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高考改革目的范文1
關鍵詞：高校；實踐教學；教學改革
在昆明召開的“全國高校工商管理類專業實踐教學改革研討會暨骨干教師研修班”，對目前高校的實踐教學狀況和改革進行了熱烈的討論。大致意見主要集中在如何開展案例教學和小組討論等方面。這兩項雖然可行性比較高，但實施起來容易流于形式。另外，實踐教學的形式應該更為多樣化才能有助于體現工商專業的特色。筆者具體提出了以下的建議：
一、用制度保障教師進行實踐教學
目前的實踐教學僅僅依靠于二手資料，教師并沒有材料上的優勢，對企業真正的運作難以認識清楚。有些學校借助MBA學生可以深入了解到企業內部的狀況撰寫案例，但很多沒有MBA學員的學校教師就很難有機會深入企業內部了。要讓教師具有實踐的經驗可以從兩點考慮。第一，在招聘員工時多考慮有實踐經驗的教師，現在的高校在招聘時重學歷文憑和論文而并不關注應聘人員是否有實踐經驗，教師從學校到學校的經歷不能為他們提供豐富的教學材料。第二，對缺乏經驗的教師可以鼓勵他們到企業實踐一段時間，這個制度需要學校和企業合作，也需要工資、工作時間、職稱評定等方面的改革，不然，幾乎不可能有任課教師愿意到企業去進行實踐工作。
二、進行教學內容的創新
美國大學流行的創新中心在我國落地可能會有文化和制度上的障礙。我國當前的教學體系不利于創新型人才的培養，學生唯分數是瞻。如何建立一種體制既不因為過于彈性而流于寬松，也不因為過于制度而流于形式，是需要通過實踐來不斷調整的。不過，這個創新中心需要減少行政上的干預，也需要跨越現有學院的限制，還需要對具有創新性的領軍人物（教師或學生）進行遴選和培養，其工作難度之大可能超過了很多學校的能力。但是，也有就小范圍、小命題進行試驗，并從試驗的成敗中找到經驗和制度先例，這是成本不高而功效巨大的事情。
三、進行文化上的改革
制度上的改革會帶來文化上的變化，而文化會直接影響一個制度對實際產生的影響。目前我們的創新實踐重形式、輕實用，三創比賽獲獎項目盡是一些沒有商業價值的創意，和美國大學進行的關注貧困國家解決具體問題的創意相比，我們的創意既無道德上的高度，又無付諸具體實踐的可性。因此，高校的實踐教育應該在力求務實的同時注意企業道德的教育，這對未來經營者的成長和和諧社會的建設均大有裨益。
四、加大教學方法研究、交流和推廣應用的力度
深化教學方法改革是一項長期而艱巨的任務。在不同時間段，針對不同的人才培養目標、不同的學科（專業）和課程特點，以及不同的教學對象，對教學方法都可能有不同的要求。因此，在各級教學管理中，要把積極推進教學方法改革作為一項重要任務來抓。一是教研室應利用教研活動時間，有計劃地組織教師有針對性地開展教學方法研究和交流。二是學校和二級學院（系）召開的教學研討會，應將教學方法改革作為一個重要議題，在較廣泛的層面上進行探討和研究。三是在各類相關的教學檢查和總結中，應對教學方法改革的推進情況進行動態分析和研究，樹立具有優秀教學方法的教師典型和具有專業特色的教學方法典型，并對好的做法和典型經驗及時宣傳推廣和應用，從宏觀層面上將教學方法改革不斷引向深入。
實踐教育是工商專業的教育中不可或缺的一環，而現有的實踐教學，不管學生還是教師都抱怨較多，許多花費巨資的軟件往往和實踐相差甚遠，教師對實踐本身的理解，以及教師和學生能做的工作質量都亟待提高。但是，實踐教學改革是一個系統工程，上述的改革措施建議對大學的管理提出了超過現行體制的要求，是要隨著體制改革的深化才能付諸實踐的。
參考文獻：
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高考改革目的范文2
［關鍵詞］高職院校 項目課程 工作過程 考核方式
［作者簡介］李建興（1970- ），男，黑龍江哈爾濱人，寧波城市職業技術學院信息學院，副教授，碩士，研究方向為汽車運用技術。（浙江 寧波 315100）
［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）05-0145-02
近年來，寧波城市職業技術學院（以下簡稱“我院”）大規模進行人才培養模式改革，核心課程的課程設計按照基于“工作過程”的項目化課程設計方式，實現了以“行動導向”組織教學活動的教學模式。但在項目課程建設過程中，大多數人只重視項目任務的開發設計，對項目考核的研究相對較少，很多院校對項目課程的考核仍然采用傳統的考核方式，不能適應新教學模式的要求，也不能適應目前項目課程的發展。
一、傳統考核方式存在的弊端
目前高職院校評價學生一門課程學習成績大致的做法是平時成績和期末考核成績按照一定的比例組合而成，基本都以期末考核成績為主，占70%～80%，平時成績占20%～30%。這種考核方式存在以下特點：
1.評價內容單一。課程考核內容一般被局限于教材上的基本理論知識和基本技能，理論考試多，操作測試少?？己说哪康闹匾晫W生理論知識的考核，輕視實踐能力的培養，創新實踐能力考核不足，不能全面體現課程的人才培養目標。
2.考核形式單一。課程成績評定采取“期末成績+平時成績”的考核方式，一般期末成績占70%，平時成績占30%?？己朔绞街匾暺谀┛己饲闆r，輕視平時形成性教學評價，考試內容知識與能力遷移內容不足。
3.評價主體單一。在傳統的理論和實踐內容測試中，教師處于主置，學生處于被動位置。課程考核的最終評價結果實際是由任課教師決定的，學生無法參與到整個考核評價體系中來，使得課程評價方法過于片面，體現不出學生在教學活動中的主體地位，很難實現學生的積極主動參與。
4.評價目標單一。只重視知識和技能，而忽視過程和方法及情感、態度、價值觀、學習能力、創新精神和實踐能力等方面的綜合評價。
二、高等職業教育考核方式改革的思路
項目課程是以項目為中心選擇、組織課程內容，以完成工作任務為主要學習方法的課程模式，教學過程強調在做中學、學中做，培養學生的學習能力、工作能力、創新合作等， 因此建立多方位考查、全面評價、重視過程的過程性評價方式是項目式一體化課程教學的需要。
在考核過程中，要堅持體現學生的能力，以職業能力強弱來衡量學生成績的高低。能力本位主要體現在：堅持以職業能力考核為核心；知識能力考核為輔；注重對社會能力和方法能力的考核。對項目課程的考核應涵蓋學生學習的全過程，包括學習態度、學習能力和操作技能、學習效果三個方面。考核方式由傳統的“終結式” 改為“過程式”；考核內容由傳統的“重記憶”改為“重思考”；試題形式由傳統的“求同性”改為“求異性”；考核的重點從重視考核結果轉變到注重考核過程。
三、項目化課程考核評價體系的實踐
根據項目課程的特點，項目課程的考核要堅持以職業能力為本位。項目考核設計時，強調體現學生的能力，通過職業能力的表現評價學生成績的高低?？己诉^程中堅持以職業能力考核為核心?？己藭r，要將課程中的知識點轉化為職業技能，對學生進行能力考核，將能力考核作為總目標，理論知識考核為輔。為此，我們精心設計了考核評價方案，采用過程性考核與終結性考核有機結合，并以過程性考核為主的多元、綜合考核評價方式。學生的期末綜合考核評定成績由職業素養考核（20%）、項目過程考核（30%）、理論知識考核（20%）和綜合項目實踐考核（30%）四部分組成。具體實施辦法是過程性考核和項目綜合實踐考核采取學生自評、指導教師評價的形式，對學生在單個項目學習過程中的綜合表現進行考核評價。單個項目的考核按照百分計，期末成績匯總按照權重進行計算。
1.職業素養考核。職業素養養成包含在學生學習的全過程。職業素質養成教育是以職業活動為導向的項目化課程評價的重要構成部分，主要包括工作責任、工作規范、質量意識、服務意識、溝通能力、團隊合作意識等內容?？己酥攸c放在學生平時課堂的出勤、紀律、學習態度、協作精神、操作規范、安全常識等方面（見146頁表1）。
2.項目（任務）過程考核。學習過程考核主要針對單項技能訓練項目，重點放在學生每次課堂項目訓練中的學習態度、任務完成情況、知識運用能力、職業技能、報告形成能力、自學能力等方面。過程考核貫穿于學期學習全過程，從而循序漸進地培養學生的職業素質，調動他們的學習積極性、主動性，為將來的職業發展奠定基礎。
每個項目完成時都要按照過程考核評價表進行考核（見表2）。教師現場檢查各小組的項目成果，小組每個成員都參與其中，學生自評、小組互評與教師評價各占一定比例。學生自評是考核體系中最重要的環節，是高職教育“以學生為中心”的具體體現，自評和互評能夠提高學生的內省意識。為圓滿完成項目，絕大多數學生在項目進行中都非常認真，教師此時要及時表揚順利完成任務和在任務中有創新的小組，并在考核成績中給予加分鼓勵。
項目考核過程中要注意幾點：第一，對于時間不夠、在一次課中不能完成的項目或任務，應限定完成日期，可以根據不同項目的具體情況合理分配各項考核項目所占比例。第二，沒有按照要求完成項目或任務的學生應找到沒有完成的原因，根據具體情況重新安排，直到學生達到教學目標要求為止。第三，單個項目或任務的通過與否要作為學生總成績的必要條件，若有一個項目沒有通過則整門課程不能通過。
3.理論知識考核。理論知識考核放在每個項目完成前，針對專業所需的理論知識，以筆試的考核方式進行，考核內容為職業崗位必需的基本理論與基本知識，不要求學生死記硬背， 注重知識應用能力的考核。
4.綜合項目實踐考核。綜合項目實踐考核一般放在學期末進行，教師先根據本學期學習的主要內容，設計出10套綜合項目，根據各項目具體情況確定操作時間，考核時學生抽簽確定考核題目?？己藭r間可安排在學期末或課程結束前的1～3周任何時間進行。
5.項目課程成績匯總。當各項考試都結束后，教師按照各項目的權重進行匯總，并給出學生課程的成績（見表3）。
注：1.職業素養總=（職業素養1+…+職業素養n）/n；2.過程考核總=（過程考核1+…+過程考核n）/n；3.總成績=職業素養總×20%+過程考核總×30%+理論考核×20%+綜合實踐項目考核×30%。
項目課程考核改革，激發了學生的學習興趣，增強了學習的積極性、主動性。近幾年的考核結果顯示，同等項目與未實施考核改革前相比成績提高了約50%；學生的自學能力也有大幅度增強，具體表現在上課、項目進行中、課后來請教問題的人數增加了許多，學生之間、小組之間的互相討論也增加了許多，更重要的是讓學生養成了良好的學習習慣，學生在項目實施的過程中，會主動到圖書館查找資料，廣開思路，反復閱讀與項目相關的內容，無形中加深了對知識的理解；學生的團隊合作意識大大增強，在項目實施過程中小組全體成員相互支持、相互學習、相互幫助、相互配合，共同努力完成項目任務。項目課程考核改革通過不斷總結和改進，得到了較滿意的效果，學生的理論知識、實踐技能以及職業素養等均得到了不同程度磨礪和提高。
［參考文獻］
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高考改革目的范文3
關鍵詞：慕課理念 多媒體專業 教學模式
一、慕課理念
隨著教育體制改革的不斷深入和高校對人才素質要求的不斷提高，高職院校作為高素質專業應用型人才的培養基地，近年來，在人才培養模式及目標方面做出了重大調整。在這樣一個大環境下，高職院校對教學模式改革做出了積極的嘗試和大膽的創新。慕課理念最早是由加拿大教授布萊恩?亞歷山大在2008年首次提出的，隨即便得到了世界各國教育專家的普遍認同，并應用于教育教學領域中。我國各大知名高校，例如，北京大學、清華大學等也將慕課理念應用到學校的教育教學中，取得了顯著的成效，并有效地推動了教育教學改革的步伐，在教育教學模式上實現了巨大的創新。慕課理念下的教育教學是借助網絡在線課程，對學生授課，在授課時間方面沒有規定，學生可以根據自己的實際情況，隨時隨地學習在線課程。同時，該模式下的教學評價及考核體系也十分完善，有效地突破了傳統課堂在時間及空間上的限制。正是由于慕課理念在教育改革中的有效應用，使得其成為當前我國高職院校教育改革的重要理念。為此筆者就慕課理念下高職多媒體專業教學模式的改革，提出一些積極的思考。
二、慕課理念下，高職多媒體專業教學模式的改革與思考
1.強化微課教學
由于全面實現慕課教學，成本較高，實際操作難度也較大，因此，高職院校多媒體專業教學可以通過強化微課教學的方式，逐步實現慕課教學模式。微課教學主要根據課程的重要知識及技能進行教學設計，容量有限，一般為約10分鐘的視頻課程，其課程設計成本較低，高職多媒體專業的教師也有足夠的時間和精力設計、制作微課。因此，高職教師可以加大微課教學力度，將其作為課堂教學的重要輔助方式。學?？梢酝ㄟ^組織教師開展微課教學比賽及相關教研培訓活動等方式，強化高職院校多媒體專業及其他專業微課教學模式的開展，從而為未來的慕課教學模式的應用奠定良好的基礎。
2.借鑒其他成熟慕課，并應用于多媒體專業教學中
慕課理念在我國的引進及應用的時間尚短，但從目前的情況看，其在高校教育教學中的實施效果很好。近年來，慕課理念也受到我國教育科研領域的重視，很多教育科研機構已研發出大量較為成熟的慕課，例如，超星集團開發的爾雅通識課程，就是一種較為成熟的慕課。因此，高職多媒體專業要想推動教學模式改革，提升多媒體專業教學效果，實現多媒體專業教學模式的慕課化，就必須在諸如大學生安全教育等課程中試行慕課模式，并總結其在該課程教學中的運行經驗、存在的問題及慕課教學的相關規律等。在慕課教學模式下構建完善的考核及評價機制，積極探索慕課教學新模式，并結合高職多媒體專業的實際情況，將其應用于高職多媒體專業教學中，并為高職院校其他專業課程教學實現慕課教學打下良好的基礎。
3.專業課程慕課化
高職院校的大部分課程基本都采用理論與實踐一體化的教學模式，該模式也經受住了多年的教學檢驗，具有一定的教學效果，取得了一定的教學成果。尤其是在高職多媒體專業教學中，由于多媒體專業具有較強的實踐性，在實現多媒體專業課程慕課化的過程中，一定要結合多媒體專業課程的特點及實際情況，把握好多媒體課程在內容上的虛實比例。同時，教師借助慕課模式的優勢，可將多媒體專業課程中實踐性較強的內容，以虛擬視頻的方式直觀呈現出來。在學生通過慕課模式，掌握了必備的多媒體專業理論知識后，就可以通過實訓及實驗等方式，開展多媒體專業實踐操作教學。這對于加深學生對專業理論知識的理解，提升學生的專業實踐技能有著重要的作用。
三、小結
從以上論述可以看出，慕課理念在高職院校多媒體專業教學中有著良好的應用前景，能有效彌補傳統課堂受時間及空間限制的缺陷，實現多媒體專業教學效率的提升。因此，加大對慕課理念在高職教學模式改革中的相關研究，有積極的意義。
參考文獻：
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高考改革目的范文4
關鍵詞 高考改革；質量監控；作用；研究
[中圖分類號] G423.07 [文獻標識碼] A [文章編號] 1008—004X（2012）10—032—07
基礎教育質量監控就是在基礎教育質量評價的基礎上，通過一定的組織機構，按照一定的程序，對影響教學質量的諸要素和教學過程的各個環節，進行積極認真的規劃、檢查、評價、反饋和調節，以確保學校的教學工作按計劃進行，并達到學校教學質量目標的過程。
質量評價是質量監控的基礎。建立科學合理的質量評價體系是完善基礎教育質量監控的客觀要求。目前，高考成績還是基礎教育質量評價的核心指標。高考改革對于建立和完善基礎教育質量監控體系有著重大而深遠的影響。
高考是為高等學校招生而舉行的學業選拔考試，我國高等教育資源目前還比較有限，供小于求的局面在相當長的時間內還不能根本改變，還不能滿足所有人的入學需求，必須通過考試的方式選拔合格人才進入高等學校。這決定了高校招生不僅必須設置學業選拔考試—高考，以高考的成績為主要錄取依據，而且其激烈競爭的局面還將長期持續下去，因此，高考對基礎教育的影響在相當長的時間內無法改變。
我們應該深化高考改革，把高考對基礎教育的直接的“指揮棒”作用變成間接的“指南針”作用，正確發揮高考的導向作用，引導中小學大力加強德育工作，尊重學生的個性和特長，深化教育教學改革，提高教育教學質量，培養和諧的未成年人，從而達到構建和諧社會的最終目的。
一、高考改革應遵循的三個原則
1.高考改革必須有利于維護社會公平。社會階層之間的正常流動有利于促進社會和諧，和諧的社會氛圍是基礎教育健康持續發展的土壤。長期以來，高考是促進社會階層流動的主要途徑，起到延緩社會分化、保障社會公平的作用。高考提供了一個平等競爭的舞臺，不同社會階層的子弟，可以不因家庭出身、社會地位的差異，憑借自己的天賦和后天努力程度，與其他考生處在同一起跑線上。高考的存在，對于社會各階層尤其是中下階層而言，就是一種對未來的深切期望，這種期望可以大大緩解社會轉型期難以避免的諸多社會問題給人們帶來的巨大心理壓力和不穩定的因素，從而推動社會的和諧。由于高考制度的長期實行，在相當程度上形成了一種無論貴賤貧富，“在分數面前人人平等”的社會公平觀念和文化氛圍。實際上，千百年來“中國人都是不患寡而患不均，在考試方面是不怨苦而怨不公”。實事求是的說，目前的中國還是一個講究人情和關系的社會，若不以考試來競爭，就很有可能用權利、金錢或關系來競爭，不利于社會的安定團結。全國統一高考是維護社會公平、堅持社會公正、穩定社會秩序的有效手段，公平和公正是高考的靈魂所在。因此，我們必須維護高考作為社會公平底線的地位和作用，高考改革必須以堅持國家統一考試為前提。
2.高考改革必須堅持以人為本。創建和諧社會需要大批合格的社會主義事業建設者和接班人，高考改革應該有利于人的全面發展和全民族素質的整體提高。
首先，我們要理順高考和基礎教育在培養人才方面的關系。高考的主要目的是為了選拔優秀人才，基礎教育的主要目的是為全體國民培養勞動、文化素質提供基礎教育和基本訓練?？梢?，相對高考而言，基礎教育在培養人才方面的目的更具廣泛性和基礎性。而目前我國的基礎教育在某種程度上已經成為服務于“高考”的教育，其直接后果就是凡與高考內容不相關聯的教育科目都被砍掉或減少課時量，學校、教師和學生一頭扎進與高考相關的各類題海之中?；A教育在高考的影響下逐漸偏離了原有的培養目標，學生接受的教育變得不完整，偏科現象嚴重，綜合素質明顯下降，長此以往，不利于國民整體素質的提高。我們應該正本清源，把高考同基礎教育教學質量評價分離開來，樹立基礎教育在提高國民素質方面的基礎作用和關鍵地位。
改革后的高考不再作為基礎教育評價標準，另設立基礎教育學科水平考試作為評價中小學校教學質量的主要依據，學科水平考試包括語文、數學、英語（包括其他小語種）、政治、歷史、地理、物理、化學、生物、體育、音樂、美術、勞動、電腦等各學科，為全國大規模教育考試，由省市統一命題，統一考試。學科水平考試應該降低考試難度，作為標準參照的水平測試，主要目的是引導學生學習各門學科最基本的基礎知識和基本技能，學生只有通過了學科水平考試才能參加高考。
高考改革目的范文5
教育之于國家，是百年大計，高考對于個人，是夢想天梯。一個多月前，教育部副部長劉利民關于考試招生制度改革答記者問，有如巨石投入湖面，它所產生的漣漪，牽動著人們的神經，它所濺起的水花，折射出希望的彩虹。高考招生制度改革，再一次成為社會關注的焦點。
（一）系統性綜合性最強的招生制度改革
中國是一個有著千余年考試傳統的國度，每一場大考都是一場莊嚴的盛宴。教育部釋放的考試招生制度改革信息，讓人們從不同的角度對新一輪考試招生改革給予熱切的關注：
從小升初到中考、高考，從義務教育到碩士、博士研究生教育，從普通教育到職業教育、繼續教育……為什么改，改什么，怎么改，劉利民副部長的答記者問，成為近期報紙上、網絡上、生活中的公共話題；
從小升初就近入學、九年一貫制，到高中學業水平考試；從統一高考減少科目、高考不分文理科，到外語實行社會化一年多考；從分類考試，到綜合評價、多元錄取；從校長教師交流，到擴大辦學自、管辦評分離……這些新舉措描繪出振奮人心的改革圖景，這些新詞句也讓網絡賺足了點擊率；
從改革的指導思想到改革的總體目標，從改革的任務、路徑，到改革的路線圖、時間表……這樣的一攬子制度設計，使新一輪考試招生改革迥異于以往的頭痛醫頭、小補小修，而是力求從根本上解決“一考定終身”的弊端。
注重改革的系統性、整體性、協同性，是十八屆三中全會《決定》對全面深化改革提出的要求，教育改革當然也不例外。無論是從改革的立足點，還是從改革的輻射面來看，這次答記者問所透露的改革內容，都體現出鮮明的方向感、較強的系統性和較高的協同性。今天的教育，已經不是一個孤立的存在，它已深度融入改革開放和現代化建設大潮之中。
高考改革作為基礎教育和高等教育的銜接點、社會利益和公眾情緒的聚合點，從來都備受關注。其實，從世紀之交到現在，高考改革一直沒有停歇，從3+X到 3+文綜、3+理綜，從重知識考試到重能力和素質的考查，考生和家長都感受到了高考形式和內容的明顯變化。最讓人記憶猶新的，是上世紀末的作文題目“假如記憶可以移植”。然而，在10多年的改革進程中，許多改得很成功，比如網上錄??；有些改得不盡如人意，比如自主招生；還有些改過來又改回去，比如春考。常常是改了這方面的問題，又出現了那方面的問題，原因很復雜，但改革缺乏系統性、整體性、協同性，是一個重要原因。
“深化教育領域綜合改革，不僅是破除制約教育事業科學發展的體制機制障礙，促進教育體系自身完善，而且要與黨的各項事業制度改革相互配合、協同攻關。” 教育部部長袁貴仁在《深化教育領域綜合改革》一文中說。
在談到教育領域綜合改革的攻堅方向和重點舉措時，袁貴仁部長還說：“相信這一制度改革的頂層設計，再跟進系列配套政策，將是我國教育考試招生制度系統性綜合性最強的一次改革，將顯著扭轉應試教育傾向，更加有利于促進學生健康成長、科學選拔人才、維護社會公平，彰顯有教無類、因材施教、終身學習、人人成才的理念，為億萬學生提供多樣化的學習選擇和成長途徑，搭建符合基本國情的人才成長‘立交橋’?！?如此明確的改革指導思想和原則，讓人們對考試招生改革充滿期待。
（二）改革有堅實的思想基礎和實踐基礎
新一輪考試招生制度改革何時開啟，推進高考改革的時機是否成熟？也成為歲末年初民眾的興奮點和糾結點。
“當前，全面深化考試招生制度改革時機已經基本成熟、條件已經基本具備?！边@是來自教育部的說法。從目前情況看，這一判斷有其堅實的思想基礎和充分的實踐基礎。
首先，新一輪高考改革，有著成熟的制度基礎。在教育規劃綱要公開征求意見階段，對“探索個別科目一年多考”、“實行分類考試”等就已經達成廣泛共識。當時，教育部教育發展研究中心主任張力在網上承諾，“2020年，如果高考還是文理分科，我請你吃飯。”
十八屆三中全會《決定》更是描繪了改革大方向，“探索招生和考試相對分離、學生考試多次選擇、學校依法自主招生、專業機構組織實施、政府宏觀管理、社會參與監督的運行機制”。而且，改革時間表已經明確：2014年上半年，國家總體方案及高考改革等各領域的改革實施意見。2017年總結成效和經驗，推廣實施。2020年基本形成新的考試招生制度。
其次，新一輪高考改革，也有著共同的思想基礎。經過30多年馬拉松式的爭論和交鋒，社會公眾在高考要堅持而不能廢止、要改革而不是革命、要深化改革而不是另起爐灶等問題上，已達成了普遍共識。
改革開放以來，中國經濟社會的長足發展，給全體中國人民帶來巨大的社會財富和多元的發展空間，同時在各個領域積聚著種種矛盾和壓力。不深化改革，利益就調整不下去；不深化改革，矛盾和壓力就化解不了。教育領域同樣如此。面對經濟社會發展對各類高素質人才的需求，面對人民群眾接受更高質量教育的期盼，高考必須深化改革。
從制度本身的運行來看，任何一項制度，無論它的初衷多么美好，無論它的效果多么顯著，經過一定的歷史時期后，必然會產生一些弊端，有些甚至已經違背了它的初衷，就像黎巴嫩詩人紀伯倫說的那樣，“我們已經走得太遠，以至于我們忘記了為什么而出發?！币虼?，對于高考制度，必須不斷進行矯正和改善。從這個意義上說，高考改革也只有進行時，沒有完成時。
再者，新一輪高考改革，更有著各地的實踐基礎。按照教育規劃綱要的要求，有條件的地方和學校已經在一些重點領域進行了3年的改革試驗，充分發揮了基層的首創精神，積累了可供借鑒的改革經驗。
目前，已有21個省（區、市）正式公布了2014年高考加分的相關政策和信息。與往年相比，今年高考加分項目整體縮減，加分分值也相應降低：全國中學生數學、物理、化學、生物、信息學奧林匹克競賽決賽、部分科技類競賽獲獎者的保送資格被取消，加分不超過20分；全國奧賽省賽區一等獎的保送和加分資格均被取消等等。山東省教育廳有關負責人近日表示，山東將逐步推行普通高?；诮y一高考和高中學業水平考試成績的綜合評價多元錄取機制，外語聽力不再納入統一考試內容，甚至取消進城務工人員隨遷子女高考報名的戶籍限制等七項措施；江蘇省教育廳主要負責人近日也發聲，稱當地新高考方案初步意見稿已形成，只欠東風。
可以說，一個既有頂層設計、又摸著石頭過河的良好局面正在到來；一個箭在弦上、蓄勢待發的態勢已經形成。
（三）高考改革已經箭在弦上蓄勢待發
改革時機既已成熟，政策緣何引而不發？竊以為，箭在弦上引弓不發，其中蘊蓄的強大勢能，會給政策制定者一個思維沉淀的空間，也給社會公眾一個輿論回旋的余地。畢竟，高考是牽一發而動全身的事情。
教育有自己的周期性，高考等重大改革要充分考慮這一點，按照“三年早知道”的原則，提前一定時間公布，使目前在校高中生不受影響，給考生和社會以明確穩定的預期。這些，都需要審慎操作，充分考慮現有改革基礎，充分考慮相關實施主體對改革的實現能力和社會各方面的承受能力?！案匾氖菑闹贫葘用嫣岣呓逃龥Q策科學化、民主化水平，在重大教育改革實施前，要進行合法性審查和風險評估，根據需要向社會公開征求意見，確保人民群眾知情權、參與權、表達權、監督權行使順暢，為重大教育改革付諸實施創造更加有利的環境?！痹F仁部長表示。
誠如中國高等教育學會會長瞿振元所言：理論上的正確，并不等于實踐上的可行。作為一項政策，只有可行，才會有效?？荚囌猩贫雀母锾貏e是高考改革，要選擇條件較好的或較合適的高校進行試點改革，在試點取得經驗的基礎上，循序漸進地推開，這樣才能使高考改革積極穩妥。
有一點是必須承認的，無論多好的改革方案，都不可能使所有人滿意，也不可能解決所有問題。現在高考改革頂層設計呼之欲出，如何才能達到頂層設計所標示的圖景？還有待于踏石留印般的一步步去落實。
無論如何，作為教育綜合改革關鍵環節的高考改革，已經箭在弦上。
（來源：《人民日報》）
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各省市高考改革進行時
“減少英語考試分值，提高聽力比重”、“控制特長生招生比例”……萬眾矚目的中高考改革，出人意料地在北京打響了“頭炮”，并隨之引發了教育界專家學者的熱議。
2013年1月，教育部“1號文件”《關于2013年深化教育領域綜合改革的意見》將推進考試招生制度改革作為教育領域綜合改革的重點領域與關鍵環節的首要內容。此后，包括北京、江蘇、上海、山東等地都相繼傳來醞釀中高考改革方案的消息。2013年10月22日，北京市《2014～2016年中考中招改革框架方案》（征求意見稿）和《2014～2016年高考高招改革框架方案》（征求意見稿），向社會征求意見。有專家指出，北京此次公布改革思路，預示著醞釀多年的我國各地中高考改革終于破冰。
北京：降低英語分值，提高語文分值
高考五科目除了數學分值沒變外，其他四個科目的分值均有調整。此次改革的亮點之一是將降低中高考英語分值、提高語文分值，其中，2016年起中考語文卷總分值由120分增至150分；高考英語由150分減為100分。
高考英語實行社會化考試，一年兩次考試，學生可多次參加，按最好成績計入高考總分，成績3年內有效。文科綜合考試分值由300分提高到320分；理科綜合考試分值由300分提高到320分。
2014年高考報名將不再采集市級以上科技發明創造獎獲得者和市級以上單學科競賽優勝者這兩項信息。此外，從2014年起，高中階段獲奧林匹克競賽省級賽區一等獎的應屆生將不再享受加分投檔，少數民族考生由加10分投檔調整為加5分投檔，烈士子女則由加10分投檔調整為加20分投檔。
山東：聽力考試取消
2011年起不再分文理科的高中生2014年畢業，山東夏季高考也將隨之進行變革，考試采用“3+綜合”模式，“3”指語文、數學（分數學1和數學2）和外語三個科目，是所有考生的必考科目，綜合分為綜合1（包括政治、歷史、地理）和綜合2（包括物理、化學、生物），考生可根據特長興趣自主選考。高考時間由兩天半縮短為兩天。外語聽力不再納入統一考試內容。
山東春季高考將首次增加現場專業技能測試，今后，初中畢業生可以兼報普通高中和中職學校，探索在中職學校和普通高中實現學分互認、學籍互轉。
浙江：高考改革也在探索中
高考改革目的范文6
江蘇高考改革一直牽動著每位家長的心，也牽動著我們每位老師的心。要問在這次高考改革中，讓大家最牽掛的是什么？那肯定是關于英語的改革了。
最近，江蘇省教育廳長沈健就新高考改革方案回應稱，最遲7月會對社會公布，在這之前還要組織社會聽證。目前已經基本定下來英語一年兩考，聽力不取消，總分可能會增加。沈健說，新的高考改革方案將在2017年實施，也就是說從今年9月1日入學的新生開始就將面臨新方案。今年教育部要拿出總體的高考改革方案，江蘇的方案最遲7月前會報教育部備案。而此前將征求意見、組織社會聽證。新方案目前已經基本成形，其中總分可能會增加，“有利于科目的考試成績的區分度?！?/p>
網傳江蘇高考新方案模式：“1+2+3”， 1指英語，2指語文和數學，3指3門學科的學業水平測試?？偡郑赫Z文180分，數學180分，英語150分，3門學業水平測試每門80分，總分為750分。
變化：
1.英語實行一年兩考，以計分方式進入高考總分；
2.減少考試科目，高考只考語文和數學兩大科目；
3.文理不分科，語文和數學高考試卷不分文理科；除了語數外三門學科外，所有學科都要進行學業水平測試；
4.學業水平測試中有3門成績將帶入高考成績。這里指的3門，具體是高校針對每個專業提出3門學業水平測試的要求；報考該高校該專業的考生，在大學錄取時會將這3門學測成績計入高考總分。
不管如何改革，它每一次變動都會對我們的英語教學產生不可估量的影響。
一、英語“無用論”，英語“不重要論”的影響
高考英語要實行一年兩考，取其最高成績的消息剛傳出，學生們就沸騰了，他們說英語不重要了，上英語課許多學生學習別的科目，做其他門作業，這成了厭學英語的學生的擋箭牌，特別是在我們這樣的農村普通高中，學生入學時英語基礎就差，厭學英語。但同學們想過沒有，如果我們真的不學英語了，如果說我們的母語漢語為我們認識世界、了解世界打開了一扇門，那么可以說英語這門世界上使用最廣泛的語言則為我們認識世界、了解世界打開了一扇窗，通過“門”、透過“窗”，我們可以更全面、準確、客觀地了解世界。據不完全統計，目前全球有近4億人以英語為母語，有約8億人把英語作為官方語言或第二語言。另外，“全世界50%至60%的報刊雜志用英語出版；60%以上的廣播節目是用英語播送；70%以上的郵件用英語書寫或用英語寫信封地址；85%的科技資料用英語發表。”在萬人齊過獨木橋的高考選拔壓力下，不考英語基本就意味著大批學校不再教英語、大批學生不再學英語，因此，通過英語這扇窗來開闊視野、更全面、準確、客觀地了解世界幾乎就成了空談。從個人將來發展的角度，我認為學好英語對你將來的發展特別重要，考研究生要進一步發展離不開英語，出國要英語，在外企工作更離不開英語。親愛的同學們，我們不能再高呼“我是中國人，堅決不學外國文”了。
二、英語高考改革對英語教師提出的挑戰
