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教育心理學含義范文1
【關鍵詞】： 教材編寫 思路 詞語教學 重現 操練
引言
課堂教學效果不僅與教學方法有關，更與教材有著密切的關系。一本質量高的教材，不僅教師使用起來順手，學生學起來也會饒有興趣。北京語言大學編寫的《漢語強化教程--詞匯課本》吸收了第二語言習得理論、認知心理學、教育心理學等的研究成果，在編寫思路、編排體例和理論依據等方面與以往教材不同。
一、編寫思路不同
北京語言大學編寫的《漢語強化教程――詞匯課本》（以下稱《詞匯課本》）以新穎的思路，嶄新的教學觀念，從心理學角度，對語言習得的心理過程進行了細致的分析和研究，在教材的設計、選材、訓練體系等方面都有其獨到之處，從而使精讀課教學有了重大進展。
首先《詞匯課本》打破了傳統教材中以課文為核心的精讀課講練模式，為第二語言教學開辟了捷徑。該教材本著突出科學性和實用性，以詞匯教學為重點，將詞匯按語義場分類，根據詞語的內在規律，結合人的認知規律，把學生應該掌握的詞語規定出來，根據選定的詞語編寫對話或小短文作為課文，大大提高了詞語的重現率。傳統的漢語教材精讀課文的生詞重現頻率較低，有些生詞只出現過一次，不重現，即使學過也記不住，導致遺忘。語料輸入量不夠，也是學生不能提高漢語水平的主要原因。一個學期下來，學生只學一本書，只有千兒八百的詞匯量，學生很難產生語感，而漢語的常用詞就有5萬左右，因此，教材實用及非實用是關鍵。
其次，《詞匯課本》設計和編寫的內容盡可能涉及到日常生活及社會生活的各個領域，體裁豐富，語體既包括口語，也有書面語。促使學習者在課余時間多閱讀報刊，多聽廣播，多看電視，通過社會各方面的渠道來學習漢語，練習課堂上已經學會的漢語，而不是孤立地只在上課的時候學習。所以，《詞匯課本》可以使學生在注意課堂學習的同時，還能走向生活，進行動態、開放性的學習。
二、編寫方法和體例不同
傳統的漢語教材在編寫的時候是先從報刊上或在一些書中選材，然后從課文中挑生詞挑語法點進行注釋。此種編法存在許多弊端。學生學得辛苦，而收效甚微。從報刊上選文章有很大的隨意性，不能掌握學生究竟想要學什么，我們要教什么。我們的教學目標是什么？什么是必教的？由于選材的隨意性和偶然性，精讀課所選的生詞也有很大的隨意性和偶然性，可能出現一些超綱詞，而學生需要的和常用的詞卻沒有。
教材單元編排目前是一種主流編排模式，同一單元話題類似。如成語故事俱為成語故事，或勵志篇，或環保篇，或哲理篇，幾篇文章俱同。如果幾篇有趣的小故事，效果一般不錯，如果連續幾篇或勵志篇，或環保篇，或哲理文章的話就會覺得枯燥無味了。
《詞匯課本》的編寫方法與以往精讀教材正好相反，先確定每一課要學習的目標詞語，然后把這些詞語編進各種語境，使每一個生詞盡可能多地在不同上下文中重現。生詞也選擇最常用的，按常用的程度分出先后。
教材的編寫體例是：每課由一、目標詞語；二、詞語用例；三、復述短文；四、目標詞語對話；五、聽后回答；六、讀后回答等6個部分組成，教材編排合理緊湊。
《詞匯課本》的編排體現出第二語言教學的初級階段應“強化詞語教學，淡化語法教學”的理念。從教學目標來看，其目的是幫助學生使用漢語去完成交際任務，而不是教學生系統掌握漢語的語法規則。
三、編寫教材的理論依據不同
《詞匯課本》以心理學的研究成果作為編寫這套教材的理論依據。
（一）關于知識分類的理論
《詞匯課本》運用了安德森的《認知的建筑》中的分類理論，將語言知識分為兩大類，一種是一般性語言知識，是理論性的；一種是語言技能，包括聽、說、讀、寫四種技能。一般性語言知識的獲得可以通過老師的講解獲得，而技能是需要操練獲得的。編者認為，目前很多人對知識的區分十分模糊，包括很多語言老師。很多老師課堂上總是講得太多，他們常常把技能當成一般性知識，企圖通過講解讓學生掌握技能，學生沒有多少練習的機會。用知識分類的理論加以分析，不得不承認以文章開始的精讀課，學生缺乏思考與操練的機會。
（二）喬姆斯基的語言生成理論
喬姆斯基的語言生成理論就是人腦天生存在一種語言能力，這種語言能力能夠自動形成語言的規則。編者認為語言生成理論對第二語言教學有重要意義。其一，指出了語言環境的重要性（包括輸入和輸出）。足夠的語言環境，才能使學習者的腦子自動形成規則，語言會根據規則自動生成。因此應該重視語言的輸入。其二，語言生成是語言內化的結果，而語言內化的結果就是語感。編者認為，語言內化必須以大量輸入和大量操練為前提，大量輸入就是注重語料的整體輸入，無論是句型還是詞語，輸入多了，學習者就知道怎么用了。大量操練就是對基本句型大量操練，把基本句型練得滾瓜爛熟，促使語言內化，產生語感。只要操練得多，就能產生語感，一旦語言基本內化能夠表達時，學過的句子就會脫口而出。
（三）記憶的規律
編者認為，語言結構的生成，除語言習得外，就是記憶。編者引用了心理學研究理論，認為要記住一個詞，就必須提高這個詞的出現頻率，這就是復述。復述并不是反復讀這個單詞，而是讓這個詞在不同的語言環境中不斷重現。詞匯學習的正確方法應該是使學到的新詞盡可能多地出現在不同上下文中。這樣詞匯學習就不會太困難。一個生詞出現之后應當在短時間內及時復習，以后逐漸地拉大復習時間的間隔。所謂的復習不是指讀生詞，而是讓生詞在一定語境中重現，讓它經歷信息提取的過程?！对~匯課本》中，每一個生詞在該課的不同上下文中至少重現六七次。在詞語用例中重現；在復述短文中重現；目標詞語對話中重現；在聽后回答、讀后回答中重現。它的詞匯認讀貫穿在了聽、說、讀、寫中了。
四、教材反饋
學完傳統教材與《詞匯課本》之后，我們征求了一些學生對兩種教材的意見，學生普遍認為前者學完之后遺忘較快，有些文章由于篇幅長，復述起來較難，這類文章不僅學生復述起來困難，就是老師復述也不容易。而《詞匯課本》的練習方法既簡單又容易記憶。練習看似簡單，其實并不簡單。在日常生活中，即便是程度高的學生，要想說一句完整的無錯的句子也是不可能的。通過反復操練，不用費多大的力氣，在簡單的操練中，輕輕松松學會一詞在不同語境中的句子的不同用法，他們喜歡《詞匯課本》類的教材。其中男學生比女學生更喜歡《詞匯課本》，他們認為，傳統精讀課文的文章既長又復雜，學起來吃力，而《詞匯課本》，由于詞語重現率高，課文很容易復述、記憶，又切合實際，能和日常生活聯系起來。
總之，《漢語強化教程――詞匯課本》作為初級漢語精讀教材，符合第二語言的習得規律，重視說和寫，使學生在學習中不用絞盡腦汁去想、去造句?？谡Z表達上則大量采用簡單的句式，對復雜的東西采取回避的措施。改變了以往教材非常注重課文、句法，不重視詞語的現象。符合人的認知規律和漢語習得順序，既減輕了學生的學習負擔，也提高了學生的學習效果和學習效率。
參考文獻
教育心理學含義范文2
林崇德：創新人才培養不能懷有功利心理
北京師范大學教授林崇德在就高校與高中合作開展創新人才早期培養問題回答記者提問時指出，中小學階段是學生探索內心世界、自我發現的階段。這一階段的探索不一定與日后從事學術創造性工作有直接聯系，但卻是個體創新素質形成的決定性階段。沒有基礎教育階段創新素質的奠基，任何創造性人才的成長都是一句空話。但基礎教育階段不宜提拔尖創新人才的概念，基礎教育階段應加強的是創新精神的培養。
創造性人才的核心素質包括創造性思維和創造性人格，創造性人格即非智力因素的培養尤為重要。實現創造性人格培養目標，關鍵在于轉變教育觀念。在高校與高中開展創新人才早期培養合作中，創造力的培養是一個系統工程，既要營造有利于青少年創造力發展的育人環境，還要采取切實有效的培養措施；既要重視學校教育，還要重視家庭和社會的影響。在學校教育中，堅持課內與課外相結合，知識教學與創造性實踐相結合，東西方教育方式、模式相結合。總之，創新人才培養是一個復雜的過程，成才的影響因素有很多，不能以是否培養的每一名學生都實現教育者的設想而判斷探索是否成功。推動者不能懷有功利心理，應避免跟風，因材施教。
（來源：中國教育新聞網2012年6月30日）
韓潮：中學語文課堂應承擔一定量的哲學教育功能
每個高中生都會在高中政治課上接受一些基礎的哲學教育，但
教育心理學含義范文3
關鍵詞：大學生；教學；教育心理學；應用
大學階段是人生中的重要階段，在這一階段中，學生擁有一個健康的心理對其以后的發展具有十分重要的作用。如何在大學生教學中應用教育心理學也是教育工作者需要重點探討的問題。
1教育心理學應用在大學生教育教學中的意義
1．1促進學生的心理健康：教育心理學是一種研究心理活動的學科，把這一學科應用于教育教學工作中，有助于學生的心理輔導工作。如今，生活節奏加快，學習壓力較大，高校大學生又面臨著畢業進入社會就業壓力，因此，心理上就會出現一些心理上的疑惑和迷茫。教師要應用心理教育學來對學生進行指導，關注學生內心的變化，為學生解決心理障礙。
1．2提升教育管理的質量：教育心理學在教育教學工作中的應用，能夠有效促進師生之間交流和溝通，由于教師與學生之間建立融洽的師生關系。通過教育心理學知識，可以幫助教師對學生的心理煩惱與壓力進行排解和疏通，這也十分有利于學生的管理工作，提升教育管理質量。
1．3強化教育工作的預見性：教育心理學有助于提高教育工作的目的性和預見性。應用教育心理學，可以讓教師更加了解學生的心理情況和其心理需求，然后教師可以根據學生的心理特點，來制定教學計劃或者對學生進行心理上的疏通，幫助學生解決心理問題。
2教育心理學的教學中存在的問題
2．1教育心理學的教材和課程設置問題：教育心理學這一門課程比較特殊，它介于思想政治教育學和心理學之間，相比這兩門學科來說，教學心理學在學生心理教育方面的針對性更強，并且與思想政治和心理學成相符相成的關系。但也正是教育心理學的這一特性，為教育心理學的教材的設置提供了一定難度，教材的設置也是教育心理學中需要重視的問題。需要把思想政治教育和心理學的知識和內容進行有機的融合，并且轉變以往的思想，但是，目前教育心理學中依然在沿用之前的教材，這就無法適應教育心理學的要求，也無法達到學科對學生心理的教育效果。因此，教育心理學的教材問題需要得到重視。另外，教育心理學的課程的設置也需要得到重視，正確評估教育心理學的重要程度，并且合理安排教育心理學的課程和課時，以達到對學生最好的教育效果，這也是教育心理學中需要考慮的問題。
2．2教育心理學的師資問題：師資力量也是教育心理學中的需要考慮的問題，相對于其他傳統學科，教育心理學的發展相對較晚，還沒有形成一定專業培訓體系，一些教師在心理教育學方面的專業水平達不到要求，無法到有效的教育效果。因此，為達到心理教育學的良好效果，需要提高教師在心理教育學方面的知識水平，提高教學效果。
3教育心理學在大學教育工作中的應用
3．1堅持以學生為中心，充分發揮學生主體的作用：以學生為主體的教學方式是目前教學中都在倡導的，在教育心理學的教育中也要以學生為主體，教師在教學中要起到引導作用。在心理學教育中倡導為學生提供自由、安全的學習環境，讓學生能夠在輕松、融洽的氣氛中進行學習，這樣學生的學習效果也會得到提高。教師還要積極與學生進行溝通與交流，了解學生的心理特點和學習狀況，制定符合學生學習習慣的教學策略，為學生積極解決問題，在授課內容方面要生動形象，讓學生能夠更加深入的理解知識。同時教師還要充分激發學生的潛能，調動學生的積極性和主動性，提高學生的學習效果。興趣是學生做好的老師，教師重視學生的學習與興趣愛好的結合，這樣學生在學習中就會有很大的動力，也可以很有效的提高教學效果。
3．2以鼓勵為主，充分發揮正面評價的作用：在教學中教師要重視鼓勵的作用，一般鼓勵會帶給學生很大的信心，提高學生的學習動力。因此，教師在教學中要利用學生的這一心理，在教育教學中多使用積極性和鼓勵性的語言對學生進行評價。學生在出錯時，教師不能一味地進行批評，如果只是一味的對學生的所犯錯誤進行批評，就會打擊到學生的自信心，甚至會對學生以后的發展都造成一定的影響，教師要合適當對學生進行一定的鼓勵，重視對學生正面的評價，減少消極的、負面的評價，并積極與學生進行溝通，幫助學生找到犯錯的原因，并及時進行改正，這會為學生以后的成長和發展都會有重要影響。
3．3巧用心理暗示：暗示的含義是指人或者環境以一種不明顯的形式為個體傳達特定的信息，信息會對個體造成一定的影響，并使個體作出反應。在教學中無論成績處于何種程度的學生，積極的心理暗示都是非常有效的。教師可以通過表情、動作等來對學生進行暗示。通過合理的暗示可以幫助學生改變不良學習習慣、消除自卑、建立自信等，教師在教學中要注重對學生抱有一定期望，教師如果對學生功能具有較高內的期望值，并對學生進行投入足夠的關心，學生的自信心就會增加，對學習也會有更大的動力，提高學習成績。相反如果教師對學生的期望值很低，對學生不夠重視，不夠關心，那么就會給學生一種暗示：教師不在乎自己，學習成績的好壞沒有多大的意義，因此，學生就會對學習不重視，學習態度消極，對學習造成很大的負面影響。教育工作者在對學生進行教育時，要注意期望效應，給予學生合理的期望，對待學生要一視同仁，相信學生，讓學生感受到教師的關心與重視，提高教學效果和質量。結束語：教育心理學應用在大學生教育教學工作中的意義有促進學生的心理健康，提升教育管理的質量，強化教育工作的預見性。教育心理學在大學教育工作中的應用主要有堅持以學生為中心，以鼓勵為主，巧用心理暗示等?？傊?，充分發揮教育心理學的作用，為大學生的發展奠定基礎。
作者:鄂玲 單位:營口職業技術學院
參考文獻:
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［2］和洋．淺談當前我國高校學生思想政治教育管理中存在的問題及對策［J］．經營管理者，2014（26）：281－281．
教育心理學含義范文4
2000———2005 年我國成人教育心理學研究總體上取得了穩步發展， 對成人學習心理、成人教育心理、成人教師心理等方面進行了較為深入的研究， 體現出一些特點和熱點， 但也存在一些問題與不足， 從中可以窺視出其發展的一般趨勢。
研究概述2000—2005 年我國成人教育心理學研究在以往研究的基礎上進一步拓展和深化， 基本上呈現平穩發展的態勢。期間除了出版了多部成人教育心理學著作之外， 廣大成人教育工作者或有志于成人教育理論研究的專家、學者還刊發了大量的成人教育心理學研究的論文， 使我國成人教育心理學的研究工作在平穩中拓展， 在拓展中深化。
1.成人學習心理研究
( 1) 成人的學習動力。學習需要、學習興趣、學習動機、學習情緒情感等非智力因素在成人的學習活動中起著動力的作用。成人學習動機的研究在近幾年仍然受到眾多關注，尤其是側重成人學習動機的類型、影響因素、激發等方面。但是還沒有形成符合我國成人學習特點的學習動機理論， 且依然存在著對成人學習動機類型的外在動機研究多于內在動機因素研究傾向。另外， 對成人學習動機影響因素和激勵對策研究比較全面， 但理論探討多于實證研究。在成人學習中的情緒情感方面， 近幾年研究者的關注也是越來越多。研究主要集中于情緒情感對成人學習的影響及教學中應如何控制這些情緒情感因素等方面。改變知識灌輸的教學模式， 關注成人學習者的情緒情感，尤其是對成人的學習焦慮、挫折感、厭學、應激等進行了一定數量的研究， 情感教學的呼聲越來越高。
( 2) 成人的學習策略。學習策略的適當運用是成人學習效率和學習質量的必要保障。近幾年來， 對于學習策略的研究不斷增多。從學習策略的結構上看， 目前的研究范圍局限于認知策略和元認知策略， 對資源管理策略的研究還很少。時間、學習環境、自身努力、他人支持等資源的管理應該也是學習策略的一個部分， 對于扮演多種社會角色的成人來說， 這一點顯得尤其重要。從應用范圍上看， 目前學習策略的指導主要用于記憶知識， 對于更高層次的問題解決等思維活動的指導還不夠。從學習方法上看， 在過去的六年中， 學習方法方面專門的研究不多， 大都是探討某一學科的學習方法， 對學習方法的“全景”研究較少。但還是有人進行了新方法的探索， 如: 王連臻等人就提出了“認真閱讀， 強化記憶， 反復練習， 調整心理”的自學考試學習方法。
( 3) 成人的學習障礙。近幾年， 成人教育對學習者的心理健康的關注也在不斷增加， 學習障礙是最為突出的方面。對成人學習者的學習障礙研究一般著眼于其廣義的角度， 包括心理障礙、人際關系障礙、信息障礙、情境障礙等多個方面， 其中是對心理障礙的研究最多， 而且常常把心理障礙與情緒情感、學習動機等非智力因素的探討聯系在一起。焦慮、厭學、信心不足、興趣缺乏、急于求成等都有所涉及。還有人專門編制了針對成人學習心理問題的調查問卷。對成人學習障礙的調控也是研究者的一個關注焦點， 而且， 他們也提出了很多調控措施， 影響比較大的是黃富順從成人學習者、教學設計、課程規劃等方面提出的調控措施。從狹義的學習障礙角度來看， 這方面的探討較少， 具有代表性的是， 閆嶸、俞國良和羅曉路介紹西方成人學習不良的篩查與診斷的模式及研究現狀，并提出了一些對國內研究的設想。姜兆萍、張雅明對成人的認知特點和相應的教育干預進行了分析。
( 4) 成人的學習理論。雖然國內還沒有權威的成人學習理論， 但近幾年不少研究者為西方的心理理論在中國成人教育的應用做出了不少嘗試。例如， 何愛霞從建構主義學習觀出發， 認為成人在學習中可以采用問題定向學習、自我監控學習、情境化學習及合作學習等策略; 宋西玲從格式塔學習理論、符號學習理論和“認知———發展說”這三種認知學習理論出發， 認為成人學習具有學習動力的內發性、學習目的明確性、學習方式的自主性、學習能力的潛伏性等特點; 韋蘭芝以皮亞杰的理論為基礎， 對成人外語教學提出了建議; 牛延玲從羅杰斯人本主義教學觀出發， 主張成人教學改革應確立自主學習觀; 常永才等人還對諾爾斯自我指導學習理論、婁宏毅對西方的成人學習生活情境理論進行了介紹和評析。這些努力都將有利于國內研究水平的提高。
2.成人教學心理研究54CAREER HORIZON文化視點當前， 我國的成人教育還普遍存在著“普教化”的現象。因而， 對成人心理的大量調查與研究往往與成人教學的改進聯系在一起。近幾年， 在成人教學模式方面的探討與開創很多， 如: 知識“骨架”型成人教學模式、“三位一體”教學模式、“四位一體”教學模式、自主創新學習的教學模式、高職“互動”、“情景”教學模式等。在教學方法方面， 學術界普遍主張靈活多樣的教學方法， 指導教學、發現學習、掌握學習等新的教學方式或策略也在成人教育領域有了一些嘗試， 但教學實踐中做得還遠遠不夠。在學生評價方面， 人們已經普遍認識到， 單純進行定期的閉卷考試并不能真實地反映成人的水平， 因此， 有人提出了采用學分制、平時成績、抽簽面試等考核方法。
3.成人教師心理研究隨著時代的發展和終身教育理念的傳播， 成人教育心理學中的教師已不再僅僅是教育者， 在很多領域也充當著學習者的角色。從教師的職責上看， 也不再局限于“傳道、授業、解惑”的知識技能的傳授， 而是出現了多元化的傾向。然而， 社會要求的提高并沒有改變當前擔任成人教學的教師消極應付、不負責任的現狀， 戰津玲對成人高校教師的行為與教學效果進行了探討， 認為改善教師的工作行為和態度， 關鍵還在于教師要認清自己所擔負的責任和自身價值的體現。另外， 教師的能力提高也是不容忽視的， 鄭恩福等就對這方面提出了一些建議。同時，面對成人教育教師在知識結構、專業道德等方面的不良現狀， 教師專業化將成為成人教育發展的必然要求。
研究特點
回顧過去六年中對成人教育心理學的研究， 可以看出， 成人的學習心理仍然是成人教育心理學研究的主要內容， 占有絕對的比重， 且研究范圍在不斷地擴大， 成人的教學心理、成人的心理健康、成人的品德心理等領域受到不少研究者的關注。從成人學習心理研究的側重點上看， 非智力因素常常是研究者的選題范圍。鑒于智力在成人階段的相對穩定性及不易調控的特點， 改善易于控制的非智力因素， 從而促進成人的學習， 自然就成了很多成人教育心理學研究者們的出發點。從研究創新的角度看，重復研究過多， 創新水平不夠。如對學習動機的研究， 很多人對同一問題發表文章， 但多是泛泛而談教育心理學已有的內容、知識， 一般研究多于深度研究， 缺乏創新點。從研究方法與策略上看， 定性研究多于定量研究; 經驗性的、思辨性的總結與調查性研究多于實證性研究。從學科門類角度看， 對于成人的英語學習與教學的研究不斷升溫， 比其他學科研究有絕對的優勢。
研究熱點
從2000———2005 年有關成人教育心理學的眾多研究中， 可以看出以下幾個方面是成人教育心理學研究的熱點所在:( 1) 學習動力。成人為什么參與學習?怎樣引導成人參與到學習活動中去? 這些問題促使大量研究者關注成人的學習動力。研究者把成人的學習動機與學習需要、學習興趣等聯系在一起， 加上情緒情感等非智力因素的分析構成了這一龐大的系統;( 2) 自主學習。在終身學習理念引領下， 如何充分發揮成人的主動性， 讓他們自主地學習、學會學習是至關重要的。讓成人學習者自己決定學習的方向、進程、節奏， 充分尊重成人學習者個體人格，充分發揮他們的自我調節與控制能力是很必要的;( 3) 心理健康。隨著全社會對人的心理健康的關注程度的不斷增大， 成人教育對學習者的心理健康的關注程度也在日益增進， 尤其是成人在學習過程中所表現出的情緒情感問題和學習障礙問題倍受重視。
發展趨勢
與心理學的其它分支相比， 成人教育心理學還處在起步階段， 從理論基礎到實踐應用都不夠成熟， 從研究內容到研究方法都不夠健全， 因而成人教育心理學還有著廣闊的發展空間。高志敏在其《當代世界教育科學發展與成人教育》一書中， 對成人教育心理學研究所應努力的方向從四個方面進行了展望:
( 1) 成人教育心理學的性質和作用。這是成人教育心理學學科建設的首要問題。
( 2) 成人教育的教學心理。這是目前成人教育心理學研究中一個相當薄弱的環節， 要在已有的教學心理研究的框架基礎上， 結合成人教育心理學學科建設的特殊性和成人教學活動的實際需要， 著重解決以下課題: 成人認知過程的基本模型、基本特點; 成人認知水平及其差異; 成人認知策略及其差異; 學與教基本關系的心理學觀; 成人學習心理與教學內容結構、教學程序、教學形式、方法; 成人學習的心理差異與因材施教; 成人認知能力、創造能力及技能的培養與提高; 初始能力的測定與學習效果的評價; 教學效果的評價與教育政策的制定; 成年期發展與教育干預的內容與時間選擇等。
教育心理學含義范文5
摘要：幼兒教育心理學是中職學前教育專業的一門專業理論課程，采用恰當的教學方法，能激發學生學習興趣，培養學前教育學生的綜合素質。
關鍵詞 ：中職幼兒教育心理學課堂教學學習興趣
目前，中職學校幼兒教育心理學教學的學生厭學現象比較嚴重，教師在課堂教學中如何能把學生的積極性調動起來，激發學生的學習興趣，是提高學生學習質量的關鍵。
一、模擬表演，引發興趣
針對學前教育專業學生善唱能舞、表演能力強的特點，筆者要求學生在日常生活中注意觀察，了解幼兒園以及家庭教育的現象，以小組為單位，自編自導自演。學生的表演惟妙惟肖，模仿幼兒、幼兒教師及家長等角色都十分逼真，而且主動投入、主動參與的意識都非常強。學生的表演不僅要反映幼兒園及家庭教育中存在的主要問題，而且關鍵要通過表演掌握教育幼兒的正確做法。模擬表演形式新穎、活潑，效果奇佳，深受學生的喜愛，從而激發了學生學習的興趣。例如：一次表演中，學生扮演幼兒老師因家長送禮物而對班級的兩個幼兒的態度發生變化。當兩個幼兒在活動中發生矛盾時，老師對家長送禮的小朋友態度溫柔、寬容，而對家長沒有送禮的小朋友態度嚴厲、苛刻。表演結束后，學生反應很強烈，一致否定了這個老師的錯誤做法。
二、精心設問，激發興趣
有這樣一句名言：“要想得到聰明的答案，就要提出聰明的問題?！彼季S總是由問題引起的，學生學習的過程就是發現問題、解決問題的過程。提問要做到：一是問題必須目的明確，緊扣教學目的和重難點。二是問題要具有啟發性，在學生心求通而未得、口欲言而不能的時候，用巧妙的提問給其提供思維的方法和解決問題的途徑。三是問題之間要有聯系，要由易到難，環環緊扣。四是問題要使學習好的學生有“想頭”，又要使學習中下的學生有“說頭”。只有這樣，問題才能起到“一石激起千層浪”，激發學生學習興趣的作用。老師在掌握了教材后，備課主要備問題，只有設計出好的問題，才能使教學不成為灌輸，而成為學生積極思考、探索問題、解決問題的過程。例如：在講“遺傳對幼兒身心發展所起的作用”內容時，老師提出了三個小問題：一是先天失明的幼兒能否成為畫家？二是先天聾啞的幼兒能否成為音樂家？三是無腦畸形兒能產生心理活動嗎？這三個問題看似簡單，但卻能促進學生的積極思維，肯定遺傳在幼兒身心發展中的前提作用。這些問題的情境激發了學生的學習熱情，為課堂教學能順利開展提供了可靠的保證。
三、運用信息化教學，提高興趣
傳統的教學工具如粉筆、黑板等，遠遠不能滿足中職課堂教學的需要。而以聲、文、圖、像為一體的信息化教學，適應了這種現代化教學的需要，可以濃縮教材精華，突破時間和空間的限制，充實直觀內容，隨時將最新的知識和大量針對性較強的案例填加到教學中，以滿足中職學生的專業需要。同時，有利于調動學生的學習主動性、積極性和自覺性，在教育教學活動中起到事半功倍的效果。
學前教育的專業理論課和技能課教學，其理論性較強，學生在課堂教學中缺乏學習熱情。因此，每節課筆者都精心制作課件，努力把枯燥的書本知識生動地展現在學生面前。在幼兒歌曲的伴奏下，學生進行模擬表演，感染大家的情緒；在可愛的幼兒動畫背景下，讓學生掌握基本的理論知識，增強記憶的效果；在幼兒活動的電教資料演示下，學生更直觀了解幼兒的心理和活動表現，豐富感性經驗。例如：在講“幼兒角色游戲的含義和特點”內容時，教師剪輯幼兒玩娃娃家、醫院、商店、理發店的游戲片段，通過課件，讓學生更直觀地理解什么是角色游戲？幼兒的角色游戲有哪些特點？幼兒在游戲中的表現及游戲的場景。這樣教學，教師變口授為操作演示，通過看、說、聽、想，學生不會感到負擔過重和厭煩，反而從中體會到學習的樂趣，會主動積極地投入學習活動，進入忘我的境界，完成學習任務。
四、以情激趣，親師信道
教師以“情”感人、以“情”動人是一種教學藝術，是引發學生學習興趣的重要方法和藝術手段。因為教師的情感對學生具有強烈的感染作用，所以教師在課堂教學中的情感表現，會使學生通過“老師對這門課有興趣、有研究”，進而實現由“老師感興趣”向“我也會感興趣”的轉變。這樣學生會產生情感共鳴，從而集中注意力，引發學習的興趣，并達到師生情感交融，有效提高課堂教學效果的目的。因此，在課堂上教師應能控制自己的情緒，排除干擾創設良好的課堂氣氛。教師樂教就會帶著感情上課，就能創造和諧的氣氛，就會教出意趣來。
參考文獻：
[1]姚梅林,郭芳芳.幼兒教育心理學[M].北京:高等教育出版社,2007.
教育心理學含義范文6
關鍵詞：創新意識 中學數學教學 培養方法
隨著科學技術的迅速發展，當今世界已經步入知識經濟時代。知識經濟的核心是創新，它包含了知識的創新和技術的創新。曾經指出：“創新的關鍵在于人才，人才的成長靠教育?！庇纱丝闯?，隨著經濟的發展，知識含量的提高，社會對高層次創新型人才的需求也在不斷提高。這就為我們基層教育提出了一個尖銳而重要的話題，創新能力的培養至關重要。
對于中學生來說，創新活動主要體現在創新意識的萌芽，他們的創新成分中，創新意識占有主要地位。中學教學在不斷的進行改革與創新，從傳統教學的以傳授知識為主的“重現型”教育，轉變為了現在以發展智力、培養能力為重心的“發現型”教育，與此同時，中學數學教學更加注重人才素質的培養。在中學數學教學過程中，創新潛能、創新意識、創新精神的開發與培養，已經成為了時下的教學理念。
1.創新及創新意識的含義
創新所涉及的活動領域即為廣泛，一般，創新是指個體或者人群根據一定的目的，應用已經知道的信息，產生出某些新穎獨到，有社會價值或者個人價值的產品活動。對中學教育而言，創新即指，通過對學生施加教育和影響，使得其作為一個獨立的個體，能善于發現和認識有意義的新的知識、新的事物、新的方法，了解和掌握其中所蘊藏的基本規律，并且具備相應的能力，為將來成為創新型人才奠定牢固的素質基礎[1][2]。
數學創新意識主要是指，對自然界以及社會中的一些數學現象具有好奇心，而不斷追求新知、獨立思考，從數學的角度，發現問題，并提出問題，并在此基礎之上，用數學方法加以探索、研究，并加以解決。主要表現為對數學創新的態度以及認識，它是在后天的環境，以及數學教育影響下，形成并發展起來的一種較為穩定的心理傾向。
2.創新意識培養的心理學基礎
從心理學的角度看，數學創新意識的結構要素主要包括以下三個部分：數學創新欲望、數學創新情感，以及數學創新觀念。要培養學生的創新意識與創新能力，就要遵循學生的心理發展規律[1][4]。
（1）創新心理與創新意識
美國心理學家泰勒將創造力由低到高分為五個層次：一是表達式創造力；二是生產式創造力；三是發明式創造力；四是革新式創造力；五是高深創造力。由于學生自身在每個年齡階段，具有不同特點，其創新意識主要體現在以下幾個方面：第一，每個學生都有創新的潛能和意識，只是因人而異，強弱不同而已；第二，從創新的層次看，中學生的創極少達到高深創新的層面，主要表現為表達式創造力，由興趣決定；第三，每個學生的創新能力表現不同。這與每個人的智力以及非智力因素都有著密切的關系。
（2）發展心理學與創新意識
發展心理學，是探討一個人從出生到死亡，這一生中各種心理現象的發生、發展規律，以及各個發展階段的心理特點，和如何促進心理進一步發展的一門學科。作為中學生的他們，對于自我能力、信念，以及性格開始逐步形成，對于各種問題，開始產生興趣和好奇，開始有了尋求獨立的意識。根據這些特點可知，加強創新意識的培養是中學教學中的重要任務。
（3）認知心理學與創新意識
愛因斯坦曾說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。沒有問題，就不可能有創新，在認知心理學理論中，用于指導數學問題的提出的一個重要理論叫做“同化順應平衡說”。
（4）教育心理學與創新意識
教育心理學在關于教學數量、質量，以及學生負擔之間的關系上，有比較好的研究成果，在關于個性差異的測評中的研究成果對教學創新也具有非常重要的實用價值。中學生在面臨艱巨學習任務的情況下，教師應遵循教育心理學規律，從培養學生創新意識入手，讓學生自愿的去學習，勇于嘗試，敢于創新，為將來的更深入的學習奠定良好的基礎。
3.教學案例分析
關于“圓的內接四邊形”這一節內容的教學過程示范：
（1）溫故引新
①在O 上，任取三個點 A、B、C， 依次連結這三個點、得到的是什么圖形？該圖形與O有什么樣的關系？
②（類比）由圓內接三角形的概念，嘗試得出圓的內接四邊形的概念？
（2）概念學習與探究
①概念學習
（a） 什么叫圓的內接四邊形 ？
（b） 動手作圖，說明四邊形ABCD與O的關系。
②探究
（a）前面己經學習了一類特殊四邊，如平行四邊形、正方形、矩形、菱形、等腰梯形的性質，那么，如果要探討圓內接四邊形的性質，我們可以從哪幾個方面著手思考？（從角、邊、對角線入手）
（b）打開《幾何畫板》，讓學生動手任意畫O和O的內接四邊形ABCD及其外角（教師適當指導）
（c）量出可度量的所有值（圓的半徑、四邊形的邊、內角、外角、對角線），計算對角之和、對邊之和、對角線之和、周長、面積。
（d）嘗試改變圓的半徑大小，計算這些量，有無變化？
（e）在圓上移動四邊形的一個頂點，這些量有無變化？
（f）通過以上試驗得到對角是互補的，用命題的形式表述由剛才的實驗得出來的結論。
該教學案例不僅突出了數學課堂教學中的探索性，還引進了幾何畫板這一新穎的計算機技術，通過帶動學生自主動手作圖，自主探索分析，自主發現結論等一系列過程，讓學生獲得探索的樂趣，體驗成功的喜悅，對于培養學生創新意識有極為重要的意義。
創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。創新意識的培養在中學數學教育中有著至關重要的地位，數學教育的最終目的是提高人的素質，增強創新思維能力，促進人的個性發展。要在數學教學中培養學生的創新意識，就要求教師首先要具備超前的創新意識，此外，還要求教師在實際教學中，擺脫傳統教學的方法與手段，采用靈活的教學方法，因材施教，積極培養學生的創新思維與創新意識，為振興祖國的教育事業貢獻自己的微薄之力。
參考文獻：
[1]俞國良.創造力心理學[M].浙江人民出版社，1998.
