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團隊合作精神的核心范文1
關鍵詞：師生課外互動；工程創新能力；實踐能力；團隊合作精神
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0213-02
引言：
我國在“十二五”規劃中提出了“創新教育方式，突出培養學生科學精神、創造性思維和創新能力”。2015年5月4日，國務院辦公廳印發了《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（〔2015〕36號），全面部署深化高校創新創業教育改革工作。航空工程的先驅者馮?卡門有句名言“科學家研究已有的世界，工程師創造未有的世界”。然而，目前工程師的技術創新能力不足，在企業設備升級改造與生產優化中的影響力降低。這與當前的高校工科教育有關。一方面，工科教育的教學培養計劃變得系統化、學科化；另一方面，大多數工科教師逐漸遠離工程實踐變得學術化[1]。為了提升工程師的創新能力，高校必須深化工科教育創新改革。
一、工程創新能力內涵
在工程師素質模型中，國外比較有影響的有美國工程和技術鑒定委員會頒布的《工程準則2000》的素質模型、澳大利亞工程師協會的雙層素質模型[2]?！豆こ虦蕜t2000》確定了當前企業工程技術人員應當具備的11個素質要求，波音公司對工程師的素質提出十條要求。創新型的工程技術人員是在企業生產實踐中進行創新性研究和開發，對企業的生產過程優化和利潤的提升起到關鍵作用的創新性人才。現代的工程技術往往是多學科交叉與融合，需要多個具體技術領域的工程技術人員相互協作，溝通交流，主動學習，實現知識更新和拓展，完成科技攻關。對于一個具有工程創新能力的工程技術人員而言，喬兵提出須具有七個方面的能力[3]。汪晶晶在對S汽車企業598名工程技術人員進行問卷調查，分析了影響工程創新能力的個人素養、企業文化與環境[2]。筆者認為工程技術人員具備工程創新能力必須包括：（1）對從事工程技術領域的熱愛和興趣；（2）具有扎實的專業基礎知識；（3）具有項目經驗、熟悉項目整體流程；（4）主動學習能力；（5）團隊合作能力。只有具備這五種能力，才能對企業的復雜工程問題發現、分析和高效解決。
然而，工科大學生普遍存在專業知識的應用和創新能力不足，綜合設計、研究開發能力差，缺乏團隊合作精神等顯著問題。因此，這對高校的工科教育提出了新的要求，需要改進教學培養計劃，更新教學方法和教學資源等，以適應企業對工程創新人才的需求。周東一等人提出利用校企合作培養學生工程創新能力[4]，許宜申等人以蘇州大學光電測專業為例，提出大學生工程創新能力培養措施[5]。為了培養本科學生的工程創新能力，在教學過程中要善于引導學生思考問題、分析問題、發現問題、主動學習、解決問題。一是要實現以教為主向以學為主轉變，使學生成為學習的主人。二是以課堂教學為主向課內外結合轉變，使學生充分利用課外時間鍛煉自己。三是以結果評價為主向結果與過程并重轉變，使學生的綜合能力得到客觀評價。
在此背景下，自2010年以來，筆者在本科教學工作中摸索出一套行之有效的師生課外互動教學模式，并進行實踐應用。該模式積極激勵學生參加教師及教師團隊的科研項目，參加各種學科競賽，設計創新作品并展示、書寫發明專利等，利用PBL（基于問題的學習，Problem Based Learning）理論，借助各種途徑和媒介實施師生課外互動，有效培養了工科生的工程創新能力、實踐能力和團隊合作精神。
二、基于PBL理論的課外師生互動特點
PBL理論是20世紀60年代由加拿大麥克馬斯特大學首創的，成為國際醫學教育改革的熱點和趨勢。PBL是建立在建構主義學習理論之上的[3]，具有如下特色：以問題為基礎、以學生為中心、以小組為單位的自我導向式學習。強調學生在知識構建過程中的主體地位，重視自主學習、終身學習、潛能挖掘、創新精神、實踐應用等能力的培養?；赑BL理論的課外師生互動應具有如下特點：
1.是基于問題的課外互動教學。問題是積極思考的結果，也是深入探究的動因，更是調動學生學習動機和思維主動性的最好刺激物。問題要難易適中，可望可及。問題可以來自日常生活，也可以來自某個工程領域，可以來自教師正在從事的研究課題。問題可以由教師提出，也可以由學生提出。
2.是教師主導和學生主體的實現過程。教師的主導性表現在：教師是問題的設計者、學習形式的組織者、學習的指導者和學習效果評估者。學生的主體性表現在：主動地把教師的教學意圖變成自己的學習意圖和行動要求，不斷深度內化知識。PBL評估結果來自教師對學生、學生對學生、學生自評。評價形式采用作品展示考核、報告考核、答辯考核等。
3.是團隊協作學習。PBL采用小組的形式將問題進行分解和分配，每個學生都成了特定子問題的“專家”。小組分配要根據學生的性別、成就、智力、性格、理論理解能力和實踐動手能力等進行靈活搭配。組內成員的分工要清楚。PBL小組培養了教師與學生、小組內部成員的小組間的合作精神。
4.是不拘一格形式的教學。針對不同的問題內容、不同的學生或小組，采用不同的課外互動教學方法，如討論式、學導式、案例式、啟發式、項目驅動式、探究式及其多種方法融合等。
三、師生課外互動的教學實施途徑
課外互動取消了時間及空間的約束，可以在教室里，可以在網上，可以是全部學生，可以是少數學生。
1.積極鼓勵學生參與教師的科研項目。自從2010年以來，借助團隊和省級工程中心“遼寧省光伏發電控制與集成工程技術研究中心”，積極鼓勵學生（包括申請者的授課對象、導師制的學生）參與團隊的科研項目。筆者負責的科研團隊積極設計問題。如：如何實現光伏電池板的自動清潔及除雪功能？如何實現光伏電池板像向日葵一樣總是跟著太陽走？如何解決大型光伏電站的電池板故障檢測？為了激勵學生完成問題的分析與解決，對每一個問題，至少安排三組同學來分別完成，達到競爭和知識面的有效拓展效果。在團隊成員和研究生的引導和指導下，制作完成的光伏電池板的智能清潔裝置、光伏發電系統的智能跟蹤裝置等分別入選國家大學生創新創業項目。
2.引導學生完成課程創新實踐作品的設計與展示。以課程《風力發電技術》為例，PBL課外互動教學模式簡介如下：
教學目標：培養學生風能資源利用與評估能力、風電場選址建設能力、風力發電機組選型與設計能力、風電場安全運行與維護能力等，具有創新設計高效風力發電設備能力，具有標準化意識、工程意識、團隊合作精神等。
定位：風力發電技術課程涉及多學科知識，采用學科內PBL教學模式和跨學科并行的PBL模式實現課外師生互動。筆者負責的科研團隊是由不同學科專業背景的教師組成，角色轉變為教學團隊，分擔課程的不同模塊，主導師生課外互動。
教學方法：借鑒了小組討論、案例教學、項目驅動式等教學方法的理念，有效推行PBL模式的師生課外互動教學。設計的問題綜合性強、真實感強、易于激發學習興趣和動力。
學生學習成果及評價：學生以小組方式提供創新實踐作品，并進行答辯。教師引導學生設計創新實踐作品教學過程如下：
如以問題“如何提高風力發電場的發電效率？”為任務，啟發了同學們思路，如從提高風能捕獲角度，設計多層風力葉片、利用樹葉原理設計風力發電樹等；從風光互補發電、減小棄風現象、設計小型風力發電機組和移動電源等角度給予同學啟發。并同時教授學生如何查找資料，如在渤海大學主頁圖書館中查找論文、專利等，如何書寫專利等。經過四周時間準備，進行創新設計作品答辯階段。答辯內容按照背景、基本思路、關鍵技術、推廣價值等準備。特別強調的是，在這個教學流程中強調做人，強調創新作品不要抄襲，要遵守學術道德，舉例說明知名人士因為抄襲而身敗名裂的事件。在創新作品答辯過程中，由教師和每組選派的代表組成評委團，其他學生旁聽但可以在答辯過程中對作品提問或質疑。提問質量高的可以獎勵加分，提問者可以與答辯者同臺進行辯論。同學們表現非常積極，準備相當充分。每名學生答辯時，其他學生積極提問，有的竟然問出10多個問題，有的竟要站在講臺上與答辯者共同探討。另外，對優秀的創新實踐作品，指導改進，并申請發明專利或以論文形式發表。
3.鼓勵學生參加各種學科競賽。積極組織學生參與學科競賽，如全國大學生電子設計大賽、飛思卡爾杯智能車比賽、挑戰杯、全國大學生創新創業訓練項目等。
參考文獻：
[1]陸小華.工程創新能力的認識和培養方法[J].高等工程教育研究，2008，（Z1）：14-18.
[2]汪晶晶.工程技術人員創新能力開發研究――以S汽車集團為例[D].華東師范大學碩士學位論文，2009.
[3]喬兵，王志瑾.基于問題的學習與工科大學生工程創新能力培養[J].南京航空航天大學學報：社會科學版，2012，14（2）：88-93.
團隊合作精神的核心范文2
【摘 要】團隊活動能使學生變得勇敢、獨立，懂得同伴間要有團隊合作精神。體育課是團隊合作精神培養的最有效載體，可以讓學生在團隊合作的氣氛中體會群體之間的關系和重要性，團隊合作學習有助于培養學生合作的精神和競爭意識，有助于因材施教，真正讓每個學生都達到發展的目標。
關鍵詞 職業學校；體育課；團隊合作
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）14-0112-02
現在的職中學生，獨生子女較多，都很膽小、自私、依賴性較強，通過活動能使學生變得勇敢、獨立、懂得同伴間要有團隊合作精神。體育課是團隊合作精神培養的最有效載體，可以讓學生在團隊合作的氣氛中，體會群體之間的關系和重要性，團隊合作學習有助于培養學生合作的精神和競爭意識，有助于因材施教，真正讓每個學生都達到發展的目標。
一、團隊精神的概念
團隊是由兩個以上相互依賴的承諾共同的規則，具有共同愿望，愿意為共同的目標而努力的互補技能成員組成的群體。團隊的意義是通過相互的溝通、信任、合作和承擔責任，在此過程中產生群體的協作效益，從而獲得以個體成員績效總和大的多的團隊績效。團隊精神，即合作精神，是指一個團體中各成員之間互相配合、共同努力，進而達到共同成長共同發展的目標。尊重個人的興趣和成就是團隊精神的基礎，協同合作是核心，全體成員的向心力、凝聚力是最高境界。
二、在體育教學中要培養學生的團隊合作精神
首先，在體育教學中培養學生的團隊合作精神適應社會發展的需要。21世紀教育的一個重要內容就是學會生存、學會發展?，F在的學生大多是獨生子女，習慣了以“我”為中心，常以放大鏡看別人的缺點和自己的優點，從小基本處于家庭的中心地位，在家中嬌生慣養，自我中心意識膨脹，缺乏與人交往合作的意識和氛圍，爭強好勝，對同伴和他人的意見很難采納，缺乏與人團結協作的主動性的習慣，不易與同伴和睦相處，缺乏集體榮譽感，不懂得互幫互助，特別是一些家庭環境比較優越或單親家庭或家庭生活困難的孩子，更是團隊精神和合作意識比較淡薄，這一問題相當嚴重，已影響了中職生心理的健康成長。因此，培養學生的團隊意識和精神具有現實的社會意義，也是一項非常緊迫的任務。
其次，在體育教學中培養學生的團隊合作精神是落實素質教育的重要舉措。來自城市的學生，基本上是獨生子女，培養學生的團隊精神對于這部分學生尤為有意義，新課標大力提倡素質教育，在體育教學中新課標對學生素質的要求發生了明顯變化，要求學生具有團隊精神和合作意識，尤其是以培養社會需要的高素質技術人才為目的的職業學校更要把對學生團隊精神和合作意識的培養作為首要教育目標，制定切實的教育計劃和方案，有效提高學生奉獻、進取、團結合作的作風和人際交往能力，提高學生的職業素質和競爭水平?！爸R經濟”時代，隨著社會的快速發展，分工更細，人們相互之間的合作依存關系就變得更為密切，人們之間也只有通過相互的友好合作和交流才能更快更多地獲取知識和信息，這就使得社會經濟發展和創新只有通過人們之間的合作才能實現和完善。
三、在體育教學中如何培養學生團隊合作精神
在今天的教育中培養學生團隊合作精神，這是目前在新的教育思想的指導下需不斷探討和實踐的教育內容。培養學生團隊合作精神要講究方式方法，具體如下：
一是根據學生的個別差異結成小組。在上體育課時，筆者根據本課學習內容，交全班學生按性別差異、語言差異、性格差異、動手能力差異進行優化組合，形成互補合作團隊，便于發揮小組成員的修改特征。教師還可以鼓勵學生發揮集體智慧，根據小組特色為小組取名，形成小組特色。
二是小組培訓，發揚團隊合作精神。小組組建好后要進行培訓，使每個小組成員都意識到團隊精神和合作學習的成功要素，培訓時可選球類運動或競賽運動。比如舉行籃球賽，每隊學生形成一個團隊，在團隊中各有分工，接球、傳球、投球，同時又必須是一個團結的集體，只有團結一致，配合默契，才能取得勝利。隊員們在比賽中相互支持，相互配合，一不怕苦，二不怕累，頑強拼搏，充分展示了團隊精神的重要性。此時，教師的引領也是非常重要的，恰當的評價更能喚起學生團隊合作意識，提升學生的集體榮譽感。因此，團隊精神是逐漸培養出來的，這需要我們付出很多耐心，付出總有回報，相信堅持下去一定會成功的。
三是教師適時指導，促進小組成長。小組團隊意識和團隊精神一旦形成，就能發揮巨大的作用，促進學生的成長，在一段時間內，小組成員配合默契，并逐漸形成自己小組的特色。此時，教師應適時指導，為學生排優解難，做學生的朋友、帖心人，處處為學生著想，使團隊更具有凝聚力。
四是強化團隊組織，體驗團隊合作的喜悅。每個團隊中都要有自己的組織者和召集人，這樣有利于小組的組織部署和監督約束，能夠有效營造一種團結干事的環境氛圍，培養學生形成互相支持和努力工作的習慣和整體配合的協作精神。在體育課的教學中，體育教師要以學生為主體安排教學，尊重每一位學生的個性差異，注意在建立組織的基礎上強化團隊之間的合作聯系，讓小組的每一位學生都學會包容、欣賞、尊重其他同學，凝聚團隊力量，完成共同目標，共同成長發展。
為了加強學生的凝聚力，培養學生的團隊意識和集體責任感，在教學中，體育教師不要急于把教學內容灌輸給學生，而是要注重每一個學生、每一個小組存在的個體差異，注重學生的自我學習、自我評價、自我教育的能力培養，把體育競賽、體育游戲引入課堂，多選用團體合作的練習和集體性的游戲，互相幫助，取長補短，在體育教學中多運用合作學練，讓學生克服惰性，在主動與被動之間認識自我，找到自信體驗到成功，感受成功的喜悅。在小組合作活動過程中，教師要有針對性地走進每個團隊，和學生們一起參加活動，一起探討在團隊活動中出現的各種問題，并幫助學生自主解決，提升學生自信和團隊活動組織能力。
五是建立團隊制度，加強紀律教育。體育教學一般在室外活動，活動范圍廣，內容形式變化多，很容易受外界環境和條件干擾，如果沒有一個良好的組織規范和紀律約束，集合、整隊、隊行、隊列變換等限制在一定時間內的動作，就無法有序進行。制定一套完整嚴密的制度對每個團隊來說都是必不可少的，建立良好的團隊制度可以規范教學行為，提高體育課的教學效果，因此要遵循一定的原則、導向性原則，建立健全必要的管理制度和紀律約束機制，要讓學生明白一個思想品德作風良好的團隊是展示學校校風、班風的窗口，良好過硬的團隊作風和形象是既建立在良好的紀律、嚴格的考勤、積極地團結互助和安全教育等大的領域方面基礎上，也建立在愛護運動場地和器材等細節上，教師為了培養全面發展的學生，要依照整體性、可控性和有效性原則，在發展過程中不斷的進行調整和控制，合理有效利用場地器材、人力、時間等資源，明確學生要積極配合體育教師完成教學任務，保證整個課堂的有序進行，保證體育課堂教學效果最大化。
團隊合作學習是團隊合作精神培養的最有效載體，可以讓學生在團隊合作的氣氛中，體會群體之間的關系和重要性，團隊合作學習有助于培養學生合作的精神和競爭意識，有助于因材施教，真正實現讓每個學生都達到發展的目標。
團隊合作精神的核心范文3
【關鍵詞】大學生 團隊 團隊精神 素質教育
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）03－0025－03
【Abstract】At present, many college students like to persist in their own way. They are accustomed to self－struggle and unwilling to initiate cooperation with others, in other words, they lack the enthusiasm of helping each other. Team－work is very important and has a significant impact on each student’s learning, life and becoming a talent. Contemporary college students have an important task of building the motherland in the future. They should not only strive to learn the cultural and scientific knowledge, but also handle the relationship with the team correctly abide by principles and spirit of team cooperation. In this way, they can establish a collective sense of honor and the concept of collectivism and lay the foundation for self－cultivation. Therefore, oriented by entrepreneurship and employment, universities should strengthen the quality education of college students, deepen the research of college students’ teamwork and its’ spirit under the market economy, carry out a variety of group activities to enforce college students’ team－work consciousness and market competitiveness.
【Key words】College students Team Team－work spirit Quality education
當代大學生正處在社會變化迅速的時代，為了將來能擔負建設祖國的重任，大學生在校期間不僅要學習知識，獲得技能，同時還要培養應有的集體榮譽感和集體主義觀念，以便在以后的生活和工作中能夠更好的融入社會，成為社會的棟梁之才。但當前，很多大學生自我意識強，缺乏團隊精神，喜歡我行我素，缺少互幫互助的熱情，習慣于自我奮斗，不主動與他人合作。因此培養大學生的團隊精神是人才培養的一個重要項目，做好大學生的團隊精神的培養對當代大學生思想政治工作有著重要的意義。市場經濟環境的形成與發展，在為大學生學習創造良好氛圍的同時，對大學生的團隊素質與能力提出了新要求，一個人要想在競爭中無往不勝，單打獨斗的時代已經過去，團隊合作精神和協作能力必不可少。
一、團隊精神的定義
所謂團隊精神，就是個人在實現自身理想的過程中，和團隊成員共同認可的一種集體意識，自愿主動與組織成員積極協作，使奉獻精神和協作精神得到有機統一。所有成員自覺的工作心理狀態和士氣，是團隊成員共同價值觀和理想信念的體現，是凝聚團隊、推動團隊發展的精神力量。
二、當代大學生自我意識強形成的原因
1．自身原因
大學生自我意識的好壞，是合作精神缺失與否的首要原因。大學階段是大學生自我意識逐步走向成熟的時期，這一時期大學生自我意識強烈，到了探索和確立真正自我的過程。但是，在這個過程中，由于大學生自我意識往往帶有不協調性、不穩定性等特點，容易產生以自我為中心、從眾心理、逆反心理、自卑感和自負感等自我意識偏差，導致大學生缺乏合作心理和合作精神，不能正確處理個人與集體、個人與他人、個人與友誼等方面的問題。
2．學校原因
大學生合作精神缺失并非一蹴而就，學校是其中不可忽視的一個因素。首先，長期的應試教育給學生的思想帶來巨大沖擊?！耙苑謹禌Q定成敗”、“以分數衡量優差”，類似的觀念和經歷使得學生無法正確面對合作與競爭之間的關系。當集體利益、他人利益與自身利益相沖突時，大學生們也就很難做出抉擇。其次，缺乏系統而有效的教育管理。部分高校對大學生合作精神的教育培養工作關心重視程度不夠，即便對大學生進行相關教育，也是照本宣科，方式老套陳舊，達不到理想的效果。第三，教師沒有起到榜樣作用。一方面，教師隊伍自身的合作精神不足，在科研、教學等方面表現不盡如人意；另一方面，教師與學生交流溝通少，師生關系疏遠、冷漠，甚至對立，這不利于大學生合作精神的培養教育工作。
3．家庭原因
家庭對大學生合作精神缺失的主要影響表現為：第一，家長對孩子過分溺愛。目前，大部分大學生都是獨生子女，這一代青年是在家長的贊揚聲和關愛聲中成長起來的，很多事情都是父母包辦，很多事情都圍繞著他們轉。這種情況下，往往造成大學生做任何事情都會先考慮自己，以自我為中心。第二，家長對合作精神教育不重視。大部分家長十分關心孩子在校期間的學習、能力、生活等情況，而對合作精神的教育問題強調得不多。第三，家長對孩子灌輸錯誤的理念。部分家長人生理想和信念淡漠，自私自利，功利思想嚴重，常常教育孩子“自掃門前雪”。第四，不良的家庭環境。在一個充滿親情和愛心的氛圍里，孩子能夠得到健康的發展，能形成健全的思想和人格。反之，在父母離異、夫妻關系緊張、父母教育簡單粗暴等不和諧的家庭中成長的孩子，容易形成孤僻、冷漠等不良性格特征，合作精神也差。第五，家長沒有以身作則。教育孩子是否有效果，很重要的決定因素是父母本身的修養和行為。
4．社會原因
近年來，我國經濟建設取得了巨大成就。然而，隨著我國經濟的不斷發展，社會上也存在著一些不良思潮和現象：一方面，享樂主義、拜金主義、極端個人主義、極端利己主義等西方不良思潮對大學生合作精神的形成產生了負面影響。另一方面，諸如追名逐利、不勞而獲等不良現象也給大學生帶來了沖擊。面對這些不良思潮和現象，部分大學生缺乏正確的辨別能力和有效的抵御能力，紛紛效仿，造成了集體觀念淡漠，合作精神差的局面。大學生活不僅是讀書，更是樹人的過程，將來畢業了，學業再好卻無法與社會融合，無法與他人合作，那又有什么用呢？所以，積極地培養當代大學生集體榮譽感和團隊合作精神是非常重要的課題。
三、培養當代大學生團隊精神對大學生成長的意義
1．對于實現集體利益與個人利益的雙贏具有積極地現實意義
當代大學生只有參與到集體活動中，通過與他人協作才能實現個人價值，最終促成集體利益最大化。團隊精神要求人們通過實現團隊利益來實現個人利益，并在此基礎上將個人利益與團隊利益、個人價值的實現與團隊價值的實現緊緊地聯系在一起，這就使得團隊成員必須具有整體利益觀念和隨時隨地維護團體利益的自覺性，必須要有集體榮譽感，必須要有較高的職業道德修養和團隊協作精神。
2．未來的社會分工必然是通過集體協作來完成
當今世界科技飛速發展，社會分工更加明確，而另一方面個體的力量是有限的，不可能成為全能手，因此，大學生必須學會取長補短，實現優勢互補。隨著中國工業化進程的不斷加速，社會分工的職業化必然提高全民的綜合素質，通過團結協作來完成，而現實是中國城鄉發展的不均衡，提高全體國民的綜合素質工作異常艱巨，必須緊緊抓住培養大學生的團隊精神這個切入點來逐步完成。
3．實現中華民族的偉大復興必然需要凝聚青年來共同實現
“青年是祖國的未來、民族的希望。全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的歷史任務需要青年們奮勇承擔，中華民族偉大復興的光明前景需要青年們奮力開創?！边@是同志在紀念共青團成立八十五周年時對青年提出的希望，所以只有教育和引導當代青年特別是當代大學生把個人理想融入全民族的共同理想之中，堅定中國特色社會主義信念，積極投身改革開放和社會主義現代化建設，在為祖國、為人民的不懈奮斗中實現自己的人生價值，即注重凝聚青年，培養青年的團隊精神，培育青年的共同理想才能加快推進中華民族的偉大復興。
培養大學生的團隊精神不僅可以豐富學生的心靈，而且也推動了學校長效有序地發展。培養大學生團隊精神是時展的需要。加強素質教育，培養大學生的團隊精神已成為當代教育者的共識。社會也把“是否具有團隊精神”作為人員是否錄用的重要指標。在現代社會，個人的力量顯得非常渺小，單靠個人能力來解決重大問題的可能性微乎其微，更多的成果是靠“集體大腦”，而創新人才將以一種團隊的形式體現出來。也就是說，時代要求個體在具備必要的自身能力之外還必須具備與他人合作的協作能力。為此，培養受社會歡迎的具有良好團隊精神的大學畢業生，必將是高校教育的職責和神圣使命。團隊精神日益成為一個重要的班集體文化因素，它要求全班成員分工合理，班長、室長或者是無任職學生，將每個成員放在適當的位置上，使他能夠最大限度地發揮自己的才能。通過完善的制度、學校配套的管理措施，使所有學生形成一個有機的整體，為實現班集體的學習目標而奮斗。
四、培養大學生樹立良好團隊精神的方法
1．營造相互信任的組織氛圍
培養大學生的團隊精神可以讓學生體會到互相幫助、互相學習的益處并提高他們共同解決問題的能力；培養大學生的團隊精神，有利于提高大學生與人共事時團結協作的主動性，有利于塑造良好的個性人格和綜合素質的提高。因此，團隊精神建設對成員個性化及認同自己社會角色的要求，符合素質教育健全學生人格、塑造學生良好個性的要求。通過開展各項活動，如講座、外語角、社團節等，既要從講座中使學生通過專家的講解，了解團隊精神，又要通過學生的活動自發的組成團隊從而從實踐中去體驗團隊精神，培養一種相互信任的氛圍，這樣有利于團隊精神充分的體現。當然我們也應該加強班級建設，以主題班會的形式，使一個班級的同學凝聚在一起，相互間充分信任，增強集體榮譽感。在這樣的氛圍下才能更好的體現團隊精神。
2．實施鼓勵機制，樹立大學生的自信心。
教育學家認為，對受教育者采取鼓勵和贊揚的方式所取得的效果往往要好于采取批評和苛責的方式，因此在培養學生團隊精神的過程中，也應當引進鼓勵機制，這樣使得本來就具有較強團隊精神和團隊意識的學生獲得保持良好態勢的動力，而對于團隊精神尚有欠缺的學生則可以通過鼓勵機制的刺激作用使他們在思想上提高對團隊精神重要意義的認識，并能逐漸提高這方面的意識。可以通過開展與學生專業相關而又需要以團隊合作形式來完成的各種競賽活動，使學生體會到團隊合作精神的重要作用，同時提高學生們的自信心。
3．增強心理凝聚力
人們的心理凝聚力是團隊精神集中表現的心理要素。古人云：人心齊，泰山移。沒有凝聚力，就沒有團隊精神，也就沒有團隊。有了強凝聚力的群體，就有了團隊。因此要全面協調團隊成員的心理關系，調節好團隊成員的經濟利益，協調成員的核心價值觀，增強成員的歸屬感，融洽相互喜歡和相互信任的心理關系。開展大型團隊活動，增強團隊的凝聚力。如，開展創業實踐教育、組織團隊外出調研、為商家促銷、承辦學院和學校的大型文體活動等。通過這些活動，使學生在實踐中體驗團結協作的重要性，感受競爭與合作、個人和集體的關系，從而培養學生的團隊精神。
4．營造和諧的環境
人才的培養與環境密切相關。要努力營造一個充分理解、相互信任的團隊，使學生能正確對待和處理團隊內的沖突，把個人的前途與團隊的命運系在一起；建立團隊與高校其他組織的有效聯系，妥善處理學校和社會的復雜關系，增進班與班、系與系之間的橫向溝通，發揮學生的自主性和創造性，進行新的探索和學習，鼓勵學生勇于挑戰極限及過去的成功，運用團隊的智慧，增進團隊思維的敏感度。
5．加強班級建設，完成團隊精神的內化。
班級是學校的基本結構單位，通過抓好班級集體活動，使學生在既競爭又合作的過程中能彼此關心，互相愛護，樹立自信。學生個人在遇到困難挫折時能從班集體中獲得幫助和慰藉，取得成績時能從集體中得到承認和肯定，完成團隊精神的內化。
6．正確引導社團活動，強化團隊意識。
大學的社團組織較多，一般都有幾十個，這些社團大多是學生基于共同興趣愛好而組建的，其成員對群體的情感傾向性較高。社團的指導教師要結合各自的專業優勢，利用學生社團積極開展各種健康向上的活動，通過正確的引導，強化群體意識，培養學生團隊精神。班團組織要積極不定期的組織全班同學，參加校園實用性、應用性和針對性的專業比賽活動，使那些個性特長較突出的學生找到適合自己的內容和形式，并在活動中看到自己的價值，從而激發他們的自主性、自尊心和自豪感，沒有那方面特長的學生，也要參加，當拉拉隊，為參加比賽的同學出謀劃策，以增加全班的凝聚力。
7．在社會實踐中建立有效的溝通機制
社會實踐是學生接觸和了解社會以及檢驗自身專業理論知識應用的良好契機，可以彌補課堂教學單一化模式帶來的不足，同時也是促進學生們進行良好合作，培養團隊精神的有效途徑。在社會實踐過程中，學生之間需要不斷地進行溝通與配合，無形中增進了彼此的了解，促進了團隊意識的養成?？梢岳煤罴俳M織學生到企業和農村等平時學習和生活中很少接觸的場所進行實踐，既容易引起學生的興趣，又能使他們體驗不同的生活，檢驗專業知識，更能在有形的實踐中升華對于團隊精神的認識。
隨著社會的發展，培養團隊精神應作為高校培養大學生品德素質的一個重要目標。團隊精神不是與生俱來的，必須通過后天教育獲得，因此，在對大學生教育過程中，要重視團隊精神的教育。通過有目的、有計劃地向大學生傳授、宣傳或由大學生自身有系統地學習團隊精神的基本理論，逐步養成團隊精神。學校開設相關的課程、舉辦講座或專題教育。在相關課程中加強或增補與團隊精神相關的教學信息，引導學生正確理解競爭與合作，個人與群體的關系；有計劃地邀請一些成功的企業家和杰出校友來學校進行以團隊精神為主題的活動，分析現階段大學畢業生在團隊精神方面的不足，向大學生傳遞團隊精神的相關信息，講團隊精神在創業實踐中的作用。通過多種有利的渠道，結合對人才的社會需求，加強對大學生的理論指導，培養大學生的團隊精神。
總之，思想政治教育工作者必須直面當代大學生團隊精神亟待提高的現狀，引導學生將更多的注意力投放到對團隊精神的認識和培養上，通過多種形式、多種途徑的活動使學生無論在課堂上還是在實踐中都能親身體驗到團隊精神的重要性，從而在思想上內化團隊精神，為將來走向社會，完成人生軌跡的順利銜接打下堅實基礎。
參考文獻
團隊合作精神的核心范文4
[關鍵詞]TBL 任務型團隊 合作大學生
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）18-0145-02
一、大學生團隊合作精神培養的必要性
隨著科學技術的迅猛發展，知識更新的速度越來越快，呈現出多學科相互交叉、相互滲透、高度綜合的發展態勢。當代科學發展的時代特征表明，在日益激烈的社會競爭中，僅憑個人的能力已經很難有效地解決各種錯綜復雜的問題，因此，社會對人才的需求呈現多樣化，提倡凝聚集體智慧，發揮團隊優勢，團結一致，克難攻堅。但社會對于個人的素質也提出了更高更新的要求，不僅僅需要知識類人才，更需要具有較好合作能力和較強團隊精神的身心健康的人才。
近年來，越來越多的企事業單位在招聘時將團隊合作能力列為重要的考量指標。然而，當代大學生多為獨生子女，從小在父母的溺愛和嬌寵中長大，這使得他們自我意識強烈，集體觀念淡薄，喜歡我行我素，缺乏團隊精神，在個人與集體之間不能很好的權衡。這對大學生今后的發展將產生極大的阻礙，使其不能適應時代的要求，也無法滿足用人單位對人才素質的要求。馬克思認為：人是社會的人，人的本質屬性是一切社會關系的總和。只有在集體中，個人才能獲得全面發展。為了使大學生畢業后能夠更好的融入社會，提升社會競爭力，使其將來能擔負建設祖國的重任，大學生在校期間不僅要努力學習科學文化知識，同時還必須加強集體主隊合作精神教育。培養大學生的團隊合作精神已成為時展的迫切需要。
二、TBL教學模式的含義
以團隊為基礎的學習（team-based learning，TBL）最早由美國俄克拉荷馬州（Oklahoma）大學教育學家米歇爾林（Michaelsen）等學者提出并于2002年正式命名[1]，是在借鑒了PBL等教學方法的基礎上發展起來的教學方法。TBL教學模式以小組內、組間討論為學習方式，以設定好的問題為導向，通過在實踐中應用知識來加深對問題的理解。[2]它以團隊教育為核心，核心的理念是互動和合作，將一個大班分成若干小團隊，團隊中的學習者為了一個共同的學習目標，分工合作、相互扶持、彼此指導，既相互合作又積極發揮每個成員的獨立性、自主性、積極性，最終高效地達到學習和教學目的。TBL教學法有利于提高學生團隊合作精神、人際交往能力、分析問題和解決問題的能力，同時有助于調動團隊成員所有的資源和才智，提高學生的參與度，使小組內的每一位成員都可以獲得提高。TBL教學法在美國、加拿大等發達國家已被廣泛接受和采用，并取得較好的效果[3]，在我國正處于初步應用階段。
三、TBL教學法在《發酵工程》教學中的實踐過程
大學生有著鮮明的個性，團隊合作意識欠缺。因此，教師的任務不僅是傳授專業知識，還需在教學過程中滲透團隊意識，引導學生學會有效合作。在《發酵工程》教學中，將以小組學習為基礎，利用團隊資源將自主學習的TBL教學模式引入課堂，具體步驟如下：
（一）明確目標，提出要求
作為生物技術專業平臺課程之一的“發酵工程”是一門理論性和實踐性都很強的學科。教學目的不僅要使學生掌握基本理論，更重要的是使學生學會運用原理和技術，解決實驗和生產中遇到的實際問題。然而，在多年的教學實踐中，筆者深刻地認識到多數學生往往是被動學習，思維呆板，理論與實踐缺乏融會貫通。因此，教師要善于為學生營造一個自主學習的環境。第四章“發酵工業的無菌技術”理論知識難度不大，而且學生自大一起就開始接受本科生導師制的培養模式，具有一定的實驗室經歷，對無菌技術有不同程度的應用。因此，筆者將其作為學生自主學習的內容，要求學生結合無菌技術在實驗室和生活中的應用，自主學習后進行課堂展示。這種以目標為導向，以學習小組為組織形式的教學方法，對于啟迪學生思維，增長學生智慧，培養學生的集體觀念和提高團隊合作能力起著積極的促進作用。
（二）科學分組，落實任務
團隊組成形式有多種，可以是學生自由組合，也可以完全由教師來決定，或是教師與學生共同討論分組。前二種組合形式均存在明顯的弊端，如果讓學生自由組合可能會出現各小組人數分配不均的現象。而如果完全由教師來決定，又很難將學生的個性、專業知識水平、課堂表現力、組織協調能力全面考慮到位，畢竟教師僅僅對學生的專業素養認識得更為清楚。因此，作者在尊重學生意愿的前提下，給予適度意見后將全班學生分為8組，每組5-6名學生，以確保團隊中成員的學習能力、表達能力及溝通能力等趨向均衡。團隊成立后通過民主討論確定各個小組組長一名。
布置每個小組的任務時，利用換位思考進行教學設計活動。1-4小組講述第四章中指定的各小節內容，5-8組與1-4組一一對應，分別對其中一個小組的課堂展示給予即興補充?？此坪唵蔚娜蝿?，實際上對各組均提出了較高的要求。尤其是第5-8組事先并不知曉1-4組究竟會如何講解指定的內容，這就要求其必須在換位思考的前提下，對書中的內容更加熟悉，并且補充時盡可能突出自己的教學手段及教學內容延伸的特色。這種教學設計不僅提高了學生的學習主觀能動性、靈活性和創造性，還大大擴大了學生課內交流范圍，活躍了課堂氣氛。
（三）合作學習，達到目標
各組獲得不同任務后，組長根據組員知識水平和特點，對本組的任務進行分解，合理分工，確定個人目標，保證每個成員都積極參與集體學習。組員在課上及課下進行充分的研究討論，逐步發現問題，研究問題，探尋知識，為小組課堂展示做好準備。
團隊成員互助互學的過程中，自覺遵守團隊合作規則，相互合作，相互幫助，注重交流，既要完成自己的任務，同時也要協助小組其他成員，相互依賴，取長補短，全力以赴，形成一支高效團隊。小組合作學習的方式是教師提高教學效率的重要方法，有助于增強學生的學習興趣和培養學生的團隊合作精神及創新能力，使其真正成為學習的主人。
（四）成果匯報，教師補充
以一組講解一組補充的方式完成各小組的課堂展示環節之后，由教師對各組的講解及補充情況進行點評，以鼓勵式點評為主，并對教學內容進行歸納總結，根據自身的科研經驗強調實驗室中常見的錯誤的無菌操作情況，同時通過課上習題檢驗學生們的學習效果，從而進一步完善教學目標，打造高效課堂。
（五）全員評價，團體激勵
成果匯報結束后，由教師及所有學生根據小組PPT制作的精美性，教學內容的充實性、實用性，語言表達的邏輯性，補充知識的到位性及創新性等方面對所有小組進行綜合客觀的評價。實行以團隊為單位的集體獎勵，提倡團隊之間競爭。從1-4組和5-8組分別評選出匯報及補充優勝小組，并給予獎勵，讓學生們切身感受到優秀團隊與差勁團隊的差別，并意識到：“人在一起不叫團隊，心在一起才叫團隊。沒有完美的個人，只有完善的團隊”。通過合理的評價實現有效增強團隊凝聚力的教學目標。
四、總結
實踐證明，基于團隊合作的TBL教學模式是增強學生團隊意識，提高《發酵工程》學習效率的一種有效實用的方法和途徑。通過自主學習和小組合作，極大地激發了學生主動學習知識的興趣，增強了其探索性學習、創新性實踐及團隊合作等綜合能力。此次活動中獲獎的兩個小組與筆者一起參加首屆浙江理工大學“微課比賽”，榮獲二等獎。為了使TBL教學法發揮出更大的功效，廣大教育工作者仍需對這種教學形式作更深一層的嘗試和研究。1.任務設計得當：任務設計是否得當關系到整個教學過程，任務的難度需適中，具有探究、討論的價值。2.動態分組：在布置不同教學任務時，要定期重新組隊，有利于團隊補充新鮮的血液，增加組員之間思維碰撞的機會，產生更多智慧的火花。3.教師角色轉換：教師不但要做好“導演”，在教學的過程中還要充當管理者、咨詢者、參與者等多種角色，促進整個教學過程的良性發展。培養大學生的團隊合作精神并非一蹴而就，作為一個高校教師應當與時俱進，不斷開拓創新教學方法，不僅給予學生理論的指引，更重要的是為學生營造更廣闊的溝通和實踐平臺，讓他們在實際的團隊中去感悟。
[ 注 釋 ]
[1] 郭儒雅，狄亮，賈光.基于團隊學習教學方法在職業衛生教學中的應用[J].中華醫學教育雜志，2013（5）：723-725.
團隊合作精神的核心范文5
關鍵詞：反思；中職課堂；團隊合作精神；自主學習
新課標下的素質教育，強調學生是課堂活動的主體，課改的核心任務是促進每個學生得到最大限度的發展。教學相長的課堂才是好課堂。反思多年的教學實踐，筆者認為合作學習教學法，它注重學生為主體，強調整體參與性、突顯團隊合作的重要性，比較適宜在中職課堂實施。
一、中職生綜合素質和能力、團隊協作精神亟待培養
中職生正值充滿朝氣的青春年華，即將走向更高的學府，或步入社會就業或創業，需要學會自主學習，需要具備良好的綜合素質和能力，而且，團隊協作精神是當前復雜社會不可缺的。課堂是教學的主陣地，而合適的教學法能有效地提升課堂的效率。教學法不少：講授法、演示法、練習法、視頻法，案例法……適合的才是最好的。面對中職生的課堂，特別是學生認為極不重要的非專業課程的課堂，其實更多時候是多種教學法交錯使用。以下筆者就常采用的合作學習教學法進行探討實踐反思，以達拋磚引玉之功。
二、合作學習的原理和依據
合作學習法是20世70年代末由美國教育學家布盧姆首先研究提出的。它要求以學生為主體，圍繞教學的主題，以合作的學習方式進行合作互助、探索研究。合作學習法在引導學生主動學習，培養探究意識和合作精神方面的作用愈來愈被教育界認同。
21世紀教育的四大支柱：學會認知（學習）、學會做事、學會合作、學會生存?？梢?，合作學習是適應當前教育發展形勢的。
建構主義學習理論：這一理論認為所有知識都是被構建的，包括認知結構，構建主義觀下課堂的教學，不是學生對教師授予知識的被動接受，而是以學生在已有經驗基礎上的主動構建過程。突出主動參與性，有助于提高各方面能力。
人本主義學習理論：這一理論倡導以學生為中心，給他們自我選擇、自我發現的機會。教學中應突出學生的主體地位，充分調動他們學習的內在動機，并通過創設和諧融洽的人際關系，營造良好的課堂心理氛圍，教師是學生學習的促進者和幫助者。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>
三、合作學習法能為中職課堂注入源頭活水
由于歷史原因，中職生大多缺乏學習動機，知識基礎較弱，自主學習的能力較差，自信心不足；大多學生不主動積極參與課堂，處于被動、機械接收狀態；不樂意也不善于表達自己的觀點，大多數學生處于盲目隨從狀態；甚至在課堂上睡覺，玩手機，開小差無所事事，課堂氣氛沉悶，對教師的講解漠不關心；況且，當前也是知識量劇增的網絡時代，有趣刺激的網絡游戲、視頻等資訊對學生更具吸引力；同時，不少學生都有非專業課無用論的觀點，這些都給有效提高課堂教學質量帶來客觀上的阻力。面對正值叛逆青春期的中職生，他們已逐漸有自己的獨到的見解，過多的說教顯得多么的蒼白無力?？梢姡x用合適的教學法，吸引學生參與到課堂迫切需要。相比較其他教學法，合作學習法能營造你追我趕的學習氛圍，能在榜樣的作用下整體前行，有效激活中職課堂。
四、合作學習法為中職學生搭建培養團隊合作精神的理想平臺
合作學習，又稱小組學習或團隊學習。合作學習施行的過程，是指在課堂（或以外）范圍內，將班級學生分組，以組為活動單位，在教師的指導下對學習的內容進行討論，使學生與學生之間，學生與教師之間進行學習交流活動，最終實現教學目標，而課堂是對他們進行團隊協作精神培養的主要場所。在這種學習活動中，學生是主體，是重要的參與者，使學生由孤軍作戰轉為共同合作，有利于學生綜合能力的培養，教師則在組織和指導學習活動開展的同時，也是適當的參與者，并能及時對學生的當前學習狀態做出適當反饋和評價，實現教學相長。筆者通過實踐觀察：學生特別是基礎薄弱、內向的學生，能在活動的開展中匯總別人的觀點，取長補短，重組和發展自己的觀點，學會配合、互助，感受團體的成長進步，在集體智慧學習環境中，潛移默化地感悟、提升自己。
五、合作學習法各個環節渾然一體不可偏頗
合作學習法，實施的流程是：“劃分合作學習小組―合理分配角色―活動開展―合作評價”，全過程渾然一體。反思多年在中職課堂施行合作學習教學法，筆者認為，合理劃分合作學習小組是課堂取得良好教學效果的前提：通常有自由式、基本式、特殊式幾種方式；自由式較有利于調動學生的積極性，但要避免組內同質的情況，否則極易兩極分化，故一段時間后要適時轉成基本式；基本式的原則是組間同質、組內異質；特殊式是教師臨時依據不同的內容與目標采用的分組形式。不管哪種分組式，根據不同的目標任務，確保每個學生都擔任不同的角色，肩負起相應的職責，并確定每組的組長、記錄員、發言人。為了讓鍛煉學生的不同能力，可讓小組成員定期交換分工。正確實施問題策略是合作學習小組課堂取得良好教學效果的關鍵核心：合作活動的問題要明確，要從新課標的三維目標入手，并對討論問題精選，并進行梯度設計以適合不同層面的學生。教師的適度參與和指導是課堂取得良好教學效果的保障：調控合作學習的方向和進程，應引導學生解答質疑，授予相關學習技巧，起到潤物細無聲的作用。
及時中肯的反饋評價是提高課堂效率的驅動力：評價機制要學習過程評價和學習結果評價相結合，評價多用正強化，慎用負強化，要有針對性、中肯，切勿表面化或過度浮夸贊美。教師對學生的反饋評價，是讓學生“合作學習”持續進行的激活劑，也是合作學習賴以繼續進行的驅動力。
六、注意問題
合作學習法要非常關注優等生與學困生的關系，對學困生多鼓勵多優先，否則極易兩極分化。
反饋評價要及時、中肯，要做到整體與個體相結合，不可偏頗，否則容易對學生造成源性傷害，適得其反，評價的度的把握要很講技巧。既要以賞識的眼光看學生，又要避免浮夸。
合作學習時，教師眼觀六路、耳聽八方，隨時把控大局，為各小組排憂解難，教師的工作量會相當大。
合作學習活動的開展，常耗時較多，如果能兩節連堂上課較合適；課題式和辯論式的問題合作學習需要學生有更好的配合、耗時更多，要注意時間安排。
總之，合作學習法是培養中職生合作意識、責任感、團結合作精神的重要學習形式，也是促進學生學會求知、學會交往的重要途徑。
參考文獻：
[1]郭上勝.中職學校地理教學小組合作學習策略探討[J].新課程研究，2009（7）.
團隊合作精神的核心范文6
關鍵詞：花樣跳繩；中學生；團隊精神
隨著社會的發展，現代社會的分工越來越細，社會也因競爭而進步，因合作而強大。青少年是人生中生長發育的黃金時期，也是社會化的關鍵時期。隨著身體的發育，青少年在適應發展中認識自我，也在群體中塑造自我。學校給學生天然的社會化環境，讓青少年適應競技，學會合作?！皥F隊精神”成為學生社會化過程中個人與集體價值認同的綜合素質基礎。2001年6月國務院作出的“關于基礎教育與發展”的決定把培養學生的綜合素質擺在首位。2004年5月在“全國加強和改進未成年人思想道德建設”工作會議上講到對未成年人要“著力培養良好的道德品質和文明行為，努力培育勞動意識、創造意識、效率意識、環境意識和進取精神、科學精神、團隊精神以及民主法制觀念、誠信觀念，形成朝氣蓬勃、昂揚向上的精神狀態，使未成年人的思想道德素質、科學文化素質和健康素質不斷得到提高，成為全面發展的社會主義新人?！敝袑W生是人生中社會適應的重要轉折時期，培養中學生團隊精神和社會適應能力成為時代的命題。這些都給學校對學生團隊精神的培養指明了方向。中小學也在通過各種課程滲透團隊精神的培養和教育。
花樣跳繩是集繩技、繩舞、繩操于一體的休閑運動，由于其器材簡單、花樣繁多、健身效果獨特成為吸引國際青少年的一項健身運動，2010年也被上海市教委“陽光體育”工程選中作為“千校萬班”活動大力推廣的項目，其多元的鍛煉價值、多彩表演功能、趣味以及多變的形式成為許多學校特色校本課程的首選。目前上海已有上百所中小學在推廣花樣跳繩項目。眾多學生一起合作而成的花樣跳繩表演成為校園炫目的亮點，為合作“花樣”而融合在一起的青少年跳繩團隊讓人們感受到神奇的力量，其體現出來的團隊協作精神也越來越受到教育者的關注和研究。為使花樣跳繩更好地為青少年陽光體育活動服務，探究花樣跳繩促進青少年心理和身體健康成長的內在因素成為花樣跳繩推廣者的歷史使命和神圣職責。
本研究從花樣跳繩的合作形式出發，探究在花樣跳繩的教學中，花樣跳繩對促進青少年團隊合作的機理和對青少年團隊精神的培養影響因素，為正在進行的花樣跳繩課程探究提供可供參考的依據。
一、研究對象與方法
1.研究對象
本研究以上海崇明登瀛中學和上海正大中學初中一年級已接受花樣跳繩訓練的學生為研究對象。
2.研究方法
（1）文獻資料法
根據本課題研究的需要，通過網絡查詢和檢索中國期刊網等方式搜集了近十年的有關花樣跳繩和團隊精神研究等方面的文章，以了解本領域的研究現狀和前沿動態。
（2）問卷調查法
本研究以已接受花樣跳繩教學的學生為調查對象，設計“中學生在花樣跳繩過程團隊精神的感受”調查問卷，了解花樣跳繩對中學生團隊精神培養的效果。問卷通過專家效度檢驗，對已接受花樣跳繩訓練的學生進行了問卷調查。通過折半法進行信度檢驗。發放問卷55份，回收55份，有效問卷共計55份，有效率為100%。
（3）數理統計法
對問卷調查結果所得數據運用Excel軟件上進行處理。
二、研究結果與分析
1.團隊精神的認知
（1）對花樣跳繩培養團隊精神的認知
團隊精神是大局意識、協作精神和服務精神的集中體現，是現代社會不可缺少的精神。團隊精神更是在花樣跳繩多人、多繩協同合作的花樣跳繩動作中必不可缺的。在搖繩者、跳繩者的相互合作和角色轉換中，明確的協作意愿和協作方式是跳繩花樣完成的基礎，發揮自己個性和表現特長的同時保證團隊成員共同完成任務目標使青少年在跳繩中體會團隊精神的力量。
在花樣跳繩的教學中，學生通過集體分組的形式進行活動。通過調查發現（見圖1），87.3%的學生認為具備團隊精神對花樣跳繩配合的順利完成是非常重要的，9.1%的人認為重要，只有3.6%的同學認為一般。由此可見，絕大多數的同學體會和認識到了團隊精神在完成花樣跳繩過程中的重要性?？梢娀犹K對中學生的團隊精神的促進和建設是有很大作用的。
（2）在花樣跳繩中對中學生團隊精神的收獲
隨著年齡的增長，青少年與社會的交往越來越廣泛。同齡人、伙伴是青少年在社會交往中非常重要的社會關系?，F代的花樣跳繩在汲取了中華民族跳繩運動精華的基礎上，更加突出在與同伴玩跳繩花樣的過程中達到娛樂和健身功效，這也恰好滿足了青少年的身心發展需要。豐富多樣而又復雜的多人搖跳配合、兩人配合自搖自跳等跳繩方式對團隊成員之間的相互配合協調能力要求很高。通過三個月的花樣跳繩訓練，同學們在認為花樣跳繩團隊中的收獲（見表1）依次為：溝通能力和團隊合作能力提高（58.2%）、跳繩技能提高（49.1%）、促進和同學間的友誼（45.5%）、責任感和領導能力提高（27.3%）、組織能力提高（21.8%）。同學們通過花樣跳繩認識到了隊友之間的默契和配合，不但增進了友誼，增長了才干，也提高了自我對團隊精神的認知。可見豐富多樣的花樣跳繩不但給同學們帶來快樂，而且對中學生的團隊精神也有很大促進和提高。
2.理想團隊精神的模式構建
（1）團隊的組建
團隊中合適的人數有利于營造良好的團隊氛圍和充分的交流機會。在調查學生希望理想的團隊模式時（見圖2），38.2%學生認為8人以上為宜，30.9%的同學認為6～8人比較合適，有30.9%的同學認為小團隊2～6人為宜，可見，不同的同學對團隊的組建意見不同，小團隊、中團隊和大團隊的組建有各自不同的優勢。主要針對教學的內容和方法不同而形式不同，不同的同學體會不同，需要今后教師在教學中通過集體跳繩項目或跳繩游戲來完成對學生團隊精神的引導，給學生營造一種集體的氛圍和歸屬感。
（2）團隊成員的構成
團隊成員的組成決定了團隊的凝聚力、向心力和團隊士氣等，它會影響團隊成員之間的溝通，對團隊的順利完成任務起著至關重要的作用。從表2可以看出學生對花樣跳繩課的興趣和所寄予的期望，為了順利完成動作，體會更熱烈的運動氣氛，同學們組成團隊的合作意愿依次為：跳繩技能好的同學（60%）、與自己關系好的同學（36.4%）、有異性成員的小組（27.3%）、學習好的同學（20%）和其他（10.9%）。在體育課堂上，運動技能好的同學得到的認可和喜愛。團隊合作性的項目給了有明顯體育優勢的學生一個很好的表現和與人溝通的機會，使學生不僅能夠看到別人的成長，也能在別人的成長中看到自己的成長。同時團隊性的運動項目也給異性同學創造了合作交流的機會。
（3）促進團隊精神的項目
花樣跳繩是以突破傳統搖繩和跳繩方式為主的跳繩花樣組合，不但形式多樣，且內容豐富。給了體育課程更大的選擇余地，也給學生更多的新鮮感。在花樣跳繩教學中，同學們更傾向于小團隊的跳繩項目：車輪跳（50.9%）。車輪跳需要兩個人的高度合作，能否完成動作，不但需要自己能動作到位，還需要其他同學配合到位，小團體的合作給了同學更多的交流和合作的機會，受到普遍認同。此外，朋友跳、交互繩、跳繩游戲、網繩等花樣跳法也受到不同程度的認可。在隊員較多的交互跳、跳繩游戲和網繩項目中，需要更多搖繩技巧的配合，隊員之間分工不同、體會不同，認識也不同。這與前面調查團隊人員構成結果一致，同學們喜歡參與能更多發揮自己才華的團隊，技能的提高有利于責任感的增加。隨著跳繩技能的提高，在團隊中角色的變化，同學們對團隊精神的認識會隨著團隊的逐步擴大而提高。
3.團隊精神的打造
（1）團隊建設中的角色與分工
團隊中核心人物的出色發揮將直接影響團隊精神的建設。隊長是團隊的橋梁，是團隊向心力的凝聚者，是團隊中的核心人物，在團隊中起到重要的帶領和協調作用。對擔任者的責任心、能力、奉獻精神要求比較高。在調查中（見圖3），有9.1%的同學愿意擔任隊長一職，有29.1%的同學會積極為小組出謀劃策，有58.2%的同學配合完成隊長分配的任務，也有少量的同學（3.6%）對隊伍沒有貢獻。可見大多數同學能積極參與團隊活動，具有團隊精神。而作為領銜人物，許多同學心理準備不足。除了因為他們年齡小，社會閱歷尚淺，知識經驗缺乏外，長期生活在受保護、受寵愛的環境使得許多同學還沒有真正培養起獨立自主的能力，心理上還存在著難以擺脫的依賴感，他們不希望被關注或是獨立地承擔責任。
這對今后教學中，教師的教學組織和安排提出了較高的要求。在教學中教師一定要注意所使用的教育引導方法：通過選舉產生或是主動擔任的領導者應該身先士卒、身體力行。然后，明確組長及組員各自要完成的任務，要讓同學感覺到自己就是這個團隊中必不可少的一分子，每個人都要承擔一定的責任，共同促進團隊的發展。
（2）團隊氣氛的營造
（3）團隊精神是通過對群體意識的培養來增強團隊的凝聚力
在團隊活動中，團隊人員齊心協力，擰成一股繩，朝著一個目標努力，團隊要達到的目標即是自己所努力的方向。正因為對花樣跳繩共同的興趣愛好，使得更多同學加入花樣跳繩隊伍，希望在團隊中發揮個人長處，共同體驗快樂。調查發現，有94.5%的同學認為能夠自己和合作完成動作，且態度積極占54.5%，未能充分合作的占同學5.5%。由此可見，絕大多數同學積極參與團隊建設，個別同學因教材的難易程度和協調配合能力不夠未能充分合作。花樣跳繩可以促進學生個體間的交流和啟發，發現他人的價值，增強了學生的合作意識以及主動參與的精神?？傮w體現了中學生對團隊精神的使命感、歸屬感和認同感趨于統一。可見團隊形式的花樣跳繩可以營造良好的團隊氣氛，具有很強的凝聚功能。在花樣跳繩教學中學生通過團隊合作獲得成功的體驗使抽象的團體意識具體化、形象化，也讓中學生在愉悅的活動中自覺養成自我控制力和約束力及互動和互助的團隊精神。
三、結論與建議
1.結論
（1）花樣跳繩是適合中學生團隊精神發展的運動項目
通過花樣跳繩教學中分組活動的形式，大多數中學生充分認識到了團隊精神的作用，豐富的花樣跳繩活動也促進了中學生團隊精神的提高。
（2）花樣跳繩教學活動很好地促進了中學生團隊精神的構建
中學生喜歡不同形式的團隊活動，需要高度配合的花樣跳繩讓同學們在提高跳繩技能和收獲友誼的同時，提高了中學生溝通、合作能力。
（3）花樣跳繩教學活動給中學生帶來了相互合作、表現、溝通、交流的機會
跳繩技能好的團隊成員受到認可和喜愛，豐富有趣的花樣跳繩讓中學生在團隊中得到成長的機會。
（4）大多數中學生具有較強的團隊精神和合作意識
同學們大多能積極融入團隊，主動配合他人完成動作，服從團隊需要。受年齡、環境的影響，只有少數中學生具有獨立承擔責任的勇氣和意識。
2.建議
（1）組建不同的團隊
教師在花樣跳繩的教學中，根據教學的內容、方法、難易程度不同來組建不同的團隊，加強學生運動和學習上的交流和溝通，在合作中構建良好的心理品質，通過多樣的教學形式來營造一種集體的氛圍，培養學生的歸屬感和責任感。
（2）有效的手段
根據中學生身心特點，在學生團隊組建方面，教師需要更多有效的手段來引導團隊核心人物的成長和作用的發揮。在團隊成員之間合作、信任、理解和寬容中達成共識，形成良好的團隊氛圍。
（3）回歸“快樂體驗”
在中學生感興趣的團隊花樣跳繩中，通過團隊建設讓體育回歸“快樂體驗”，創編一些難度適中但新穎的團隊跳繩動作，鼓勵學生之間互相幫助或互教，激發學生的學習興趣和創新意識。
參考文獻：
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