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摘要：隨著互聯網信息技術的加速發展和廣泛應用，移動互聯網、云計算、大數據、人工智能與教育教學深度融合，高職院校的教學模式也發生了根本性的變革。一平三端的智慧教學系統打破了傳統的教學屏障，本文以《成本會計》課程在泛雅平臺—超星學習通中的具體教學應用進行分析與探究。
關鍵詞：成本會計；超星學習通；教學應用
《教育信息化2.0行動計劃》中指出：“加強智慧學習的理論研究與頂層設計，推進技術開發與實踐應用，提高人才培養質量。大力推進智能教育，開展以學習者為中心的智能化教學支持環境建設，推動人工智能在教學、管理等方面的全流程應用，利用智能技術加快推動人才培養模式、教學方法改革，探索泛在、靈活、智能的教育教學新環境建設與應用模式。”[1]，目前“互聯網+”信息應用時代的進一步發展，提倡運用“互聯網+教育”進行教學。智慧課堂是“互聯網+教育”實現的途徑之一，智慧課堂通過云平臺、大數據將教學資源、課堂互動等移入云端，提高了教學和學習效率，增強了趣味性。因此運用智慧課堂進行教學對教學改革引到了很大的助力作用。作為高職院校的專職教師，經過在教學中對于智慧課堂—超星學習通平臺的反復使用和探究，本文將依托會計專業的核心課程《成本會計》進行分析和探討智慧課堂的教學運用。
一、何謂智慧課堂
在新時代中國特色社會主義思想指導背景下，中國教育全面進入了新時代。網絡信息化的加速發展，高職院校也開始深度探索移動互聯網、云平臺、大數據、物聯網、人工智能等信息技術在課堂教學中的運用。隨之而來中國高職院校的教學模式，乃至整個教學都發生了變革。這場變革是劃時代的、根本的、徹底的。自從智慧教育理念的提出后，在信息化下高職院校的智慧課堂的運用成為我們越來越關心的問題。那何謂智慧課堂？關于“智慧課堂”起源于智慧教育，而智慧教育是在2008年由IBM公司在其“智慧地球”戰略中提出的[2]。根據“智慧地球”的內涵，智慧課堂被賦予了其自身的含義，作為以教育信息技術為主導的智慧課堂的有利推手。在發展過程中，不同的專家對于智慧課堂也有了不同的認識和定義。本文認為：“智慧課堂”是在大數據、云平臺、區域鏈等新信息技術、新理念與教育密切整合的背景下，以學生為中心，使教師學生的互動在平臺中實時進行，有效利用云平臺資源進而構建自主學習的生態環境，根據打造新的學習生態系統提高學習積極性、提升教學效率的一種新型教學模式。
二、成本會計課程運用智慧課堂的必要性
（一）高職院校學生普通存在的問題
目前有很多突出問題在高職院校的教育教學中仍然存在，比如高職學生學習目標模糊、學習態度不端正、課程基礎不扎實；師生比例不匹配，高校教師每年的增長人數和教師自我學習的提升滿足不了高校規模的擴大和學生人數的增長，教師教學科研工作量大，備課時間相應壓縮，最終導致教學質量不盡人意；教師不能快速順應教學時代的發展和變革，仍然使用填鴨式教學，不以學生為中心，教師以課堂、教材為中心；實踐教學設施不完善，實踐課程仍然用理論方式教學
（二）運用智慧課堂的必要性
智慧課堂就是在信息技術時代下，解決目前現狀的突破口。智慧課堂的智慧教學系統，在不增加學校設施投入、不增加教師教學負擔的前提下，運用“互聯網+教育”，使智慧教學貫穿于整個教學過程，而且可以積累完整的教學大數據，幫助我們提高教學質量、提升教學效率、增強課堂氣氛、促進教學改革。智慧課程的日漸流行，智慧教學平臺也涌現很多。本文以超星“學習通”平臺為例。超星學習通是一種移動學習工具，目前為止，全國用戶高達三千萬人，超星平臺具有得天獨厚的多功能應用及資源，推出了一平三端的智慧教學系統，它涵蓋了網絡課程建設，并可以充分利用手機和移動智能終端的即時性，極大地擴展教學空間，引導學生進行跨越時空的學習，創造了全新的課堂模式，實現充分的師生互動；有效打通課內課外，完成形成性學習評價和考核評估，完成教學管理、教學監督與評價模式的新變革。
三、《成本會計》課程智慧課堂的實施
《成本會計》課程運用超星學習通實現智慧教學，主要通過三個環節完成：
（一）認知新內容
在每節課上課之前教師會根據本節課學習的知識點，通過學習通進行任務、資料、通知的發放，這些資料一般都是短視頻或者案例分析，引導同學們進行課前交流。學生通過課前預習，可以對本節課學習的內容有大體的認識，為課堂學習做鋪墊。在預習過程中，可以將不懂得內容做出重點標記，針對此內容，上課可以更加認真學習，提高課堂得學習效率。學習通會有學習監控功能，學生們在學習通上觀看視頻可以防止學生拖拽和跳級，并且會進行闖關學習，要求學生視頻作業問答。同學們還可以利用超星學習通的移動閱讀系統、圖書館系統，進行海量資源自由搜索與訂閱，充分發揮校內外教學資源的價值。
（二）課堂進行時超星學習通移動課堂互動系統為了達到提高課堂活躍度，提供覆蓋所有課堂教學活動的課堂互動功能。
1.簽到
上課前有簽到功能，可以通過拍照、二維碼、手勢等多種形式進行簽到。特別是對于學生數量多，可以大大節省點名時間。通過拍照簽到可以讓教師在課余時間通過照片認識新同學，迅速建立師生良好關系。簽到功能也可以進行記錄功能，能為后續對學生得考核提供一定得參考依據。
2.教學授課
教師在授課過程中，可以通過教學一體化平臺，將手機學習通投屏到教室大屏幕中，這樣教師可以直接運用學習通中得教學資源，可以解決教師忘帶U盤，電腦不能識別U盤等各種突發事件。在此平臺中，教師可以運用聚光燈提示學生關注重難點，運用激光筆指示教學講解位置，通過上翻下翻PPT功能，解脫老師一直站在講臺電腦處的困境，使老師融入到學生中，提高上課效率。
3.搶答
在設置搶答的時候，教師需要事先告知學生搶答有加分，這樣才能提高學生的學習積極性。搶答就像搶紅包，需要學生拼手速，像玩游戲一樣激發學生們的興趣。搶答環節一般用到以下兩種情況：一是對于主觀性強、簡單和學生感興趣的問題，成本會計中比如支出、費用和成本的區別這類比較簡單的問題。二是在課堂氣氛很沉悶時，可以利用搶答激發課堂的活躍度。
4.討論
對于課程中的重難點可以通過討論來加深學生們的理解。比如工資的計算。教師先給學生拋出小案例，某企業采用月工資，如果李星的月工資為3100元，3月份共上了21天班，請假2天。請問李星3月份工資為多少？對于學生們的計算結果可以投屏到大屏幕上，在計算過程中，同學會先計算日工資，在計算日工資的時候有的同學會除以30，有的同學除以21，根據比較，可以首先引出日工資的兩種計算方法。學生在計算工資的計算過程中，有的同學用月工資減去應扣工資，有的同學用出勤天數計算應發工資，通過引導比較，我們就可以歸納總結出工資的兩種不同的計算方法出勤法和缺勤法。最終根據討論的結果，對比分析，引導學生們獨立推導出答案并總結公式，這樣有利用于學生對公式的理解和記憶。
5.課堂測試
成本會計中計算公式多，所以需要加強學生們的實操練習，通過課堂測試可以實時掌握學生的掌握情況。對于客觀題形式，在平臺中，可以統計學生回答的正確率，可以看出哪些同學正確，哪些同學錯誤，錯誤點在哪里，教師可以有針對性解決。對于主觀題，教師可以將一些匿名有代表性的同學的答案投影到大屏幕上，通過我們一起來找茬等小游戲，引導學生們能自己發現問題，解決問題，總結問題，最終將這一知識點徹底弄懂記牢。
（三）課后溫故
教師在課程結束后，通過學習通智慧平臺本節課學習的重難點，作業的形式多樣化，可以單選、多選、判斷、簡答、計算等各個形式。學生可以在線上進行答題，也可以選擇在線下答題，通過拍照上傳自己的答案。教師可以通過平臺實時改卷，單選、多選、判斷等主觀題系統可以自主批改，減少教師的批改工作量，主觀題的批改教師可以通過圖片批改，標注學生的錯誤之處。學生在教師批改完成以后，可以及時的進行更正和總結。教師在批改后，可以進行學生作業完成情況的分析。教師可以進入泛雅智慧平臺中作業的統計詳情，可以看到哪些內容是學生的易錯點，掌握學生的具體學習情況，教師可以針對這些易錯點、難點再次進行講解，實現針對性、個性化的智慧型教學。
四、《成本會計》課程智慧課堂的考核評價
《成本會計》課程考核主要采用線上線下相結合的方式。線上成績主要以學生在學習通平臺上的具體活躍程度為考核指標，主要由上課簽到率、作業考核成績、課堂測驗情況、搶答、選人等多維度指標組成。學習通平臺隨時記錄著學生的學習過程，這樣可以通過平臺真正的使過程性評價變得更加高效公平透明。線下學習主要從學生的課堂訓練參與度、小組協作、課堂紀律等情況進行考核。[5]智慧課堂更加重視過程性考核，是一個多元化多角度的評價體系，可以激發學生的學習積極性，提高課程的教學效果。
五、結論
超星學習通平臺是新一代的網絡教學平臺，泛雅平臺作為智慧教學系統的云端大腦，告別了傳統授課資源的存儲形式，教師通過云端發送教學資料，學生可以實時接收，讓我們的教學更加智能化。在課堂教學中能夠調動學生的積極性，提高課堂學習氛圍，使教師和學生能夠輕松教與學。
參考文獻：
[1]王丹.企業會計管理如何適應“互聯網+”發展的要求[J].老字號品牌營銷，2020（5）：65-66.
[2]卿玲麗.高校成本會計課程智慧課堂教學設計探究：基于“課堂派”教學工具運用究[J].納稅，2019（32）：57-58.
[3]寧靖華.“互聯網+”背景下高職會計教學模式信息化融合研究[J].中國管理信息化，2020（5）：80-82.
[4]冷崢崢.芻議創新人才培養模式下的高職會計教學改革要點[J].財會學習，2020（3）：207-209.
[5]陶海秀.基于創新人才培養的高職會計教學革新思考[J].財富時代，2019（11）：129.
作者:彭娣娣 金鑫
