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智慧課堂教學方案范文1
【摘要】小學英語是小學基礎教育的重要組成部分，它是一個非常年輕的領域。隨著教育的發展，小學英語課正以其生動活潑、大膽創新的內涵深入學生內心。如此開放性和自主性發展，使得課堂教學變得更加豐富、多變和復雜。課堂是智慧教育的主陣地，它能讓每個學生的智慧得到張揚，人格得以完善，生命得以飽滿。這就要求教師充分發揮教育智慧，在課堂中通過創新方法來展示智慧教育，其既有利于教學質量的提高，又有利于學生智慧的形成。因此，如何構建小學英語智慧課堂，使課堂變得更加和諧、高效是值得每個教師思考的問題。
【關鍵詞】小學英語；新課標；課堂；智慧
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）06-0233-01
高效性—構建小學英語智慧課堂的目標
高效性是智慧課堂的生命力所在，是智慧課堂內在的也是自覺的追求。“高效”的本質就是確保在規定的教學時間內落實規定的教學任務，圓滿實現教學目標。說得更加平實一點，就是學生能當堂學、當堂會；教師能保落實、減負擔。要實現課堂的高效，教師必須精心組織實施正確的課堂教學策略。如何實施正確的課堂教學策略，使35分鐘的課堂教學保質保量的順利進行。教師必須在原有的教學起點上，捕捉動態生成的教學起點。
學生是活生生的人，課堂中的一切都可能瞬息萬變，存在很多不確定因素。因此，教學起點絕非是靜止的，它應該是動態的，是預設中的生成。在實際教學中，應結合課堂突況，適當、靈活地調整現實起點，根據學生的需要和水平進行課堂教學。雖然在課堂教學開始之初，教師可能先選取一個點切入教學，但隨著課堂教學的展開以及師生、生生間的多向互動，會不斷形成多種課堂教學的“新起點”，從而使學生的實際學習起點和預設方案中的情況有所偏差，造成教師無法照搬教材所提供的學習材料，按照事先設計的方案進行教學。對此教師應根據鮮活的“學情”作現場處理，根據課堂上表現出的現實起點作隨機調整，這樣的調整正是出于對學生學習起點的動態把握。例如，學生在課堂中出現的錯誤和問題就為我們把握教學起點提供了真實的“現場第一手資料”。我們應該及時抓住這些信息，既不能奉送“真理”，也不能聽之任之，而應讓這些錯誤成為教學的新起點，追問暗示，引導學生發現錯誤，及時糾正；或以學生的錯誤答案為前提，推導出荒謬的結論，讓學生在前因后果的矛盾中頓悟出錯誤所在。同時在整個教學互動過程中，教師應該善于分析判斷，比如觀察學生對于學習難度的反應，學生對于教師提問的反應、學習心態等，結合學生發展的可能性，把學生現場生成的學習資源轉化為掌握新知的背景，從學生的實際出發及時調整教學起點，以適應學生的現實情況和發展需求，促成所有學生在現有起點上的生成與發展。
創造性—構建小學英語智慧課堂的追求
創造性是智慧課堂的內核，是智慧課堂應有的也是根本的價值?！芭囵B學生的實踐能力和創新精神”是新課標的核心目標之一。因此智慧課堂的建構必須將“培養學生的實踐能力和創新精神”作為應有要義，否則“智慧”就無從談起。那么怎樣在小學英語教學中培養學生的創新精神呢？關鍵是要設計新穎別致并能喚起學生共鳴的創造性任務，讓學生在完成任務的過程中，積極思考，勇于創新，獲得更多更全面的知識。
人本化—構建小學英語智慧課堂的旨歸
人本化即“以人為本”，這是智慧課堂的靈魂，是智慧課堂最高的境界。智慧課堂是以關注人、適應人、發展人為本，堅持一切從“人”出發，從人的本質出發，通過調動師生的積極性和創造性，達到使師生“教學相長”、全面和諧可持續發展的目的。教師只要面對學生—無論是課堂還是課外，無論是校內還是校外—都必須首先是人與人的關系，這就需要真誠和坦誠。課堂教學中，堅持“以人為本”理念，就要充分尊重學生、了解學生、關心學生、愛護學生，將他們看作教學過程的平等參與者與合作者，給予他們充分的人文關懷，建立民主、平等、和諧的師生關系；就要尊重和喚醒學生的主體意識，重視學生的主體性，發揮學生的主體作用，激發學生的創造意識，還學生以課堂學習的主動權，使學生真正成為“教學活動的主角”“課堂學習的主人”；就要重視培養學生的批判精神和懷疑精神，培養學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力和獨立思考的能力、學習的能力，提升學生的綜合能力和綜合素質，為學生能適應未來社會奠定基礎；就要讓學生在掌握科學文化知識的同時，明確政治方向、堅定理想信念，完善健全人格和培養高尚情操，以促進學生全面發展。
標準提倡“突出學生主體，尊重個體差異”，學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。但是最近有一項調查顯示：許多老師能在課堂教學中注意到讓學生成為課堂的主體，創設情境讓學生和自己積極進行對話，課堂氣氛熱熱鬧鬧，表面看學生好像有說話的權利了，實際上教師極少去關注對話的意義：教師和學生的對話只是進行語言知識的交流，只有一問一答，而沒有真正意義上的情感交流，沒有話輪的展開。
總之，關注智慧課堂因素不盡如此，一個贊許的眼神、一個真誠的等待、一句委婉的暗示、一次有意的擱淺…每一個細節的設計，每一處課堂意外的捕捉，每一位學生的因材施教，這都是教師構建智慧課堂的體現，教師正是用自己的智慧催生著學生的智慧，用學生的智慧彰顯著教師的智慧，使課堂這首師生協奏曲，不斷流淌出動人的旋律，綻放著智慧的火花。課堂是學生生命成長的主陣地。如何讓課堂成為孕育智慧的沃土？這是我們每個教師義不容辭的責任。
參考文獻
智慧課堂教學方案范文2
[關鍵詞]教師專業發展；實踐；實踐性智慧；智慧課堂實驗室；設計
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）03-0109-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.03.022
一.研究背景
時代呼喚智慧教育，智慧教育的基本單元是智慧課堂。智慧課堂由智慧教師和智慧教室這兩個構成要素，并且以智慧教師為主要內容。歷史已表明，智慧課堂可以不特定于智慧教室中，但不能沒有教師的智慧，因此發展教師的智慧是智慧教育的邏輯需要。然而，智慧教室先行一步如雨后春筍，從工具性，教育容量等方面為智慧教育發展助力，使得智慧課堂標準和要求提高，智慧課堂變得更為復雜，對教師提出更高的智慧性要求。具體到一線中小學教師，智慧發展的核心是實踐性智慧的發展，很多國家將其作為新世紀各國中小學教師隊伍建設的邏輯起點。新時期教師專業發展不僅是“基于行為主義基礎之上的能力本位的發展”，還應是“基于情景認知理論的實踐智慧的發展”，在諸多的教師專業發展細節性問題中，實踐性智慧是“教師角色所擁有的獨特范疇中的智慧，教師專業化成長任何方面都應當圍繞著它來建構”，教師的實踐性智慧成為教師專業發展問題的基礎點和生長點。專家學者對教師的實踐性智慧進行的研究，多停留在生長、原則、路徑等“應然”討論，具有文獻起點的“指導意義”。到頭來，中小學教師實踐性智慧到底怎么發展，沒有一個可供借鑒和操作的有效方法。
嘉信西山小學近十年的研究，始終將理論落到實踐，以技術促進教師發展為研究思路，在已形成的Wiki支持的校際課例研究模式和區域教研模式下卓有成效地探索教師專業發展，自始至終將教師的課堂表現力（教學能力）作為研究的重心。同時，隨著實踐研究的深化和研究經驗的豐富，反觀研究，既然以解決課堂教學問題為目標，又何必過多在課前備課和課后總結進行“旁敲側擊”，大可直面課堂教學。延續一貫研究思路，我們利用技術嘗試“實踐價值”的關于教師實踐性智慧發展的解決方法。
二.智慧課堂實驗室的提出與設計
實踐性智慧是教師在具體情境中解決實際教育教學問題的能力，其特點是生成性、緘默性和情境化。它滲透內化于具體的教育教學實踐中，因此中小學教師的實踐性智慧發展須以課堂作為基點。然而實際課堂過于個人化、情境性，教師的行為在時空上表現的單向和瞬時，不能有效支撐教師反思和實踐性智慧的生成，這也成為制約教師實踐性智慧發展研究的重要難點。使用技術手段賦予課堂實踐的“重復性”、“再生性”便是化解問題的一個思路。這個技術封裝的課堂就是本文要著重闡釋的智慧課堂實驗室。
1.理論構基
智慧課堂實驗室何以能夠在促進教師的實踐性智慧提高中發揮作用，也即其存在的根本理論基礎和邏輯合法的理由。
（1）智慧說
哲學，社會學和心理學等都對智慧進行過闡釋，共同的觀點是智慧為“人在活動過程中，在與人的交往過程中表現出來的應對社會、自然和人生的一種綜合能力系統”。能力系統往往又表征為知識。懷特海說，智慧是掌握知識的方式，它涉及知識的處理，確定問題時知識的選擇和運用。知識是客觀事實，本身不具有價值傾向，而智慧指向實踐，是主體運用知識解決實際問題，伴隨有主體性的價值取向。馮契說，人就是在“轉識成智”的過程中獲得了身心、德性和人格等方面的自由發展。言下之意，人在獲得知識并且在不斷地應用過程中獲得了智慧的發展。這個過程可以理解為主體知識的智慧化。
可見，智慧與知識經驗有著內在的聯系，同屬一個范疇，相輔相成辯證統一。既然智慧可以通過知識實現獲得，那么理論上它可以通過知識的遷移被他人獲得。反過來說，要實現智慧“遷移”的目的，須將智慧進行知識化。即智慧抽離情境變為知識，知識在個體間遷移，在類似情境下知識附著主體的價值取向再以智慧表現出來。往往以一種行為的方式表現出來，人的各種機智行為都是智慧的外在表現?？梢韵胍姡瑳]有外在行為，智慧只是知識內部的狀態，無形無影。實際生活情境中我們可以通過對人行為的分析來判斷其聰明與否。在教師教學情境中，也通過對教學行為的分析實現對人的智慧的間接把握和評價。
“智慧說”在研究中的作用，第一，作為理論基礎。智慧與知識關系辯證統一，智慧通過知識化的方式轉移，智慧課堂實驗室借助知識形態的相應動作在教師智慧生成，遷移和發展上有所作用。第二，具有方法性質的指導作用。智慧以外在行為的方式被表征，指導我們在研究時借助教師教學行為的分析來把握其實踐性智慧，研究更具操作性和針對性。
（2）概念轉變理論
教師的專業發展實質是對教學的更高層次的認知及相應概念的轉變。多個概念轉變理論從不同角度和背景對概念轉變的過程和機制進行解釋。就教育領域而言，具體概念的轉變有兩種方式，一種是革命性替代，另一種進化性發展。無論是變革性替代還是進化性發展，概念轉變要經歷這樣一個過程，首先是認知沖突的產生，對當前所掌握概念的適用性產生質疑，萌生不滿，或受到新刺激，直接產生認知的沖突。然后是創建新概念，通過理解和順應或者在新認知過程中創建。就教師教學層面能力發展來說，通過差異引起教師的認知沖突產生改變的內驅力，差異的來源既可以是教師自身也可以是外界，通過新信息或是概念的補充實現新概念和新知識的建構，在此基礎上，通過教師實踐對教學認識進行“豐富”和“修訂”。
（3）反思說
蘇格拉底說，“沒有反思的人生是不值得活的”，反思是一個人重要的內省認識活動。它的思維功能在于“將經驗到的模糊、疑難、矛盾和某種紛亂的情境，轉化為清晰、連貫、確定和和諧的情境”。其重要價值體現在和實踐聯系起來，構成一種反思，實施，再反思一再實施的行動框架。人有效的反思行為有兩個不可或缺的因素，自我反思素質高和反思的刺激信號強。
在教師專業發展領域，反思已成為教師自我提高的重要途徑。然而，教師自我反思能力參差不齊，個人反思存在力不從心。通過群體的參與，集群體的反思力量，屏蔽一己之力的單薄。反思是零散的、經驗性的、不可重復的，借助多媒體影像技術讓教師基于證據進行反思，證據反復重復，教師和同伴選擇針對性事件進行強刺激的實用性反思。教師通過有效反思，概念認識發生轉變，在實際的踐行中智慧逐步得以提高。當然，反思不僅僅是針對“有問題”的部分，教學中有價值意義的信息同樣是反思的重要內容，這對于同伴來說更有意義，啟發作用明顯。
2.設計思路
智慧課堂實驗室是合理應用現代技術有效干預課堂實踐，從課堂情境出發回歸教師實踐性智慧發展，應著重關注課堂情境的有效還原，教師反思的針對性資源和智慧發展的實踐方案。因此，’它首先是一個技術化的硬件環境，其次是資源化的解決方案。
（1）實驗室的環境設計
智慧課堂實驗室整體上分為教學區和觀察區。為避免教師教學和同伴評價相互干擾，達到課堂教學的真實性，提高教學評價的自由度，教學區和觀察區通過特定技術隔開，兩個區域之間的信息只是單向流動，即觀察區可以獲得教學區的信息，而身處教學區的人并不能察覺到觀察區的存在。
教學區是教師進行教學的場所，它是一間教師和學生非常熟悉的課室，配備有現代教學設備比如實物展臺，電子白板等，智能錄播設備，以及適配套的軟件系統等。觀察區與教學區緊連一起，供教師觀課，實時評課。觀察區配備有功放設備和閉路電視實時播放教學區錄播視頻，觀課教師既可以透過玻璃實際觀察教學區教學情況，還可以通過視頻電視補充教學區實時教學信息。使得教師近距離近觀感的接觸教學情境，全面掌握教學信息，置身于課堂場域之中。觀課教師對教學的評價不僅實時，還很真實，更切中問題。課堂實踐的真實以及教研反饋的實時為后續研究的提供保障性的支持。
攝像的空間布局，分別設置四路攝像頭，記錄教學區學生活動，教師的教學行為，教師的教學內容以及觀察區教研共同體成員的討論，并且這四個獨立視頻流構成一組記錄節。教學區攝像有自動和手動兩種調控，自動是特寫的電腦桌面，全景的教師及講臺，重點選擇的學生，優先級是電腦，學生，教師及講臺。此外，在輸出設備的交互界面中全保留這四個視頻內容的同時可以實現四個視頻畫面的任意切換。全面捕捉教師教學過程中表現出來的行為，學生的課堂狀態和反饋行為。通過對課堂各種行為的捕捉，可以間接的獲得關于授課教師智慧的信息和評價。通過全程錄像，細節捕捉，形成一個可供全面反思的資源性“材料”。彌補實際教學中，教師反思實踐時材料不足依據不強的缺點。
（2）實驗室的資源設計
教學視頻切片資源和評價記錄資源。在教研過程中，根據需要對教師教學視頻進行切片，可以按照視頻逐幀流向的線性切片和依據不同內容的非線性切片，建立切片庫。為達到目標視頻的快速且準確定位，我們通過技術手段對切片進行逐一的詳細標記，然后依據標記實現快捷檢索。同時將教研共同體同伴的評價實時記錄，與相應的教學行為視頻相匹配。教學視頻切片資源實現對課堂的精細化聚焦，教師可通過此細致地分析具體的教學行為和進行全面的反思，同伴互評的記錄有助于教師對教學有針對性的反思。此外，教研共同體同伴在分析教師教學進行實時評價時，大腦亦出現類似情境的連續性反思，引起原有認識的沖突產生新的認識，豐富自己關于該類問題的認知，促進自身反思和提高。
優質課例資源。通過智慧課堂實驗室中課例研究的不斷開展，豐富且富有特色的課例研究不僅直接產生有意義的結論，還會為實踐性智慧課題的研究走向縱深提供資源的支持。進行優質課例資源的篩選，建立優質資源庫。就個體教師自我發展而言，不斷地課例研究，可以形成內部互動機制，在優質課例資源的開發中促進教師提高，在教師提高的過程中促成優質課例資源的產生，雙向促進形成研究與教師發展良性互動，而在教師之間智慧發展方面，實踐中表現出來的優秀智慧通過課例資源實現知識化，客觀化，以知識的形式在不同對象教師之間流動。教師借助優質課例資源實現知識的學習，反思自身課堂教學，發展自身教學認識，嘗試在實踐情境下的知識的智慧化。實現優質實踐性智慧的再生成。
（3）實踐性智慧發展方案設計
實踐性智慧發展必定發生在實踐性的課堂教學中，智慧課堂實驗室以實際教學為抓手，它是實踐性智慧發展的核心著力點。備課為了教學，反思為了更好的教學。智慧課堂實驗室專門針對教學情境而設計，需要將wiki協作備課和課后反思黏合在一起，實現課前，課中和課后各環節及資源的對接和貫穿（如圖5所示）。通過串聯，各環節的資源達到通式化無縫銜接，而課前課中課后關注的教學問題也達到高度一致，教學問題過程中的保真性，不會隨教學情境，教研環境以及研究突況等的變化有所發酵。從而使得在課例研究過程中，教師實踐性智慧發展的有效性和研究的針對性。
以智慧課堂實驗室為核心的教研，有效提升同伴互參與的廣度和深度，一方面促進個體教師反思資源的生成，因為教研情境的高度一致，生成的反思性資源具有高度聚合性，針對性強。有力地影響教師的反思，深度促進教師實踐性智慧的提高。另一方面，教研中各環節優質的教學設計、視頻切片、研討記錄等資源生成資源庫，是為其他教師反思和借鑒的資源，促進教師整體的發展。
三.實驗室應用原則和方法
1.應用原則
凡事有原則，問題解決不夠理想有時并不是工具的問題，而是對工具的使用不合理。為了有效使用智慧課堂實驗室實現教師實踐性智慧發展，也要遵循幾點應用原則。
真實性課堂是前提。智慧課堂實驗室結構設計的目的是在空間上保證課堂及教學的獨立性完整性，課堂不受干擾保持原生態。教師實踐性智慧在課堂教學實踐中表現和生成，課堂的真實性可以從源頭確保實踐性智慧的真實，從而使教研有意義。不是真實的課堂就不是真實的實踐，實踐性智慧也就不是真實的教學智慧，這種偽實踐性智慧沒有價值，對其的研究會干擾到教師的正常教學，因此研究更無必要。
研究對象和主題選擇的合理性。一方面，教師的選擇要有針對性。研究表明，新手教師到經驗型教師是教師自我快速成長期，而教師從經驗型教師到專家型教師的轉變是困難期，瓶頸期。而有經驗教師又是教師團隊中最活躍的群體，學校的主力軍，決定著教學質量和學校的辦學水平，智慧課堂實驗室將其作為對象更具有廣泛性和現實意義。另一方面，案例選擇的合理性，所選主題能反映教師當前發展的迫切需求，符合教師自身，學校以及社會發展對教師的要求。利于研究成果的推廣，擴大受益面，帶來一定的社會效益。事實上，智慧課堂實驗室資源有限理應關注較普遍和廣泛的教師群和研究主題。
群體參與是保障。不論是課前備課，課中或課后的評議，教師是以一個成員角色存在而不是獨立個體，在教研共同體成員共同參與下完成整個教學及其反思，有效改善同伴程式化事務性的聽評課，換為理解式的時常換位思考來關注課堂及課堂事件，為組內每個人提高提供形式可能。群策群力不僅能屏蔽單人教學及反思過程中的諸多不足，比如教學準備不充分，教學在場不充分，教學反思乏力等，還能夠在“群體動力”的相互作用下有效提高群體內每個人的教學智慧。它是智慧課堂實驗室中教學實施的效果和研究質量的保證。根據具體需要，教研共同體的人員構成課進行適度調整，但無論如何，整個過程都不能將群體的參與進行簡化和簡單化。
2.應用方法和策略：行動學習
顧泠沅等人在對國際上提升教師實踐智慧的結合課例的同事互助指導和案例教學方法的分析和批判基礎上，提出了教師專業發展較一般性的校本“行動教育”模式。模式的流程分為原行為、新設計、新行為三個階段，可以有效解決理論向實踐、向課堂的轉移問題。
該模式的重點是教育中理論與實踐轉化的問題，在理論與實踐轉化過程中教師獲得專業的發展。智慧課堂實驗室的應用目的是促進教師實踐性智慧的發展，它是立足實踐的問題。在這個問題的探索中，教師作為學習者的需要為出發點，其中有教師的主體性和能動性的訴求。因此，在“行動教育”思想下，借鑒該模式的“行動”思想，為了體現教師實踐性智慧發展的主體性，智慧課堂實驗室實際操作時采用“行動學習”方法策略。案例是行動學習的基礎，它是教師實踐性智慧的載體，作為研究的基點。群體是行動學習的基本單位，實踐共同體成員共享經驗，激發反思，合作開展教學設計，行動反思和改進再實施的行動。行動過程是行動學習的循環過程，行動到反思到更新的行動這么一個過程，是一個行為不斷跟進的循環過程。
智慧課堂教學方案范文3
東營市教科院在新課程實施過程中，一直致力于把課程改革的著力點聚焦于課堂的“和諧”與“高效”。2001年各實驗學校結合新課改實施，在前期創新研究的課堂教學“五個轉變”（變教師講解為引導學生自省自悟，變教師提問為誘導學生發問，變搞題海戰術、應試訓練為指導學生應用所學解決實際問題，在涉及動手的教學中變教師演示為教導學生獨立操作，變強制性教學管理為科學、民主的管理）中注入了新的理念、內容和方法，使“五個轉變”成為在教學層面實踐新課程、提高教學品質和效率的重要載體，2003年該項研究與實驗榮獲山東省首屆（中等以下教育）省級教學成果二等獎。在不斷深化“五個轉變”研究、加大該項成果推廣力度的基礎上，2005年東營市教科院提出并實施了“和諧課堂建設”研究與實踐，使改革直指課堂教學的形態、品質和效益。圍繞和諧課堂建設，各實驗學校創生了許多教學模式，有的教學模式還在不同范圍得到了認可和推廣，為推進全市教學改革做出了貢獻。2008年結合“有效教學”的實驗推廣，東營市教科院進一步提出并實驗推廣了“和諧高效教學”，使“和諧”與“高效”成為全市教學改革的真正主旨，在不長的時間里即取得了較為顯著的成效和成果?！逗椭C理念下的高效教學研究叢書》即是“和諧高效教學”本土化行動研究與實踐探索的成果之一。
《和諧高效教學及本土化行動》分冊是廣饒縣教育局近年來推廣“和諧高效教學”研究與實驗的成果。新課改推進伊始，廣饒縣在課堂教學改革層面做了一些探索，但就整體而言，因為缺乏必要的專業引領和規范措施，成效并不明顯，特色也不突出。2007年，在充分調研論證的基礎上，該縣啟動并實施了“有效教學”實驗研究，進一步加強了實驗推廣的規劃和指導工作，努力創新“有效教學”理論研討、專項培訓、課堂展示、成果評選等科研活動載體，并輔之以著名專家的專業指導和引領、先進學校的經驗示范和影響、優秀教師的典型引路和帶動，使實驗推廣工作顯現成效。2008年，在深化“有效教學”研究與實驗推廣的基礎上，結合東營市教科院對課堂教學改革的整體要求，該縣把“和諧高效教學”作為推進課堂教學改革新的切入點，促動全縣課堂教學改革向縱深處發展。這種縣域推動的本土化教改行動研究與實驗，使該縣各個學校的“和諧高效”教學模式頻出，教學流程得到再造，教學策略不斷創新，從而區域推進了素質教育，提升了課改實施水平。《和諧高效教學及本土化行動》分冊，對于喚醒縣區的整體教學變革意識，激勵縣域的教學改革行為，也有一定的經驗啟示意義。
《學案導學的實踐研究》和《塑造生命靈動的課堂》兩分冊，分別是利津縣第一中學、東營市勝利五十九中近年來實施“學案導學”研究與實踐的階段性成果。學案是根據學生的知識結構、學習能力、心理特點和教學內容、教學需要而設計的，是供學生完成學習任務的學習方案，而“學案導學”是改變教師教和學生學的一種具體形式。實施“學案教學”，使教師可以方便、清楚地知道學生理解了什么，解決了哪些問題，還存在什么問題和困難，從而使教學更具針對性和實效性。正是基于以上認識，利津一中和勝利五十九中以“學案導學”為突破口，扎實研究，認真實踐，在課堂教學改革與創新方面取得了較好績效。他們的研究與實踐還告訴我們，不論是高中學校，還是初中學校，實施“學案導學”可以根本上改變教學方式，有效解決學生厭學問題，這對于確立學生在課堂上的主體地位，對于提升學生自學、參與、合作、交流、表達、質疑、創新能力等綜合素質，對于培養學生的團隊精神、意志、毅力、興趣、習慣等非智力因素，真正體現素質教育和課程改革的要求，具有重要的行動價值和實踐意義。兩校的教改經驗和教學成果值得推廣。
《“零”作業下的教學改革實踐》分冊從理論與實踐兩個層面闡釋了“零”作業下教學改革的探索，它通過大量而翔實的資料、豐富而生動的案例以及成功的實踐經驗，客觀地向讀者展示了利津縣北宋一中這所農村學校實施“零”作業教學改革的現實、思想、認識和實踐。2007年以來，北宋一中創新性地提出并實施了“零”作業下的教學改革，引發了該校一系列教育思想和行為的轉變，促進了師生的健康成長，學校教育逐漸回歸到關注人的發展上來。從書中可以了解到，“零”作業改革是以學生發展為主旨的行動，它以“零”作業的方式替代了以“作業量”為標志的“題海戰術”，它的重要意義在于改革后的教育的重新建構，“逼”著師生必須改變博弈的方式，使教師的博弈策略變“題海戰術”為課堂和諧高效教學的建構，學生的博弈方式變“低效勞動”為“高效學習”。在“零”作業的前提下，“時間戰術”失效，通過和諧高效教學的實施，向課堂要效果、要效率、要效益，成為提升學生學習品質和學習質量的保障。北宋一中“零”作業下的教學改革實踐在不長時間里引起大的反響，其蘊涵的價值和凸顯的意義值得我們思考與學習。
《“競和”高效課堂建設研究》分冊是東營區第一中學這所新建學校教學改革及其實踐創新的新成果。該校在全省落實《山東省普通中小學管理基本規范（試行）》、強力推進素質教育的背景下，借助省市專家力量，結合學校精心培育的“競和”文化，立足實際，著眼課堂，從學校管理行為、教師教學行為、學生學習行為入手，準確把握影響課堂教學高效性的各種因素，探索出了以“五步導學”為基本框架的和諧高效教學模式，創造性地提出并實踐了課堂教學六大策略，扎實鍛造以“和融競進、低負高效”為特色的“競和”高效課堂，取得了顯著的教學實績，產生了較好的教育效益和社會效益。在該校，“和融競進”是師生的核心精神，是學校文化建設追求的價值目標，是為課堂教學改革而營造的氛圍背景和提供的動力支撐；“和融競進”的課堂是合作、融洽的和諧課堂，是思維碰撞、思想砥礪、情感交融的競爭課堂，是共同體驗探究、共同快樂進步的發展課堂，是繼承文化、生成智慧的文化課堂。“和融競進”實現了“低負高效”的目的，從而最大限度地使課堂煥發出了應有的生命力和創造力。一所年輕的學校，憑著敢于嘗試的精神和勇于創新的氣魄，在教改路上留下了閃亮的印記。
打造《自主學習型高效課堂建設研究與實踐》分冊的是東營市勝利第四中學。本書對自主學習型高效課堂教學模式進行了詮釋，提出了自主學習型高效課堂建設的特征與要求，分學科詳細闡述了自主學習型高效課堂模式及操作示例。該分冊對當前的課堂教學改革實踐頗具借鑒意義。2002年，該?；诮逃虒W的異化，課堂的低效甚至無效，家庭教育、學校教育和社會教育功能與職責的錯位等現實，提出并實施了以“自主、合作、探究”為特征的“自主學習型”課堂教學模式，全校教風學風為之一變。在不斷深化研究與實踐的基礎上，2005年至2008年，承載著使命感的勝利四中人，又將洋思經驗、杜郎口“三三六”自主學習模式等先進教學理念和方法注入到自己的教改行動中，在教改實踐中使“自主學習型”教學模式日趨成熟，教學效能和社會效益日益顯著。2009年，該校與時俱進，在繼承中創新，在創新中發展，實施的“自主學習型高效課堂建設”行動使學校的教改文化更富內蘊，更具特色，更顯魅力。
《小學和諧高效教學探索研究》分冊是東營市勝利實驗小學多年來實施“和諧高效教學”的智慧結晶。小學教改如何實現課堂文化的升級，如何覓得教育者和受教育者的詩意棲居，如何秉承“和諧高效”理念、創新“和諧高效”方法、實現“和諧高效”目的，一直是該校孜孜探索的教改目標。在“和諧高效教學”探索研究中，該校校長要求教師努力踐行“七字真言”，即“敢”字當頭，敢于標新立異，打破常規；“勇”字爭先，勇于創新進取，探索實踐；“細”字落腳，細于微觀具體，注重細節；真正在“實”上下功夫，在“真”字上做文章，在“新”字上求突破，在“優”字上見成效。作為學校的主打課題，在校長躬身實踐的榜樣帶動下，全校教師結合“和諧高效教學”研究與實踐，把問題課題化，把教學科研化，把結果成果化，在實現理論研究與教學實踐有效對接的同時，教師的理論修養和科研素質不僅得到了提高，而且課堂教學也發生了根本性改變，真正把課堂還給了學生，實現了學生學習的自主化、教育教學的民主化、課堂教學的高效化。與此同時，為深入推進“和諧高效教學”實踐研究，該校在開發利用自身優勢資源的同時，一方面聘請全國知名教育專家來校把脈，明晰深化課堂新建的路徑和方略，一方面充分借助本土專家進行系統研究、跟蹤指導和經驗提升，進一步提高了“和諧高效教學”研究與實踐的質量和品位。
《智慧課堂建設行動研究》分冊記錄了墾利縣第一實驗小學全體教師研究與實踐“智慧教學”的行跡和心跡。在教學改革的實踐、思考、再實踐的求索中，他們覺悟到：人們可以通過知識而接近智慧、獲得智慧，但是知識并不等于智慧，知識只不過是追求智慧過程中的階段性產品和部分產品，還不是智慧本身。須知，教育對智慧品質的追索，既是社會和時展的要求，也是教育之根本使命的要求，更是教育之為教育的要求。智慧本是教育教學的應有之義。由是，一名睿智的校長和一群富有智慧的教師通過切實的實踐啟示我們：課堂教學不再是簡單的知識學習過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程；課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養“知識人”轉為培養“智慧者”，引領教師和學生鐘情智慧、追求智慧，讓智慧喚醒課堂，讓課堂創造智慧，讓課堂教學煥發生命的活力，讓學生在課堂上“感受過程，習得規律，發展智慧”，以此完善學生的人格成長，促進學生的智慧發展，提高學生的綜合素質。《智慧課堂建設行動研究》分冊告訴我們：墾利實驗一小的教師正憑借思想與實踐的智慧，用生命哺育生命，用心靈雕塑心靈，用智慧點燃智慧，從而開啟學生的智慧之源。
總之，以和諧理念引領課堂教學改革，變革傳統的課堂教學模式，轉變教師教和學生學的行為，提高課堂教學的有效性，是素質教育實踐深化的必然呼喚，是新課程改革深入的必然要求。尤其在教育政策日漸深入的今天，鎖定課堂改革，開展“和諧理念下的高效教學研究與實踐”探索，注重教學系統重建的研究，反思和重構基于生命成長的教學生態場，其作用和意義自不待言。
智慧課堂教學方案范文4
對于課后紙質的作業本、練習，我們也將建立一套實現數字化的平臺，通過圖像掃描、文本識別等方式，實現對課后紙質的作業本、練習的數字化，并和課堂學能監測的內容一起，形成學生學習過程中完整的錯題集。通過信息存儲智能處理中心的處理，教師通過教師應用平臺，能及時全面地了解學生學習的整體情況及個體情況，以便及時調整教學策略；通過學生應用平臺，學生便于及時查閱，進行多次學習。
（六）家長應用平臺
充分利用互聯網，我們構建了一個高效、通暢的家長應用平臺。相比傳統短信方式，它不僅讓教師能便捷地將學生在校情況、考試成績及分析、課程作業、學校通知、班級活動等信息以短信、圖片、音頻、視頻等方式發送給家長，而且讓家長可以通過手機、智能終端、計算機等工具，調用查閱信息存儲智能處理中心中自己權限允許的相關信息，及時獲取孩子每節課學習的全面信息，并可與各學科教師共同記錄孩子的發展歷程，進而形成每一個孩子成長的電子檔案袋，見證孩子的成長足跡。這拉近了學校、教師與家長的距離，讓家長有便捷的渠道充分參與到學校的教育教學管理中來，與學校形成合力，共同促進學生和學校的可持續發展。
三、初步成效與反思
基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統的實踐研究，讓教與學變得更有意義，課堂教學效能不斷提升，教育教學質量得到明顯提高。
廣大教師能高效便捷地共享教學資源。學生學習過程中相關數據的數字化及存儲積累，經過大數據背景下的后臺智能分析處理，可以為教師的課堂教學提供更具有針對性、指導性的教學建議，這反過來又促進教師積極參與到教學資源的豐富、優化中去，促進教師專業成長。
學生可以實時得到來自教師的教學反饋，具體直觀地了解自身的課堂學習情況，準確查漏，并針對自己的薄弱環節，在課后有針對性地利用微課視頻或者隨時隨地進行多次在線學習，及時補缺。這充分激發了學生的學習欲望，真正實現了自主、合作、探究的學習，促進了每一個學生的發展。
對家長而言，家校溝通更加順暢翔實。家長能及時、準確地了解孩子的學業情況，更有利于形成家校合力，共同促進學生和學校的可持續發展。
基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統的實踐證明，它有利于克服幕課中存在的過度地低頭在電腦前學習的弊端。網絡課程的高互動與實際課堂面對面的互動是不一樣的，中小學生大部分是未成年人，學習能力與自控能力沒有大學生強，更需要關注他們的情感態度價值觀。課堂中長時間的網絡課程或者視頻也會讓孩子們感到索然無味，幕課本身的結構性與系統性不是特別強，所以幕課更適合大學生或者課前課后的學習?；A教育不能照搬高等教育的幕課平臺。
中小學數字化教學案的智慧課堂互動教學系統研究也不可避免會逐漸暴露出一些困惑和問題，需要進一步深入研究。首先，要提高教師的數字化教學素養，積極轉變教學理念，比如教師尤其是已經形成自己教學風格和習慣的老教師，如何接受、學習新的教學技術，轉變教學方式。其次，相關的平臺建設與技術支持水平有待于提高：課堂教學平臺如何針對不同學科的自身特點，實現模式的智能適應；如何更科學合理地進行大數據背景下的后臺智能分析處理，為教師教學提供更具有針對性、指導性的教學建議；如何讓教師、學生更有效地使用不斷積累形成的“錯題云”；如何對越來越多的智能終端進行科學有效的管理；如何確定學生在課堂內外科學合理地使用智能終端的“度”；如何根據中小學生不同年齡不同身心特點及時調整教學策略；如何根據不同學科或者“一科多模”建立相應的教學系統；等等。我們想通過不同學科教師的集體智慧與盡量多中小學校的加盟，建立“大數據”，通過加強與IT界的合作，建立名師智慧空間站加強研究與對教師的培訓，通過數字校園建設與教育現代化的推進，用研究的、科學的態度作進一步的思考與實踐。
有人認為，抱怨就是不懂得珍惜，抱怨是很消極的行為，抱怨甚至會讓一段關系走向分裂。
人們對“抱怨”的評價不完全是錯的。如果沒有學會有效的抱怨方式，沒有從抱怨聲中聽到愛的語言，也沒有正確地處理抱怨，那么抱怨就真的會變成橫隔在親密關系里的屏障，把兩顆心隔開。
但我們也要看到抱怨積極的一面，既然它那么頻繁地出現在日常生活中，就一定有它存在的價值。
原生家庭，生活經歷，生物性別，氣質性格……人和人之間的諸多差異是顯而易見的。這使得即便是非常相愛的兩個人，在日常生活的點滴相處中，也會遇到種種的矛盾和沖突。所以每一對伴侶都要經歷艱難的感情磨合期，最后才能找到適合兩個人的相處模式。
在尋找矛盾的解決之道時，溝通是必不可少的環節。此時問題就來了，如果沒有體驗到情感上的不滿足，沒有感覺到外在現實和內心期望的沖突，也就不存在矛盾一說了?？梢坏┯辛嗣埽г棺匀痪蜁S之而來。
假設人們在體驗到不滿足時，選擇忽略、轉移、替代、隱忍等對關系有害的方式去處理，而不是去和伴侶溝通，那么這段關系就很難達到親密，難以深入和穩固。
所以，人們應該歡迎伴侶的抱怨，因為那意味著他在努力地表達自己的真實想法、感覺和期待。如果這些抱怨能夠被認真對待，同時被有效地處理，那么抱怨就會變成伴侶關系的加油站，而非絆腳石。
伴侶之間為什么會有抱怨？簡單來說，是因為期待沒有被滿足。
比如我期待丈夫可以多陪伴我，可他總是忙于工作。當我的期待總是落空時，抱怨自然就會隨之而來。
那么，期待又是來自哪里呢？顯然，期待來自于愛。
相信那些正在抱怨的人，也是因為愛自己的伴侶，才會愿意花費氣力去抱怨。有句話這么說：“愛的反面不是恨，而是沒有感覺?！比藗儾粫ケг挂粋€與自己沒有任何關系的人，人只有對親密的人才會有期待。
生活是瑣碎而冗長的，兩個不同的人共同生活，有太多東西需要調和。所以“抱怨”這個東西可能不會短時間內徹底消失，但期待與愛卻會永存。
責編/劉維笑
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MOOC（幕課）的興起，被認為是橫跨IT行業和教育界的革命性事件。目前幕課浪潮正沖擊部分大學課堂。然而，高等教育與基礎教育有很大的不同，如何在我國中小學建立本土化的類“幕課平臺”？我們通過基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統實踐研究，建立“一中心五平臺”，突破傳統教學時空，促進學生自主個性化學習，提高教育教學效能，取得了初步成效。
一、概念的詮釋與價值分析
（一）教學案
教學案是實施課堂教學的方案。教學案關注學生學習前概念，根據教學目標與自己所教學生的學情，把“教”案融入“學”案之中，是體現“學為中心” 的方案。教學案的核心要素主要有：學情調查―目標問題―合作交流―學能監測―反思評價―拓展提高。在教學過程中，教師的教和學生的學是相互影響和制約的一個整體。教學案與通常所說的“學案”“教案”有所不同，它體現的是教與學有機整合、和諧發展，本質是追求“動態平衡、輕負高質”，真正實現因材施教。這樣的教學既能讓學生愛學、善學、會學，又有利于真正提高課堂效能，是實現“以學定教”課堂轉型的有效手段。
（二）數字化教學案
數字化教學案是將原有紙質教學案數字化、網絡化。利用網絡，借助云計算，教師、學生、家長通過使用計算機或智能終端運行、使用相關的應用平臺軟件，讓教師、學生、家長可以充分參與到教育教學過程中來，充分發揮計算機網絡的傳輸、運算速度的優勢，實時實現教學信息的采集、分析、處理，進而實現實時互動的教學評價反饋，提高教育教學效能。
（三）智慧課堂互動教學
智慧課堂是集物聯網和教育云端等新技術于一體的智能課堂。智慧課堂互動教學是一種由“互動教學系統”整合了電腦終端、互動電子白板、實物展臺、即時反饋系統、智能終端等軟、硬件的智能化教學方式。互動教學是教學過程中教學參與者之間通過教學信息的交互而發生的相互依賴、相互作用的社會交往活動，是一種改變課堂教學中教師絕對權威，創造全體師生平等、合作、和諧的課堂氛圍，使全體師生在知識、情感、思想、精神等方面的相互交融中實現共同發展的一種教學方式。由于物聯網、云計算等新技術的運用，互動教學具有“交互對象的主體性、教學對象的交互性、交互反饋的及時性、交互影響的持續性”的特點。
（四）幕課
微課程、小測驗、實時解答是幕課的核心概念，微視頻、人性化、翻轉課堂是幕課的核心特點。
目前的課堂教學，教師基本上只是在使用傳統的多媒體教學系統：用FTP文件服務器進行教學資源的傳送；通過PPT或電子白板軟件，利用投影、實物展示臺進行課堂教學；等等。課堂教學缺乏與信息技術的更深度融合，逐漸表現出一些不足：對幾何級數增長的教學資源缺乏有效的組織管理，教師的工作負擔重、效率低。一些年輕教師因為從教經驗及自身教學資源積累的不足，無法準確有效地了解所教學生的實際情況，無法及時獲得足夠豐富的、具有指向性的教學建議。對于學生而言，在課堂學習過程中，由紙質文本所呈現給學生并反饋給教師的相關學習信息存在如下不足：一是要浪費大量的紙張，同時不利于對相關內容的高效存儲、整理和再利用；二是很難做到及時實時的統計分析、挖掘、加工和整理，導致教師對學生的學習評價反饋一直存在明顯的滯后性。教師對學生課堂學習過程中所表現出的綜合素質的評價雖然有，但很難形成完整的過程記錄，沒能有效形成每個學生完整的成長檔案袋，不利于對學生成長過程的跟蹤評價。對于家長而言，以往學校與家長之間的溝通方式，基本上是使用類似校訊通的平臺，通過發送短信的方式來單向地向家長發“通知”。 家長無法更詳細準確地了解孩子的學業情況，不利于形成家校合力，難以共同促進學生和學校的可持續發展。
在信息技術與課堂教學嘗試融合的大背景下，我們充分利用網絡，借助云計算，使教師、學生、家長通過使用計算機或智能終端運行、使用相關的應用平臺軟件，充分參與到教育教學過程中來，充分發揮計算機網絡的傳輸、運算速度、后臺分析處理能力的優勢，實時實現教學信息的采集、系統分析、處理，進而實現實時的互動教學評價反饋。運用智慧課堂互動教學系統與精心設計的教學案的有機整合，有助于實現我們的教育夢想。
二、實踐研究
我們以建設基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統為切入口，通過建立一個信息存儲智能處理中心和五個應用平臺，加強相關教學資源的開發與高效共享，逐步實現學校課堂教學過程、學生學習過程、學生學習及各方面素質綜合評價的數字化，搭建學校―教師―學生―家長―社會五者之間高效通暢便捷的溝通平臺。基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統主干結構、各平臺基本功能及簡單工作流程如圖1所示。
（一）信息存儲智能處理中心
基于云技術建立信息存儲智能處理中心，是基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統的核心所在，它主要實現三個方面的功能：
首先，它是一個不斷充實豐富的教學資源存儲中心，不僅用于存放現有的課件、題庫、微課等資源，教師、學生可以非常方便地按多種方式檢索到自己需要的各類資源。題庫可以按試題、公式、知識點等方式檢索，能根據教師需求按知識點進行高效快速的自動或手動組卷。課件和微課視頻可以按年級學科章節檢索。同時隨著各個應用平臺的不斷推廣和持續使用，更能實現各種數據、資源的逐步積累、豐富和優化，從而為后來的教師提供越來越豐富充足的教學資源，減輕相關教師的負擔。
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關鍵詞：課堂；動態生成資源；策略
在教學過程中，我們經常會遇到一些“偶發事件”，這些“偶發事件”有些是教師在備課時就提前預設好的一些教學場景，有些完全出乎教師的意料之外。在處理這些事件的過程中，不斷考驗著教師的能力和智慧。處理好這樣的課堂“偶發事件”，把它變成我們課堂的一種動態生成資源，這對于革新課堂面貌，煥發課堂教學生命活力，提高課堂教學的實效性具有重要意義。
一、由“一”到“多”的過程中，不斷閃爍著智慧的火花
在上習題課或講解題目時，經常有一種現象出現：原本教師只講到一種思路，但學生想到了更多的思路，此時出現的是課堂上常見的一種動態生成資源。有時，這種情況是教師備課時的預設，創設適當的教學情景引導學生在開放多元的環境下進行思考學習。另外一種情況是，學生一題多解思路的出現完全出乎教師的意料，不能因為自己沒把握或學生打亂教學計劃而不予理睬。有經驗的教師往往耐心認真聽學生講完，然后憑借自身經驗對即時出現的資源作出不同程度、不同層次的開發和處置，加上學生早已熟悉的任課教師的語言描述和講解方式，將它轉化為對全體班級都有學習價值的可用資源。
二、在小組活動中尋獲閃光點
在實際數學教學過程中，經常會組織學生進行各種互動和交流，每個人對給定的問題有其自身的理解和解讀，具有學生個體的感悟。有時這些思維的火花不一定能夠全面正確解釋當時場景中的問題，但往往它卻是其他學生所缺少的。尤其學生之間存在差異更是客觀存在的，捕捉和發現學生的差異性并將它變為我們的教學有用資源，更是考驗課堂組織者的智慧！同樣，課堂中學生的插話、自言自語、學生回答問題時的一個不經意的錯誤，或一些超出教師和其他學生意料的新穎觀點等都不應該被教師輕易忽視。當然，在課堂中也會出現一些與教學無關的因素，如學生過度的隨意活動、毫無目的的一番講解，教師應該對此及時制止和勸阻，以使整個課堂能夠順利進行下去。所以，不是課堂上出現的都是可開發利用的有用資源，一些有經驗的教師會規避學生不適當的、毫無意義的意見和建議，而選擇和強調那些與教學有關的意見和建議，并將它作為一種資源進行有效開發，從而獲得相應的教學效果。
三、時刻把握課堂中的“無心插柳”
教學不能根據教師的事先預設按部就班地進行，隨著教學活動的展開，教師、學生的思想和教學文本不斷碰撞，創造火花不斷迸發，新的學習需求、方向不斷產生。比如，在中學數學“方案的選擇”這課中，往往教師難講透，學生難理解掌握。但如果根據學生的認知規律設計成如下的填空，絕大多數學生都不需要教師的講解就可以解決此類問題：例：某學校計劃在總費用2300元的限額內，利用汽車送234名學生和6名教師集體外出活動，每輛汽車上至少有1名教師?，F有甲、乙兩種大客車，它們的載客量和租金如下表所示：
（1）共需租多少輛汽車？ （2）給出最節省費用的租車方案。
分析：要保證240名師生有車坐，汽車總數不能小于 ；
要使每輛汽車上至少要有1名教師，汽車總數不能大于 。
綜合起來可知汽車總數為 。
解：設租用x輛甲種客車，則租用 輛乙種客車，租車費用y=
總費用在2300元的限額內，
，解得
甲、乙兩種車輛要將240人全部帶走，
，解得
由此可得方案共有兩種
方案一： 輛甲種客車， 輛乙種客車，租車費用y1= =
方案二： 輛甲種客車， 輛乙種客車，租車費用y2= =
為了節省費用，所以選擇方案
四、用心關注，真心體悟，避免進入誤區
研究課堂動態生成資源，不是要形成一個固定的教學模式或套路，也不是掌握一些課堂教學的技巧，而是要打開一種思路，認識課堂中作為真正主體的學生的活動狀況和思維發散程度，從而激發大家內在的求知欲，使課堂成為學生真正向往的地方。當然，課堂教學同樣需要講究效率，但這種效率應當是體現課堂教學三維目標的，不能簡單理解為“花最少的時間教最多的內容”。那種置學生的需求、疑惑和情緒于不顧的做法，不可能產生真正的效率；那種只有少數好學生達成了目標，而多數學生只是當了一回“觀眾”的課，更不是高效率的課。
參考文獻：
[1]周廣強.教師專業能力培養與訓練.首都師范大學出版社，2007（04）.
智慧課堂教學方案范文6
關鍵詞：有效開發 利用 制圖 課堂 生成資源
教學過程是師生圍繞教學內容進行的積極、有效及動態生成的過程。學生在學習過程中會提出哪些問題、發表哪些觀點是不能完全預測的；學生之間的討論會在哪些方面發生爭執，產生困惑，是否會冒出連教師都沒有想到卻十分有價值的問題，同樣也是不能完全預測的，這就使原來具有極強確定性的課堂，變得有更多的不確定性。正是由于這種不確定性的出現，才會產生課堂生成資源，才會常常讓原本平淡的課堂碰撞出智慧的火花。所以，如何開發和利用課堂生成資源，從某種程度上說是衡量一個教師能力和水平的標志。
職業院校學生的知識基礎、學習習慣和興趣都不盡人如意，如何培養調動他們的學習興趣和積極性，提高課堂效果對職業院校來說就應是首要任務。下面筆者結合幾年來職業院校機械制圖課課堂教學實踐，談一下對有效開發和利用課堂生成資源的粗淺體會。
一、正確理解預設性活動和生成性活動的內涵
預設性活動和生成性活動是兩種不同性質的活動。預設性活動是教師預先設計好的活動占主導地位。但如果課堂上所有的教育活動及其活動程序的每個環節都是預設的，不僅是漠視了學生的主動性、豐富性、整體性和個體差異性，更在一定程度上扼殺了學生的創造力和主動發展。生成性活動是教師在活動前沒有預設的，是在活動展開過程中生成的活動。這是一種基于新型師生關系，倡導師生、生生間多向互動，激發智慧的課堂活動。
在講授剖視圖形成的內容時，筆者按常規的思路和步驟講述：如果機件內部結構較為復雜，如何解決呢？這時一位學生立即接話“變成孫悟空鉆進去看”。這個學生說的俏皮話，引起全班同學的哄堂大笑。通常，老師會對這種現象加以制止，甚至批評這位學生，而這時，老師卻利用這個機會說：“說的對！是要想辦法看到里面，但是無法看到里面時，我們就應該把前面擋住的部分拿掉，可是怎么拿掉呢？”有同學說“能切開就好了”，這時筆者對學生提出的各種方法都進行比較，抓住切開的方法進行補充、完善、引出剖視的概念。
二、正確把握生成性活動中的幾個環節
一個完整的生成性活動至少需要三個緊密相扣的環節：資源生成、目標生成、過程生成。如在講“零件結構形狀的表達方案”這部分內容時，筆者將全班學生分成幾個技術攻關小組，老師在整個過程中只是起到引導和咨詢的作用，對學生提出的問題只給以啟發性的提問和導引，不給予結論性或肯定性與否定性的回答，而是讓“攻關小組”的每個“技術人員”認真思考、通力協作、共同研究，確定出自己小組的最佳表達方案。最后，師生共同分析、鼓勵學生大膽質疑，評說出對各個表達方案的優、缺點，以此達到教學目標。
三、正確處理好預設性活動和生成性活動的關系
活動的預設是教學設計的產物，沒有精心設計的教學活動，難以成為優質的活動。鼓勵課堂中有生成性活動涌現，并不意味著不要預設。如在講授“三視圖的投影規律”內容時，為了使學生明確“對齊”“等量”“方位”之間的關系，筆者用直線分別將主視圖與俯視圖、主視圖與左視圖連接起來，又用圓弧將俯視圖與左視圖連接起來。這時有位同學突然說：“這不是跑道嗎？”。老師緊接著贊許地說“對！這就是大家熟悉的跑道。我們知道跑道不管在直線或轉彎處，其道寬都是一致的，而左、俯兩圖的寬度方向恰好會沿著這跑道的轉彎處互動?！蓖瑫r，老師對學生進一步強調：在今后凡是有分析左、俯兩視圖的時候，一定要有進入“跑道”的意識。這樣，老師就為學生提供了一條關于“寬相等”的思維通道，分析定位也較為清晰，出錯的機會就會大為減少。這條“跑道”的比喻在后續的六個基本視圖中，會更形象地體現和表達。
總之，現代科學教學觀念要重新確立教學資源觀：教學資源無處不在，在課堂教學中，瞬時即逝的教學資源尤其寶貴。不是缺乏教學資源，而是缺乏善于發現和有效利用教學資源的眼睛。從某種意義上說，課堂教學中的生成資源比預設資源更有意義和價值。因為，精彩往往源自生成。在生成的過程中，師生雙方超越了傳統的教與學的理念，課堂中充滿了對智慧的挑戰和好奇，煥發了課堂的生命活力。因此，我們教師應在繼承傳統的預設教案的基礎上，逐步加大課堂教學改革，使自己真正成為課堂的組織者、參與者、合作者。
參考文獻：
