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閱讀教學的核心范文1
一、核心素養在高中英語閱讀教學中的重要性
雖然當前在社會各界的關注下，在高中英語教學中，核心素養也為英語教師所重視，然而在實際教學中，并沒有落到實處，在高中的英語教學中對于學生綜合素質的培養比較缺失，限制了高中生英語閱讀能力的發展。高中的英語學習?熱葜校?閱讀教學的內容所占的比重是很大的，在每個單元的環節，都安排有兩篇文本作為閱讀的任務，從中顯示了英語閱讀的重要性，因此，英語教師要對高中英語閱讀進行合理的安排，在英語知識學習的同時，對閱讀內容進行穿插，讓學生的知識面得到拓展，眼界更加開闊，使學生的英語綜合水平得到提高。英語教師在教學的過程中，要順應時代的發展，轉換自己的教學理念，改變傳統意義上的英語閱讀教學形式，不要一味進進行英語知識的灌輸，與教學的內容相結合，運用豐富多彩的閱讀教學形式，在高中英語教學中運用核心素養的理念，構建出輕松愉悅的教學環境，吸引學生到英語閱讀教學的課堂中來。
二、設計問題導入教學形式，培養學生良好的英語語言能力
在高中英語閱讀教學中，很好地運用問題導入的形式進行教學。英語教師要培養學生英語核心素養，在課堂教學開始前要認真充分地備課，精心準備在課堂中所提出的問題，并把握好提出、思考、回答與評價問題的各個環節，通過問題的運用，讓學生更好地參與到英語的閱讀教學中來，鞏固知識點的學習，調動高中生對英語閱讀學習的興趣，激發起他們的探索精神。比如在學習高中英語閱讀教學中的第二部分，閱讀的內容是兩首詩。詩歌只有寥寥數語，然而其中卻包含著很深的寓意，營造出了很深的意境。英語教師可以將這兩首詩加入充分利用，使高中生的核心素養得到有提高，并讓他們的學生能力得到加強。有一首詩是通過精練的語言，將一個幽默風趣的哥哥形象生動的得以再現。還有一首詩主要描寫的是詩人對于夏天的情感的表達。英語教師先要熟知詩的內容與寓意，設計出具有吸引力的導入問題，一開始就抓住學生的好奇心，讓學生在閱讀的過程中，帶著問題去思考，并找出問題的答案。英語教師可以向學生提問，What does the writer think of his brother？What does the writer think of summer？類似這樣的問題。學生的回答各不相同。在問題導入式的教學中，學生可以各抒己見，在英語教師的帶領之下，對閱讀教學的內容加深了印象，并有深刻的理解，促進了學生英語閱讀水平的提高，思維能力得到了鍛煉。
三、使學生得到良好的情感體驗，提升學生的文化意識
讓學生在高中的英語閱讀學習中，有更好地情感體驗，并使他們的情感得到升華，目的就是讓高中生對閱讀的內容有更加深層的分析與領悟，加深自己的體驗并對閱讀內容有理解得更為透徹。英語教師在閱讀教學中，對閱讀資料的選擇要與高中生身心發育的特點結合起來，挑選他們感興趣的題材，調動起學生閱讀的興趣，發展出高中生的核心素養；英語教師要帶領高中生從自身的生活經驗出發，從生活的角度來解讀閱讀的內容，帶給學生一些啟發，對閱讀資料進行深入的挖掘，進一步讓學生受到感染，情感得到升華，從而形成高中生的文化意識。比如，在高中英語教材第五個部分中有一課的教學內容是講述科學家的，英語教師在教學中要帶領學生進行思考，并傳達情感表達的目標。在英語教師的正確引導下，高中生通過學習，了解到了科學家為人類所作出的貢獻，崇敬之情油然而生。英語教師也可以事先搜集一些科學家的故事，運用多媒體教學設備，在課堂教學中進行展示，豐富閱讀教學的內容，使英語閱讀教學的趣味性有所增加。
四、創設出有效的情境教學模式，增強學生整體學習能力
英語教師要為學生們創設出好的教學情境，讓學生在與閱讀教學內容相適應的情境之下，牢固掌握英語閱讀知識。在英語教師創設的情境中，產生身臨其境的感覺，對學習到的知識進行良好的運用，從而把知識轉化成語言表達能力。同時，英語教師可以組織各種各樣的班集體活動，進行角色的飾演、舞臺劇演出、情境對話等等。通過活動英語教師可以找出學生的錯誤，并為他們糾正，使學生的核心素養得到提高。比如，英語教師在帶領學生進行情境對話時，先把學生分成幾個小組，每個小組都有自己的任務，然后，讓學生帶著感情去表達，并要運用好英語的語調。運用此種學習形式，讓高中生對文章中的人物有更好地把握，并體會到角色的情感世界，提高英語閱讀的能力。英語教師通過活動，為學生提供了展示自己才能的平臺，讓高中生有了表現自己的機會，從而鍛煉了自己的英語表達能力，使高中生整體學習能力有所提升。
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一、群文閱讀是充實語文學科核心素養的必由之路
1.在群文閱讀教學中達成語言建構與運用
語言建構與運用是語文素養整體結構的基礎層面，學生語文運用能力的形成、思維品質與審美品質的發展，都是以之為基礎的。群文閱讀教學是基于文本集群的教學，它利用文本集群間的內在有機聯系，來指導學生展開主動的積累、梳理和整合，促進學生良好語感的形成，這要比單篇教學具有更大的優勢。例如教讀《阿房宮賦》，為了幫助學生更充分地認識賦體文“鋪采摛文，體物寫志”的特點，教師增選王粲《登樓賦》、蘇轍《墨竹賦》、歐陽修《秋聲賦》等與之構成文本集群，通過“精讀＋略讀”的導讀模式，圍繞賦體文體式章法、語言修辭等層面來指導學生閱讀、欣賞，并開展名句活用、好句賞析、佳句改寫、辭格運用仿寫等多樣化的讀寫結合訓練，以實現語言建構與運用的目的。
2.在群文閱讀教學中實現思維發展與提升
思維發展與提升是指學生在語文學習過程中獲得的思維能力發展和思維品質的提升。群文閱讀教學是一種基于單元結構的教學，文本集群教學要比單一文本的零敲碎打更有助于訓練學生的思維。群文閱讀教學更強調文本的“互文”關系，可以促進學生思維廣度的拓展，思維深度的提升。
教讀《跑警報》時，教師選編了一個文本集群——汪曾祺的“美食”散文，其中包含有《五味》《手把肉》《故鄉的食物》《昆明食菌》《四方食事》等，組織學生閱讀，圍繞“汪曾祺美食散文的文化價值是什么”來展開研讀探究。通過群文閱讀，學生獲得如下認知：汪氏美食散文的文化價值主要表現為風俗人情、知識考據、人生哲理三方面，而汪氏美食散文的人生哲理又表現為對和諧、寬容、寧靜的詩意生活的崇尚。在群文比較閱讀中求得共性，即規律性知識的認知，這是訓練學生從個別到一般的歸納思維的可行途徑。
3.在群文閱讀教學中落實審美鑒賞與創造
審美鑒賞與創造是指學生在語文活動中體驗、欣賞、評價、表現和創造美的能力及品質。相較于單篇閱讀教學，群文閱讀教學可以依托文本集群的內在有機關聯，更集中地落實審美鑒賞的知識傳授與技能訓練。例如教讀高適《塞上聽吹笛》一詩，教師針對該詩虛實相生的表現手法，選擇李白《與史郎中欽聽黃鶴樓上吹笛》、杜甫《吹笛》等詩歌構建文本集群。李白的“黃鶴樓中吹玉笛，江城五月落梅花”，杜甫的“風飄律呂相和切，月傍關山幾處明”，高適的“借問梅花何處落，風吹一夜滿關山”，這些都運用了通感手法，化實為虛，將聽覺感受轉化為視覺形象。詩人把笛曲名（如《關山月》《梅花落》等）拆分，提取曲題中的名詞，諸如“關山”“月”“梅花”等，將之轉化為意象，與其它實在意象相融，構成虛擬的場景，生動地傳達了聽曲的體會。這三首詩都用虛實結合的手法來表情達意，而側重點各有不同：李詩表達的是去國懷鄉的悲愁；杜詩傳達的是羈旅漂泊、感時傷世、懷念故園之愁；高詩抒發的是戰士的戍邊之志與思鄉之情。
4.在群文閱讀教學中促進文化傳承與理解
文化傳承與理解是指學生在語文學習中，能繼承中華優秀傳統文化，理解、借鑒不同民族和地區文化的能力；以及在語文學習過程中表現出來的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態度。群文閱讀教學可以依據其高度聚合力的單元結構優勢，在圍繞某一共同點的基礎上，經由文本縱橫比較閱讀與探究的實踐活動，來促進文化傳承與理解。
例如教讀李密的《陳情表》，圍繞如何正確認識晉武帝的“圣朝以孝治天下”的主張，展開探究。將其與諸葛亮的前后《出師表》，以及《晉書·孝友傳·李密傳》構成文本集群展開比較閱讀，探討兩文忠孝思想的內涵。通過開展課堂即興辯論、課后隨筆寫作等方式來理解《陳情表》的陳情藝術，認識《出師表》中諸葛亮的良苦用心。
二、讀寫共生是提升語文學科核心素養的根本途徑
只讀不寫，只寫不讀，都無法真正夯實語文學科核心素養。實施群文閱讀教學，必然要貫穿讀寫共生的實踐過程。讀與寫是實現語文學科核心素養提升的雙翼。“讀寫共生”實踐，意味著寫作話題源自閱讀活動，因讀而生寫，因寫而促讀。讀一個文本集群，寫作對象可以是針對多個文本之間相互聯系而衍生的規律性知識，也可以是針對某一文本區別于其它文本的特色。
“讀寫共生”實踐活動中的“寫”，要寫些什么？可以是篇章寫作，如基于文本內容的擴寫、縮寫、改寫、續寫、讀后感、文學短評、專題研究論文等；也可以是片段寫作，如基于語言積累的句段仿寫、賞析、評點等。
“讀寫共生”，強調讀與寫的相輔相成，若就活動側重點而言，又可細分為讀而寫之寫作，和為寫而讀之寫作。前者指向深化和細化閱讀的寫作，后者是指向寫作技能的閱讀能力訓練。教讀《阿房宮賦》，為解決知人論世的問題，教師引入互文本《唐才子傳·杜牧傳》供學生閱讀，設計一道讀寫結合的訓練題，閱讀《唐才子傳·杜牧傳》后，試用80 字左右，以“杜牧是一個怎樣的人”試簡要概括；再引入兩首詠史懷古詩——唐代胡曾的《阿房宮》、清代丁堯臣的《詠阿房宮》，讓學生以書面文字簡要評析兩詩主旨的異同；又讓學生擴展閱讀《上知己文章啟》，讓學生以“簡要分析本文主旨”的論述題來寫一段閱讀體會，進一步明確杜牧寫作《阿房宮賦》的意圖。這樣的群文閱讀，于讀中寫，以寫促讀，其交互并進的活動過程涵蓋了信息性閱讀、鑒賞性閱讀與評價性閱讀等實踐活動，這一系列的“讀中寫”，是偏向于對主文本《阿房宮賦》的深度理解的。而若基于《阿房宮賦》的“借古諷今”的史論筆法，讓學生學習借鑒這種諷喻性構思來寫作議論文，則是主要指向寫作技能的寫的訓練。
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教育專家們通常把語文核心素養分為四個方面：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，簡稱為“語言”、“思維”、“審美”、“文化”。四個層面逐級遞增，既有獨特性又有交融性，其中“語言”層面是后三個層面的基礎。
二、以學案為載體巧設問題牽引學生解讀文本來提升語文核心素養
示例一：《老王》學案的節選
1.初讀課文，理清寫作思路
（學生自主閱讀，疏通文意，書面作答――指名回答――老師明確答案）
明確：介紹老王――與老王交往的幾個片段――重點回憶最后一次見面――表達愧疚之情
2.走近老王
（1）細讀寫老王的語句，說說，老王是個怎樣的人？從哪可看出？
（2）重點研讀：老王送錢先生看病和臨終前送雞蛋段落，思考：老王與作者一家的關系怎樣？
（先自主讀文本作答―小組交流探討――小組派代表匯報――班上交流探討――修正答案）
明確（1）：窮困、在生存線上苦苦掙扎的不幸者；老實厚道、心地善良、知恩圖報、重情義的好人。
明確（2）：老王對作者一家像親人；對老王的窮苦同情、尊重和關懷老王，關系比較好。
3.探究主旨
品讀結尾段：
但不知為什么，每想起老王，總覺得心上不安。因為吃了他的香油和雞蛋？因為他來表示感謝，我卻拿錢去侮辱他？都不是。幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。
思考：作者為什么“愧怍”？這種“愧怍”感人之處在哪里？
（全班朗讀感悟文字里蘊含的情感，再默讀全文，領悟作者對老王情感的變化，再從老王與作者一家的關系為切入點，探究“愧疚”的原因）
（再讀文本作答―小組交流探討――小組派代表匯報――班上交流探討――修正答案）
明確：“愧怍”體現了作者在反思自己和老王的交往中有那種居高臨下的清高，缺乏真正平等的同情，我對他的同情是不徹底，對他的關愛是不夠，對老王的情感是有虧欠，對老王的不幸未盡到社會責任。
表達出作為知識分子的作者的自我批判精神，同樣彰顯人性之美。
4.真情感悟：談讀后感悟
引導探究理解主旨不只是善良與感動的道德頌歌，更是社會責任的靈魂拷問。
思考：像老王這類勤勞誠實、堅守良知的社會底層為什么找不到出路？靠道德性救濟是不能解除他們的不幸。
解析：設置四個主問題由淺入深推?M文本閱讀，推進學生的核心素養提升。
問題1：整體感知文本，培養理解文字、整合信息、分析與構建作者的語言邏輯思路。既有語言的建構與運用的訓練，又有讀者邏輯思維能力的訓練
問題2（1）：品讀有關語言獲得老王形象的直覺體驗，通過分析、歸納、概括老王窮苦卑微又善良的性格特點，再造老王形象。既語言建構與運用，又有思維的訓練，還有鍛煉審美鑒賞與創造。
問題2（2）：深入解讀文本，讀出老王在老王在生在危險的情況下仍堅守他的善良真誠和道德的勇氣，發現靈魂的高貴，體悟人性之美、形象之美。培養能感受語言文字中的形象美和情感美，對于樹立正確的審美觀和高尚的審美品位有熏陶作用。
問題3：熟讀精思關鍵語句，深入探究作者愧疚的原因，既訓練學生思維的邏輯性、深刻性，又提升審美品位（心靈美是更高層次的美）。
問題4：通過語言作品形象引發學生對個人與社會的思考，培養青少年學生的社會責任感。對學生既有審美層面素養又有文化層面素養的提升。
因此，以學案為載體巧設問題牽引學生“讀語言文字―思考其中內涵――用語言文字表達”，開展整體閱讀到局部細讀到整體閱讀，開展了朗讀、默讀、研讀等多種形式的閱讀與交流活動就是多次“語言建構與運用”。寫人的敘事散文的學案問題設置按“整體感知，理思路――賞人物――悟主旨――說感悟”這種思路巧設問題推進由淺入深閱讀活動，是綜合性地提升語文核心素養的有效途徑。
示例二：古代神話《共工觸怒不周山》學案節選
1.自主學習：解釋加點字，口頭翻譯全文
昔者（ ），共工與顓頊爭為帝，怒而觸（ ）不周之山，天柱折，地維（ ）絕（ ）。天傾西北，故（ ）日月星辰移焉（ ）；地不滿東南，故水潦（ ）塵埃（ ）歸（ ）焉（ ）。
2.小組合作
（1）字詞翻譯方面你還有什么疑問？（小組內交流解答）
（學生疏通文意――老師檢查自學效果――強調重點詞）
（2）“怒而觸不周之山”中的“怒”字表現了共工怎樣的思想性格特點？在你的心目中，共工是一個怎樣的人？
明確：他面對失敗不甘心、不屈服，性格剛烈暴躁。
明確：他勇敢，敢于挑戰強大的顓頊，具有大無畏的英雄氣概；他力量非凡、氣勢非凡，怒觸不周山導致了地動天搖，犧牲了自己，改造了山河，是一位有神奇力量的英雄。
（3）談談你對文中結尾的兩句話的理解。
明確：我們先民認為日月星辰西北沉等這些自然現象的出現是共工神奇力量的功績。
明確：這反映了先民對自然奧秘的大膽探索精神和征服自然的強烈愿望。（揭示主題）
（問題（2）和問題（3）：學生作答―小組交流――班上交流――修正答案）
老師點撥：展示中國載人航天器成功登月圖片，聯系神話主題，談談你的看法？（班上探討交流，老師引領思維提升：中華民族憑著可貴的大膽探索精神推進了中國科技的進步，讓嫦娥奔月成為現實。）
解析：本案例按照“讀文字，疏文意――賞人物――悟主題――聯系實際談看法”由淺入深設置教學的主問題?！敖忉尲狱c字，翻譯全文”屬語言層面，是基礎，設置在第一步驟；在理解文字的基礎上引導學生由“怒”獲得“共工”形象的直覺體驗，再引導學生聯系“共工與顓頊爭為帝”，經綜合分析、歸納概括出共工形象特點，既有思維又審美的訓練。
本課問題設置亮點：通過問題（3）領悟神話主題：先民對自然奧秘的大膽探索精神和征服自然的強烈愿望。聯系中國載人航天器成功登月的現實生活，提高學生的認識：繼承和發揚對自然的大膽探索精神，推動科技發展。這樣引導學生繼承中華優秀傳統精神，又有個人與自然的思考，樹立振興中華的使命感。屬于語文核心素養中文化素養的提升。
閱讀教學的核心范文4
一、教學環節的設計
根據新課程標準的教學現念，我將課文的教學設計了四個環節：①整體感知課文內容，了解作者抓住了蘇州園林的哪個特征，又是怎樣突出這個特征的，采用默讀、略讀的方法，引導學生整體感知課文。②抓住重點段進行閱讀指導，以讀促思，讀議結合，落實理解內容，感悟語言，完成積累的學習過程。③根據教材特點，選準知識點，滲透觀察、習作知識，再次整體把握教材內容。④以文本為依據，創設語文實踐平臺，給學生能力展示，創新思維發展的機會。
二、設計每個教學環節的指導思想
（1）新課程標準淡化了段落教學，強調對課文主要內容的整體把握。我認為新課程標準沒有把段落作為閱讀教學的重點，是閱讀教學整體理念發生變化的結果，是閱讀教學理念改革的直接體現，我打破了原來《大綱》中側重詞、句、段、篇的閱讀教學順序，不再以詞、句、段、篇作為閱讀能力發展的外顯標志，而是從閱讀教學開始就注重對文本的整體感知，意味著實現這個目標的手段或途徑是多種多樣的，不一定每篇課文都必須進行分段、概括段落大意。這樣改革后，降低了要求，避免了繁鎖化，為學生能夠直接與文本對話提供了空間。在這個理念的指導下，設計了第一個環節，沒有在分段、概括段意上做文章，而是通過四個問題讓學生帶著這個問題直接與文本對話，引導學生整體把握課文內容。①葉老對蘇州園林的印象如何？②蘇州園林設計建造上有什么共同特點？設計者和匠師們是怎么做的？③用一句話概括3～9小節分別寫出了園林哪些特點？這些特點是按什么順序安排的？④全文的結構上有什么特點？
（2）新課程標準注重對語言的感悟，強調語言的積累和運用。我覺得在課堂教學中，要讓學生有較豐富的積累，形成良好的語感，必須引導學生潛心讀書，熟中求解；必須引導學生品讀賞析，通過多層次的讀，層層深入的思，合作學習中的談，才能讓學生實實在在地走進文本，深入作者內心與之進行心靈的對話，語文中的優美詞句，精彩句段的積累才能真正落實。
三、要進行開放性的語文閱讀教學
與數理化不同，語文是一門活潑、開放性的學科，因此學習語文不必拘泥地套用公式、遵循方程，而是對同樣的專題，提倡發散思維，主張創新，允許在合理的范圍內有不同的見解。這就要求語文教師在教學過程中注意挖掘和培養學生的創新意識，提高創新能力，切忌死板教條地按所謂的標準答案等來處理問題和教學，教師應該把不變（教材、教學參考等）與變（學生的主體發揮）有機結合起來，讓學生在生動活潑的教學過程中積極主動地接受新知識，把學習語文變成精神的洗禮，靈魂的提升。
四、要用情感去教學
情感是語文閱讀教學的生命和靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當情感的血液在知識的有機體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界?！币虼私處熢诮虒W過程中做到聲情并茂，以情傳情，從而在教師、學生、作者之間創造感情共鳴的良好氣氛，就會發揮語文教學的感染力。同時教師還要注意學生的情感，學生的喜怒哀樂，學生的追求和向往，這些都是學生情感的組成部分，因此教師要關注學生的情感，真心實意地去關心學生的學習和生活。
五、要處理好多媒體設備應用與語文閱讀教學的關系
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如今，信息技術已廣泛滲透到人們的生活、學習和工作中，它在極大地改變著人們的思維習慣和學習方式的同時，也促進著學校教育越來越走向網絡化、虛擬化、國際化和個性化。面對日新月異的數字化教育教學環境，研究和探索信息技術與學科教學的有效整合成為教育領域的嶄新課題，整合教學成為新時期全面推進素質教育、深化教育教學改革的重要途徑。
當今時代更是一個張揚個性，價值判斷多元化的時代，時代的訊猛發展對教育提出了新的要求。以適應新技術革命和社會變革對高質量富有創造性的新型人才的需求，個性化教育在經濟發達國家間興起，已經逐漸成為當今世界各國教育改革的一個重要趨勢。隨著我國新課程改革的深化，重視學生個性發展的觀念正越來越被廣大教育工作者所認同。
閱讀優化人的氣質，閱讀改變人生。閱讀是具有較強個性化色彩的一種活動。隨著教學改革的深入，語文閱讀教學面臨著培養學生個性化閱讀的問題——要把學生視為學習和發展的主體，在語文教學中以學生為主，以學生的學習為主，目的是培養學生學習語文的自主性、能動性和創造性，全面提高學生的語文素養，培養學生的創新精神和實踐能力，以適應學習化社會和終身教育發展的需要。
多媒體技術的應用能進一步突出學生在學習中的主體意識。隨著信息技術時代的到來，素質教育的目標要求培養新一代具有創新精神和實踐能力的合格人才。閱讀教學中多媒體的運用，將會改變教學過程中教師、學生、內容等因素之間的關系，學生不再是被動的接受者，教師也不再是知識傳播的唯一信息源，在閱讀教學中，新教材、新大綱的使用，給課堂教學改革提出了新的課題，在初中語文閱讀教學中亟待以一種新的課堂學習模式取代傳統的舊模式，以利于學生的個性化發展。
只有把個性化閱讀教學的新理念貫徹到當前的語文新課程中，有效擴大學生的閱讀面，提高學習的效率和質量，才能把語文教學改革推進到一個新的境界，為培養現代社會所需的一代新人服務。在這種背景下，我們提出了“信息技術下初中語文個性化閱讀教學模式研究”這一課題的研究。
本課題的研究近年來在國內外都取得了不少的成果，如何在學習借鑒的同時探索出適合自己學校的教學模式是本課題研究的主要內容。這一課題的研究將會對提高學生的閱讀興趣，全面提高學生的語文素質，指導學生學會求知、學會做事、學會做人，大面積提高課堂效率，培養學生自主學習的良好習慣起到巨大的推動作用。
二、理論依據
1.新的課程改革理論
新課程的培養目標中要求：要使學生“具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”為實現上述目標，課程實施過程中要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”
2.現代教與學理論
有效整合的模式與方法研究是對教學實踐的研究，必須在現代教與學理論的指導下才能確保研究的方向性和準確性，如：人本主義教學理論、多元智力理論、建構主義教學理論、最臨近發展區理論、終身學習理論、發展性教學理論、情商理論、合作教學理論、創新教學理論等現代教與學理論都從不同角度、不同側面闡析了教學過程的本質和規律，認真學習和領會這些理論的要義和內涵，能夠為我們的研究提供有力的指導。
三、課題界定
該課題的研究是要在現代教學理論的指導下，探索信息技術下初中語文個性化閱讀教學的模式和方法，特別是網絡環境下實現閱讀教學有效整合的模式與方法。
有效整合就是指信息技術能夠有機的融入個性化閱讀教學之中，通過信息技術的合理運用，切實解決個性化閱讀教學中的教學困難，真正改變教與學的方式，在提高學科教學質量和效益、提升師生信息素養的同時，使師生都能夠通過教學獲得充分的富有個性的發展。
四、研究目標與預期研究成果
1.研究目標
本課題研究目的是要探究運用現代教育技術及資源來改革閱讀教學的組織形式和學習方法，最大限度地激發學生學習、活動的自主性和教師的創造性，實現信息化條件下教、學資源的最優化。教師能夠運用現代教育媒體向學生傳授知識，學生能夠運用現代媒體去主動獲取知識，體驗情感，從而轉化成他們的能力。
在課題研究中進一步優化閱讀教學的課堂教學結構，構建語文閱讀教學的教學模式，探索出在閱讀教學中引入現代教學媒體，全面提高學生語文素養的有效途徑。在網絡環境下進行閱讀教學，將會改變傳統的學習方式，充分發揮學生的主體作用。閱讀教學中充分運用信息技術，恰當地發揮信息技術的認知作用、激情作用，能促進生生、師生之間進行心的交流，從而使信息技術與課文內容形成一個具有生命活力的整體。這種整合了的教學內容，將會激活學生的思維，激發學生的感情，促進學生語文素養的提高。在網絡環境下，運用信息技術進行閱讀教學，必須實現信息技術、教學內容、學生、教師四個要素的有機結合，這是課題研究的主要內容。
要把個性化的閱讀和信息技術的運用結合起來，實現信息技術、教學內容、學生、教師四個要素的有機結合是這一課題的創新之處。
具有助知功能、激情功能和交流功能的信息技術和閱讀教學內容的有機整合，將會使抽象、靜態、平面的閱讀內容形象化、動態化，立體化；與此同時，教學中還會實現學生與課件互動，與電腦互動，與教師及其他同學互動。當這種整體優化的教學內容運用于以學生為主體的多維互動的教學過程時，學生的思維將會被激活，學生的情感將會被調動。信息技術的運用還會拓展課文內容，信息技術的運用還會拓寬學生學習的視野和空間，真正實現大語文的教學觀。
2.預期成果形式
①研究報告；②論文集；③ 網絡教學課例集。
五、研究內容
課題研究的主要內容包括：
1.如何利用信息技術構建學生閱讀學習的情景、完善閱讀教學過程，突出學生的主體地位。
2.如何把信息技術作為一種學習的基本工具與語文閱讀教學有機融合起來，以提高學習效率。怎樣在閱讀教學中實現信息技術、教學內容、學生、教師四個要素的整合是課題研究的又一主要內容。
六、研究方法
1.文獻資料法
通過對國內外有關內容的收集和研究，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學。爭取在現有水平的基礎上有提高和突破。
2.行為研究法
師生探討教學短時、高效行為的研究，在教學中研究構建適合“信息技術下初中語文個性化閱讀教學模式研究”的教學模式。
3.經驗總結法
在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找適合教學實際的、有效的教學理論和實施策略。
七、研究思路及實施步驟
本課題研究將確定三個實驗班（低、中、高各一個），三個對比班（同年級），以語文教材為實驗教材，以新大綱對語文教學的要求為標準，以改革傳統的教學模式、培養閱讀能力為目的，以主動學習為指導，以信息技術為核心的多媒體運用為手段，構建閱讀教學的新模式。通過課堂教學模式的構建，深入探索實施素質教育的有效途徑，通過該實驗達到學生喜歡學習語文，學生會學習語文，并使學生初步形成健康的人格素質和良好的心理素質。
本課題研究的實施步驟有以下階段：
1.2006年5月—2006年9月，準備啟動階段
組建課題研究小組，各課題小組依據本案，制定出相關課題研究的具體實施意見。
2.2006年10月—2009年10月，實施階段
本課題實施將在各年級同時展開，實驗教師學習計算機知識。實驗課題小組的教師每學期抽取具有代表性的某一節課，利用多媒體或制作的網絡課件，實施教學活動。依據各年級特點，安排內容，試驗內容隨時間推移逐年上升，以期獲得年級階段性成果。
⑴基礎性研究（2006.10—2007.02）。統攬教材，共同研討，分析教學中存在的困難以及通過信息技術可能解決的困難，通過理論研究和調查分析，結合教學實際進行交流研討。召開課題調度會，交流研討研究成果、分析解決研究困難。
⑵探索性研究（2007.03—2007.12）。選取典型課例，運用信息技術資源進行嘗試性教學，提出教學中應該體現的教學步驟與環節，初步構建適合個性化閱讀教學的教學模式。做好研究論文和教學資源的整理工作，推出優質課參加評選。
⑶應用性研究（2008.01—2008.12）。應用初步構建的教學模式進行教學實踐，通過反復的嘗試與修改，使教學環節安排趨于合理，使所構建的教學模式逐步完善；將所收集的素材資源進行篩選、處理、應用，初步建成專題學習資源庫，在應用中尋找問題，解決問題。
本階段中，課題組要跟蹤試驗教師進行聽課評課活動，對模式的構建提出合理化的建議，各實驗教師匯報要研究進展的情況，交流彼此的經驗與困惑。并進一步做好研究論文和教學資源的整理工作，推出優質課參加第二輪評選。
⑷推廣性研究（2009.01—2009.10）。各實驗教師在取得初步成果的基礎上，廣泛開展課例研究，做好研究論文和精品研究觀摩課的評選。并在一定范圍內推廣應用自己的研究成果，通過檢驗研究成果、查找問題、解決問題；經過修改和完善，各類成果最終定型。
期間開展優秀研究課、優秀研究論文等評比活動，以活動促研究，確保研究工作扎實有實效，促進優秀研究成果的形成。
實際操作中，②③兩個階段可以反復交替進行。
3.2010年1月—2010年3月，總結階段
圍繞課題，積極撰寫論文、教學設計、案例、調查報告，總結教育、教學經驗。
八、課題組分工情況
課題顧問組：劉正旺、姬平周。
課題領導組：馬喜平、苗晶艷、曹 勇、劉 麗。
課題負責人：苗晶艷 劉 麗
課題組實驗組：全體語文教師
九、研究條件分析和經費保障
1.條件分析
人員方面：課題成員中，一人具有高級職稱；六人具有中學一級職稱；三人具有獨立制作課件的能力，所有課題成員都具有豐富的教學和研究經驗。
2.環境方面
⑴領導重視課題研究工作，投入大量資金保障課題研究的順利進行。我校提出了“三名”工程，尤其重視教科研工作。
⑵實驗基礎扎實。我?，F有初中50個教學班，在校學生3000余人，為課題研究提供了廣泛的實驗群體，研究具有普遍性、典型性、可行性和可信性，這一切都為課題研究提供了有力的保障。
3.經費保障
閱讀教學的核心范文6
一、教師直接引導聚焦核心問題
先由學生在課堂上散點提出問題，然后教師引導學生聚焦最感興趣最想解決的問題，核心問題得以聚焦。
案例：《背影》（莫曉燕）
師：同學們初讀課文，你有哪些問題？（學生先后提出了10個問題。）師：一節課的時間是有限的，大家一起關注一下這些問題，看看這一節課相對而言，大家比較集中想要解決的問題是什么？生1：第2個問題和第7個問題。生2：這是一個怎樣的背影？
生3：文中作者四次流淚的原因是什么？師：好，那我們這堂課就一起來找找這兩個問題的答案。
二、從標題入手線性排序學生問題，聚焦核心問題
案例：《走一步，再走一步》（熊黎鳴）
師：同學們，今天我們試試對文章的標題《走一步，再走一步》提問，你們會有那些問題?。可?：誰走一步，再走一步？生2：在何時何地走？生3：為什么走一步，再走一步？生4：怎么走，走得順利嗎？生5：這個標題有何含義？生6：為什么走完一步，還要再走一步？ 生7：如果不再走一步會怎么樣，哪一步更重要？師：大家看看能把這些問題從易到難進行排序嗎？生：1-2-4-3-6-7-5。師：所以我們這堂課最終要解決的問題是“標題的含義是什么”。
在問題化初始階段的課堂，我們基本上是采用的這個方法，先對題目進行提問，然后按照由易到難的順序進行排列，最終指向核心問題。
三、從標題出發分類提問，選擇重要問題串聯整合形成核心問題
案例：《曹劌論戰》（李帆）
師：同學們，我們來看一下文章的標題“曹劌論戰”，你能把它分成哪幾個部分？生1：三部分，分別是：曹劌、論、戰。師：那接下來就請同學們就每一部分來提問吧。生2：曹劌是個怎樣的人？生3：曹劌是誰？生4：為何論？生5：怎么論？生6：和誰論？生7：何時何地論？生8：什么戰？為何戰？怎么戰？生9：戰的結果如何？師：哪位同學能將重要的問題串成一句話嗎？生10：曹劌在怎樣的戰爭中如何論戰，由此可以看出曹劌是一個怎樣的人？
這樣一個簡單的分類后，再請學生找出認為每個部分中最重要的問題，學生分別指出是“曹劌是一個怎擁娜恕薄霸趺綽邸薄笆裁湊健保ㄆ渲性凇罷健閉庖徊糠鐘行┬碚議，部分學生認為是“怎么戰”，后來統一意見為“戰”是“長勺之戰”，是曹劌活動的背景），三個問題呈現出來后，教師請學生把這三個問題串聯成一個大的問題 ，學生們給的是：曹劌在怎樣的戰爭中如何論戰，由此可以看出曹劌是一個怎樣的人。
四、基于文本特點整合學生問題，篩選出核心問題
案例：《沉船之前》（熊黎鳴）
師：老師發現同學們在課前預習時針對這篇電影小說的很多矛盾處進行了質疑，你們組能派代表來復述一下小組的問題嗎？生：我們覺得是問題4―第20段“自從泰坦尼克號撞上冰山，差不多已經過去兩個小時，這兩個小時應該是上帝對這艘船上每個人的恩賜”，明明是一場巨大的災難，上帝給予的是死亡，怎么成了恩賜？師：好，那我們一起來解決這個問題。
在問題化閱讀學習趨向成熟的課堂上，我們通常會結合文章最大的特點讓學生進行定向質疑，然后把問題整合，放在學生提出有效問題后進行。例如質疑矛盾處，學生的問題更集中，學習也更
