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智慧課堂的目的和意義范文1
關鍵詞：課堂教學；實踐智慧；生成策略
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）08-0031-05
智慧課堂呼喚著教師的教學實踐智慧。教學實踐智慧不僅是教師專業特性的重要表現，更是當今教師教育追求的重要目標之一。因此，教師不但要努力發現自己的教學實踐智慧，發展自己的教學實踐智慧，而且要善于將自己的這種實踐性極強的教學智慧啟迪、開發、轉化為學生的學習智慧和創造智慧。
一、教學實踐智慧的概念和特點
教學實踐智慧，是指教師在理解教學本質、把握教學規律的基礎上，通過對教學文本、教學情境和教學事件的持續關注和研究反思，進而在教學過程中形成的深刻理解教學文本、敏銳把握教學情境，靈活應對教學事件，自如駕馭教學課堂，始終彰顯道德德性和生命意義的一種綜合實踐能力。其基本特征為：
1.實踐性。教學實踐智慧是一項很復雜的實踐活動，它既不同于理論知識，可以通過系統的學習獲得；也不同于實踐技能，可以通過有意識的系統訓練形成，它必須依賴于課堂教學情境的不斷建構，依托于具體的課堂教學實踐，即通過師生之間的積極互動和智慧對話才能真正獲得。如此看來，教師的教學實踐智慧必定是在實踐中體現，必須是在實踐中養成，必然是在實踐中得到發展。
2.動態性。教學實踐智慧的生成有賴于具體的課堂教學情景，而真實的教學情境又是動態生成的、不確定的，所以，教學實踐智慧也是動態的、不確定的。它需要教師對具體的情景作出及時的判斷和處理，并適時調整教學環節和內容，從而讓實踐智慧得到充分而自然的生成。
3.真理性。教學實踐智慧是“教師在教學實踐中形成的有關教學整體的真理性直覺認識”。[1]其真理性表現在兩個方面：第一，它是教育教學理論在教學實踐中的轉化和具體應用；第二，它是教師教育教學經驗的積淀和升華，是教師運用自己積累的教學經驗，靈活而恰當地處理各種教育問題的綜合能力的體現。
4.獨創性。教學實踐智慧最能體現教師的個體獨創性。這是因為，不同的教師，由于其年齡、性別、成長經歷和生活背景等因素的不同，他們對教學的感悟、對情景的敏感度就會存在著差異；再加上其思維方式、性格特征、職業生涯的不同，必定會對相同的問題采取個性化的處理方法，從而形成獨特的個性化實踐智慧。
5.緘默性。教學實踐智慧是教師個體面對具體教學情景所作出的一系列反應，它以行動為導向，綜合體現了教師的知識、能力、個性特點，是邏輯推理所不能解釋的，也很難通過語言進行傳遞的。[2]這正與波蘭尼所勾畫的緘默性相吻合。
二、教學實踐智慧的生成原則
教學實踐智慧是教師面對復雜多變的教學情景而生成的一種教育智慧，它體現了教師靈動的教學機智和隨機應變的綜合能力，是教師在長期的教學實踐過程中積淀的經驗智慧。鑒于此，在課堂教學中，教師必須堅持四個基本原則。
1.立足整體原則。教學實踐智慧體現在教師進行著的、真正發生的教學過程中，能比較全面、動態地體現教師的教學狀態。在教學過程中，教師不僅要重視課堂45分鐘的師生對話，還要把教學視角向前延伸到前置課堂（準確解讀教材、準確判斷學情、有效教學設計等），向后拓展到后置課堂（主動的教學反思、學習效果的客觀分析等），才能從真正意義上提升其實踐智慧。
2.理論積淀原則。先進的教育理論是人們對教學現象的能動反映，對教學實踐活動理性思考的產物，對教學規律的真理性認識。既然如此，教師必須有計劃地學習先進的教育理論，不斷提升理論素養，夯實提升教學實踐智慧的底蘊。
3.合作共享原則。教學實踐智慧是一種復雜的心智活動和行為方式，它不僅需要教師個體兀兀窮年的探索和追求，還需要依靠團隊的互助合作，匯聚集體的智慧結晶，才能漸次形成。學校（包括教育行政部門）必須要組建具有較強團隊意識的教師共同體，讓全體教師學會相互合作，共同探究問題，體驗研究收獲，分享成功喜悅，逐步生成教學實踐智慧。
4.持續關注原則。教學實踐智慧的生成與發展是個復雜的過程，是在教師個體的教學理念和教學實踐的撞擊中實現著動態的發展和和諧發展。鑒于此，教師必須持之以恒地學習教育理論、研究教學實踐、反思教學過程，自覺地把教學理論的學習和教學實踐的反思和諧融通起來，使自身的教學實踐知識、經驗，和教育的知性、理性、情感等有效嫁接、整合、融化，才能升華為教學實踐智慧。
三、教學實踐智慧的生成策略
課堂教學的復雜多變性，決定了它不是教師展現知識、演練技藝的場所，而是彰顯教師實踐智慧的過程。所以，在課堂教學時，教師要致力于教學實踐智慧的發現、積淀和生成。
（一）科學設計，繪制智慧藍圖
作為一種創造性活動，課堂教學需要精心設計。從一定意義上說，沒有精心的教學設計，就沒有嚴格意義上的課堂教學。美國教育心理學家加涅認為：“教學是一組經過精心設計的用以支撐學生內部學習的外部行為?！边@就充分說明，科學地、精心地進行教學設計，是生成教學實踐智慧的基石。
1.智慧解讀文本，把握教學核心。談到課堂教學的原點，一般老師都認為是教學設計；其實不然，課堂教學的真正原點是文本解讀。這是因為，教者只有認真閱讀教材，深刻解讀文本，才能理解文本的內涵和要義，才能對文本價值進行二度開發，把文本的“原生價值”轉換、生成為“教學價值”，實現文本解讀和教學設計的對接。也唯有如此，才能為教學實踐智慧的“顯山露水”搭建好平臺。
第一，品讀文本，敏感感知。在解讀文本時，教者要讀出文本的韻味，讀出屬于自己的而不是人云亦云的感悟，也就是說要具有一種對文本的敏感，一種初進文本時所特有的感覺：敏感于初讀文本時的靈光一現、敏感于初讀文本時的一臉茫然、敏感于初讀文本時的深刻印記……從而由表及里，詮釋出隱藏于敏感背后的東西——極為珍貴的教學內容和教學價值。第二，吸納精華，彌補不足。僅僅依靠自身的原始閱讀，難以把握文本的深度；依托教學參考用書這個“拐杖”，也往往無濟于事。這時，教師就要有選擇地閱讀一些與之相關的文獻資料（特別是近年來的一些研究成果），彌補個體閱讀的不足，使文本解讀得更深刻更到位。第三，揚長避短，批判吸收。文本是特定時代的產物，它雖然凝聚了作者和編者的心血和智慧，但也不可避免地會在某些方面出現瑕疵。這樣，教師在解讀文本時，要帶著批判的目光，深入研讀，發現文本的不足和錯誤之處，并加以靈動“處理”，將其轉化為適宜的教學內容，凸顯課堂教學實踐智慧。
2.智慧設計藍圖，彰顯實踐智慧。教師之文本解讀，其根本目的不是為了“學術研究”，而是為了智慧設計和智慧教學。因此，教師在深度解讀文本的基礎上，必須圍繞學生的課堂學習活動這一核心設計“教學藍圖”，對課堂教學活動過程及各要素進行系統的分析和設計，保證課堂教學的有序高效地進行。
第一，設計起點，凸現學生的“學”。在設計教學方案時，應緊緊突出“主動學習”的教育目標，努力為學生的主動學習而設計，為賦予學習以學生的意義而設計，為發揮學生的學習潛力而設計，為建立學習共同體而設計，為幫助學生形成認知結構而設計，為培育學生的創新思維和實踐能力而設計……
第二，設計理念，圍繞學生的“學”。課堂教學的設計理念是課程、教學理念在教學設計中的具體體現。在設計價值取向上，要從追求教會學生知識、技能，轉向培養學生基本學科素養的設計價值取向；在設計思路上，要從尊重教材文本邏輯，轉向尊重學生經驗與認知發展邏輯的設計思路；在設計主體上，要從教師作為既定教學設計的被動執行者，轉向教師是課堂教學設計的主體。
第三，設計要素，體現學生的“學”。教學設計是一個動態的系統，在這個系統中，需要考慮諸多要素（如教學目標、教法學法、問題設計等），但學生之“學”是核心要素，必須放在最重要的位置。制定教學目標時，要分析學習者的學情；編制教學問題時，要把握學生的“最近發展區”；設計教學環節時，要遵循學生的認知規律和邏輯思維特點；設計課堂觀察和評價時，要基于學生的心理和生理特征，尊重關愛學生，啟發誘導學生……簡而言之，就是在教學設計時，要以“學生之學”為根本，統領其他諸要素，讓他們以快樂的心態，自主地學習，享受課堂學習的樂趣。
（二）有效教學，收獲智慧碩果
具有智慧性的教學設計，只有置身于教學實踐之中，才能使課堂教學煥發生命的氣息和活力，才能彰顯其真正意義上的教學實踐智慧。
1.智慧理答，讓課堂教學更精彩。教師要能讓課堂平靜的思想蕩起無數的漣漪，在與學生一次次的對話中不斷地撫平和掀起，使整個課堂的各個因素充滿著相互間的引力，從而不斷擴張課堂的張力，使教學產生理想的效果。理答作為一種重要的教學對話形式，正是彰顯課堂張力的智慧快車。[3]
第一，激勵性理答，點燃學生激情。馬斯洛的需要層次理論告訴我們，當愛、信任和尊重的需要得到滿足后，才會產生自我實現、自我發展的要求。激勵性理答就是一種積極有效的鼓勵方式，但它不是簡單的表揚，而是善意的、恰到好處的激勵，是教師根據學生的有效回答，迅速捕捉、找準極具激勵性的支點、亮點和美點，用富有學科專業特點的話語加以表揚和鞭策，使學生品嘗到成功的快樂，點燃起他們心中的求知火花，使他們產生主動學習的正能量。
第二，發展性理答，提升思維品質。建構有效的對話教學，是發展性理答的基本特點，它包括追問、轉問、探問、反問四種理答行為。追問，就是當學生就某一問題回答后，教師為了引領學生深入思考，故意來個“回馬槍”，其目的不是讓學生措手不及，而是讓學生由“知其然”上升到“知其所以然”。探問，就是當學生由于知識欠缺、問題本身有一定難度等原因無法回答時，教師智慧地變換角度，讓學生換一個角度來思考，進而讓學生透徹理解，真正掌握。轉問，與探問同中有異。當學生回答卡殼或回答不正確時，教師把問題拋向其他學生（或學生自己把問題轉問同伴），其目的是讓問題得到更多學生的關注和討論，從而使問題得到圓滿解決。反問，表面看來是疑問形式，實際上表達肯定的意思。用反問的形式引發學生思考和探究，能穿透語言文字的表面形象，探索文本的核心價值，激發學生的求知欲望，彰顯學生的學習智慧。
第三，再組織理答，升華學生智慧。教師在理答的最后階段，對學生的回答重新加以組織或概括。此時的理答，充滿睿智和精妙，或歸納總結，提高學生認識的精度和清度；或推波助瀾，培養學生思維的深度和廣度；或理性提升，催生學生情感的濃度和厚度。簡而言之，教師在課堂中表現出來的這種智慧理答，收獲到的是學生更有深度和寬度的回答，回報的是學生更為精彩、更為精辟的回答。
2.智慧生成，讓課堂教學更靈動。如果說預設是教學實踐智慧的孵化器，那么，生成就是教學實踐智慧的成果庫。在課堂教學中，要通過教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的對話和合作等活動，產生交互影響，讓“生成”之花在課堂綻放，讓凝聚著智慧的火花熊熊燃燒起來。
生成，分為兩類：精心預設的生成，未曾預設的生成。課堂教學，不僅要“精雕細琢”，重視預設生成，使生成更具方向、更有實效；還要“高瞻遠矚”動態的課堂生成，不斷地捕捉、重組課堂教學中涌現出來的各種資源（如錯誤、疑問、創見等），把其中有價值的新問題、新信息轉化成新的教學資源，巧妙地納入到教學過程之中，使之成為播撒智慧的火種；同時，對沒有價值的“節外生枝”，也要恰當處理，使之同預設的軌道“無縫對接”，讓課堂教學真正成為生成教學實踐智慧的殿堂。
3.智慧過渡，讓課堂教學更自如。無論是傳統課堂的線性教學，還是現代課堂的塊狀教學，其內部結構都是有幾個相對獨立的知識（能力）系統組合而成的。教師在組織課堂教學時，必須借助睿智的過渡語，激活、、銜接各個子系統，才能建構一個完善的認知系統。因此，教師要精心策劃過渡語，講究過渡語的起承轉合，讓過渡語隨教學自然催生，隨學習靈活生成。
第一，飽蘸情感，撥動學生心弦。用充滿感情、富有感召力的語言，喚起學生的情感體驗，激發學生的求知欲望，讓學生沉浸在充滿智慧的課堂教學之中。主要方法有：一是以情動人。根據文本的教學內容和特定的教學場景，用富有變化的情感語言作為過渡語，感染學生，促使學生主動建構知識。激昂時，高亢激越，令人肅然；悲壯時，慷慨陳情，為之動容；委婉時，細雨霏霏，使人感懷；凄涼時，悲哀宛轉，讓人揪心……二是懸念誘惑。創設一個懸而待解、富有誘惑力的問題，滿足學生的期待心理，激發他們的求知欲望，去主動解開誘惑力極強的疑團。三是幽默風趣。用適宜的幽默語作為過渡語，調節學生的學習狀態，讓他們帶著輕松愉悅的情緒進入下面環節的學習。四是智慧點評。針對學生的課堂反饋給予積極鼓勵、友情提醒或善意糾錯，自然引起下一環節的教學。
第二，設問質疑，點燃思維火花。新課程背景下的課堂教學，其顯著特點就是把教學內容分割成幾個相對獨立的“塊”，然后組織對話教學。那么，如何把這些“各自為政”的板塊有機地銜接起來呢？通過巧妙設問和睿智質疑來過渡，就能架起板塊之間的橋梁，讓學生的思維得以順利貫通并深入發展，自然地從前一個教學板塊“”到后一個教學板塊的學習。主要方法有：行文并行，并列句過渡；逐層推進，遞進句過渡；前后對照，對比句過渡；花開兩支，轉折句過渡；事理抽象，比喻句過渡……
第三，總結示范，提升學習能力。課堂教學離不開學習方法的指導和歸納，教師如能用過渡語加以總結和示范，并導入到后續學習之中，不失為一種良策。這種過渡語，既帶有總結性，對學習方法有系統的歸納和提煉，使學生對所學方法有整體的把握；又凸現示范性，對學生的指導、借鑒和運用具有較強的啟發性，為下一環節的展開起到鋪墊和引領作用。如此過渡，融總結和示范為一體，不僅課堂教學效果好，還提升了學生的學習能力。
4.智慧板書，讓課堂教學更精美。充滿智慧的板書設計，不僅是教師教學意圖的體現，教學重點的呈現，教法和學法的一種指導，更是教師對文本細讀后的概括，對文本咀嚼后的提煉。教師在課堂教學時，務必精巧設計板書，讓課堂教學因板書設計而彰顯智慧——主題鮮明，閃耀思想美；目標明確，彰顯點睛美；內容緊湊，凸顯簡約美；精巧安排，展現格式美；圖文并茂，體驗和諧美……
（三）理性反思，走進智慧殿堂
教師實踐智慧的釋放，是課堂教學主體（學生）的需要，也是教師獲得專業發展和成長的需要。所以，教師必須要對精心編制的教學設計和用心經營的課堂教學作出客觀評判，加以理性反思，去粗取精，去偽存真，不斷提高設計能力和課堂教學水平，使自己逐步擁有更豐富的、更睿智的教學實踐智慧。
1.求真崇是，客觀審視教學得失。面對精心設計后實施的課堂教學，教師要用百分之百的真誠理性解剖，實事求是，客觀審視教學的優劣得失：反思教學目標是否有效達成，反思教學過程是否符合學生的認知特點，反思教學內容是否適應學生的個性差異，反思是否創造性地使用了教材，反思合作探究是否流于形式……簡單地說，就是通過批判性反思，不僅直觀具體地發現問題、研究問題、解決問題，再次研究教材和學生，優化教學方法和手段，還要善于將教學經驗系統化，使認識上升到理論高度，進而擁有更豐碩的教學實踐智慧。
2.向善崇德，努力完善自我人格。康德認為：“一個人可以沒有知識，但不能沒有道德，人之所以為人，就是因為人有道德?！毙乱惠喕A教育課程改革更是把“一切為了每一位學生的發展”作為核心理念，這就要求教師之反思，不能僅僅滿足于反思教學設計和課堂教學的合理性，還應該反思教學過程中“人”的主體性是否得到真正的凸現，從而將教學實踐智慧提升到更高的境界。
第一，立足于學生的全面發展主動反思。提升教學實踐智慧，從本質上看，就是為了更好地促進學生主動學習，自主學習；幫助學生形成良好的思維品質，引導他們自主發展，智慧發展。所以，基于教學實踐智慧的反思，就是要反思課堂教學是否面向全體學生，是否使大多數學生都能達到課標要求，并獲得成功；反思課堂教學是否促進每一位學生的個性發展；反思課程教學的設計是否符合學生的心理和發展特點，是否關注學生的需要、興趣、體驗、困惑和疑難等因素……
第二，立足于教師對學生的服務自覺反思。教師是一名教育者，承擔著促進學生全面發展的神圣使命，同時，教師又是一名特殊服務者，與其他服務行業的人員一樣，“每個人都成為優質服務的提供者”，盡力給他的顧客（學生）帶來愉悅，這就要求教師以服務者的身份組織課堂教學，促進學生能動地對體驗的內化、知識意義的生成和人格精神的自主建構。從這里可以看出，教師之教學反思，必須要使自己的課堂教學達到如下目標：尊重學生的主體性，彰顯其獨立人格；尊重學生的獨立性，重視其情感體驗；尊重學生的能動性，培養其參與意識；尊重學生的創造性，激勵其發散思維；尊重學生的發展性，促進其多元發展。
3.唯美崇研，不斷追求藝術境界。熊川武教授認為，教學反思就是“教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’統一起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程”。[4]反思可以使教師從沖動的或例行的行為中解放出來，以審慎的方式行動，不斷解決教育教學中存在的問題，更好地、更有效地完成教學任務。
如此看來，教學反思的過程，其實就是教師借助行動研究，不斷優化教學環節、不斷追求教學藝術、不斷提升實踐智慧的審美過程，就是積極探尋適合學生和自身實際的“教學模式”，努力形成自己的教學風格，逐步實現從“搬運工”向“研究者”角色轉換的過程。簡而言之，教學反思就是教師不斷追求教學藝術過程，不斷攀登教學實踐智慧這一神圣殿堂的過程。
教學實踐智慧是一種刻骨銘心的感受，是一方個性張揚的思維場，是一棵心心相印的思想樹……教者只要浸潤于課堂教學實踐，致力于實踐智慧的開發研究，教師的教學實踐智慧，就會在智慧課堂的大熔爐里得到不斷鍛造、顯揚和升華。
參考文獻：
[1]張彥杰.教師的實踐智慧及生成途徑[J].教學與管理（小學版），2008（2）.
[2]劉雪梅，祝成林.教學實踐智慧與教師專業發展[J].社會科學戰線，2011（2）.
智慧課堂的目的和意義范文2
教學智慧決策(The wisdom of teaching deci-sion-making)是教師在教學實踐中利用教與學的信息結構，通過對教學實踐的預測、分析和反思，確定有效教學方案、高效地對教學情境而生成的一種綜合能力。對于地理教師而言，教學智慧決策意味著在課堂教學中應充分尊重學生差異的基礎上，靈活利用課堂教學過程中激發的課程資源，對教學內容、方法、原則和策略等所作的有意識、有計劃的判斷、預測和選擇。
一、教學智慧決策與地理教學的意義
在傳統的地理課堂教學中，教師的決策權沒有受到應有的重視，教師通常被認為是決策的執行者，而非決策者。這就導致了教師自身決策意識的淡薄和僵化。教師在教學過程中，生搬硬套、墨守成規或者憑主觀臆測隨意決策，缺乏穩定性，忽視科學性和人文性的統一，導致教學失真、固化。因此，要提高教學質量、培養全面發展的人以及課堂生命活力的煥發，就應該開展教師教學決策研究，喚醒教師的決策意識，使教師成為智慧的教學決策者。在整個教學過程之中，讓教師與學生對課堂內容都有其自身的理解，從而促使教學內容不斷發生變革和創新，促使課堂的發展、師生的交往互動與生命質量的提升。
1，利于提高地理課堂教學的有效性
課堂教學的有效性問題是教育教學研究無法拋卻的主題。課堂教學是一種有目的、有意識的活動，要通過教學使學生掌握知識、習得技能、發展能力。課堂教學不是書本知識的簡單傳遞與接受過程，而應該是知識的傳播與生成活動。有效的知識傳播與生成主要決定于教師教學組織、決策質量的發揮。
首先，實現教學目標需要智慧的教學決策。教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，是對學習者通過學習后預期產生的行為發展變化。教師為有效的達成教學目標，就需要合理選擇教學內容，靈活采用教學方法，及時反思教學效果，對教學過程中的問題做出敏銳判斷和決策。這就意味著教師必須要在教學實踐中不斷地分析教學材料和教育對象，分析如何使教學效果更好，如何使學生參與、保持學習的積極性和思維的持續性。由此可見，教師通過對教學實踐的預測、分析和反思，確定有效教學方案、高效的教學情境，進行智慧決策是地理課堂教學有效的一個重要前提。
其次，推動教學過程實施需要智慧的教學決策。學生知識的獲取和能力的形成不僅僅來自于書本，更多的是來自人于人的相互交流與各種各樣實踐活動之中，因此教學活動是一種交互性的師生活動。教師是教學活動的組織者，教師要幫助學生克服認知和行為障礙，科學、有效地豐富與調整教材內容，讓教學內容更貼近學生實際，激發、激勵、維持和更新學生的學習行為，使學生參與教學活動，不僅使課堂氣氛更活躍，還可以有效推動教學過程，提高教學有效性。同時，教師敏銳、高效的觀察和處理課堂上的問題，有利于下一次智慧決策的實施和持續。
2，利于師生共同發展
教師教學決策是教師思維的重要組成部分，而教師思維與認知是教師專業成長所必備的核心要素。提高教師教學決策意識與能力可以有助于教師進行有目的系統的反思活動，進而在獲得專業技能發展的同時，重新喚起意義意識，構建積極向上的生命意識，走向智慧的、自主的教師生命發展道路。同時，賦予生命意義與人生價值的教師教學觀有助于構建平等、互動、合作的師生關系；通教學決策能力的提高，教師重新審視教學過程、改進自己的教學觀，豐富自己教育教學理論。這將會促使教師預測、控制復雜的因素，積極利用、開發教學資源，創設豐富的教事例學情境，鼓勵學生參與教學，引導學生自己去主動建構，習得知識，培養能力，充盈情感體驗，獲得全面均衡發展，使教學成為師生共同交往、對話、建構、創造、體驗的富有生命力的生存生活過程，課堂應然煥發出生動的活力。
二、教學智慧決策有效性的基礎
教師教學決策雖然沒有一個統一的規定或法則，但智慧的教學決策過程是存在著共同點的。教師信念、教師知識和實踐知識是教師教學的智慧決策形成最可靠的基礎。
教師需要具備的知識有兩種，一種是教師關于教學在主觀上的信念。另一種與其掌握的知識有關。教師在個人信念、思想和對各種現象的基礎上構建自己的知識體系的。課程研究學者舒爾曼認為教師知識包括七個方面：學科知識、一般教學法知識、課程知識、學科教學法知識、對學習者及其特征的知識、教育情境知識、教育的結果、目的和價值方面的知識。作為一名地理教師，需要不斷地擴充、建構自己的知識體系，將知識內化、用生命去體會。智慧的教學決策的形成，需要廣博的知識基礎，包括教育理論、教學實踐、以及對同事的教學經驗進行批判性分析后的經驗總結。對于地理教師而言，不僅僅是一個教學知識的學習者，更重要的是教學知識與教育智慧的應用者。對于教學知識與教育智慧的應用，掌握相應的教師知識只是第一步而已，最為重要的是后面的兩步：將知識與自己的教學經驗融為一體，并融入自己的知識結構之中；將自己的知識結構與教育環境融為一體，達到幫助與提高學生學習能力的目的。對后面兩步來說，前者代表著教師自我的學習能力，后者代表著教師的實踐能力。
智慧課堂的目的和意義范文3
一、轉變觀念，努力構建課堂的和諧性
和諧，是指“和睦協調”，“配合得勻稱、適當、協調”， “和解、和好相處”的意思。古人理解“和諧”是：“和而不同”，事物的對立統一，即具有差異性的不同事物的結合、統一、共存?？傊?，“和諧是指對自然和人類社會變化、發展規律的認識，是人們所追求的美好事物和處事的價值觀、方法論?！闭n堂的和諧性，即師生之間愉快的情感溝通與智慧交流。
吉爾·哈德悲爾德在《課堂活力》一書中說，“班級里可能充滿了歡樂、友誼、合作和渴望；也可能是沉默、不快、矛盾和故意?！鼻罢邿o疑是親和度高的表現，也是課堂教學成功的基礎。作為教師，在課堂上不能老板著一張臉，過于嚴肅，過分強調“師道尊嚴”只會拉大學生與自己的距離，從而造成隔膜。我們應當把學生看作是與自己地位完全平等的人，把學生看成有思想、有情感、有意志、不容忽視的人加以尊重，加以理解和愛護，用親切的語言，和藹的笑容去感染學生，營造歡樂、友誼、合作、和諧、溫馨的課堂氛圍。
二、解放思想，努力構建課堂的自由性
自由，就是由自己作主；不受限制和約束。順天道而行之。出處有《玉臺新詠·古詩》：“吾意久懷忿，汝豈得自由?！?晉·袁宏 《后漢紀·靈帝紀中》：“今方權宦羣居，同惡如市，上不自由，政出左右?！闭n堂的自由性，就是指課堂上，教師要充分發揚民主，給予學生充分自主性，去施展個性，發揮才能，學習新知。
如果我們的課堂猶如軍營，強調的是鐵的紀律，正襟危坐，學生如履薄冰，戰戰兢兢，少了一些輕松，少了一些幽默，少了一些歡聲笑語，少了一些神采飛揚。尤其是我們要求學生齊聲回答，不允許交頭接耳，不允許與老師爭辯等，無疑是給學生身心的自由發展套上了枷鎖。而關注智慧培育、充滿情趣的生態課堂都應當留給學生一定的自由發揮的時間和空間，比如：自由選擇學習方式方法，自由討論，自由組合學習小組，自由辯論，自由發表不同意見，自由選擇自己喜歡的段落閱讀、背誦、抄寫，自己動手操作，等等。
三、預留時間，努力構建課堂的參與性
參與，是指以第二或第三方的身份加入、融入某件事之中。《現代漢語詞典》（2005 年第五版）將“參與”解釋為：“參加（事務的計劃、討論、處理），參與其事”，即“加入某種組織或某種活動”，我們在日常生活中所用的“參與”多為此意?！皡⑴c”一詞在英文當中是“participate”，指“個人的思想和感情都投入到一種鼓勵個人為團隊的目標做出貢獻、分擔責任的團隊環境之中”。課堂上的參與，是指學生在老師的引導下有目的、有計劃、有秩序的參加學習活動，一般有學生的全員參與、全程參與和有效參與。
學生是教學的主體，理應成為整個教學活動的中心和參與者，而不應該僅僅是聽者。《以學生為主體的教學》一書認為，課堂教學需要“提倡學生自己的輸入成為主要的教學內容資源，并成為整個教學活動的中心”。這就是說，如果課堂上“滿堂灌”，而沒有學生的參與， 就根本不可能激發學生的思想，“點燃不了學生思維的火花”。所以一般的課堂，學生發言與活動的時間不能少于二分之一，教師應在調動學生參與的活動的積極性、主動性上下功夫。課堂上，要讓學生參與閱讀，參與審題，參與討論，參與操作，參與辯論，參與練習，參與調查，參與……
理想的課堂，應該是學生全員的、多層次的參與，充滿著自由輕松、和諧愉悅的氣氛，師生之間情感、思想、智慧的交流，教師“一石激起千層浪”的不斷激發，立體的、開放的多向信息交互系統，學生主體的、真切的探索、體驗和感悟。只有真正調動了學生，并促進了學生全員、全程的廣泛參與，我們的課堂才可能是和諧的、生動的、豐滿的、高效的。
四、精心備課，努力構建課堂的整合性
整合，是指把一些零散的東西通過某種方式而變得彼此銜接，從而實現信息系統的資源共享和協同工作，其主要的精髓在于將零散的要素組合在一起，并最終形成有價值有效率的一個整體。把不同信息的價值有機的結合在一起，使本來無意義的事物變得有意義起來，讓這些單一看來無意義或意義不大的事物獲得超值的效果。
課堂的整合性，是指引導學生整體地把握學科的知識加以結合、分類、柔和，從而形成有價值的便于記憶的知識體系。整合度不高的課堂教學，往往把完整的知識支解為支零破碎，學生得到的只是被肢解的知識，而不是真正的整合后的知識和智慧。因此，教師在講解知識點的時候，要鼓勵學生尋找知識點間的內在聯系，把它放到整篇、整課乃至整冊教材的框架中，幫助學生構建知識網絡，每堂課都應進行課堂小結，梳理教學知識點，每篇課文應進行課文的總結，形成整體概念，有利于學生理解課文。
五、舉一反三，努力構建課堂的拓展性
智慧課堂的目的和意義范文4
* 預習的目的
教師：預習是促進教師轉變教學觀念、改進教學方式、提高課堂教學效率的有效手段。
學生：
1.通過預習，可以讓孩子自主的學習，達到課堂的高效。
2.預習使學生更加自信，因為每個孩子都希望自己是一個發現者、研究者、探索者，但如果沒有預習給他們“充氣”，我想我們的課堂中學生爭著發言、全班人積極參與的現象就不會出現。
3.培養了學生的能力
* 數學精彩三分鐘展示的形式
1.以打擂臺的形式對舊知識進行復習，或提問新知識。
2. 舉例
3. 講題目：
4. 編數學日記
5.將數學家的故事
6. 講趣味題
7. 錯題質疑
8. 展示預習
* 課前預習與精彩三分鐘的關系
1.三分鐘的展示是課前預習的體現
舉例：我在教學“同分母分數加減法”，在課前布置預習作業，讓孩子對新知識有目的的預習。
目標一：說出一個分數，并說出它的意義。
目標二：我能正確列出算式。
目標三：我能說出分數加法的意義
目標四：我會算分數加減法
新課時再根據預習提綱設計教案，操作好預習提綱與教案的關系，再進行共同學習，讓學生漸進流展示學習。在課堂精彩3分鐘時，有意讓孩子以很短的時間匯報完成學習步驟1、2、3，對第4個步驟就有時間探究，也就是讓學生自己驗證已經知道的方法。由于提前有目的的預習，有的孩子就把在家想到的方法直接展示出來并在小組內交流，不用在課堂上再去折、畫、涂……還有組內學有余力的孩子可以直接幫助需要幫助的孩子，達到小組互幫和監督的作用，也促進了課堂的高效。第4個步驟的交流展示，也是本節課的重點交流展示，小組內交流碰撞完畢，接著進行小組在全班匯報……
2.預習是精彩三分鐘的動力
精彩3分鐘展示，也許老師們會遇到的更多的是“意外生成”，這種意外生成會造成兩極性的效果——尷尬或精彩。無論是何種效果，作為課堂教學的組織者，既不能因尷尬而刻意回避，也不能為求精彩而一味迎合。而應立足發展，以智慧來啟迪智慧，以“生成”來應對“生成”。有這樣一個3分鐘的展示案例：
生：請看例題：張叔叔買5箱熱水瓶，每箱12個，每個熱水瓶35元，請你幫張叔叔算一算付多少錢？（誰來解決它）
小老師以點名的形式讓學生展示
[接下來的展示流程進行的非常順利，分步列式、綜合列式紛紛出籠]
生1：我是這樣的列式，板書：
35×5=175（元） 175×12=2100（元）（同學們你們同意嗎？）
生2：（大家）不對，不對，這是錯的。
不對，35×5，35是表示每個熱水瓶35元，而5是表示買5箱，它們相乘沒有實際意義。
生3：我也贊同生2的說法。
我看問題也就說明白了，為了完成后面的目標，打算就這樣過去。
師：做連乘應用題時雖然可以交換因數的位置，但要有實際意義，不要象這樣列式，要記??！
生2：（寫算式那個）我反對大家及老師的說法，其實這個算式是有意義的 [此時教室里一片寂靜，我正處在尷尬狀態，]
生2：老師，我能把理由說給大家聽聽嗎？
生2：35×5表示每箱中先抽出一個熱水瓶，5箱就抽出了5個，5個熱水瓶不就是35×5=175嗎？那每箱12個就是175的12倍，所以再用175×12。（停一會兒，報以熱烈的掌聲）
我很震撼，精彩三分鐘的交流不經意地出現一些亮點，這些信息“價值不菲”，那可能是學生預習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，從而激活其他學生的思維，迸發智慧的火花，讓智慧閃耀光芒！
3.預習展示與精彩三分鐘相互補充
預習使學生更加自信，因為每個孩子都希望自己是一個發現者、研究者、探索者，但如果沒有預習給他們“充氣”，我想我們的課堂中學生爭著發言、全班人積極參與的現象就不會出現，因為孩子不知道下一步的進行的內容，讓他們毫無目的的坐在教室里，他們怎甘心心不“外游”？怎會處處積極參與？積極發言？
智慧課堂的目的和意義范文5
【關鍵詞】小學英語 打造 智慧課堂
本文結合多個教學案例，詳細地為達到提高小學英語課堂效率的目的出謀劃策，提出了關于如何打造英語智慧課堂的幾大措施。課堂是智慧教育的主戰場，在課堂時間內充分發揮智慧教學的作用非常有利于學生尋找到學習英語的技巧，提升英語閱讀與寫作兩大能力，同時它也能夠讓每個學生的智慧得以釋放，學習生活得到飽滿的填充。就小學英語教學現狀而言，很多教學并沒有真正掌握打造智慧課堂的精華，導致學生日益對英語失去耐心與信心，然而當代教育的前沿是使課堂教學變得豐富多彩、富有內涵，英語教學也必須跟緊時代的腳步，爭取早日為打造智慧課堂的目標畫上圓滿的句號。
一、注重面向全體學生，培養良好的口語交際習慣
為了保證小學生在英語學科上的平穩發展，力圖培養他們的閱讀及寫作能力，樹立起創新學習的意識，開發英語智慧課堂的步驟絕不能省略，教師要在有效教學的基礎上，照顧到全體學生學習進度，因為每個學生的領悟吸收能力有所不同，有些具有天賦的學生學起來很輕松，而有的學生認為英語學習“難于上青天”，所以面向所有學生培養他們善于用英語進行口語交際也是打造智慧課堂的主動力。
例如：在學習人教版小學英語“方位名詞”這一內容時，in front of、behind of、turn left and right等描述前后左右的名詞在他們的腦海中沒有鮮明的概念，因此極易容易混淆。遇到這種學生迷糊的情況時，教師不能因為趕個人的教學進度而忽略了學生對這些方位名詞的加強鞏固，否則會產生不可彌補的惡效。在寶貴的45分鐘課堂時間內，教學必須充分利用自己的智慧，比如可以用自己的手勢比劃前后左右，并讓全班學生集體說出自己的比劃方向，這種互動的教學模式既活躍了課堂氛圍，也增進了師生感情。相反，教學也可以說出其中任何一個方位，讓學生用手勢表示出來，一旦發現個別學生比劃失誤就可以及時糾正，如果能夠長期將這種顧慮全局、面向全體的教學方案付諸實踐，學生的口語交流能力一定能夠得到廣泛提高。
二、合理使用現代信息技術，打造智慧課堂
小學階段的學生的心智還不夠成熟，學生的玩心還比較重，讓學生一整節課坐在課堂上不開小差的幾率幾乎趨于零，因此為了集中學生的注意力、激發學生的學習興趣，教師需要在小學英語課堂中滲透多媒體教學、打造智慧課堂?；脽羝梢詫W生的作業投影到白板上供全班的同學看，學生既可以發現其中的優點也可以尋找出不足之處，這樣一覽無余、完全的投影顯示出一定的真實性；其次，多媒體技術以書本內容為出發點和落腳點，將聲音、圖片、音樂帶入課堂，活躍了課堂氛圍，從而打造出真正意義上的智慧課堂。
例如：在學習《My favourite season》這一課的時候，教師可以利用網絡搜索一些可以代表春、夏、秋、冬典型代表的景色在班里內部展示，既可以活躍課堂氣氛，也可以拓展學生的知識面。這樣的課堂不僅僅是傳授考試知識的課堂，更是教會學生生活的智慧課堂。然而與此同時，教師也要注重使用多媒體教學的限度，不能利用大部分的寶貴課堂時間播放多媒體，這樣就會起到事倍功半的效果，是一節沒有意義的智慧課堂。
三、設置小組合作機制，提高教學效率
隨著新課程的不斷改革，學生已經逐步成為課堂的主人公，教師要學會尊重學生、理解學生、認真傾聽學生的想法。為了實現學生課堂主人公的地位，教師需要通過小組合作機制來體現，教師需要根據學生的性格特征、興趣愛好、活躍程度、學習成績等將學生進行有機分組。
例如：在學習《My birthday》這篇課文的時候，教師就可以進行分組教學，讓每一位同學都可以和同學分享自己心目中的生日派對。通過小組討論機制前面避免了學生由于大課堂的現代模式而無法傾聽每一位學生想法的弊端，同時也增進了學生之間的距離。與此同時，學生在進行小組討論的過程中，教師要不斷的進行巡視。首先，教師在巡視的過程中解決學生遇到的英語語法問題，讓學生在提問中提升；其次，避免學生利用討論環節交流無關緊要的話題，保證課堂紀律；最后，根據學生的討論進度決定結束時間。
結語：隨著新課程的教學要求，傳統的教學模式已經逐步被社會淘汰，教師必須在小學英語課堂中融入智慧教學。智慧課堂打破了傳統、死板教條的教學模式，融入多媒體教學、游戲教學、課堂小結、情景教學等多種方式培養學生在小學英語課堂中的興趣、活躍課堂氛圍，讓學生真正的融入到課堂學習中；其次，教師以書本為出發點和落腳點，每個課堂環節都是環環緊扣課文；另外，讓學生為課堂的主人公，教師要在教學過程中尊重學生、理解學生。這樣有利于激發學生的學習興趣，有利于渲染活躍的課堂氛圍，有利于提高教師的教學效率和學生的學習興趣。
參考文獻：
智慧課堂的目的和意義范文6
關鍵詞：初中語文；課堂教學；教學改革
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-129-01
經過長期的聽課觀摩，筆者發現，由于受長期傳統和應試教育的影響，中學語文課堂教學目標設定不合理，主要表現在：①缺乏層次性，沒有面向全體學生的共同目標和部分學生的發展目標，不分核心目標和次要目標。②目標設定前無學情調研，學后無實踐活動，目標難達成、難落實，目標成為一紙空文。③目標設定中重課本知識，而輕情感和人文精神意識的啟迪。導致課堂教學氣氛不活越，教學難以閃現智慧的火花。往往是老師一個人講，學生呆板的聽，課下學生做卷子，上課老師對答案，長此以往，學生創造性思維難以得到開發，逐漸形成粉筆加黑板的灌輸式課堂，老師累，學生更累，語文作為人文學科的啟迪教化功能沒有得到應有的發揮，進而阻礙了義務教育實效的提高。
一、智慧型教學目標：課堂教學的核心力量
教學目標是貫穿教育的始終，教學改革與創新是教育的靈魂。充滿智慧的課堂有著流變、靈動的特性。這樣的課堂有著教師與學生靈感的激發，對靈感的及時捕捉和“即興創作”。“將教學看作是一個事件鏈，需要教師擁有一種臨場的教育智慧，即教學機智?！狈睹纺险J為，教育的智慧和機智可以看作是教育學的本質和優秀性。
智慧型課堂的形成離不開教學目標的指引，它是師生通過教學活動預期達到的結果與標準，是對學習者通過學習后能夠做什么的一種明確的，具體的描述目。教師有了準確的教學目標，才能設計出有效的教學環節。其支配著教學的全過程，并規定教與學的方向”。
二、改進教學目標設計，激發學生的創造性思維
新課程理念下，初中語文的教學目標不再是單指知識目標，還包括了過程與方法以及情感態度與價值觀。本次課例研究選擇的教學內容是初中七年級課文《丑小鴨》，采取的是一人多輪來進行授課的方式。以下三次教學目標設計為我校語文執教教師教案中的原始資料。
第一次教學目標設計：①充分挖掘丑小鴨的形象內涵。②探究丑小鴨蛻變成天鵝的密碼。
這次教學目標設計較為粗糙，不夠明晰，很難把本次教學目標細化為具體的階段性教學目標，教學目標設計沒有層次性，可操作性不強。
第二次教學目標設計：①從四個角度為丑小鴨制作合成名片，引導學生認識丑小鴨的形象以及形象的變化。②根據對名片的分析，幫助學生發現丑小鴨成功的內在邏輯。③嘗試比較不同命運中的天鵝，啟發學生發現丑小鴨成長的重要意義。
從本次教學目標的設計上我們可以很明顯地看出對第一次教學目標的改進。本次教學目標明確提出從為丑小鴨制作合成名片認識丑小鴨的形象以及形象變化對名片進行分析幫助學生發現丑小鴨成功的內在邏輯比較不同命運中的天鵝啟發學生發現丑小鴨成長的重要意義。本次教學目標的設計非常具有層次性，有跨度和張力，每一步教學目標都有明確的目的性，教學目標的陳述簡明清晰。通過實踐觀摩，在本堂課中，學生的思維被激發出來，產生了精彩紛呈的教學效果。例如：
師：那么我要問大家一個問題：丑小鴨是無條件地成為白天鵝嗎？如果是在養鴨場里，丑小鴨不斷長大，最后就能成為天鵝嗎？
生：我覺得從某種程度上來說，他的確是可以無條件成為一只天鵝的。
師：我們很想聽聽什么叫某種程度。
生：因為他即使在某個環節放棄了，他的外表的確會變成天鵝，但是他所變成的天鵝只是虛有其表的天鵝，外表美麗，內心卻是自卑的。但是他因為受過一系列磨難，并沒有在任何環節放棄，而是克服了一個個困難，這才變成內心外表都名副其實的天鵝。
師：說得非常好！對，內心和外表都是名副其實的天鵝，這才是真正的結果。
第三次教學目標設計：①結合刪節材料，從印象丑小鴨
到認識丑小鴨形象。②細察丑小鴨的“來去”變化，發現本質
變化的內在邏輯。③嘗試比較不同命運中的天鵝，發現丑小鴨成長的價值。
第三次教學目標設計提出“細察丑小鴨的‘來一去’變化，發現本質變化的內在邏輯?！睆倪@個教學目標的設計我們可以明顯看出其教學目標設計具有一定的開放性，本次教學目標設計很好地挖掘到教學本質，對教學目標進行了主線設計。
教師展示PPT ：丑小鴨因何而去？（離開鴨場的外在原因、內在動力、向天鵝飛去的力量、去掉丑小鴨換花成天鵝）
這四個問題具有一定的開放性，同時又可以引導學生進行深入地思考。其精心而巧妙的設計充分展示出教師的聰明才智，對《丑小鴨》的教學設計也是一次改革創新。
三、對語文教學改革實踐研究的啟示
1、智慧型課堂的教學目標設計要體現出開放性和學生的主體性原則
具有開放性的教學目標可以突破教材的限制，拓展生活內容和社會視閥空間，以學生的主體地位激發其創造性思維。有效完成課堂教學任務，優化教學活動內容。
