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新高考改革的優缺點范文1
關鍵詞: 高三地理教學 教學設計 備考模式 問題
高三地理教學時間緊、任務重,如何更好地領會新課改精神,貫徹高考要求,提高學生的成績,是擺在高三教師面前的首要問題。而優化教學設計,形成科學的備考模式,則是解決問題的關鍵。筆者結合自己的教學實踐,談談在高三地理教學中應注意的若干問題。
一、教學觀念的轉變
高考命題從傳統的知識考查向能力立意轉變,考查學生的地理學習能力和地理素養。這就要求教師轉變教學觀念,因為“學生所需,即教師所為”。
1.從關注自己的“教”向關注學生的“學”轉變。
“教”是為了學生更好地“學”,因而教師必須尊重學生的主體地位,體現以學生發展為本的理念。教師要“彎下腰看學生”,充分了解學情,掌握學生的需要,由原來的教師“一言堂”向促使學生積極學習發展。教師還要面向全體學生,促進每個學生的知能提升,力求“公平、有效教學”。
2.從單純的知識傳授向注重能力轉變。
教師要合理創設地理情境,細致設計研究性問題,引導學生在思考探索中強化知識掌握,培養學生分析、解決地理問題的能力。
3.從關注課堂的形式向注重課堂實效轉變。
一節好課不能只追求形式上的熱鬧,還應動靜相宜,和諧自然,環環相扣,聯系實際,因勢利導。教師既要有感性認知,又要有理性分析,培養學生良好思考習慣,在獨立思考的基礎上進行合作探索,打造生命化的地理課堂。
二、教學計劃的落實
高三教學伊始要有高三教學大局觀,構建整體復習計劃,然后再分階段制定較為詳實的計劃并付諸實施。
第一輪復習――基礎知識復習階段。一般從開學至次年2月初,用時最長。知識是能力提高的基礎,此階段以單元復習為框架,系統、準確、熟練地掌握基礎知識。教師要結合高考要求,制定單元計劃,適度進行單元內的知識綜合。
第二輪復習――專題復習階段。一般從2月初至4月初,應遵循“鞏固、完善、深化、提高”的原則,合理劃分專題,進行必要的組內分工設計專題復習學案,可適當增加高考真題、經典模擬題,逐步形成科學的地理思維模式、正確的答題方式、準確的表達形式。
第三輪復習――綜合復習階段。一般從4月初至高考,要處理模擬訓練與回扣基礎的關系。根據考試說明,緊扣考點,以各地模擬調研試題為基礎,細致設計沖刺試題;通過訓練及時發現問題,進行解題方法指導和應試心理疏導;要注意突出重點與查漏補缺相結合,使三輪復習教學效益達到最大化。
三、教學策略的應用
教學策略包括課堂教學策略、備課策略、質量監控策略、分層教學策略等。因為課堂教學是提升教學效果的主陣地,尤為引人關注。課堂教學策略包括:(1)培養情感策略――培養學生的創新意識和創新精神;(2)營造氛圍策略――營造一種讓學生發現問題、解決問題的氛圍;(3)訓練方法策略――使學生掌握科學方法和創新方法;(4)掌握知識策略――把創新素質的培養目標落實在知識點的教學上。課型多以復習課為主,可采用學案化復習,通過考點認識、基礎填空、典例分析、好題訓練、細致講評,充分發揮學生的研究性學習能力,促使學生打好基礎,提高解題、審題、答題能力。
四、教學資源的整合
1.整合教材,準確領會教材與課程標準的關系。
現在有人教版、湘教版、魯教版、中圖版4種不同版本的地理教材,編排各有優缺點。在使用時教師需走出兩種誤區:一是以“本”為本,死守教材,不知變通;二是迷信教輔資料,教材使用邊緣化。教師應樹立正確的教材觀,以課程標準為依據,優化使用教材,整合不同版本的教材。其主要包括:(1)必要的內容補充;(2)合理的結構調整;(3)準確的概念修訂,從而形成完善的符合課標教材知識體系。
2.整合試題,準確處理試題與考試說明的關系。
不少教師認為高三教學應以試題為主,“見多識廣”,從而大搞題海戰術,使得學生不堪重負,高耗低效。其實教師應結合高考考試說明,充分做好對各地調研、模擬試題的重新整合,嚴格參照高考樣題要求,合理控制試題難度,精心設計試題。只有訓練對路,講析才能到位。
3.整合信息,準確把握課外與課內教學的關系。
信息資源主要有媒體信息和生活信息。媒體信息包括網絡、電視、報紙等,生活信息則來自于身邊生活實踐。許多高考試題命題來源于這些課外信息,更需要在教學中聯系實踐,構建生活化的地理教學。
五、教學反思的撰寫
1.反思的必要性。
高三教師往往更多地把精力投入在備課、設計試題及批改上,而很少反思教學得失。其實如果把自己的教學過程靜心重新審視,堅持寫好教學反思,改進教學方法,更有利于提高教學質量,促進教師的專業化成長。
2.反思的全面性。
包括:(1)對教學觀念的反思;(2)對教學設計的反思;(3)對教學過程的反思;(4)對教學反饋的反思。教師要更新觀念,合理設計,注重過程引導,結合反饋不斷調整教學行為,從而最大程度地優化教學效果。
3.反思的操作性。
包括:(1)寫教學中的成功之處;(2)寫教學中的不足之處;(3)寫教師的教學機智;(4)寫學生發言的閃光點;(5)寫二次教學設計。教學反思多在每節課后進行,貴在堅持。
六、教學心態的調整
高三教學非常辛苦,又面臨來自各方面的巨大成績壓力,許多教師可能心情煩躁、心理失衡,對待教學中出現的各種問題容易走極端,從而大大降低教學效益。這就要求教師調整好教學心態。
1.對新高考方案變化的心態調整。
近幾年江蘇高考方案變化較大,地理學科由強調分數(滿分150分)轉為要求等級(B級及以上)。2008年高考本科劃線對兩選修科要求為B、B以上,09年高考本科劃線對兩選修科要求為B、C即可,進一步弱化了地理分數在高考選拔人才中的要求。由此有的地理教師便認為地理學科地位下降,重要性大不如以前,個人教學能力得不到充分認可,個別教師甚至產生自暴自棄的心理。實際上,這是認識上的誤區,高考方案的變化并非針對地理學科,其改革是經過細致探討調研并得到各方面充分認可的。地理教師應該從自身出發,認真學習新地理課程標準,研究考試說明,將更多的精力投入到教學中,最大程度地保證上線學生的地理等級要求。
2.對新課程教學學情的心態調整。
許多高一學生的初中基礎都極為薄弱,地理知識基礎和地理基本技能非常不理想,學習幾乎從零開始。進入高二后選修地理科的學生多數是年級中的文化后進生,學習習慣不良,個別學生甚至學習態度都不端正,使得教學難度較大。一些高三學生在回答地理問題時往往出現令人啼笑皆非的答案,一些常識性問題也錯得離譜。許多教師便認為付出不會得到相等回報,沒有成就感,對學生出現的一些錯誤不能容忍,乃至大發雷霆。其實教學本身就需要極度耐心,學生的錯誤實際上正是需要改進的地方。高三一輪復習應該鞏固基礎,同時特別注意補弱;二輪專題復習應拓寬深化,夯實基礎;三輪復習尤其強調答題方法及規范性教育。
3.對新測試教學考情的心態調整。
新高考改革的優缺點范文2
一、新課程標準的基本理念
新課程標準提出了以下六個基本理念：①面向全體學生，注重素質教育；②整體設計目標，體現靈活開放；③突出學生主體，尊重個體差異；④選擇活動途徑，倡導體驗參與；⑤注重過程評價，促進學生發展；⑥開發課程資源，拓展學用渠道。
二、高中英語新課程標準的總目標
①使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；②形成有效的英語學習策略；③培養學生的綜合語言運用能力。
三、優化高中英語教材，優化教學的途徑
1.對高一學生進行“四補”。利用高一開學一個月的時間從以下幾個方面進行彌補教學：①補音標；②補詞匯；③補句型；④補語法。力爭讓每個學生過音標關，通過音標和構詞法等科學地記憶單詞，同時要求學生熟悉英語的句子成分，懂得用英語的基本句型，綜合運用英語。這會對以后的英語教學起到事半功倍的作用。
2.結合新教材的優缺點，活用教材。人教版高中英語教材圖文并茂、內容新穎，在每個單元都設置了大量形式多樣的詞匯訓練，編排更具有科學性。新教材除了培養學生聽說讀寫的語言技能外，還注重對學生文化意識、情感態度以及學習策略的培養。但新教材也有許多不足之處：生詞量、閱讀量、話題信息以及各種任務量增加的幅度較大；單元容量過大，內容過于全面，教師需要花大量精力進行取舍和刪減；單元板塊多，與之相應的教學步驟也多；聽力材料句子長、結構復雜、篇幅較長，并且無論是材料的內容還是練習的設置都難度過大；口語訓練沒有功能句，操作性不強。原本簡單的口語訓練變成了提供主題、情景和語言功能項目，讓學生開口說英語、討論、辯論、采訪或寫調查報告等活動，創意新穎，但難度太大，要求過高，給教師的操作、學生的配合都帶來了很大困難。根據新教材的特點，我們主要通過以下六種途徑合理地使用教材：①對單元板塊的內容進行重組，優化組合。②刪減教材中一些需要學生走出課堂，對某個問題進行研究探討，甚至需要收集資料，參與社會實踐才能完成的，與學生生活實際相距較遠、專業性過強的內容。③替換教材中不太合適或難度較大的內容。例如聽力部分難度較大的是回答問題，學生往往聽過幾遍都難以回答完整?？梢钥紤]替換成填空或選擇題等形式。④簡化教學中某些項目過多、要求過高的環節，突出重點。⑤添加必要的材料。比如我們給學生添加了21世紀報刊閱讀材料，以便拓寬學生的知識面，提高閱讀能力。⑥利用多媒體輔助教學，加大容量，增強趣味性。
3.構建高效的課堂教學模式，優化教學。新課標理念下的教學把課文看成信息的載體，使學生直接接觸學習材料，使他們學會接受信息，處理信息，輸出信息。所以，我們要把傳統的教師傳授式、學生被動式，逐漸變成新課標下的學生自主學習、合作學習、探究學習式。在閱讀教學中，我們逐漸采用以下新模式：①通過熱身部分的提問或討論，對閱讀進行鋪墊。②通過讀前讓學生看標題和插圖，預測文章的主題。③通過快速閱讀，讓學生分段，找主題句，概括段意。④通過幾個W/H問題、選擇題、填寫表格等形式，理解文章細節。⑤通過精讀，理解文章結構、遣詞造句的精妙。⑥閱讀后通過縮寫、填空等形式復述課文。⑦通過討論、結果展示等形式加深理解。這種新的教學模式使學生在獲取知識的同時，其獲取信息、處理信息、輸出信息的能力也得到培養和提升，學習效果發生質的變化。
四、反思、困惑
