精神，使學生具備一個優秀員工必備的素質，即維護實驗環境整潔、有條理、學會與人友好合作等。
3.3 復習理論知識，強調注意事項。由于儀器分析所用儀器都比較貴重，在實驗課之前要充分強調學生復習講過的理論，特別是注意事項，一方面保護儀器，另一方面也是保護學生。
高考改革分析范文5
關鍵詞： 高職園藝技術專業 考試模式 改革思路
近年來，隨著教學改革的不斷深入，高等職業院校在人才培養目標確立、專業建設、課程開發、教學方法改革、校本教材建設、校企合作等方面進行了改革和嘗試，初步形成了針對高職教育的教學理論和方法。但是，在這一過程中，對于作為教育評價的基礎與重要管理工具的考試，多數院校仍沿用傳統的模式，重視對理論知識的考核和評價，使高職教育考試改革遠遠滯后于教學改革。園藝技術專業作為農業類高職教育的重要組成部分，由于其季節性強、操作量大的特殊性，現行考試模式嚴重影響了對學生職業能力的培養。為此，開展高職園藝技術專業考試模式的改革，對于提升專業人才培養質量具有重要意義。
一、園藝技術專業現行考試模式的弊端
（一）考試形式單一，技能考核流于形式。
目前，高職園藝專業大部分學科考試主要采取終結式考核，即在學期末組織閉卷筆試，教師按標準答案進行閱卷，結合學生的平時成績，評出學生該門課程的期末總評成績。這種考試只能考共性的、統一的東西，不能根據課程的性質和特點、學生的差異來進行。雖然目前園藝專業的部分學科已經開始探索技能考核，但由于季節條件的限制，很多技能考核項目難以在期末進行，即使部分考核項目能夠完成，也會在土地使用、考試材料利用、人力、物力等方面造成很大的浪費。在這種情況下，很多園藝專業高職院校的技能考核項目大大減少，或者在室內完成，難以檢驗學生的實踐能力，以及情感體驗、直接經驗的收獲，達不到技能考核的評價效果。
（二）考試方法片面，重結果、輕過程。
在目前學科結業成績中，期末考試成績是主要的決定因素，占學生總成績的60%―80%，每學期課程結束后主要以期末考試成績評價區分學生知識和技能水平，在教學過程中缺少過程考試，這種重結果、輕過程的考試，給學生造成很大的壓力和僥幸心理，部分學生平時得過且過，靠考前突擊，死記硬背，甚至作弊?？梢娺@種考試方法導致學生成績不能體現學習效果和學生的綜合能力。
（三）考試內容重理論、輕應用。
目前考試內容大多局限于教材中的基本理論知識和基本技能，理論考試多，應用測試少；標準答案試題多，不定答案的分析試題少，記憶性成分所占比重大，善于記憶和努力記憶的學生可以獲得較好的分數。這樣的考試僅僅是對學生知識點的考核，應用能力、分析與解決問題能力的培養仍得不到驗證。園藝技術專業的課程大多是應用性和實踐操作性極強的課程，顯然，這種考核方式無法檢驗學生的內在素質和真實能力。
（四）評價主體單一、效果不佳。
目前，高職教育正處于“應試教育”向“素質教育”的轉軌過程中，對于標準化的命題考試，客觀題多，不利于培養學生的分析、解決問題的能力；對于應用技能操作、調查報告等考核形式的考試，由于考試都是在校內進行的，教師存在大量的“感情分”，或對“調查報告”等考核形式只在及格分以上拉開檔次，缺少嚴格的評分標準，違背了考試的公平、公正的原則。因此，為了培養出優秀的應用型技術人才，考試應該有企業的介入來進行深入的改革和創新。
（五）缺乏考試反饋機制。
由于考試是期末的一次性終結考試，學生考試結束，就意味著本門課程學習的終結，考試中存在的問題，教師不能與學生及時進行反饋與交流，不利于教與學的雙邊互動，也就難以發揮考試的導學促教效能，進而促進學生綜合能力和素質的提高，而有可能將學生引向一種僵化、死板的學習軌道。
二、園藝技術專業考試模式的改革思路
（一）樹立能力本位考試觀。
考試觀念的更新是高職教育考試模式改革的前提，將過去“以知識為本”的傳統高等教育考試觀念，轉變為以職業能力考核為中心的考試理念；由注重學生對知識的掌握程度，轉變為注重學生對知識的靈活運用能力，即轉移考核重點，不去簡單地考核學生“學會了什么”，而是考核學生“能解決什么問題”。通過重視職業能力和綜合素質的評價，使考試觀與職業教育教學改革同步，充分發揮考試效能，保證教學質量，實現教學目的。
（二）調整考試時間，注重過程考核。
高職教育的傳統考試模式為期末的終結性考核，這遠遠達不到高職教育考核學生職業技能的要求，而且園藝專業隨著季節的轉換，其主要工作任務會有很大不同，農時錯過，環境溫度發生變化，具體工作條件將無法再現，因此對于園藝專業結合農時調整考試時間是完善技能考核內容、體現考試全面性的必然。而且通過調整考試時間實施過程考核，能夠調動學生進行平時學習的積極性，更好地實現對學生職業技術和職業能力的培養。
（三）豐富考試形式。
由于各學科的教學目的不同，對學生的理論與實踐要求也各不相同，因此在考核形式上應結合不同課程、不同的教學內容、不同的教學要求所要達到的教學目的，采用靈活多樣的考試形式。在考試形式上可以借鑒澳大利亞TAFE教育考試模式，重視實踐能力考核，豐富考試形式，結合園藝專業各學科自身特點，選用論文、案例分析報告、觀測、口試、現場操作、開卷筆試、閉卷筆試等方法中的幾種，不應唯書面考試為重，僅考核學生對知識的表述能力、記憶能力的考試形式，則背離了“技術型應用人才”的培養目標。
（四）改革考試內容。
目前，高職教育對學生職業技能的培養是要同時提高學生的職業知識、職業技術和職業能力。因此，在學生成績的考核上，不應停留在“應知”的層面上，在考核內容上不能單純以書本知識作為考核的依據，而應從高職教育的培養目標出發，結合國家職業技能鑒定標準，安排考試內容。注重提高學生對知識的獲取、分析問題、解決問題的能力，突出考題的應用性、操作性和技能性。
（五）加強考務管理，完善考試制度。
加強制度建設，規范考試方案，在切實抓好過程考核中命題、制卷、考核、監考、閱卷、評價等工作環節的同時，理順教務、師生、企業的關系，嚴肅考風、考紀，客觀、公正地評價學生的實際水平、能力和素質；建立考試反饋機制，使考核發揮導學促教功能。
綜上所述，在高職教育迅速發展的今天，作為教育教學改革中的一個重要環節，考試模式的改革必須提上重要的議事日程。因此，我們課題組把“高職園藝技術專業考試模式的改革與實踐”作為研究課題，以素質教育為出發點，以全面考核學生的職業能力為核心，研究不同課程的過程考核、實踐技能考核的內容和方法，探索出適應高職園藝技術專業人才培養目標的考試模式。
參考文獻：
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［2］王振龍,樸素艷等.農業高職教育考試方法改革的探索與實踐［J］.安徽農業科學，2010.38，（26）：14797-14799，14803.
高考改革分析范文6
【關鍵詞】高職院校計算機應用基礎課程教學改革
計算機應用基礎屬于公共必修課，各個專業都開設這門課程。隨著計算機知識普及的深入開展，各行各業均已把計算機知識作為衡量在職人員與用人的一條標準，為此作為高職院校，應該在學生計算機技能的培養上、計算機基礎課程教學上下大功夫，以保證我們培養的人才能適應潮流，掌握技能，永不落伍。
目前我院所有開設計算機基礎課程的班級都采用同一個教學大綱和計劃，講授內容都相同，沒有根據專業需求來設置課程，不能體現出所學的專業跟計算機的聯系，不能解決專業領域內的實際問題。
1計算機應用基礎課程教學過程中存在的問題
1.1教學大綱一成不變，教材內容與教學大綱不符
計算機應用基礎教學大綱近三年來都沒有更新，與全國計算機等級一級B考試大綱有所脫離，與社會的實際需求相脫離。此外，教材內容過于簡單、單一，與教學大綱內容不符，其內容不適合課程發展的需要。
1.2課程設置不合理，與專業聯系不緊密
計算機基礎課程是一門理論與實踐相結合的課程，理論與實踐相輔相承，缺一不可。由于信息技術已廣泛滲透到各個學科領域，使得各學科自身也對計算機課程提出了各自的要求。由于信息技術已廣泛滲透到各個學科領域，使得各學科自身也對計算機課程提出了各自的要求。但在目前，許多高校非計算機專業的計算機基礎教學則幾乎都把側重點放在對計算機知識本身的學習和掌握上，與學生的專業結合較少。在授課內容上卻沒有區分專業的差別，這樣做的結果必將使畢業生難以與行業需求相適應，社會上缺乏競爭力。
1.3教學形式多樣，教學內容脫離社會發展形勢
面對計算機應用的日新月異，對高校計算機基礎教育也提出了新的挑戰和要求。計算機應用能力將是人們生存能力之一。搞好excel函數高校計算機基礎教學，可以大大提高畢業生就業競爭力。但隨著計算機軟硬件高速的更新換代，教學內容卻跟不上社會發展的速度，致使學生畢業步入社會后，發現在學校所學到計算機知識vba教程與實際應用存在很大的差異。
2改革教學大綱、編寫教材、教學內容和教學模式
2.1重新修訂教學大綱
課程教學大綱是實施教育思想和教學計劃的基本保證，是進行多種媒體教學、教材建設和教學質量評估的重要依據，也是指導學生學習，制定考核說明和評分標準的指導性文件。
教學大綱的修訂應根據全國高校計算機等級一級B考試大綱以及各行業和地方經濟發展變化的需要進行適時調整。教學大綱既要符合企業的實際需求，又要符合教學規律、滿足學生繼續發展的需要。根據修訂好的教學大綱，組織多名經驗豐富的任課教師編寫符合我院學生特點的教材、配套實驗教材及教學課件等。教材的編寫可以從這幾方面進行考慮：
2.2.教材編寫
2.2.1按照教育學理論，把握教材編寫的總體水平和結構，對每一章節進行教育層次、教學任務和教學對象特點等方面的分析，使教材編寫符合教學的基本原理和各項教學原則，有利于教學過程、教學模式、教學方法的改革和教學活動的組織和安排。
2.2.2按照心理學理論，根據調查了解的情況概括目前學生學習規律與特點，使選取的教材內容與體系結構符合高等院校學生的學習心理特征和思維發展規律。
2.2.3根據課程理論，解決每一章節教材內容的選擇標準和范圍，同時考慮教材及其配套的實驗教程、教學方案的設計和考試方法。
2.2.4根據教學目標分類理論，制定涵蓋教材各章的學習目標，使學習結果或學習標準具體化、明確化。
3根據不同專業，適當調整教學內容
不同專業所學的知識點的側重點有所不同，特別是辦公軟件操作等方面。如：會計專業，電子表格這方面的知識難度應該加大、加深；酒店管理專業側重于文字處理方面及電子表格方面的知識；廣告設計專業則側重于文本的排版、設計等方面的知識各科任教師可以根據不同專業的特點，在完成教學大綱基本教學目的的基礎上，進行適當的調整教學內容。3.1采用靈活多變的教學方法，提高學生的學習積極性
為了提高學生的學習積極性，我們必須改進以往：“老師教、學生學”的單一教學方法。充分利用多媒體設備，采用“案例驅動”、“項目教學”等方式進行教學。教師可以結合學生日常生活中的例子來設計方案。例如：在講授文字處理軟件WORD排版時，可以找一些比較美觀的手抄報給學生欣賞，引起學生的學習興趣，然后提出問題：怎樣對手抄報上的內容進行字體、字號、插圖、編排、樣式及格式化等項目的設置和運用。通過這些直觀實例的引入，向學生提出這堂課的任務，并共同解決任務。在完成任務后，有必要對知識點進行拓展，如：可以傳授學生單、雙頁眉的制作方法，頁腳中“共頁第頁”的制作方法等。
對于綜合性上機訓練，可以采用“興趣驅動”方式進行，即每一部分學習完畢后要求每組成員根據所學內容，充分發揮自己的想象力和創造力，獨立完成一個任務。以文字處理軟件WORD為例，根據所學知識以“我的班級”為主題設計一個海報，海報內容由小組成員討論得出，要求每個成員必須設計一個模塊，然后組合成一個系列海報。最后，由各組成員進行評分，選出同學們最喜歡的海報。當學生通過自主探究、相互討論、分組合作等方式完成任務時，會有一種滿足感、自豪感，從而更能調動、提高、激發學習新知識、新技術的欲望。
4計算機應用基礎教學改革措施
4.1以操作為核心，落實“任務驅動”教學方法
例如：在學習word2007時，教師先給學生演示一個已經美化好的文檔，其中包括word2007中制作表格、插入圖片、藝術字、繪制自選圖形等。然后組織討論，分析如何制作這些內容，學生在教師的引導下，以《我愛我的家鄉》為主題制作一份精美的電子畫報，在此過程中，學生表現的非常積極，上網搜索、查找資料、下載圖片、自由創作，進行各種嘗試。有的學生把家鄉這幾年的經濟發展情況制作成了表格，有些學生下載了家鄉的一些圖片、家鄉的名人、特產插入到電腦小報中，有些學生通過藝術字和繪制圖形來介紹自己的家鄉。在任務的完成過程中，學生的主體地位得到了體現，同時還給學生提供了創造的空間。
4.2采用協作學習方法。
協作學習是通過團隊和小組的形式組織學生進行學習的一種策略。把學生分成若干個小組，每一組都有一兩個好的學生，這樣做不僅對于后進生是一種幫助、輔導，而且對于成績優秀的學生也是一種知識的鞏固、技能的深化過程，讓所有的學生都動起手來。教師要重視引導學生在組內進行交流、合作，然后再在全班進行交流，這樣，學生可以在互動合作中相互學習，取長補短，共同提高，培養合作精神和合作技能，體現團隊合作的精神。
4.3采用記成績制度。
每次上機時應該采用記成績制度并且加以評比，用以激發學生完成上機任務的積極性，實踐證明采取每次上機后教師對學生的操作記成績的方式，能更好地使學生高效完成實驗任務，學生學習勁頭更足，這樣課堂教學效率更高。
4.4培養學生的自學能力
計算機技術發展迅速，不像其它的文化基礎課，比如語文、數學等課程，計算機知識更新很快。一個人只有通過自己不斷地學習、不斷地知識更新，才能跟上計算機發展的步伐。這就要求教師在教學過程中，應在學生認知水平能夠承受的前提下安排一些適合自學的內容讓學生自己掌握，從中培養學生的自學能力。開始時，自學的內容要少而簡單，等學生認為自學不是一件很難的事情且樂于參與時，再適當加大自學的難度。學生有了一定的自學能力，有了自學的習慣，必然也會在平時也進行相關知識的學習、探討，課堂上再進過教師的講解、指點及自己的練習，所掌握的操作技術就會更快、更多、這樣使整個課堂教學更快、更高質量地達到預期的目標，從而提高教學效果。
4.5開設課外實踐活動，提高學生學習興趣
對于有限的課時來說，課堂教學遠遠不能滿足那些對計算機有特殊愛好的學生，特別是一些入學時計算機基礎就較好的學生，如何讓其的興趣向更積極的方面發展，在追求素質教育的今天，更應該對這些愛好者加以引導、培養。所以，必須有計劃、有實質性內容的開展課外實踐活動，組織一些興趣小組或課題小組，比如程序設計、網頁制作、數學建模等，并將其和一些競賽結合起來，培養學生的團隊協作能力，集體主義精神，這對提高學生的計算機應用能力，對如何解決問題的思維能力，及遇到困難時的心理素質的培養，無疑是非常有益的。
4.6考試制度的改革
對于計算機應用基礎課程僅僅通過最后一次期末考試很難看出學生的真正的水平。我們應該把側重點放在平時的課堂練習上。對于一些實踐操作的章節，在學完每一章節后，我們通過相應章節的考試來作為期末考試成績。
5結束語
針對目前我院計算機基礎課程教學面臨的突出問題。我們要更新教學大綱、教學內容和教學模式，大力改進教學方法，采用了“驅動教學”、“案例教學”、“項目教學”等方式，重新組織課堂。以學生為主體，以教師為主導，促進學生明確學習目的，改變學生獲得知識的方式，促進學生勤于思，變被動為主動，變消極為積極，增強團隊意識、創新意識及創新精神。以適應社會的需求，滿足企業需要。
參考文獻
[1]李峻靈，倪蘊濤高等學校計算機公共基礎課程教育教學對策研究[J].計算機教育，2009（2）：l34―135
