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【摘要】隨著移動智能終端的普及，使得教育行業產生新型的教學方式和新型的學習方式，智慧課堂教學模式成為信息化教育研究的熱點。對智慧課堂教學模式的應用研究，有著非常重要的研究意義。但是，目前國內外對智慧課堂的研究主要停留在理論上，而對智慧課堂在教學實踐中的具體應用還有待進一步深入研究。
【關鍵詞】智慧課堂；教學模式；應用
1引言
國務院于2015年7月4日了《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，明確未來三年以及十年的發展目標，把互聯網與經濟社會各領域的融合進一步深化，推動技術的進步以及效率的提升，形成更為廣泛的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展形態。該意見對于我國高職教育改革既提出了要求，也指明了新方向。在高職院校，借助互聯網將信息技術帶入到課堂教學。移動智能終端的普及，使得教育行業產生新型的教學方式和新型的學習方式，智慧課堂教學模式成為信息化教育研究的熱點。對智慧課堂教學模式的應用研究，有著如下的研究意義：（1）有利于教師教學模式的改變，向“教師為主導，學生為主體”的教學模式改革，以師生活動為載體，實現課堂的自主化、生活化、情感化，培養學生的思維能力和創新能力，從而使得學生易于適應科技和社會發展對人才的需求。（2）有利于教師教學、科研能力的提升，智慧課堂需要豐富的學習資源，從而可以提高教師資源建設的能力。要實現智慧課堂，需要完善教學團隊，完善資源課，實現個性化教學。另外，由于教師改變了傳統的教學模式為“教師為主導，學生為主體”的新型教學模式，需借助媒體和網絡技術來探究教學活動，從而提升了教師教學、科研的能力。（3）有利于會計專業教學資源庫的完善，教學資源庫與智慧課堂可以認為是“共生”關系。開展智慧課堂教學模式的目的就是要合理的利用信息化技術來改革傳統的教學內容、組織教學的方式、教學目標，從而提高教學效率和效果。（4）有利于引導學生學習方式的改變，在智慧課堂中，突出學生的主體地位，需要教師引導學生利用各種信息化學習工具及學習資源和平臺，引導學生自我反思和優化自己的學習行為。由于智慧學習的形式不限于正式學習，還包括了利用零碎時間的非正式學習，所以智慧學習可以是在校期間學習，也可以是在學生走向工作崗位后“充電”式的學習，無論何種形式和環境，都是可持續發展的學習。
2國內研究現狀
在“互聯網+”迅速發展的大環境下，國內已有許多學者將互聯網與教學模式結合起來進行相關的理論實踐研究。筆者通過對中國知網數據庫的期刊論文進行檢索，以“智慧課堂”和“教學模式”為關鍵詞，來分析目前國內學者對智慧課堂教學模式的研究現狀。論文選取截止時間為2019年12月，共找到568條結果，其中2016年21篇，2017年60篇，2018年166篇，2019年301篇。研究主題包含智慧課堂、教學模式、課堂教學模式、翻轉課堂、教學模式探究、“互聯網+”、智慧教學、智慧教育、智慧教室、教育信息化、信息技術、教學設計等方面，研究者大多數是高校教室、教育機構等。筆者主要從近幾年有關智慧課堂教學模式研究的論文數量，研究層次以及研究內容三方面來進行分析。
2.1論文數量方面
第一篇相關智慧課堂的論文是發表在2008年，2008年至2015年數量較少，共計18篇，從2016年至2019年的發表數量逐年增加，如圖1所示：
2.2研究層次方面
通過知網檢索結果可見，有關智慧課堂教學模式的研究層次主要有如下幾方面：基礎研究（社科）、基礎教育與中等職業教育、高等教育、行業指導（社科）、工程技術（自科）、職業指導（社科）、基礎與應用基礎研究（自科）、政策研究（社科）等方面，如表所示：
2.3研究內容方面
目前國內對智慧課堂的研究內容主要集中在：課堂教學分析角度，教學環境分析角度。站在課堂教學的角度來分析，智慧課堂著眼于學生的發展，以師生活動為載體，實現課堂的個性化、自主化，主要是為培養學生的思維能力和創新能力，在課中學會運用創新思維不斷發現問題、思考并解決問題，不斷促進學生的成長和拓展；站在教學環境的角度來分析，智慧課堂強調使用通過各種信息化技術支持和移動智能終端來構建課堂，運用信息技術來創建一個適合教學的新型教學環境。
3國外研究現狀
隨著互聯網智能技術的出現，如何將互聯網與教學相結合也是國外學者的研究熱點，國外學者對智慧教室的研究比較早，可追溯到1988年由羅納德.雷西尼奧提出的“Smart-class-room”(Rescigno,R.C,1988)。筆者通過對IEEE數據庫的期刊論文進行檢索，以“Smartclassroom”,“Intelligentclassroom”和“Classroomoftomorrow”為關鍵詞，來分析目前國外學者對智慧教室的研究現狀。論文選取截止時間為2019年12月，共找到492條結果。研究主題主要包括智慧教室、教學模式、應用實踐以及系統設計等方面。目前國外對智慧課堂的研究內容主要集中在以下三方面：一是國外學者側重于智慧課堂學習模式的構建，而學習模式的構建又立足于學習活動本身。RaniaAlbalawi的研究認為基于移動終端有行交互界面，能幫助孩子發展學習和社交能力。二是，在智慧課堂中如何利用信息化工具來促進學生學習。MattRattp等認為，學生可以在課堂上使用無線智能等設備提高課堂的參與度，并能夠開展有效的深入學習。三是，學生學習方式的個性化、自主化、多元化結合。RachidaAJhoun等研究促進學習者在智慧課堂中以自己的節奏來學習，或只訪問與自己需要相關的知識。
4國內外研究現狀綜述
通過對國內外智慧課堂教學模式的研究現狀進行分析，發現國內外關于智慧課堂模式教學模式研究方面已有一定的成果，歸結起來，主要體現在如下兩方面：一方面認為智慧課堂教學模式是對傳統課堂教學模式的反思，主要是利用可移動的終端設備，為實現特定教學目標而進行的高效、開放、自主的課堂教學模式；二方面強調的是以學習者為中心，認為學習是學習者主動進行的知識構建過程，而教師只是這個過程的引導者和幫助者。教師主要是設計教學資源和教學活動，評價教學過程與結果。但是，也存在一些問題：目前國內外對智慧課堂的研究主要停留在理論上，而對智慧課堂在教學實踐中的具體應用還有待進一步深入研究；學校的培養方式、課程體系仍然以傳統的教學模式為主，智慧課堂教學模式在教學實踐中的應用不到位；智慧課堂教學模式的應用需要利用智慧學習環境，需要完善的教學資源庫，才能將智慧課堂有效應用于高職會計教學實踐中。
作者:賴俊麗 單位:湖南電子科技職業學院
