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智慧課堂在教學中的應用范文1
[關鍵詞] 課堂教學 教學機智 學生
一、了解學生性格態度,對癥下藥
很多時候,課堂教學機智針對的都是學生的不良表現,對種種不如人意的情況作出應急反映。要運用得好,就得對學生的學習狀況、性格表現、情緒波動等胸有成竹。運用得好,即能簡潔地導入正題,不去旁生枝節;又能以點帶面,影響全班同學。
有一次,我讓學生同桌互查昨天晚上生字預習的情況,結果甲同學未做。他很誠實地站了起來。我頓時大光其火,因為他經常寫不完作業,基礎又不好。可是這樣的學生已經被老師的批評磨煉得刀槍不入了,批評學生的缺點易,激發學生的信心難,怎樣才能激發他的上進之心?我忽然想到他上一次板書時一個字也沒寫對。就讓他到黑板上來聽寫吧!只要他寫對一個字,就表揚他的進步。他對得多了,就表揚他的聰明,提醒他在家不預習都能寫得這樣,要是好好預習的話,該有多么好的成績。結果,聽寫了六個,只錯了一個。當我問同學們他有沒有進步時,同學們竟不由自主地鼓掌祝賀。我就按剛想好的思路說了幾句。他的頭一直低著,但看上去并非自豪,而是很不好意思。課間時,甲把我叫了過去,讓我和他做個游戲,開了我一個玩笑。自己的靈機一動,不但沒有引起同學們的逆反心理,反而讓他們更親近老師了。
這種教學機智的產生,就源于對學生性格及其學習狀態的準確把握。
這類案例讓我明白,了解學生,對癥下藥,教學機智才有的放矢。我們的教學機智是以學生的自身基礎、學生的性格態度為出發點的,有的同學不是不想學好,而是不好的習慣、過差的基礎、過分的批評讓他們學得累,學得無聊。作為一個教師,要細心地呵護他們不強的上進心,點燃他們積極向上的星星之火。因此,每一次教學機智的產生,不但對教學有促進,更讓學生更加信任老師,也更加充滿自信。
二、追求課堂的圓融圓融和諧,因勢利導
我始終認為,語文課堂應是圓融的課堂。首尾渾然一體,不能生硬割裂,不機械地劃分板塊。課堂進行的過程有鋪墊,有,有尾聲;課堂的過渡自然不著痕跡;詞句的處理放在文章的理解中,最好不要生硬的記憶;以教師的引導啟迪學生的智慧,融入所學的內容。當致力于這種追求的時候,課堂機智,自然而然地產生了。
在我策劃的活動課《走近戰爭,認識戰爭》中,就體現了我的這種追求。在這節課上,我設計了學生主持、學生組織的活動方式,對學生的準備情況進行了詳細地指導和檢查。上課了,我靜靜地站在教室后面,觀察學生的活動展示。但上課過程中,我發現缺少了教師適當地、必須的點撥,學生在有的地方思考不夠深入,抓不住問題的關鍵。比如,在舉例說出你喜歡的有關戰爭的文藝作品時,學生舉了一些例子,也列舉了一些情節,但只重視了復述,爭搶著展示,卻不能給人以深刻的印象。這時,如果問一句“你為什么對這個情節印象特別深?”或“你為什么特別喜歡這個人物?”就能引導學生較深地感受這部作品。我很想上臺插上幾句,可這個環節中未安排我的發言,貿然上臺又怕打擾了學生的精心排練,影響學生的自信心,也怕課堂因我而變得生硬起來。這時,主持人的目光向我掃來,我靈機一動,我可以把自己當作一個學生啊!于是像學生一樣舉手請求提問,主持人很自然地把我引入其中,我像個學生一樣闡述了自己的看法,回答完畢,請主持人評價。我覺得自己完全融入了這個活動中,學生們也非常興奮。
過了一會,學生們談到了《士兵突擊》一書,就情節、人物、插曲都有所展示。有的同學說,這本書是寫軍人的,卻不是寫戰爭生活的,為此爭論起來。我想到,這部書中有一個真實的戰斗場景,即設伏捉拿毒販一部分。而且,這一部分寫了許三多親手殺人后精神的崩潰,正是對戰爭很生動的闡釋:一個生命讓另一個生命消失,鮮活的生命遭到扼殺,親歷其境才受到震撼!我隨即再次舉手,向主持人提出疑問:“書中有真實的戰斗描寫嗎?你從中了解到了戰爭的哪一點?”于是,學生討論了那個真實的戰斗場面給許三多帶來的痛苦,氣氛到了,當同學們再聽主題曲時,都非常沉靜。
在課堂上,我把自己當成一個學生來參與,是為了不著痕跡地對學生進行引導,使這節課能依照學生的排練方式進行。盡管是一個很小的舉動,卻體現了對課堂效果的一種追求。當我們想方設法,致力于課堂的和諧與圓融之時,課堂教學機智就會伴隨而來。
三、引領學生心靈的成長,留意細節
很多老師往往看過些教育理論書籍,談起怎么教育來也頭頭是道,可事到臨頭,還是依然故我或束手無策,成了紙上談兵的最好注解。這又是為什么呢?一節活動課讓我明白了許多。
這節活動課開始前,我在講臺上匆匆調試微機。一個同學問,是否把課桌向后擺一擺,在教室前面留下多的空地,以便于活動。我同意了。這時,同學們都做操去了,我一抬頭,因身體原因沒有去做操的于靜哲同學一個人做起了這件事。她默默地把同學們的課桌一張張地向后拉,還小心地照看著桌上的書本、散亂的筆墨。等我再抬頭時,她已經整理了一大半了。她沒多說一句話,只是知道要這樣做,就無聲地去做了。當時,我心里很感動,但口中未說什么,只是和她一塊把剩下的課桌整理好了。上課時,我就忘了這件事,快下課了,我才想起來,像這樣遵守紀律、成績不上不下的同學老師忽略得太多了。這也是個對全班進行熱愛集體、關心他人教育的好機會,而我怎么能忽略呢?于是,在下課之時,我發自內心地表揚了她。
智慧課堂在教學中的應用范文2
【關鍵詞】生物 智慧型 六要素
所謂智慧課堂即是在特定的教學時空內，以培養學生的學科素養為主要目標，將相關的學習資料作為教學載體，營造出一種教師、學生、學習載體之間互相對話的效果，最終促進學生不斷智慧的發展的教學場所。在打造智慧課堂時，教師應放下思想包袱和鼓勵，轉變傳統教學理念，樹立新型的智慧教學理念，以飽滿的熱情參與到課改中，用自己的智慧點燃充滿花炮的學生，調動一切可以應用的因素激發學生學習的興趣。
一、變講堂為學堂
智慧課堂最重要的一點就是從傳統的以教師“講”為主，到學生的“學”為主，教師在教學中應盡力營造一種寬松和民主的氛圍，有效激勵學生的自主意識，激活學生的想象力，為學生互動營造良好條件，促進學生不同觀點的碰撞和交流。初中階段學生具有思維活躍、好奇心強的特點，教師在教學組織中可以通過提出學生感興趣的生物話題如基因工程、克隆人體等展開討論，或者針對教學目標設計一些具有探究性的生物問題，引導學生通過提出假說、聯系學過的知識概念、日常生活中的實例進行驗證，逐步得出結論，這種方式可以培養學生從事科學研究的精神，從教授學生知識向提高學生學習能力轉變，在提高學生學習主動性的同時，也達到了課堂互動、能動的目的。在教學中，教師還應當注意對學生接受信息的反饋，從學生的問題、表情、動作中觀察學生是否已經接受到自己教授的知識，并及時調整自己的教學策略，保證教師講和學生學的同步性，為師生互動夯實基礎。
二、變教案為學案
傳統教案中多是教師對本課知識結構的闡述，以教師的教學方便為主要目的，對于學生如何學探究很少，在實際教學中就會導致學生主體性不能發揮，構建智慧課堂需要打破這一局面，將教案變為學案。如何變教案為學案我認為必須要做到：
1. 給予學生充足自主學習的時間。教學過程可以通過精心編寫“學案”，設計與教材教學內容相關的“想一想、議一議”“觀察與思考”“技能訓練”和“探究活動”等，讓學生在課堂上開展自主探究。我們，著重對重難點知識進行精講點撥和啟發誘導，這樣以便保證學生有充足的時間進行思考、交流、訓練、操作。
2. 加強課堂中的鞏固訓練。以訓練為主線的課堂教學，一直是我們117中學課堂教學的主旋律。要增強課堂的有效性，仍然要強化對學生的訓練。訓練的形式可以多樣化，如讓學生做“學習與評價”，或讓學生上講臺用自己的語言總結課堂中所學的內容，或讓學生嘗試制作生物中的教學模型等等。并及時鞏固，在不斷地訓練中生成新的知識，新的智慧，并不斷提高分析問題和解決問題的能力。
三、變自主學習為小組學習
小組合作學習也是一個重要的民主教學、互動教學途徑，學生在討論中更能夠碰撞出新的思維火花，同時小組成員間也能夠取長補短，借鑒其他同學的思維方式、知識結構充實自己的思路。需要注意的是，小組的劃分對于課堂教學效果的提高起著關鍵作用，在劃分上應注意各組成員間能力、知識水平的互補性，以及各小組之間水平的均衡性。采用小組教學往往會產生1+1>2的效果，同學在不斷的討論中會迸發出許多的新思想、新問題，眼界和知識面也會更為開拓，課堂有效性大幅度提高。
教師與學生、學生與學生的合作交流是有效課堂的一種手段。針對學習內容，選擇合作學習形式。如我在講授《種子的萌發》這節課的內容時，為了讓學生順利開展種子萌發的環境條件的活動，我讓學生自由組合成四人小組，確定組長、明確分工，然后，以小組合作的形式互相合作，完成探究活動。在交流課上，一組組萌發的植物幼苗，展現在每一個同學的眼前。每個組組員精彩講述觀察的過程與感受，這個活動，可以說，每一位同學都“動”了起來，課堂氣氛非?；钴S，學生的學習積極性也得到了充分的調動和發揮。通過學生間的相互合作和交流，思維的火花得到碰撞，感性的知識得以升華，學習的有效性得以提高，學生的智慧也便能自然生成。
四、變演示實驗為學生分組實驗
傳統教學中，教師多采取自己演示的方式，然后讓學生進行模仿。這種簡單的教和學之間是一種分離的，師生、生生缺乏互動。分組實驗下，學生可以通過相互指點，共同探討，通過多次實踐和磨合，學生既學到了知識，又從中享受到了探索的樂趣，對生物學科的認知也有了更高的認識層次和境界，同時還能培養學生間的合作能力，真正實現了知識和能力齊飛，態度和情感共進。
在初中階段所涉及演示實驗一般都比較簡單，可塑性較強。在教學過程中根據學校教學實際情況，改變為學生分組實驗，如在探究“魚鰭在游泳中的作用”中，先讓學生觀察活鯽魚在水中的運動狀態，然后分別用水果套捆住它們的臀鰭、胸鰭、背鰭和尾鰭，再讓觀察其運動的變化。這些直觀現象只有在學生動手操作時才能獲得，教師的演示收效甚微。
結束語
課堂學習是學生對學習的一種體驗過程，在中學生物教學中，教師應充分認識到學生是學習的主人，在課堂中占據主體地位，因而課堂活動的組織應始終圍繞學生自主合作探究和展示學習作為基本和根本核心，努力調動學生學習的各方面因素，盡量減少自己的“出鏡”時間，最終實現以教師的智慧點燃學生的智慧，打造高效生物課堂。
【參考文獻】
智慧課堂在教學中的應用范文3
關鍵詞：網絡學習空間 智慧課堂 教學活動
隨著教育改革的不斷深化，多種教學理念和方式方法得到了廣泛應用，智慧教育理念也得到了老師的認可，在對傳統教學理念進行改造的同時，也為小學數學的教學方法帶來了新的內容。網絡學習空間的利用，能更好地幫助小學數學智慧課堂的有效建立，提升教學質量和教學水平。
1.網絡學習空間及智慧教育的概念
網絡學習空間在我國的發展最早可追朔到20世紀90年代，根據其運行載體服務的性質，楊現民將其劃分為廣義和狹義的網絡學習空間。本研究中涉及的是廣義的網絡學習空間，是指借助于任何平臺體制，支持在線教學活動開展的虛擬學習空間。在“智慧”這一大背景下，智慧教育的出現也不足為奇，智慧教育就是指利用智能化技術構建智能環境，通過教與學的方法，培養智慧能力和智慧行動。智慧教育的根本在于通過發揮師生作用、優化教學過程，從而促成學習者建構知識，發展智慧。
2.網絡學習空間在大學課堂教學中的運用現狀分析
通過對當前大學生使用網絡學習空間的現狀進行調查分析，可以發現目前網絡學習空間在教育教學中的應用存在以下幾個問題。
第一，隨著國家對網絡學習空間的高度重視，網絡空間的建設與開發已相對比較成熟，但是其在教學過程中的使用情況卻并未達到預期效果，教師和學生并沒有深入挖掘其功能，對網絡學習空間的使用僅停留在表面，教師往往只是使用比較熟悉的幾個功能，這對教學活動的實施產生了極大的限制。
第二，教學活動設計過程中，大部分教師只是把傳統課堂中的教學設計搬過來，或者稍作修改，并沒有充分考慮到網絡學習空間的特征。
第三，教學資源和教學評價問題。資源是開展學習的基礎，能夠拓展學習者的視野，但目前網絡空間學習資源缺乏多樣性、交互性，且內容較分散。教學評價也未依托網絡空間的多樣性，所以，教學評價缺乏全面性。
3.網絡學習空間下的小學數學智慧課堂教學策略
新的教育改革也要求教育要結合現代信息技術，增強教育與現代信息技術之間的合作與交流。網絡學習空間就是將教育與現代信息技術緊密結合的良好工具，小學數學智慧課堂的教學策略可以通過以下幾個方向進行探究：
3.1以培養智慧型學習人才為主設定教學目標。能夠較為自主性的，利用自己的學習方法，進行創造性的學習，是對于智慧型學習人才的判定標準。網絡學習空間因需要學生進行自主學習這一特點，為智慧型人才提供了較為良好的學習平臺，也為教師與學生之間的交流提供更多的方式和渠道，不再受時間以及地域的限制。智慧課堂的教學目標設定需要更多地將學生作為教學主體，以學生能夠建立適合自身的學習方式為重要目標。例如在進行《認識時間》這一教學內容時，傳統教學方式會將教學內容分成認識鐘表，包括對于時針分針的區分以及鐘表的基本構成、認識整點時間等。智慧課堂則可以將教學目標優化，對時針、分針以及秒針進行正確認識，三者之間的相互聯系、正確的讀法等方面。
3.2利用設置問題的方法引導學生進行學習。在進行小學數學智慧課堂教學時，可以利用設置問題或者布置任務，激發學生對于學習的興趣和表現欲望。需要注意的是，對于問題或者任務的設定，既要在充分拓展學生的思考能力的基礎上，調動學生的學習積極性和自主性，不能超過小學階段學生的自身能力，避免學生的學習積極性受到打擊。在進行問題設置時，需要對問題的趣味性和開放性進行思考，有意識地鍛煉學生的創造性發散思維，避免學生落入思考能力僵化的窠臼中，使學生在自主積極性的探索中，提升自身綜合素質。
3.3綜合利用多種教學方式。在開展小學數學的智慧課堂教學過程中，可以通過情境創設教學法、多媒體教學法以及開展小組合作競爭等多種教學方式，一方面，在提升學生的思維發散能力的同時，利用小組的合作競爭等，提高學生的學習自主性，以及競爭意識。
3.4注重學生在智慧課堂中的情感變化。智慧課堂的建立需要更多考]學生自身的情感變化，學生之間的知識接受能力存在著差異，在進行智慧課堂的教學時，需要根據學生的不同能力和不同需求，開展多種形式的教學方式，展示更多樣化的教學內容，達到事半功倍的效果。
互聯網+時代，智慧教育推進了教育與技術的深度融合。網絡學習空間為教學提供了新的空間，在教學過程中運用網絡學習空間，不僅有助于學生學習能力的培養，對教師教學水平的提高也有積極意義。
參考文獻
[1]陳長萍.小學語文課堂教學機智研究[D].山東師范大學，2016.
智慧課堂在教學中的應用范文4
關鍵詞：教學智慧；小學英語課堂；教學效率
中圖分類號：G642.421 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）09-0182-02
關于教學智慧，《教育大辭典》將其定義為：教師面臨復雜教學情境所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。加拿大學者馬克斯?范梅南認為，教學智慧是在處理事前難以預料、必須對待的問題時，以及對待一時處于激情狀態的學生時，教師所表現的能力[1]。小學英語教學是一項復雜的工作，不是靠程序性知識和教學技術就能解決的，它對智慧具有內在的和必然需要[2]。教學智慧是提高小學英語課堂教學效率的必由之路。
一、教學設計環節――用教學智慧建構生態課堂
教學設計是課堂教學的藍圖。教學設計要以學生發展為本，小學英語教師把精力放在研究教材上，放在研究學生上，放在研究創新教學方法和策略上，放在構建新的教學結構和模式上，要充分運用教學智慧，變應付性為實用性，真正“把課堂還給學生”，突顯學生的主體地位，培養學生的“學力”，張揚師生個性，從而轉變教學方式，提高課堂教學效益。
（一）巧妙預設，創設情境
英語作為一種語言，是一種交流的工具，它不僅可以學得，更多的是習得。學習英語，就像學習其他知識一樣，通過背誦、記憶來掌握，這樣的學習困難且容易遺忘；而習得則是在一種環境下，不自覺地融入到學習英語的情境中去，這樣的學習輕松且不易忘記。因而在小學英語教學中，需要老師的智慧為學生學習英語創設真實、有趣的情境，讓學生在這樣輕松愉快的教學環境中學習英語。
（二）獨具慧眼，挖掘題材
《英語課程標準》強調以生為本，遵循“為學而用，在用中學，學了就用”的原則。英語作為一種交流的工具，其學習目的就是為了運用，只有學以致用，才能真正發揮學習的價值。雖然現在關于小學英語的書是鋪天蓋地，其形式也是五彩繽紛，然而其內容卻是參差不齊，這不僅需要老師用其智慧的眼光去發現優秀的教材，更需要老師深入挖掘教材，把教材與學生的實際生活相聯系，讓學生在生動、直觀、有趣的環境中學習英語，從而使教學更為有效。
（三）匠心獨運，設計練習
小學生對英語知識的掌握和技能的形成必須借助作業練習來完成。作業練習是每堂課都是必不可少的，優秀的作業練習能適時地為突破重點、化解難點服務；優秀的作業練習還可以開拓學生的思維，促進知識的遷移運用；優秀的作業練習也閃爍著教師的智慧光芒，可克服目前教學中存在的單向思維、封閉思維的弊端，拓展學生的思維方式，培養學生多元、主動、創新的思維能力，提高學生的實踐能力。
二、教學實施環節――用教學智慧實現動態生成
教師要在圍繞課程目標精心預設教案的基礎上，依循學生認知的曲線、思維的張弛以及情感的波濤，以靈動的教育機智隨時處理生成信息、及時調整教學進程，通過實踐不斷地總結反思，提升自己的教學智慧，使智慧回歸課堂，真正實現用智慧演繹精彩的課堂生成。
（一）妙手偶得，妙筆生花
素質教育和新課程改革，都將焦點集中在師生的積極互動以及學生的主動發展上，課堂上有互動、有交往、有對話、有溝通了，課堂形成了教學生命場，它始終處于動態發展的過程中，其中不乏一些偶然性的因素。這些因素不是事先布置好的。作為教師，要有一雙善于發現的慧眼，隨時捕捉那些大家所忽略細節，然后加以挖掘利用。比如學生的怪問題、怪動作、怪要求、怪表現等，面對每一個這樣的“怪插曲”，教師要有“不管風吹浪打，勝似閑庭信步”的氣魄，正如馬克斯?范梅南講到的“機智表現為克制，機智表現為對學生的理解，機智表現為尊重學生的主體性，機智表現為潛移默化，機智表現為對情境的自信，機智表現為臨場的天賦”等等[2]，只有當我們用智慧的眼光去看待課堂上的“小插曲”，我們才能轉不利的環境為有利的教學資源，促進學生的發展。
（二）正視錯誤，因勢利導
“錯誤”是一筆可貴的教學資源，是學生積極思維時閃爍的瞬間火花。建構主義認為學生的錯誤是一個“自我否定”的過程。課堂生活本身就是豐富多彩的，“偏差”、“失誤”也是其中的一部分，有時教學中的一些“失誤”反而會給課堂注入新的生命力。因此，面對課堂中出現的錯誤，教師千萬不要輕易放棄，而要及時捕捉學生出現錯誤的原因所在，巧妙地將其轉化為新的課堂教學資源。在這一點上，可以轉移話題、轉換看問題的視角、轉移學生的注意力、冷處理、讓學生歪打正著、對學生的異常言論或動作進行化解、把尷尬事化為善意的笑談、在發現疏忽或失誤后腦筋急轉彎等等。
（三）捕捉異端，點石成金
小學生思維活躍，在回答問題時常常給我們出于意料的答案，然而這些答案卻為我們提供了很大的信息量，這些信息無疑是可貴的生成性動態教學資源。這就要求教師在面對這些意料之外的答案時，要打破常規的思維方式，這樣才能收到很好的效果，這也正體現了教師智慧的靈光。同時，教師要善于利用課堂中的突發事件，激發學生的智慧，讓師生共同參與問題的探討，在思維的碰撞中激發創造的火花。
三、教學反饋環節――用教學智慧完善課堂教學
在小學英語教學中，教學反饋貫穿于整個教學活動過程。教學之初，教與學都需要通過回饋式反饋做好教學的各種準備；教學進行之中教與學的雙方都須借助于各種反饋信息不斷調整自己的教或學的行為；教學活動結束時，教學雙方都要知道有關教或學的結果反饋，從而強化各自適應的行為和鞏固成功經驗，并使錯誤的反應得到有效糾正。由此可見，教學智慧在教學反饋環節有著很大的應用空間[3]。
（一）及時反饋，實現高效
課堂教學結構安排，一方面要符合教學規律，另一方面要符合學生的實際。看課堂教學結構的安排是否符合學生的認識規律，就要及時收回學生的信息反饋，小學英語教學要講講練練，邊講邊練。每一次練習都要及時反饋信息，把學生學習中的疑難問題、困惑之處誘發出來，及時采取合適的方式公開地予以糾正，使錯誤消滅在萌芽狀態之中，同時調整教學程序，有目的地促進學生智力技能的形成。
（二）全面多元，肯定鼓勵
對小學生的英語學習反饋評價，要從知識技能、情感、態度、價值觀進行全面的評價。并且多用激勵性評價，發揮反饋評價的激勵性作用。智慧教學的評價，能充分把握好評價的尺度，肯定和鼓勵學生創造性的回答，善待學生出現的錯誤；對學生的發言，教師自己不急于作出評價，而是讓學生們自己評價，并要求師生們一起很樂意地傾聽他的心聲，給學生們提供一個愉快和諧的環境，讓學生的思維和情感雙方都得到發展[4]。
（三）智慧反思，追求完善
教學是一個有目的、有方向的、完整有序的復雜信息傳遞系統，在這一系統中，教師既是教學信息的傳輸者，又是反饋信息的接受者，在教學過程中起主導作用，是整個教學系統的控制器。這就要求教師要智慧地反思，依據自身對教學現象和教學理論的感悟，深刻洞察、敏銳機智并高效便捷地應對教學情境，而達成通融共生、自由和美的課堂教學境界。
總結
教育是需要智慧的，智慧地教、智慧地學，教師教得學生更智慧，應該是教育的本質屬性之一，時代呼喚教育智慧及智慧型教師[5]。小學英語教學不是機械的知識授受活動，而是以智慧啟迪智慧、以智慧引領知識建構、關照生命成長的過程，小學英語課堂應該是開放、和諧、積極互動的課堂，是學生感知、體驗、實踐、合作的場所，這樣的課堂集統一性、趣味性、啟發性、民主性為一體，這樣的英語課堂教學必然是高效的。
參考文獻：
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[5]盧紅,劉慶昌.論教育智慧[J].山東教育科研,2001，（4）.
Teaching Wisdom: A Way to Improve Primary English Classroom Teaching Efficiency
RAN Juan
（Southwest University，Chongqing 400715,China）
智慧課堂在教學中的應用范文5
關鍵詞：智慧課堂；云+端；學習策略；探析
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）13/14-0123-04
引言
智慧課堂是隨著新課改、新一代信息技術的發展及其對傳統課堂教學的變革而提出的新型課堂模式。東北師范大學的唐燁偉博士等學者研究認為，智慧課堂的構建應以主動、輕松愉快、高質高效和提升智慧為根本目標，智慧的培養應貫穿于整個智慧課堂中。他們將智慧課堂定義為[1]在信息技術的支持下，通過變革教學方式方法，將技術融入課堂教學中，構建個性化、智能化、數字化的課堂學習環境，從而有效促進智慧能力培養的新型課堂。目前關于智慧課堂的概念主要有基于物聯網技術應用的智能課堂[2]、基于電子書包的智慧課堂系統[3]、基于云計算和網絡技術應用的智慧課堂[4]等。結合我們的研究，這里將智慧課堂定義為以建構主義學習理論為依據，利用“互聯網+”的思維方式和大數據、云計算等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂。其實質是基于動態學習數據分析和“云+端”的運用，實現教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，創設有利于協作交流和意義建構的、富有智慧的學習環境，通過智慧的教與學，促進全體學生實現符合個性化成長規律的智慧發展。
智慧課堂學習方式是指在智慧課堂教學中應用的、基于智慧課堂“云+端”信息化平臺的新型信息化學習方式。智慧課堂信息化平臺為實現以學習者為中心的理念構建了理想的學習環境。在此環境中，學生可以利用各種工具和信息資源，采取基于智慧課堂信息化平臺的學習方式方法來達到自己的學習目標，完成知識意義建構的過程。在教學實踐中，自主學習、協作學習和游戲學習是智慧課堂教學中比較典型的學習方式。這三種學習方式穿插于智慧課堂的課前、課中及課后三個教學環節，課前和課后學習環節以自主學習方式為主，課中學習環節以協作學習方式為主，游戲學習方式在各個學習環節中均可以使用。
基于智慧課堂的自主學習
自主學習是指學生在相對獨立的情況下，將自己的學習行為作為自我監控對象，進行自我設計、自我實施、自我修正，充分發揮主體性的學習活動。[5]基于智慧課堂的自主學習，是指學生在智慧課堂“云+端”平臺支持下，自主完成課前、課后及課中等環節學習活動的學習方式。它是智慧課堂教學中最重要、最常用的學習方式。
一般地，自主學習方式在課前預習環節和課后復習鞏固環節尤顯突出，在課中的探究、練習測試等環節也需要學生進行自主學習。利用智慧課堂“云+端”平臺，可以極大地調動學生學習的主動性、積極性，促進其自主學習的有效完成。
1.獨立學習研討學習資源
依托智慧課堂“云+端”平臺，學生獨立學習和研討教師推送的學習資源，并找出問題。學習資源可以是微視頻、富媒體資源和各類測試題等。學生在學習教師推送的學習資源時，要養成記筆記的習慣，這是自主學習必不可少的手段。學生可以在學習完成后通過回憶完成筆記，也可以一邊學習一邊記錄。在信息化條件下，筆記樣式可以是電子表格的形式，其基本內容如下表所示。
2.獨立思考探究問題
在自主學習過程中，學生應進行獨立思考和探究問題。對于發現的問題，學生先結合自己已有的知識儲備，給出初步的結論，然后通過教師推送的學習資料，或自己上網查詢，或在智慧課堂信息化平臺上與同學、教師討論交流，探尋求證的依據。也許在探尋過程中，會發現自己初步的判斷存在偏頗或缺陷。
3.自主行動與反思
自主行動與反思是將自主學習所獲得的知識與技能，轉化為實際的行動，并反思行動結果。其主要作用是：①學以致用；②增強學習興趣；③激發創新意識；④檢驗自己學習的效果，反思行動結果與學習目標、行動問題的關系，以調整、完善自主學習活動，提高自主學習的有效性。自主行動與反思可以借助信息化平臺或上網獲得必要的支持和幫助。
基于智慧課堂的合作學習
智慧課堂的合作學習是指基于“云+端”平臺開展的小組合作學習方式，它不僅具有合作學習的基本特征，更體現出智慧課堂信息化平臺對促進合作學習的有效實現所起到的強大作用。智慧課堂合作學習在課前、課中及課后均可以實施，就一節智慧課堂教學而言，合作學習主要體現在課中階段。在課堂教學中，應用智慧課堂信息化平臺開展合作學習時，要重點做好分組、實施和評價三個方面的工作。
1.如何分組
由于智慧課堂信息化平臺中存有每位學生的特征檔案和學習檔案，因此，在分組時，只要在“分組類型”選擇欄內選擇需要的類型，以及每組的人數，便可將學生分成多個合作學習小組。智慧課堂信息化平臺支持的“分組類型”有：完全隨機分組、志趣分組、成績分組、特長搭配分組、異質分組等。
①完全隨機分組：平臺依據學號，按小組要求的人數，隨機組合形成合作學習小組。其優勢是充分體現了公平性，不足之處是小組內可能會出現成員都是實力強或實力弱的情況，不能形成能力方面的互補。
②志趣分組：平臺在學生檔案的同一志趣類中，進行隨機分組，將志趣相投的學生分在同一小組中。其優勢是相同的興趣愛好可以增進小組成員間積極的相互依賴，促進互動，不足之處是在遇到不感興趣的內容時，大家都不愿意做，不利于完成學習任務。
③成績分組：平臺將學生按該課程學習成績的好壞分成好、中、差三個組，再從這三個組中隨機地選取學生，使每個合作學習小組內都包含這三種類型的學生。其優勢是通過交流探討、協作互助，滿足了每位學生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求，不足之處是小組成員間存在的學習差異，可能會影響小組合作學習的進度。
④特長搭配分組：系統將學生按其特長分成若干個組，再從這些組中隨機地選取學生，使每個合作學習小組內都包含不同特長的學生。其優勢是可以充分發揮小組成員的特長，實現優勢互補，有條不紊地進行協作學習，不足之處是學生得不到全面的鍛煉。
⑤異質分組：系統在對學生進行分組時，會考慮到他們的學習能力、文化背景、知識背景、性別等多方面的差異，使每個小組的成員形成多元化。其優點是小組成員能夠接觸到盡可能多的不同觀點，擴大知識面，不足之處是小組內能力強的學生容易控制小組的局面，而懶惰的學生在小組內不出力，卻享受小組共同的成果。
2.如何合作學習
①熟練操作信息化平臺，把精力用于合作研究、探討活動上。合作學習需要搜集資料、歸類整理，需要記錄討論過程，需要數據的計算對比等，但這些都不是合作學習的主要內容，如果將這些工作集中交給小組中的某個專人負責，勢必會影響到這位學生參與學習內容的研究、探索、討論、決策等認知活動。因此，小組中的每位學生都必須扮演多重角色，既是合作學習的主體，又是“資料整理員”“數據分析員”“記錄員”等。另外，每位學生還需要熟練掌握智慧課堂信息化平臺的操作，以及搜索引擎、Word、Excel的使用，PPT的制作等。
②充分利用信息化環境，各司其責同時展開?？梢园褜W習內容分成幾個模塊，小組成員合理分工，每人負責其中一個模塊，同時展開資料搜集、歸類整理的工作，并提出自己的觀點或想法。由于每人負責其中一個模塊的學習內容，所以在接下來的討論中，該學生便可以擔任該模塊內容的主持者，既能鍛煉自己的組織能力，又增強了小組合作意識。
③資源共享利于探討，提高合作學習效益。合作學習過程中的小組成員可以將其在學習探索過程中發現的資源信息、學習材料，與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學共享。小組成員可以將自己在學習過程中的觀點形成文字，在小組討論欄內，在討論過程中，成員可以展示自己搜集到的論據材料，便于其他小組成員發表意見；當遇到小組解決不了的問題時，可以在信息化平臺中查找新的資料，或利用平臺尋求其他組或教師的幫助，直至小組形成統一的觀點。最后將合作學習成果匯總上傳。
3.如何評價合作學習
開展小組合作學習的目的，在于培養學生的合作精神、交往能力、競爭意識、主動學習品質及創新精神等。因此，對合作學習的評價，要將重心放在小組成員之間的互助合作上，要重合作過程的協同程度，輕學習結果和個人表現。例如，小組分工的合理性，集體研究活動的形式、頻次、效度，小組成員的參與度，達成小組研究結果的方式等，屬于協同程度評價的指標；個人對分擔任務的態度、執行及完成情況，個人達成研究結果的方式以及對合作學習結果的貢獻等，則屬于個人表現的指標。
在智慧課堂信息化平臺中，我們預留了合作學習評價模塊，教師可以自己填入評價指標及評價等級，對每個小組的各項指標進行評判，系統便會按照相應的權重自動生成綜合評價結果。然后教師根據這一評價結果，對小組合作學習情況進行診斷分析，提出指導意見，幫助學生改進提高。
基于智慧課堂的游戲化學習
1.如何界定智慧課堂游戲化學習
基于智慧課堂的游戲化學習，是指在智慧課堂信息環境下，學生使用數字化游戲進行的學習活動。在智慧課堂信息化平臺上，教師可以根據學習內容、游戲軟件特點及學生的年齡特征，選擇、推送適當的游戲學習軟件，用于學生課前、課中及課后的學習。為了探索和應用合適的游戲化學習方式，必須了解和熟悉與游戲學習相關的游戲概念及關系。主要包括以下三個概念：
①嚴肅游戲。嚴肅游戲是不以娛樂為主要目的的游戲，其特點是遠遠超越傳統游戲市場的互動科技應用，包括人員訓練、政策探討、分析、視覺化、模擬、教育以及健康與醫療；能夠解決其他方面的問題，如訓練軍人適應異國的文化，讓人們在工作時發揮團隊精神，教導兒童理解科學原理等。
②教育游戲。教育游戲是指滿足特定教育目的的游戲活動，具有教育性和娛樂性的特點。游戲化教育不僅可以讓學生在學習過程中更加有激情和興趣，還可以培養學生的自主學習意識，幫助其樹立正確的學習態度，增進彼此之間的團結協作、共同探討。
③數字化教育游戲。從參與教育游戲活動的要素來看，當參與教育游戲活動的要素除了人之外，還需要利用數字技術或借助數字化平臺設備時，我們把這種活動稱為數字化教育游戲。電腦游戲、網絡游戲、電視游戲、模擬游戲、街機游戲及手機游戲等均采用以信息運算為基礎的數字化技術，因此都屬于數字化游戲。智慧課堂教學中用于游戲化學習的游戲，均為數字化教育游戲。
可見，教育游戲、數字化教育游戲是嚴肅游戲的一個分支。在智慧課堂教學中，用于游戲學習的數字化教育游戲是依據學科教育目標、課程標準和教學目的開發研制的，要考慮智慧課堂信息化平臺環境的技術和要求。
2.如何挑選游戲化學習軟件
智慧課堂數字化教育游戲按照使用對象可以分為兩種：一種是用于學生自學的游戲學習軟件，另一種是用于教師教學的游戲教學軟件。也有一些教育游戲軟件既可用于學生學習，也可用于教師教學。由于不是所有的知識都適合用數字化游戲的方式教學、學習，再加上目前的教育游戲是一個正在興起的新興行業，很多配套的教學、學習游戲還在研發中，因此，教師可以根據學科教學的需要，從眾多的游戲軟件中挑選合適的游戲推送給學生自學或復習鞏固。
挑選教育游戲要把握三個要求：一是目標明確。游戲要有助于實現教學目標，切不可嘩眾取寵。二是有針對性。課前用于學生預習的游戲要能激發學生的好奇心，課中要選擇可以互動的游戲，課后要推送用于復習鞏固或深入研究的游戲。三是有挑戰性。游戲難度既要符合學習者的年齡特征及其接受能力，也要有一定的超越，這樣才能提高學生的能力。
3.如何高效地實現游戲化學習
①關注學生自主游戲學習過程。好的教育游戲能吸引學生的注意力，但如果學生沉迷于游戲，那既不利于其身體健康，也不利于其高效地完成學習任務。因此，教師要跟蹤、監督、控制好學生的游戲學習行為。在課前、課后布置游戲學習任務時，可以定時推送學習游戲，并定時關閉學習游戲鏈接，還可以將學生在游戲中的闖關情況作為成績記錄下來，同時讓學生填寫游戲學習反思電子表格，通過學習反思提高認知或思維能力。
②靈活應用游戲促進互動學習。如果學習游戲的設計能與教學緊密結合，那將是非常美妙的事情。但現有的游戲學習軟件，往往不能完全滿足教師的教學、學習設計的個性要求，這便需要教師創造性地設計和利用游戲學習軟件，將其有機地融入課堂的互動環節中，以增加教學的趣味性，激發學生學習的積極性。
參考文獻：
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智慧課堂在教學中的應用范文6
關鍵詞：初中音樂 情感體驗 教學效率
中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）09-049-01
在課堂教學中，教師最擔憂的事情就是無法激起學生的學習興趣，從而影響課堂的教學效果。尤其是在一些不太受重視的課程教學中，學生更加不會有太多興趣。例如在音樂課堂上，往往是學生最忽視的一門教學。究其原因，是因為教師的方式方法不正確導致的，沒有令學生從內心熱愛上這門課程。所以，要想有效地提升音樂課堂的教學效果，就要采取恰當的方式開展教學活動，使音樂課堂重新煥發生機。
一、獨辟蹊徑，創設新情境
在當前的音樂教學中，主要采用的方法是情景教學法。這種教學法主要是創設出一種特定的情景，教師在開展教學活動的過程中，與學生共同融入在這一情境中，這樣學生的好奇心就會被激發出來，滿足了初中學生獵奇心理強這一特點，從而使學生在探索音樂世界的過程中感受到音樂之美。但是，在長期的教學活動中，教師如果僅僅沿用幾個場景，周而復始的進行轉換，學生很難不產生厭倦的心態，反而不會形成良好的效果，因此，要想使學生始終保持著一種良好的心態，就要加強對場景的創新，雖然教學內容不會發生改變，但是通過對場景的變化，也能達到良好的教學效果。
二、獨具慧眼，另辟切入點
教師是整堂音樂課的整體把握者，在播放作品時，每一個切入點都會直接影響到學生對整個作品的感受。如果教師不具備專業的素質，能夠掌握作品本身的內涵，就會影響課堂教學的正常進行。所以，要想使一堂音樂課能夠順利地進行，教師是關鍵。在傳統的音樂教學中，無非就是教師講，學生聽的模式，沒有重視起與學生之間的互動，其實互動是十分重要的一種行為，不僅能夠幫助學生更加深入的了解作品的本身，還能拉近學生與教師之間的距離，具有重要的作用。在現代化的教學中，教師應該在教學上另辟蹊徑，選取獨特的音樂視角，將學生帶入到音樂的世界中，使他們認識到音樂之美。這樣才能使音樂課堂變得更加精彩。通常情況下，一部較長的音樂作品在理解上會相對的難一些，要想把握住這一教學難點，教師首先要選對切入點。
三、獨具匠心，布設拓展面
教學內容的拓展，有助于學生對音樂作品、音樂主題的理解，強化學生對音樂的審美體驗。獨具匠心，布設拓展內容，能體現教學的智慧，使音樂課堂閃現智慧的靈光。我們通過對比的方法了解這一教學模式。首先欣賞《長江之歌》，引入到沃爾塔瓦河―介紹交響詩《沃爾塔瓦河》的曲作者及創作背景―賞析交響詩《沃爾塔瓦河》。由欣賞歌曲《長江之歌》，引入到交響詩《沃爾塔瓦河》。長江與沃爾塔瓦河分別是我國與捷克的母親河，從音樂家用音樂來歌頌各自國家的母親河這一相關主題引入教學。在教學中，筆者感覺這樣的引入很牽強，學生表現得無動于衷。
其次，欣賞《運河之歌》，并學唱歌曲的前半部分―出示《活爾塔瓦河》的音樂主題并演唱―分析歌曲《運河之歌》和《沃爾塔瓦河》主題的音樂要素―介紹交響詩《活爾塔瓦河》的相關知識，并進行賞析。我國的京杭大運河與捷克的沃爾塔瓦河都為南北縱向，兩岸都是風光迤儷，歷史悠久，且都是通過音樂對河流的描繪來贊美祖國的大好河山，抒發對本民族的熱愛之情。尤其是音樂上有許多的相似之處。采用兩者在音樂上的相關性引入取得較好的教學效果。通過筆者獨具匠心地布設拓展內容，學生從具體的音樂中得到審美體驗。
音樂課堂是充滿智慧與挑戰的地方。音樂教學中具有智慧的獨創，能激發學生學習音樂的興趣，并使學生從中獲得音樂的審美與情感的體驗，展現出音樂教學的獨特藝術魅力。這種教學獨創性的獲得，不僅需要教師有一顆敏感的心，更需要一種教育的智慧。
參考文獻：
[1]楊曉黎.身臨其境，樂在其中――淺談情景教學法在中學音樂教學中的運用[J]. 黃河之聲. 2011（02）
