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智慧課堂的評價和建議范文1
一、“品質課堂”的基本特征與教學要求
“品質課堂”的“品質”本義一是指人的行為所表現的思想、認識、品行等的本質；二是指產品的質量。因此分析其基本特征有兩個方面：一是課堂教學實踐效果上要求呈現出高質量、高效率，要求教師對課程內容進行有效整合、高度提煉，精細化設計教學，優化教學流程（簡潔、清晰、平實），消除低效或無效教學環節，充分相信學生，讓學生在自主探究中發現知識，體驗過程，實現對知識的個性化建構與扎實、高質、優異的教學效果。二是課堂教學活動內容上要求彰顯高品位的教育理想，課堂教學不僅要關注于知識的傳遞，更要關注學生的全面發展以及生命潛能的有效激發，教師和學生之間不是一種簡單給予、被動接受的關系，而是一種平等、民主、自由、公正、寬容、鼓勵和幫助的交往關系和“伙伴”關系；“品質課堂”的教育理想在于學生通過與教師的相遇而成長，教師通過與學生的“對話”而教育，從而達到共享知識、共享智慧、共享人生的價值和意義，獲得整體的精神世界的建構。
二、生物學科“品質課堂”建設的幾個要素
任何學科教學活動都存在教師、學生、課程（教學內容）、教學過程和教學評價等五個組成部分，與傳統的生物學科課堂教學實踐相比較，生物學科“品質課堂”建設需要突出以下幾個要素：
一是智慧要素：智慧是生物學科“品質課堂”的前提要求師生的活動建立在對于生命活動規律性把握、創造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應以及靈活機智應對基礎上，教學過程表現為課堂的自由、和諧、開放和創造的教學狀態，表現為真正意義上尊重生命、關注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。學生的好奇心、想象力、創造力、問題意識、批判意識都是生物學科建設“品質課堂”需要選擇的教學目的與效果的呈現。
二是生成要素：教學關注生成，生成是“品質課堂”的關鍵。生物學科的教學生成是指課堂預設隨教學過程的展開而發生預期之外的變化，從而導致整個教學過程發生預料之外的變動與調整，甚至產生新的教學行為和預期之外的教學效果。傳統的生物教學將教學看作是目的性、計劃性的活動，把教學視為教學計劃或方案的展現過程，忽略了教學過程本身以及學生的主觀能動性和創造性。生物學科“品質課堂”建設，倡導教師在教學中創設豐富情境、營造良好氛圍、提供展示空間，引導學生逐步打開思維空間，在學習活動中發現新的問題，獲得新的思路，學會新的方法，最終實現生動、活潑、豐富的課堂生成。
三是體驗要素：教學過程重視體驗，體驗是“品質課堂”的核心。傳統生物教學將重心放在書本知識的組織與傳遞上，強調圍繞書本知識的傳遞與接受來構建傳授式的教學模式，并設計規范性的教學行為。這種外在輸入式的教學設計雖然能夠在較短時間內傳遞大量的知識點與知識邏輯，雖然能夠訓練學生的分析性思維，但卻無法有效幫助學生領悟知識的內在意蘊、體驗知識的生命意涵、發展個體的生命智慧。在“品質課堂”建設中，每一節課都是一次豐富而愉悅的生命體驗，都可以成為學生科學探究性學習的過程。學生在教師的指導下，提出問題、作出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流，實現將外部知識與個體已有的知識經驗和生命感受進行有機整合，以增生出獨特的個體生命知識，如生物體的結構層次、生命活動、生物與環境、生物多樣性、生物進化以及生物技術等生物學基本事實、概念、原理和規律的基礎知識等。
四是發展要素：學科教學評價著眼發展，發展是“品質課堂”的目標。學科發展性教學評價旨在促進學生發展，不但要關注結果性評價，而且要注重形成性評價。評價的目的在于全面地最大限度地促進每個學生的發展，力求發現并選擇一切可能的教育方式，創造良好的教育環境，形成一種適合于每個學生的教育。這種評價強調師生的生命發展，強調課堂是一個不斷發展、創造的過程，師生的發展在充滿生命關懷與和諧課堂氛圍中自由展開，在合作、對話、探究、反思的過程中獲得整體性提升。
三、生物學科“品質課堂”教學實踐操作的建議
1.教師教學建議
一是計劃有效，目標清晰。教學時要做到“腦中有目標”。教學內容表述清晰具體，內容層次分明。
二是組織合理，教法得當。教師要做到“手中有教法”。教師要采用適合學生學習的教學方式。教學方式要重情景、重民主、重過程、重引導、重體驗，要注重對學生綜合能力的培養和訓練，強調以學生為主體的有意義的實踐活動，營造輕松愉快、積極向上的學習氛圍。
三是注重個性，因材施教。教師要做到“目中有學生”。教學時，能看到學生，能看清學生，能看懂學生。根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。尊重學生的心理特征，培養學生學習的獨立性；尊重學生的個性，培養學生學習方式的獨特性。
2.學生學習的建議
一是注重個性化知識的合理建構。學生通過“自主、合作、探究”的學習，形成對知識真正理解與恰當運用，合理建構成個性化知識。
二是做到學習活動充分參與，課堂上學生積極、廣泛、深度參與教學活動，形成主動學習習慣。
智慧課堂的評價和建議范文2
學校管理團隊開展了三輪智慧管理的專題學習和研討。通過學習研討，校級領導把握方向更準確，中層干部控制節奏更到位。常規工作實行部門主任負責制，分管校長主抓改進項目的落實。建立了教代會代表評議校級干部和中層干部制度，讓管理者更具服務學校、服務教師、服務學生的意識和能力。
善于制定實施符合校情的管理評價制度。制定并實施教職工發展性評價制度，由教師自評、學生評議、同事互評、行政評議等環節組成的評價體系，學校給每位教職工發成績報告單和發展建議，發展性評價有效地提高了教職工的工作品質，明顯地改善了師生的關系、教師與職工的關系。我們還制定并實施合格、特色、優秀教研組和和諧備課組的評審制度，規范校本研訓常規的落實，引導創建學科特色。制定富有學校特色的績效工資考核方案，鼓勵多勞多得，倡導優勞優酬。
二、提升教育境界，塑造智慧教師尚德之魂
1.建立教師隊伍發展的共同愿景。在學校關注師生生命質量，拓展師生發展空間的辦學理念指導下，我們確立了通過智慧型教師團隊建設，讓每一位教師的課堂充滿真、善、美，都能享受詩意教學之快樂的發展愿景，努力向著上海一流、全國知名高中奔跑。
2.建立學校文化引領運行機制。完善學校文化內涵，引導全體師生認同學校文化。以校訓、校歌、班旗、班歌、班規、班級愿景等為抓手，強化學校文化和班級文化的引領作用。以花園單位創建為契機，在校園內精心設計校園文化景點，讓校園文化滲透在每個地方。在展我智慧、秀我風采，揚高尚師德，創和諧校園，做幸福的金中人等主題活動中，崇尚敬業愛崗精神，激發師生情、師徒情。倡導勤奮工作、快樂生活的理念，提升教職工的幸福感。
3.建設學校文化品牌。繼續弘揚團結協作、求真務實、實踐創新、追求卓越的金中精神，踐行愛生、求實、創新、協作八字教風。匯編《小故事大智慧》等金中教育智慧集，將教師智慧固化并傳承。
三、倡導讀書文化，聚集智慧教師博學之氣
為了促進教師的閱讀和思考，學校將寒假定為教師讀書月。向教師推薦書籍，并列出閱讀指導和閱后思考題。教師們在閱讀的基礎上，撰寫讀后感。學校適時組織讀書論壇，圍繞讀書?閱世?塑己?育人，我們也能創造奇跡嗎，讀書論課品三學?導助督學促三研等主題，分享讀書收獲、觸發教育思考、碰撞教育智慧。此外，校園中還有教師德育論壇、創新人才培育論壇、今天怎么布置作業等多專題的聽辯活動。讀書能促教師成為終身學習的行動者，為智慧教師積蓄博學之氣。
四、踐行教學改革，培育智慧教師善教之能
1.教學即研究――導學導教導課的教研機制。導學導教導課”（簡稱“三導”課）教研模式，即每周每備課組先行推出1至2節課，在集體備課的基礎上，由一位教師負責撰寫學案、教案并先行上課，課后集體評議修改學案、教案供備課組分享。
“三導”課機制營造了教研氛圍，促進了教學研究；高頻率的輪流開課，全面提升了教師課堂教學的設計能力；組內團結協作氛圍更濃；青年教師成長迅速。學校修建了兩個全自動攝錄播專用教室，鼓勵教師自我錄課、研究課例、反思教學。倡導教師在網上課堂曬課，形成了學習研討互評的良好氛圍。
此外，采用同課異構研訓模式。有當場同課異構的課堂教學，也有事先在攝錄播教室錄制好，教研活動時間比課討論等多種形式。廣泛開展同課異構，先后與山東、江蘇、浙江等地學校進行同課異構教學研究?？绲貐^、跨教材同課異構，有效地激發了教師的智慧。
2.學生是課堂的主人――“三學三研”課堂教學模式?！叭龑А闭n實施兩年多來，大家達成了一些共識：先學后教、以學定教是高效課堂的有效策略；“三不講”原則，學生自己能學會的教師不講，通過討論能學會的教師不講，進過多遍學生也不易理解的教師不講；解決問題方式中，簡單問題學生自學解決，較難問題通過討論解決，疑難問題教師引導解決。逐漸形成了“三學三研”課堂教學模式，即教師的課堂角色為導學、助學、督學，學生的課堂角色為自學自研、互學互研、深學深研。按新授課、復習課和講評課等不同課型，分別研制了“三學三研”課堂教學模式基本環節。為了使教師在課堂上更重視學生的學，特制了“三學三研”課堂教學評價表，教師教學行為得分和學生的學習行為的得分各占50%。
3.為學生的成長定制服務――校本課程和校本作業。從校本課程和校本作業著手，努力培育教有特長，兼具理性與個性、靈性與善性的優秀教師。
在基礎型課程方面，鼓勵教師對教材進行二次開發，以滿足本校學生的學能需求。在拓展型課程方面，實行四星級課程評價體系，鼓勵教師持續鉆研和開發拓展型課程，以滿足學生多元需求，激勵教師編寫校本拓展型課程教材，并輻射推廣使用。借助績效工資政策，引導教師多承擔研究型和社團課程的指導工作，助推教師成名成家。組織備課組長和骨干教師領銜編寫既符合課程標準又適合生源實際的校本作業，學校印制，免費供學生使用，讓教師遠離推銷教輔材料的商人角色。
五、促進專業成長，夯實智慧教師深研之基
1.完善三維度校本研訓體系。學校搭建了由組本研修、校本研修和網絡研修組成的教研維度，形成了以四級課題的實踐與研究為抓手的科研維度，完善了由四類常規培訓和五大課程模塊組成的教師職業生涯發展的師訓維度。
智慧課堂的評價和建議范文3
【關鍵詞】數字化教學案 智慧課堂 互動教學系統
隨著時代的發展，人們更加關注教育的品質和質量，關注個性和智慧的發展。21世紀人類文化正從知識文化走向智慧文化，培養“有智慧的人”已成為時展的迫切要求。然而審視現在的課堂，過于注重知識和技能，從根本上失去了對學生生命存在及其智慧發展的整體關懷。課堂要主動適應時代的發展，必須從單純傳授知識的課堂轉向培育“有智慧的課堂”，實現“轉識成智”的轉變?；凇皵底只虒W案”的智慧課堂互動教學系統的構建，正是借用數字化手段營造智慧課堂的有益探索。
一、什么是智慧課堂
隨著課改的深入，越來越多的教師意識到課堂不僅要關注學生的知識、技能、分數，更要關注學生的未知世界、生命感知，給予其人生以智慧的啟迪。教師應該是充滿智慧的人，課堂應該是智慧的課堂，課堂要以教師的智慧激發學生的智慧潛能。
然而，智慧是“只可意會不可言傳”的東西，很難說清楚什么教育是智慧的?？鬃诱f：“智者樂水，仁者樂山?！边@句話告訴我們，智慧具有流變、靈動的特性，人們給它罩上了神秘的外衣，使智慧變得虛無縹緲。因此，很難對智慧下一個統一的定義。智慧是教育的理想，乃至一種境界。但如此“虛”而難于把握的“智慧”，在教學過程中怎樣實現，有無規律可循？怎樣的課堂是智慧的課堂呢？
教育家陶行知認為：“智慧是生成的，知識是學來的”。中央教科所副所長田慧生認為：“智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經驗的過程中由教育的細心呵護而得到開啟、豐富和發展”。國家督學成尚榮指出：“課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養知識人轉為培養智慧者；用教育哲學指導和提升教育改革，就是要引領教師和學生愛智慧、追求智慧”。
我們認為，智慧課堂是基于生命發展、基于喚醒智慧、基于培養合格公民的課堂，是啟迪學生智慧的場所?！爸腔壅n堂”改變了傳統的注重知識發展的課堂教學形態，由從學生知識的增長到著眼于學生的全面發展，通過師生交往，創設自主的課堂、活動的課堂、情感的課堂、生活的課堂和趣味的課堂；通過學習共同體的構建，培養學生思維能力、創新能力和實踐能力的發展；通過智慧教師富有智慧的教學，培育學生靈性、完善學生個性、開啟學生智慧。智慧課堂的核心思想是促進學生的思維發展，目的是促進學生的創新和解決問題的能力的發展。智慧課堂中的教學內容、方式和策略、教學設計等以學生的智慧發展為目的，是以教師的教學智慧為根本條件，運用現代教育手段，在教學設計、教學實施以及教學評價中體現“轉識成智”，促進學生智慧成長的教學過程。
由此可見，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領教師專業成長，是時代的呼喚，是教師專業成長的需要，是課堂教學煥發生機與活力的契機，也是新時期教育教學改革的重大使命，本課題的研究有著鮮明的時代意義。
二、智慧課堂的基本特征和理念
智慧課堂中教師是智慧的教師，課堂是智慧的課堂，管理是智慧的管理。宗旨在于以教師的智慧激發學生的智慧潛能，指導學生應用自己的智慧，協助學生發展自己的智慧，培養學生創造自己的智慧。
智慧課堂中的每一組材料、每一個環節、每一處細節都是教師精心選擇、理性思考的結果。理性的設計引起學生理性的思考，理性的思考促進學生對課程本質的理解與掌握。其最重要的價值在于幫助學生建構一種自我組織、自我進化、自我完善、自我構建、自我發展的，具有獨特個性的、完整的集成智慧體系。教師的教學策略不僅局限于怎樣把本課知識講清楚，而是包含了怎樣創設問題情境，怎樣把現實生活中蘊含的大量課程信息引入課堂，怎樣引導學生進行觀察、實驗、歸納、類比、推理、合理猜想、尋求證據、作出證明、舉出反例、社會調查、小組討論、發表意見等等，從而引導學生動手實踐、自主探索、合作交流。這樣，學生在課上得到的就不僅僅是知識，而是實踐經驗和解決方法，從而也就有了創新的可能和成功的體驗。
與“智慧課堂”對立的是“知識課堂”、“應試課堂”。所謂“知識課堂”、“應試課堂”，主要特質在于其教學的最高目的是以對“課本知識”的單向習得為中心，教師是課堂的壟斷者，課本是毋庸置疑的“權威”，而學生的學習方式則是以知識死記硬背和機械訓練考試為主。
綜上所述，可以知道：讓課堂成為智慧課堂，就必須充分尊重學生的主體地位，指導他們獨立思考、自主學習、拓展思維，培養學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，提高他們的學習和溝通、合作和交往、實踐和創新的能力，讓他們敢于獨立思考、大膽質疑，提出自己的見解，發揮自己的創造，這才是真正意義上的“轉識成智”。
歸納一下，智慧課堂具有三大基本特征：一是課堂是一個“生活場”，它應當讓學生在活動中體驗，在體驗中使生命得到不斷成長；二是課堂是一個“思維場”，它應當有利于學生高智慧的形成與發展；三是課堂是一個“情感場”，它應當有利于學生的情感世界在一種自由、和諧的氛圍中不斷得以陶冶與美化，成為合格公民。智慧課堂教學的基本理念包括：一是教學目的以追求學生的智慧發展為指向。二是教學過程以強調師生情智交流為本體。三是教學評價以關注學生智慧發展過程為重點。
三、構建互動教學系統對智慧課堂的作用
（一）課前―發揮教師網絡集體備課磨課的優勢
一堂好課必須“贏在起跑線上”，課前的認真備課非常重要，需要有豐富的教學資源；一堂好課也要講究技巧和效率，必須經過千錘百煉、反復磨課，才經得起推敲和學生檢驗。如果能發揮學校的引領主導作用，構建一個互動教學系統，開展網絡集體備課磨課，將原來課前同行間的局部交流擴大到全校甚至校外，或者進行其它學科及社會資源的滲透，將為教師合作搭建一個堅實的平臺，設計出一堂更好的課。
所以智慧課堂互動教學系統的構建不能光局限于課內，還要包括課前備課的模塊，教師可以在這里方便地上傳、搜索、共享教學案（包括課件、試題、微課視頻）等各類教學資源，可以自動進行格式轉換，并且有不同的工具可以使用，例如查字典。
發揮網絡的優勢與集體的力量，突破傳統紙上備課的限制和時空限制，任課教師在平臺上備好課并共享，其他教師登錄后即可查看這節課的每一個教學環節，通過大家的交流建議，互通有無，最終反復修改形成磨課共識，再交還給任課教師充實自己原有的教學案等教學資源。這樣可以使每一節課都融入集體的智慧結晶，同時每一節課的資源還可以反復使用和不斷提高，大大提高每節課的效率，也減輕了教師的工作量。
（二）課內―全方位超越傳統的教學模式
傳統的課堂教學模式一般是講練結合的模式，課堂效率低，教師很難實時了解不同學生的學習程度，進行有針對性、個性化的輔導，往往是憑經驗猜測重點、難點，導致已經掌握的學生也要跟沒掌握的人一起反復炒冷飯，沒有掌握的學生有問題卻得不到點撥。長此以往，學生兩極分化嚴重，教學進度受阻，思維走向凝固。
如今在新課程改革的要求之下，學生的人性品質、信息素養、創新精神日益受到重視，如果能構建一個互動教學系統，將極大地打破傳統課堂的樊籬，全方位超越傳統的教學模式。
例如：為了推進數字化教學，構筑智慧課堂，在2013年舉行的由杭州市人民政府等部門承辦的“第二屆移動教育高峰論壇暨移動智慧教育的實踐與發展研討會”上，來自香港和臺灣的專家介紹了“未來教室”及“智慧教室”的概念和經驗。所謂“未來教室”，就是通過領先的互聯網技術，利用云端服務器建立資源和學習平臺，讓教師和學生能隨時隨地進行教與學。目的就是為了促進高效的互動，從而提高教學質量。因此，智能終端和學習內容的整合、師生間工具透明化的互動至關重要?！爸腔劢淌摇钡呢暙I，在于讓老師的課堂時間分配更有效率，騰出更多時間與學生互動，提高學生上課興趣?！爸腔劢淌摇敝械闹悄芙K端可以將學生在課堂上所做的筆記或習題等城即時呈現在電子白板上。實物展臺則可以將作品或文稿等傳輸到電子白板，幫助教師更好地完成教學材料呈現、教學情境創設及數據分析整理等工作。
專家講的“未來教室”及“智慧教室”，其實就是我們說的智慧課堂。目前智慧課堂項目已經在杭州不少學校開展，包括杭州再靈科技和施強國際等公司都在杭州各區縣學校進行試點，比如上城區有13所學校與再靈科技合作試點兩年，試點學科已經覆蓋到語文、數學、英語、科學、綜合實踐活動、美術繪畫、閱讀理解等全部基礎教育學科。下城區也與施強國際旗下的施強網校合作，在春蕾中學等三所學校進行試點并取得了一定的進展，試點學校的數字化教學裝備及模式也得到了更新。
考慮到聽眾的接受程度，香港和臺灣的專家講得都比較淺顯，主要介紹了硬件終端的情況，較少涉及軟件平臺，其實，要全方位超越傳統的教學模式，構建一個互動教學系統顯得非常重要。因為不同的學校，硬件配置可能差不多，主要的差距是在軟件平臺建設上。
以下城區的施強網校項目為例：他們的智慧教育平臺界面，打通了電腦、電子白板和平板電腦等三大終端，可以線上進行數百人的名師課堂教學。平臺界面是一塊網絡黑板，在三大終端中都可以調用，左上角展示攝像頭中教師教態，包含錄制的聲音。左下角是在線學生的狀態，對學生可以在線點名及鎖定學生機或平板電腦屏幕防止學生開小差，學生有問題可以隨時網上舉手。教師上課時網絡黑板界面中可以隨時調入已經上傳到服務器并自動轉換格式的課件等資源，也可以直接在平板電腦上板書并體現到網絡黑板上并進行多頁保存，還可以調用畫筆等工具或通過搜索得到各類圖形、試題庫、字典等資源。教師還可以把網絡黑板上展示的課堂重點部分操作過程及教師的教態和聲音錄制成微課，還可以調用黑板上的試題集并自動或手動進行作業批改、統計和點評。學生利用平板電腦可以將上課時老師的板書、課件展示及標注拍照或截屏存筆記，方便課后復習，對有疑問的地方可以在線與教師交流。
（三）課后―方便多方協作助推教育
學生智慧的生成要經歷知識經驗的準備、積累、醞釀、頓悟的過程，所以課后的復習和交流也很重要。需要構建一個互動教學系統，學生可以在課后隨時調用課件、微課視頻、拍照和截屏的筆記等進行復習并完成作業，也可以有針對性地調用下一課老師的教學案或備課筆記來進行課前預習。
同時，學生課后的回家作業，無論是讀、寫、聽、說，老師和家長既能遠程“監控”，又能對孩子進行實時輔導。甚至老師明天的授課內容，家長今天就能提前知曉，方便多方協作助推教育。
四、數字化智慧課堂構建的功能需求
俗話說：授人以魚不如授人以漁，從智慧課堂的特征和理念出發，我們可以認識到培育智慧課堂的重點是“轉識成智”。數字技術的發展，為智慧課堂的構建提供了良好的基礎，智慧課堂的物理架構設計是在無線網絡環境支持下，由多屏交互系統、無線反饋系統、平板電腦、遠程教學系統、課堂實錄系統等部分構成。數字化智慧課堂在功能需求上應充分利用技術手段，調動課堂各要素的作用，促進人的認知、技能和情感的學習與發展，其大致有以下功能需求：一是配有電子白板，能將教師或學生端的平板電腦內容通過投影機投影到電子白板上。配置網絡統計和分析軟件，能對學生答題的情況進行統計分析。二是具備智能化交互的功能，配備高清交互設備，能實現遠程控制、遠程音視頻交互、遠程視頻會議和網絡直播點評等功能。三是能夠全程智能錄播，教師走動或學生回答問題時的場景能智能跟蹤錄像。支持電子白板中演示界面內容的錄制，電子白板及平板電腦中書寫、演示的內容均能記錄下來，可錄制多畫面授課場景最終自動生成一個視頻文件。四是擁有網絡或本校提供的泛在的教學資源，包括電子書包、有聲課本、錯題云等。
以上功能并不要求全部都有，有些學校僅僅只是搭建了一個數字化的平臺，通過多屏交互系統，也能很好地實現數字化智慧課堂的構建，只需要有以下基本功能：一是電子白板與平板電腦的智能交互與分析系統，支持隨時隨地任意組成虛擬學習小組，進行協作學習。二是智能課堂實錄系統（具備微課視頻錄播、復習點評等功能）。
以上數字化智慧課堂的構建中，硬件主要是電腦、電子白板和平板電腦三樣，軟件主要是支持這三大終端的安裝在服務器上的智慧課堂互動教學系統的建設。相比之下，軟件的功能需求要遠大于硬件，可以有許多個性化的設計，例如：動畫有聲課本的設計，既可滿足教學內容的實際需求，又可增強教學內容的生動性、趣味性和交互性，極大提升教學效果。普通話、英語評測功能，能有效解決學校長期以來難以開展口語教學和測試的難題，能全方面提升學生的語言綜合應用能力。手寫板書實時朗讀功能可以使教師寫板書時“即寫即讀”，減輕教師工作量。語音搜索功能可以免除教師使用軟件和課件時的繁瑣操作，只需一句語音指令，軟件便自動為教師調用相應功能和資源，大大提高使用終端的效率，節省課堂寶貴的時間。
五、如何構建基于“數字化教學案”的智慧課堂互動教學系統
構建數字化智慧課堂，需要構建互動教學系統，才能實現“轉識成智”。下面就以杭州市大成實驗學校為例，介紹一下學校是如何構建基于“數字化教學案”（是廣義的數字化教學案，包括課件、試題、微課視頻等各類資源）的智慧課堂互動教學系統的。
（一）總體思路
通過實踐研究，參考MOOC（幕課，即互聯網大規模在線開放課程）成功的經驗，建立起一個適合九年一貫學校本土化的“類幕課平臺”，為學校的智慧課堂教學提供強有力的平臺支撐和技術保障，為教師的數字化成長提供極大的空間，并力爭讓來自五湖四海，有著明顯不同的教育背景、知識基礎的孩子，跨越數字鴻溝，提高課堂教育教學效能，推進教育均衡發展。
（二）預期目標
一是實現課堂教學過程數字化，實現課堂教學實時互動反饋。二是實現學生評價體系數字化，形成完整的學生成長電子檔案袋。三是打造多維立體的家校溝通新模式，形成家校合力，共同促進學生和學校的可持續發展。四是實現數字教學資源的積累，為教師、學生、家長提供個性化、指向性的服務，提高教育教學質量和效能。五是逐步提升教師的數字化教學能力，提高學生的信息素養，提升家長、社會的數字化意識。
（三）具體內容
開發建設“一中心、四平臺”，構建基于“數字化教學案”的智慧課堂互動教學系統。
“一中心”即信息存儲智能處理中心，可以將現有的教學案分年級、學科、章節、課時進行存儲、并方便地在平臺中進行編輯、導出、打印和管理。建設教學資源庫，提供包含中小學主要學科的全部課件、試題、微課視頻，并實現教學資源按年級、學科、章節、課時等方式的管理、檢索、上傳和存儲。開發管理平臺軟件，建立用戶管理機制，實現資源和信息的智能化處理?！耙恢行摹笔菢嫿ɑ凇皵底只虒W案”的智慧課堂互動教學系統的基礎。
“四平臺”包括課堂教學、教師應用、學生應用、家長助力四個平臺。
課堂教學平臺，是構建基于“數字化教學案”的智慧課堂互動教學系統的核心，它包含“學情調查、目標問題、交流展示、學能監測、拓展提高、反思評價”六個功能模塊。能夠實現對前期學生錯題云和當前學情調查情況的智能處理并給出教學建議；能夠隨時調用信息存儲智能處理中心中的教學案（包括課件、試題、微課視頻）等資源，幫助教師備課磨課，同時能夠檢索題庫自動或手動組卷，根據作業情況建立錯題云，實現對每次作業及每道題的數據分析；能夠利用開發的專用電子白板軟件，實現隨意書寫、隨意作圖和微課的自動錄制；能夠讓師生通過平臺進行主、客觀問題和學生綜合素質評語的交互反饋，并通過直觀統計圖表顯現。
教師應用平臺主要包括PC端教師備課和平板電腦端教師授課（網頁版和安卓版）兩大功能。網頁版能實現基于學情調查等六個模塊的備課，能實現文檔的格式轉換并打印，能對權限下教學資源按年級、學科、章節、課時等多種方式進行管理；能完成班級管理和學生分組管理；能完成題庫的檢索、組卷和上傳以及對錯題云的教師端查看和處理等功能。安卓版能讓老師在授課時對試題進行手寫批改和交互反饋，并查看每次作業及每道題的數據分析。
學生應用平臺的網頁版可以查看每門學科每次作業及每道題的答題情況并訂正；可以查看學生個人錯題云；也可以觀看微課視頻多次學習。安卓版除以上功能外，還可以在課堂上實現問題的接收、查看、手寫答題、提交和即時反饋等功能。
家長助力平臺也包括網頁版和安卓版兩部分。主要用來查看自己孩子每門學科每次作業及每道題的答題情況，并與班主任、學科教師、學校管理層、社區實時溝通反饋，共同促進孩子的成長。
數字化教學不再“遙不可及”，智慧課堂也“不再是夢”。目前，大成實驗學校基于“數字化教學案”的智慧課堂互動教學系統正在招標建設過程中，其中課件、試題、微課視頻等教學資源已經比較完善，教師開展“數字化教學案”備課、上課的熱情也很高，已有一定的基礎。等2014年暑假智慧課堂互動教學系統建成并投入使用后，將極大地提升課堂教學效果、豐富課堂教學資源、調動師生家長的應用積極性。下城區教育技術中心將根據學校使用的情況，適時將該校的經驗向全區、全市推廣。
今后，大成實驗學校將在完善平臺和資源建設的基礎上，進一步豐富智慧課堂互動教學系統的功能，比如課前的教師網絡集體備課磨課、課中的錯題云數據庫、課后的學生電子書包等模塊。進一步完善云平臺和云資源，運用電子書包開展“智慧課堂”教學。進一步推動數字化校園建設的創新，開展個性化教學，迎接教育信息化的新挑戰，促進學校教學模式的新變革。
參考文獻：
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[2]崔婧.智慧教學新模式.智慧城市專題，2013：86.
[3]陳衛東，葉新東，張際平.未來課堂的互動形式與特性研究[J].課程與教學，2011，（）：9197.
智慧課堂的評價和建議范文4
1.1課程設置和教學評價
1.1.1課程設置缺乏專業特色，實踐性、應用性不足首先，從整體角度來看，社會實踐課程所占的比重很小、學時少，且所進行的實踐活動并未與專業對接，僅是例如軍事技能訓練、暑期社會實踐和社會調研等一些實踐項目。其次，從基礎必修課設置來看，基本是傳統科目，沒有特色化開設。與國內其他高校該專業課程設置對比來看，缺少對數理課程的修習，學生普遍邏輯運算能力不強，在一定程度上限制了該專業的職業選擇。最后，從專業課課程設置來看本專業和學術性專業無明顯差別，且部分課程內容交叉重復，教材仍是以理論性為主，未突出應用型特征。
1.1.2教學評價機制缺位，不利于激發學生的積極性、創造性從學業考核與評價來看，學生學業考核與評價游離于課堂教學之外，但又是教學過程的重要構成環節，采取什么樣的學業考核與評價方式方法以及考核與評價的結果是否客觀公正，反過來又對課堂教學起著至關重要的牽制和制約作用。專業課程考核的最終成績由平時成績（30%）和卷面成績（70%）組成。其中，平時成績僅以課堂表現和考勤狀況為參照系，而忽視了對應用型本科學生的實踐能力的培養，不能起到強化鼓勵實踐教學環節的作用。另外，卷面成績所占綜合成績的比重過大，多數學生僅需在考前臨時“抱佛腳”，便能夠取得一份不錯的成績，這對于培養學生對學科的興趣，激發其學習熱情無任何幫助。
1.2師資力量和教學模式當前，我國高等教育已經進入加強高等院校內涵建設、以提高教育教學質量為核心的大提高大發展的關鍵期，各高等院校之間的辦學水平競爭已更多地體現在人才培養質量、科技創新能力和學科建設水平的競爭，而這些方面的競爭都離不開一支優秀而有特色的教師隊伍作為后盾。作為應用型本科院校，更為注重知識的實踐性、應用性。這就需要一批“雙師型”的教師，但目前該專業“雙師型”教師的比例較低。教學過程中，該專業以學術性培養層次教師任課為主，缺乏具有在政府或企事業單位任職經歷豐富的“雙素質”型教師。在實際授課的過程中，仍以傳統的填鴨式、說教式、多媒體教學方法為主，這與學術型本科教學無異，更別說突出應用性和實踐性特征。在對行政管理專業部分學生“希望老師采取的教學方式”的問卷調查中，有59%的同學選擇了實踐教學，而僅有3%選擇傳統填鴨式教學。對于本專業的教師來說，進行教學模式變革已經迫在眉睫。
2海南智慧旅游島建設與應用型行政管理本科專業改革的相關性
2013年10月，在海南萬寧舉行的全球智慧城市高峰論壇（萬寧）籌備大會上國家行政學院汪玉凱教授建議：“海南不僅要建設國際旅游島，還要建設智慧島?！敝腔蹗u建設是實質是以高新網絡信息技術為依托，形成高度信息化、智能化的集成系統，提升全島的感知能力、對突況的應對能力，為島上民眾生活、旅游選擇、農業發展等提供指向。海南是一個人口數量適中、地域面積適中的經濟單元綜合體。國家已將海南國際旅游島建設上升為國家戰略，在此背景下，探索建設全國智慧旅游先行試驗區，再將海南作為一個大的智慧城市來總體規劃、設計、實施，不僅能獲得省級管理的權限便利，更能對全國新型城鎮化建設產生示范作用。從新加坡建設“智慧國”的經驗來看，政府治理和企業互助開發是其成功的核心因素。同樣的，海南智慧旅游島建設也需要智慧的政府和相關技術產業進行資源整合、科學規劃。而它們不僅需要有能力的學術性人才進行思考、創新，也需要有立足區域實情，站在應用管理前線進行指導的應用型本科人才。應用型行政管理本科專業未來的發展會與政府、企業緊密聯系在一起，形成“政府———學?！薄ⅰ皩W?！髽I”連接式雙向關系網。首先，為了增強本專業學生的應用性、行業性，擴大實踐課程比重也定是大勢所趨。其次，由于行政管理對口的崗位有限，大致包括公務員、秘書、行政專員、行政助理、行政主管、前臺接待、人事專員等，因此政府、企業行政部門便成了合適的實訓基地，開設一定的實訓交換課程，對培養本專業學生的實踐能力，操作應用能力有很大幫助。在課程內容間穿插政企實訓課程，便于本專業學生更早接觸政府、企業，能夠加深學生對政策的理解度和認可度，并積累實踐經驗。最后，這些應用型行政管理專業學生在之后的工作中能夠推動政策的落實，緊握政策輿論導向。在信息化、網絡化、智能化的當代社會，海南智慧島的建設便成為國際旅游島深入發展的必然結果，建設智慧島所形成的新的需求，尤其是對面向崗位、應用性強的職業管理人才的需要，也成為構建具有海南特色的應用型行政管理專業的重要緣由之一。
3構建具有地方特色的應用型行政管理專業人才培養模式的對策建議
3.1優化課程設置，擴大實踐課程比重，推動建設“第二課堂”課程設置是區分學術型和應用型本科的關鍵所在，在構建應用型行政管理專業人才培養體系的時候一定要有取舍，有所突出。首先，要調整公共基礎必修課與專業課與學科基礎必修課之間的學時分配。從我國國情出發要兼顧“厚基礎”和“強應用”在實際操作上是不可行的，因此，要適當削減一部分公共基礎必修課的學時，并將多余的學時調整到其他專業性課程上面，保證專業的“強應用”。其次，充實學科必修基礎課課程，擴大專業選修課的課程范圍，側重于學科建設的實踐性、應用性。最后，擴大實踐課程比重，積極建設第二課堂。對于課程設置而言，就應當在培養方案中增加專業課程學時，調配實踐課程比例，安排實踐項目。聘請豐富實踐經驗有較高理論素養政府官員、企業高管來學校開展職業講座，增加學生對所要從事的職業的認知度。
3.2改革學生畢業條件，促進學位證書與職業資格證書相掛鉤職業資格證書是表明從業者具有從事某一職業所必備的學識和技能的證明，這對行業性、應用性有突出要求的應用型本科來說更是評判其職業能力的標準之一。從應用型本科建設角度來看，可以將職業資格證書與學位證書掛鉤，把獲取與專業相關的職業資格證書作為畢業的條件之一，最大程度上激發應用型本科學生修習相關課程的積極性。對于應用型行政管理本科專業而言，人力資源師、企業信息管理師、項目管理師等可以作為考核標準。
3.3轉變教學模式，更新教學手段，特別重視英語教學
3.3.1豐富教學方式，注重案例教學對行政管理這類涉及面廣，對學生的綜合能力要求高的專業，傳統教學無法滿足其需要，因此，在教學過程中要加強啟發式教育，靈活采用多種教學方法，如案例分析、情景模擬、換位教學、無領導小組討論等。案例教學作為重要的教學方式，被視為是未來大學教改的重要方向。案例學習是師生之間進行的雙向互動，老師可以對學生進行啟發性教育，學生又可以運用所學知識對案例發表自己的見解，深化對課程的認識，積累案例經驗。例如，在對地方政府治理、行政管理學、信息管理基礎等課程的教學時可以結合新加坡智慧國建設的案例，讓學生對海南智慧島建設有初步認識。
3.3.2更新教學手段，加強實驗教學，加快學科實驗室建設實驗教學是培養應用型行政管理專業專業素養和操作能力的可靠途徑，大力建設行政管理專業的實驗室。行政管理專業來說，可以嘗試建立公共管理綜合實驗室、電子政務實驗室、公共政策分析實驗室、人力資源管理模擬實驗室、企業管理模擬實驗室等，將理論知識應用于實踐。
3.3.3重視英語教學海南國際旅游島建設依托“六個平臺”，其中建設國際經濟合作和文化交流的平臺，將對海南本科高校人才培養提出新的要求?！秶鴦赵宏P于推進海南國際旅游島建設發展的若干意見》（簡稱《意見》）中指出：發揮海南對外開放排頭兵的作用，依托博鰲亞洲論壇的品牌優勢，全方位開展區域性、國際性經貿文化交流活動以及高層次的外交外事活動，使海南成為我國立足亞洲、面向世界的重要國際交往平臺。要實現《意見》中所提出的目標，必須加大對英語教學的投入。就本專業而言，英語能力培養應該被劃為核心內容之一。在實際操作中，可以適當增設一些口語課程，建立英語口語實驗室、情景交際實驗室、英文寫作實驗室等，取代傳統的理論式教學，提高學生對英語的實際應用能力。
3.4重視建設實訓基地，開辟“第三課堂”，促進教學過程與生產過程的對接與用人單位的緊密合作是應用型本科院校成功辦學的前提和標志之一，產學研合作教育是應用型本科人才培養的有效途徑。為實現應用型行政管理本科專業的人才培養目標，塑造一批能適應崗位需求，應用性、行業性強的崗位人才，加強實訓、實習基地建設，推進“政校合作”、“校企合作”便成為教學體系改良的重點。因此，針對本專業人才培養模式的改良，建議在確保學生安全的條件下，開辟以校外實訓為主的“第三課堂”。
智慧課堂的評價和建議范文5
一、明確改革理念，讓教師心中有理想
高效課堂，要求教師要有獨特的教學風格及感染力和感召力；要有獨特的品位和智慧及博學廣聞的內涵；要有獨到的理解和整合教材能力；要有獨到的教學靈感和教學設計能力。在高效課堂改革中，我們以“育個性的孩子，塑智慧的教師”為課改目標；以“讓每一名孩子的童年成為一段精彩的故事，讓每一位教師的教育成為一次智慧的旅程”為課改追求；以“激情孕育課堂感情，開放激發課堂活力，探究培養學生靈氣”為課改主旋律。激勵教師用充滿智慧的教育，培育自主、個性、快樂、成長的學生，真正使老師更智慧，學生更自主，從而為“學生主動、課堂靈動、教育生動”的高效課堂文化注入新的內涵。
二、定義課堂模式，讓老師實踐有標準
縱觀成功高效課堂的教學改革，都是先定義模式，然后在模式的規范和指引下展開教學，既“先入格，再出格”，在創新中不斷發展，在發展中不斷探索。基于這一點，我校于2012年秋季學期成立了由各學科名優教師和骨干教師組成的學科課改小組，在反思、借鑒、整合的基礎上，進行反復的斟酌和研討，并通過課堂實踐，廣泛征求意見和建議，分學科制定出了東街小學高效課堂模式。分別為：語文“四步閱讀教學法”教學模式、數學“122”教學模式、英語“四環節”教學模式和具體操作方法。與這些教學模式同時跟進的還有各學科省市級科研課題的研究。如語文學科《運用“生本教育”理念指導小學語文課堂教學策略的研究》、《閱讀教學中“少教多學”的策略研究》、《優化小組合作學習，構建小學語文高效課堂的教學策略研究》、《生本課堂與學生能力生成研究》；數學學科《“先思后導，互動雙贏”教學模式的研究》、《生本課堂中小學生自我管理策略的研究》、《關于小學數學教學中動手實踐有效性的研究》、《小學數學“先學后教有效預習”教學策略的研究》；英語學科《生本教育背景下前置作業的研究》、《小學英語教學要促進學生創新思維的發展》、《新課程環境下創造性地使用英語教材策略研究》等。這些教科研課題的介入，不僅讓我們的高效課堂模式更具多元化，而且為我校高效課堂的打造注入了理論支撐和實踐依據。
三、實踐高效模式，在課堂轉型中提升質量
我們通過聚焦教師專業成長，聚焦課堂教學，聚焦學習閱讀，聚焦集體備課與作業設計，聚焦活動開展（教師論壇、沙龍研討、教育敘事、說課比賽、學科賽課）等活動，優化課堂教學，提高課堂教學質量。
在高效課堂實踐過程中，我們用模式規范教師的教學行為，明確高效課堂要以高效“導學案”、高效“前置作業”、高效自主學習、高效小組合作、高效集體備課做支撐，并分學科制定了高效課堂方案、實施計劃、推進計劃和高效課堂教學評價表。采用“學名師、聽講座、寫反思、辦研討、抓展示”等辦法，開展40歲以下教師“人人上一節精品課”系列活動，使更多的教師在活動中歷練技能，歷練中激發活力，在實踐中突破難點，激發教師課改熱情，使課堂煥發新鮮活力。首先由名優教師在學習借鑒的基礎上，分學科上“高效課堂示范課”；然后由青年骨干教師、優秀教師分學科上“高效課堂研討課”； 最后，在學習研討，反復錘煉、綜合實踐的基礎上，由年輕教師分學科上“高效課堂展示課”；鼓勵教師“跨學科、復合化”學習與發展。鼓勵學生超越教材，超越課堂，超越教師，把教室真正打造成學生快樂學習、自我展示的平臺。
智慧課堂的評價和建議范文6
項蕓
如果說課堂是一張琴，那么教師就是那唯一的彈奏者。節奏掌控得好，曲子才能完美動聽，學生才能在傾聽中獲得知識與成長。這個“節奏”，就是“度”的把握。我們研究課堂存在的所有問題，歸根結底，都是一個原因：度沒掌握好--不是用力過猛，就是火候未到。
如：有的課堂開放過度、有的課堂評價濫用失真、有的課堂依然“穿新鞋走老路”、有的課堂“滿堂問”、有的課堂“表面探究，實為講解”……要根本解決這些問題，必須了解高效課堂的真諦，回到原點，一切從學生出發，認真了解課堂問題，高效地解決課堂問題。
讀了呂勤、吳榮華主編的《課堂大問題》一書，反思自己在課堂上的表現，收益頗豐。本書作者以很多教師和自己的課堂實例為例，進行現場偵查，到理性操作，最后解讀拓展，詳細地、多角度地分析任課教師是怎樣從課堂教學教什么、課堂教學怎么教、課堂教學誰做主、細節打造高效課堂四個方面，高效駕馭課堂，奏響一曲曲課堂協奏曲的。
在《一“導”激起千層浪》這一章節中，作者列舉了八個類型的導入案例，它們都有各種各樣的問題，被稱之為“事發現場”。 然后作者進行了“現場偵查”，這些導入設計有的牽強附會，有的枯燥無味，有的脫離學生的生活實際……，最后作者進行“理性操作”，針對案例中出現的問題給出了修正建議，提高了課堂效率。
隨著新課程改革的不斷深入，課堂以嶄新的面貌出現在我們面前。課堂教學過程成為師生互動，生生互動、師生相互碰撞、接納的過程，在這樣的課堂中，思維的流動是多維的、開放的，課堂上隨時可能發生一些事先沒有預料的“意外事故”。作為教師，如何處理這些意外，才不致課堂因這些意外而松散、停滯、混亂，反而因意外而精彩。一個“高效”的課堂，一個“精彩”的課堂，更多來自教師“臨場智慧”的精彩。這種未曾預約的精彩處理，需要我們平時不斷反思，不斷提升自己的教學理念，豐富自己的教學方式，積淀智慧。在意外事件面前以理智駕馭情感，以機制肯定學生，因勢利導，隨機應變，進而讓智慧隨時迸發“火花”，讓學生充分享受快樂，讓課堂教學始終充滿生機與活力。
提高課堂有效性是教學改革永恒的主題，這需要我們在教育教學實踐中不斷發現問題、思考問題、解決問題。只要我們處處留心，就一定能解決好課堂效率低下的問題，真正實現有效、高效教學。
《課堂大問題》讀后感二
洋浦新都小學 陳峰聯
教學從問題開始，教學問題是低效、高效課堂的試金石。
當今的課堂，存在諸多問題。
如：有的課堂開放過度、有的課堂評價濫用失真、有的課堂依然“穿新鞋走老路”、有的課堂“滿堂問”、有的課堂“表面探究，實為講解”……
要根本解決這些問題，必須了解高效課堂的真諦，回到原點，一切從學生出發，認真了解課堂問題，高效地解決課堂問題。
讀了弋陽一中呂勤、吳榮華主編的《課堂大問題》一書，反思自己在課堂上的表現，收益頗豐。本書作者以很多教師和自己的事發現場（即課堂實例）為例，進行現場偵查，到理性操作，最后解讀拓展，詳細地、多角度地分析任課教師是怎樣從課堂教學教什么、課堂教學怎么教、課堂教學誰做主、細節打造高效課堂四個方面，高效駕馭課堂，奏響一曲曲課堂協奏曲的。
