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職高數學基礎知識點范文1
關鍵詞：電子技術基礎；課程內容；教學模式；課程建設創新
高職教育的目的是培養具有全面素質和綜合職業能力的、面向生產、建設、管理、服務第一線的高級應用型人才，核心問題是以職業崗位需求為依據，培養學生的綜合能力。傳統的《電子技術基礎》課程教學模式在此背景下顯示出其局限性。因此，新的教學模式要打破以學科為中心的課程模式，建立以全面素質為基礎，以綜合職業能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業課程體系和教學模式，切實有效提高高職人才培養的針對性和實效性。為培養更多更好的高職人才，需要從《電子技術基礎》的課程內容、教學模式和課程建設等方面進行創新和探索。
高職院?！峨娮蛹夹g基礎》的課程內容及改革
（一）教學目的
《電子技術基礎》是研究各種半導體的性能、電子電路的組成、功能及應用的學科，其任務是使學生獲得電子方面的基礎理論、基本知識和基本技能，培養學生分析問題和解決問題的能力。該課程的理論性和實踐性都很強，在整個專業教學中起著承上啟下的作用。
高職院?！峨娮訉I技術》課程在新形勢下的教學目的是，培養學生掌握必要的、能適應崗位需要的l~2項具有明顯特色的專業技能，注重提高學生的自學能力、獨立分析和解決問題的能力以及培養學生作為現代電子技術應用人員所必備的基本技能，為后續課程的學習、各類創新競賽、畢業設計乃至就業打下良好基礎。
（二）教學內容及其改革
目前高職教育中的《電子技術基礎》課程設置基本上是以學科為中心，這需要既要考慮較完整的學科體系，又要加強實踐技能的訓練，結果教學往往達不到預期的教學目標。因此，課程教學模式的改革必須首先轉變傳統的教育觀念，充分分析與研究高職教育的任務、特點和規律，認清教育必須面向電子行業發展的趨勢和生產崗位的需要，對職業能力的形成規律及高職畢業生的崗位(群)進行深入分析和研究，廣泛吸取生產、管理第一線的技術管理人員的意見，制定如下所示的職業能力分析（DACUM）表，并以此為依據進一步制定教學計劃和教學大綱。
該表系統、全面地體現了高職《電子技術基礎》課程的教學內容和要求，清晰地反映了各單項能力之間的內在規律與聯系，確定了以下關鍵能力：電子儀器的使用能力，電子產品的分析和制作能力，電子線路的設計能力和EDA技術的應用能力。職業能力分析（DACUM）表還給學生提出了職業能力和考核測試的要求，體現了培養目標的導向性，這樣，學生對自己所學的知識和應具備的能力做到了心中有數，有助于充分發揮學生學習的主動性。
改革后的高職《電子技術基礎》課程教學內容應包括模擬電子技術、數字電子技術、電子工藝基礎、實驗實訓、課程設計、EDA仿真技術、技能培訓等。這些課程往往在內容上有重復，在能力培養上有斷層，例如模擬電子技術、數字電子技術課程教學中進行的綜合實驗及綜合實訓與電子工藝課程中的教學內容有重復。又如基本實驗后隨即進行對實用電路的分析制作，中間能力的培養存在斷層等。因此，節省教學課時，提高課堂教學質量，彌補能力培養的不足就成為重要的問題。
從“理論+實踐”到“知識+技能”的教學模式創新
（一）教學手段和培養方式的創新
針對當前各學科之間相互滲透、界線逐漸模糊的特點，應當把《電子技術基礎》的課程內容當作整體來考慮。根據高職的培養目標，對現有各門課程的知識點、需要培養的能力等教學要求進行綜合分析，對現有課程進行大膽整合，把傳統的以“理論+實踐”為指導的教學模式轉變成以“知識+技能”為指導的教學模式，模糊學科體系及學科之間的界線，強調教學以學生的能力培養為主線。具體的做法是：
（1）理論教學以夠用為原則。對課程之間的重復內容、理論偏深的內容和陳舊的知識要大膽進行刪減，而對所需的新技術、新知識、新工藝及新器件則應進行補充，例如讓學生了解特種放大器、可編程邏輯器件及EDA技術等。
（2）提高實踐課程的比例，增設綜合性的實訓課程。增加綜合的集中實踐課程，要求學生在教師的指導下，通過查閱資料，確定原理圖，裝接好電路并進行各種參數的測定與分析，寫出相應報告。
（3）依托實訓基地培養學生的技能，努力實現車間、教室合一。課堂即實驗實訓室，車間就是學場；學生、學徒合一，學生既是專業技能的學習者，又是合格產品的生產者。加強學校與企業之間的人才交流、技術交流和信息交流，推進教育與生產勞動相結合，堅持校企合作。實訓基地建設要服務企業發展，吸引企業參與，跟蹤企業技術進步，不斷探索和建立優勢互補、互利雙贏的合作機制，真正實現“訂單式”教育，推進高職院校招生與企業招工的一體化，培養出適應現代企業需要的技能型人才和操作型人才。
（二）軟硬件相結合的教學模式創新
隨著教育現代化進程的不斷推進和素質教育的深入開展，傳統的“粉筆+書本”教學模式必須進行改革，教師要綜合運用多種教學手段，充分利用現有的EDA、EWB等軟件、課程設計、制作和實驗實訓等硬件教學資源和工具，進一步優化教學效果。
傳統的《電子技術基礎》課程實驗教學一般是讓學生先自行設計電路，再在實驗室搭線，進行電路調試。由于受到經費和數量品種的限制，在調試過程中，不僅不能及時提供全部所需器件來調整電器元件參數，而且存在儀器和元件的損壞問題。隨著電子信息和通信領域新技術的飛速發展，當前EDA已經成為現代電子設計技術的核心，電子系統的設計已越來越依賴于EDA軟件工具的支持。因此，改革傳統課程設計教學結構和模式，把EDA教學與《電子技術基礎》課程設計結合起來既是適應了信息技術發展的需要，也是高職教育實踐環節教學改革的必然趨勢。
為進一步激發高職學生對專業課程的學習興趣和愛好，在《電子技術基礎》課程中還應采用EWB軟件進行輔助教學。EWB被譽為“計算機里的電子實驗室”，它采用仿真方法在計算機上虛擬出測試儀器。學生通過學習EWB軟件，可以在計算機上進行自學或對相關課程的內容進行預習和練習。比如可以對放大器進行靜態和動態技術指標的檢測，可以觀察電路中某些參數變化的情況等，可以利用它來進行各類驗證型、綜合型和創新型的實驗，幫助學生更快、更好地掌握課堂講授的內容。
與傳統的實驗方法相比，采用計算機仿真技術進行電路的分析和設計，真正體現了以學生為中心的開放式教學模式，這種“以虛代實”、“以軟代硬”的教學方法是當今教學模式改革的一種趨勢，它在大幅提高教學效率的同時，進一步培養了學生的綜合分析能力。
（三）考核方式的改革
把以理論為主的考試改革為以考核學生對單元電路的分析測試等綜合技能為主，考核方式也從筆試為主改革為平時實際動手操作與筆試相結合（如期末筆試占40％，實踐操作占40％，平時占20％），強化平時實踐環節的考核力度，重視學生基本專業素質的培養，全面提高學生的競爭意識和就業適應能力。同時，為培養和考核學生的技能水平，還應在教學計劃中專門設置技能訓練環節，通過實際訓練使學生拿到相應的等級工證書。
高職《電子技術基礎》的課程建設
（一）師資建設
高職教育的職業性、實用性和技術性特征決定了從業教師應該是既能傳授專業理論知識，又能指導專業實踐的“雙師型”教師。因此，具備較強的專業技術應用能力、職業技能和實踐經驗是高職院校教師應當具備的最基本的教學能力。
應當鼓勵和支持專業教師參加職業資格和職業技能的考核認證，鼓勵和支持專業教師結合教學和生產實際進行技術改造和技術創新，大力提高專業教師和實習指導教師的技能水平。鼓勵理論教師深入基層進行調查研究，采用下企業鍛煉、掛職頂崗、跟班研討、師傅帶徒弟等方式，定期派理論教師到生產第一線了解生產設備、工藝技術的科技信息。通過與企業合作的方式，積極進行技術方面的開發與服務，積累教學所需的職業技能、專業技術和實踐經驗。通過項目開發等活動，促使教師得到實踐鍛煉，實現由單一教學型向教學、科研、生產實踐一體化的“一專多能”型人才的轉變。
（二）教材建設
目前高職《電子技術基礎》課程基本上按照普通高校的學科體系編寫教材，區別僅在于降低了理論要求，增加了一些實踐內容，而高職教學需要的卻是以能力培養為主線編寫的教材。因此，高職《電子技術基礎》課程教材要以應用性為依托，把握好“專業基礎性與專業性并舉”的原則。
教材內容的選擇要緊密聯系實際，體現實用，注重實踐，講究實效，摒棄實用價值不高及偏難、偏深的內容，增加各部分知識點相應的應用知識。要配以實踐、實訓環節，并使之與實際緊密結合，還要在編排上反映出最新的科技成果。
教材結構體系的設計和運作方式要盡量淡化純理論性知識，恰到好處地應用這些知識；力求做到圖文并茂，深入淺出；力求做到符合學生的特點，符合學生的認知規律。
（三）組織學生參加各類競賽
通過組織學生參加各類競賽，把理論、實驗、設計、技能有機地結合起來，是一種行之有效的教學模式。比如在實驗中減少驗證型實驗內容，增加以學生為主體的設計型實驗；增加課程設計的內容，由學生自己進行選題、設計、購件和制作，從各方面提高學生的能力。通過課程設計提高學生在電子技術方面的硬件應用能力，增強團結協作精神等。在平時的授課中，對一些與競賽相關的設計題目進行講解，使學生在開始學習課程時就對競賽有所了解；在實驗實訓和課程設計等過程中引入競賽模式，要求學生自己設計、選件和制作，最終做出實物，寫出論文，完成答辯。
高職教育最關注的是學生的就業能力和發展能力。學校必須通過教學模式的改革和創新統一和協調就業、教育、生源三方面的現狀，促使《電子技術基礎》課程的設置更加符合時代和企業的需求，使教學模式和教學方法更加符合學生的學習心理，努力使大多數學生具有初步的設計、制作、調試、分析及綜合總結的能力。學校必須根據社會對工程技術人才的需求，全面考慮各個教學環節的作用，逐步建立綜合性、多樣性、多層次性的新型教學模式和教學體系，為社會培養出更多更好的新型高技能人才。
參考文獻
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職高數學基礎知識點范文2
【關鍵詞】電子技術基礎；階梯式項目教學；實踐；反思
目前，高職教育正在由“重視規模發展”轉向“注重提高質量”，高職學生的培養也轉向以就業為導向，培養具有崗位職業能力的高端技能型人才為目標?！峨娮蛹夹g基礎》是電子、機電、電氣、自動化等電類專業學習的一門專業基礎課，更需著眼于應用，強調技能的訓練。傳統的電子技術課程，一般要求學生掌握一些元器件及其電路，以及電路的分析運算，很少使用實際的電路來進行印證，更沒有元器件和實際電路的應用。因此常常造成學生不了解電子技術在實際中的真正應用，不了解學習電子技術的目的和作用。為此，根據高職高專教學特點，本文就課程的特點進行由淺入深，階梯式的課程設計，根據每個階梯的實施過程和成績評定進行了新的探索，設計了一個實用性教學方案――階梯式項目教學法。
1 什么是項目教學法
項目教學法是一種教和學的模式，是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。以學生的自主性和探索性學習為基礎，將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個“教學項目”，圍繞項目開展教學，學生全程參與，對項目進行論證、探究、實踐，促進學生自主發展。然而傳統項目教學法也存在一定的問題，如教學進度過慢，課時量明顯不足；內容過散，缺乏有效整合等。
2 階梯式項目教學法的意義
階梯式項目教學法是階梯式教學法與項目教學法的結合，即根據學生學習知識由淺入深的學習習慣，在認可每個學生個體認知方式和認知能力差異客觀存在的基礎上，把每個學習項目分解為由淺入深，層層遞進的小項目，使之構建起與自己能力相應的新的知識結構，從而達到個體知識與能力的雙贏。階梯式項目教學法可以使不同程度、不同認知能力的學生，尤其是學習有困難問題較多的學生，也得到相應的提高和發展。目標具體，升級適度，符合學生心態，使不同階段的學生都能找到相應的成就感。
3 階梯式項目教學法的實踐
3.1 項目的確定
項目的確定是階梯式項目教學法的關鍵因素。在明確教學目標的前提下，確定明確并且難度適中的項目是教學中非常重要的一環。項目既要統籌設置，小項目之間又要聯系緊密，層層遞進。在選擇時要以電子技術基礎的各個知識點為依據，與書本知識緊密貼合，切實可行，更重要的是能夠充分體現其在現實生活中的意義。為了提高學生對電子技術的興趣，我們圍繞日常生活中的應用由淺入深的將電子技術設置為1-10個教學項目，每個教學項目下有根據知識點由易到難的設置了若干小項目。項目課題設置是：直流穩壓電源的分析與制作、調光燈電路的分析與制作、擴音器的分析與制作、音頻信號發生器的分析與制作、門鈴電路的分析與制作、簡單搶答器的分析與制作、產品質量監測儀的設計與制作、一位加法計算器的分析與制作、有觸發器構成的改進型搶答器的制作、數字鐘的分析與制作等。這些大項目又分為若干小項目，教師首先要對項目整體全面了解，其次在項目的提出時拿出明確的成果進行展示，讓學生有明確的目標和直觀的認識，激發學生追求目標的興趣。
3.2 項目實施
項目的實施主要分為五個步驟：提出任務、知識梳理、查閱資料、任務實施、檢查評估，在實施過程中要體現以學生為中心、以項目為中心、以教學現場為中心的原則。
3.2.1 提出任務
項目任務明確而適度，進行才能更順利。項目任務的難易程度能夠影響學生課堂的探究效果。因此項目任務要明確且可操作性強，做到既能深化學生的理論知識，又能提高學生的動手能力和思維能力。
3.2.2 知識梳理
任務提出后，教師應幫助學生梳理完成任務所需的知識。例如：整個直流穩壓電源的制作就是一個巨大的項目，其中包括元器件的認識和識別、整流電路、濾波電路、穩壓電路、開關型穩壓電源以及一些工具的使用。要逐步分層次的進行具體分析，詳細介紹，讓學生逐步的了解過程，逐步掌握理論知識。
3.2.3 查閱資料
教師經過對某一任務知識進行詳細梳理后，可根據任務的具體情況布置一些資料查閱任務，學生根據所接受的項目廣泛查閱資料，為完成任務積累經驗。例如在元器件的認識和識別任務中，教師在介紹完二極管的原理后，可要求學生自行查閱資料了解二極管的命名原則，相關參數以及其他二極管，二極管最新發展動態。這是學生完成任務前期的重要過程，也是深化理論學習的過程。
3.2.4 任務實施
任務實施是整個過程中最重要的一個環節，是學生綜合應用知識的過程。學生所學理論知識能否付諸實踐，都要通過任務的實施來加以驗證。這個過程是學生對所學知識再認識、再學習的過程。在這個過程中學生可以充分驗證自己的學習情況并進行補充，鍛煉自己的動手能力、分析能力和解決問題的能力。例如元器件的識別，是整個項目的基礎環節，經過了講授和查閱，學生自己通過萬用表來測量二極管正負極，識別好壞，正是學以致用的鍛煉機會。
3.2.5 檢查評估
檢查評估是教師對學生所完成任務過程的評價和補充。學生可以通過任務展示讓教師及時發現學生知識上的缺漏，給與及時的補充和指導，為后續任務打下堅實的基礎。
通過階梯式項目任務的完成，可以使學生循序漸進的接受知識，在每個小任務的完成過程中可以及時查缺補漏，扎實的學好每個知識點，最終再進行項目綜合時，學生可以更有信心的進行項目制作，既激發了學生的學習興趣，也激發了學生的創造力。即使程度略差的同學，也能夠在每個小任務中有所收獲。
3.3 項目的評價和總結
評估和總結是項目教學法的重要環節，階梯式項目教學法的評價和總結既要對學生每個階段的學習給與評價總結，對遇到的問題進行及時解決，更要對整個過程進行綜合的評價總結。不再單純的只看結果，而是在過程中考查學生，引導他們在過程中自我評估，從而查優補劣，改進和提高自己。
在整個評估過程中，每個任務都有其評分標準，完成一個任務打一個任務的分，評價標準包括：基礎任務（30%），階進任務（30%），綜合任務（20%），報告總結（10%）。通過對每個階段進行肯定，可以充分的顯示學生各個階段的學習能力。
4 結束語
經過在實際教學中的實踐證明，階梯式項目教學法在電子技術課程的教學應用中收到了良好的效果。學生在整個項目實施的各個階段取得了不同的收獲，不但理解和掌握了課程要求的知識和技能，更體驗了學習的艱辛和快樂，培養了分析和解決問題的能力，充分發掘了學生的潛能，對后續學習其他專業課打下了良好的基礎。
【參考文獻】
（上接第218頁）[1]謝蘭清.電子電路分析與制作[M].北京理工大學出版社，2012.
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職高數學基礎知識點范文3
【關鍵詞】情境教學；職高；數學課堂；應用策略
引言
數學是社會學科中的一門工具性學科，也是職高生必修的一門課程，在生活實踐中起著非常重要的作用。但由于職高生數學基礎知識的匱乏，導致他們對數學喪失學習的原動力，沒有興趣，學習效率極為低下。基于這樣的背景，教師的教學觀念和教學方式必須要發生改變，利用新的教學模式――“情境教學法”。它的內涵是教師通過在教學過程中，有目的地創設形象生動的教學情境，引導學生快速進入課堂角色，通過親身體驗，逐步進行問題探究，達到理解和掌握知識的最終目的。創設情境能寓教于樂，充分體現新課程理念，課堂中以學生為主體、教師為主導，使數學課堂變得多姿多彩，以此提高課堂教學的有效性。
1.職高數學課堂中的情境教學法應用概述
1.1應用現狀及存在問題分析
情境教學法在職高數學課堂中的應用也很廣泛，符合職高生在數學知識上的認知程度和掌握程度，適應他們學習數學的行為和習慣。情境教學法的應用優化了傳統教學模式，能營造積極的課堂氛圍，提高學生主動探究的欲望，彰顯教師為指導、學生為主體的教學理念。但在具體的教學實踐中，由于對情境教學法理解不夠透徹，應用不合理、不恰當，導致情境教學模式僵硬化，沒能真正發揮作用。具體可表現在以下幾方面：教學設計中設置的情境，不能體現教師的主導地位，課堂秩序顯得雜亂無章；情境創設與學生生活實際、認知和發展特點以及教材教學內容聯系不夠緊密，收到的效果不突出；情境的創設流于一種形式，缺乏創新性，一味地只追求趣味性，忽略了知識性。針對以上發現，情境教學法應用于職高數學課堂存在的主要問題，歸根結底還應該從教師身上加以改進和提升。
1.2應用的前提條件
教師在課堂教學中起主導作用，教師自身綜合素質則會影響到教學效果。雖然很多職業學校教師已經能夠實施“情境教學法”，但自身實踐素質普遍不高，嚴重影響了數學課堂的教學效果，特別體現在利用“情境教學法”對學生進行數學素養的培養。所以，教師要能更好地駕馭“情境教學法”，達到運用自如，那么教師的數學實踐綜合素養必須要“更上一層樓”，具有豐富的知識和渾厚的積淀，進而通過數學課堂的情境互動過程潛移默化地影響學生的數學素養。因此，在職高數學課堂教學中靈活應用“情景教學法”，前提條件是提升廣大職校數學教師的綜合實踐素質。
1.3應用的優勢
基于職高生自身在學習數學學科上的特點，在課堂教學中應用“情境教學法”更能凸顯其優勢。具體表現在以下幾點：
1.3.1情境教學法的應用，能激發學生的學習動機和探究欲望。情境教學就好比是一把篩子，它使人的情感得到凈化和提升，它能夠篩掉職高生情感中的不利于學習的消極因素，逐步幫助他們樹立學習數學的自信心，保留具有促進作用的積極有效成分。通過這種凈化和提升后的情感體驗能更加有效地調節和參與課堂教學。
1.3.2情境教學法的應用，可以增強數學課堂教學的趣味性，為職高生學習數學提供良好的引導作用，幫助他們更好、更易地掌握數學知識，也有利于鍛煉他們的創新思維，培養職高生適應社會的能力。情境教學法的利用就好比給職高生創造了一個適合學習數學的最佳環境，使學生在不知不覺中得到啟迪和暗示，善于發現問題和解決問題，體驗獲取知識的過程，為學習數學搭建一個構建知識的平臺。
2.職高數學課堂中情境教學法應用策略
2.1貼近生活，貼近專業，創設問題情境
職校的數學課堂教學情境的創設不僅會聯系到學生的生活實際，而且會涉及到他們所學習的本專業課的知識。使學生通過教師創設出的一個符合學生認知發展特點的生活情境，去發現、思考并解決問題，同時教師引導學生進行理論的提升，回歸課堂教學內容。讓學生確實體會到數學知識來源于生活并運用于生活。比如，教授《集合的概念》一節時，教師可以創設如下的生活情境：首先設置問題，某超市進了一批貨物，包括卷紙、番茄、火腿、豆腐皮、毛毯、洗滌劑。那么，根據用途，如何把它們分為兩類，放入指定的盒子呢？這時，通過播放課件展示貨物圖片，顯示問題就能引起學生的共鳴，并積極思考，使學生能從實際生活實例走向知識點的學習。在學生自主解決問題的基礎之上，教師發揮引導作用，進行如下知識要點的歸納總結：卷紙、毛毯、洗滌劑屬于日常生活用品集合，番茄、火腿、豆腐皮屬于食品集合。這樣的教學情境，非常適合職高生數學基礎差的特點，便于活躍課堂，理解和掌握所學知識內容。再比如，在學前教育專業教學《正弦函數的圖像和性質》這一節時，為了更好地讓學生理解正弦曲線，在整個教學設計中，注重情境教學滲透到各個學習知識點。通過圖片展示學生的手工作品《波浪》、通過視頻展現生活中的正弦波以此引入新的知識點，貼近生活、貼近專業，讓學生感受到數學來源于生活，激發了學生的學習熱情；通過圖片演示潮漲潮落，月圓月缺，春夏秋冬四季變換讓學生通過日常生活來理解周期性，從而逐步引導學生理解正弦函數的周期性。這樣的課堂教學生動，知識的呈現直觀易懂。
2.2講述數學歷史故事，創設教學情境
單一的授課模式使學生感到課堂的枯燥乏味。為了使課堂變得生動有趣一些，教師可以根據教材內容，適當穿插相關的數學史小故事。這樣，學生可以在栩栩如生的故事情節中經歷學習活動，輕松、愉快的氛圍使學生自然而然就學會和運用數學知識，并且記憶深刻。比如，介紹《函數》時，為了讓學生理解函數的發展階段，可以向學生介紹數學史中的小故事：德國數學家萊布尼茲在1672年最初引入了“函數”一詞，用來表示隨曲線的變化而改變的幾何變量，如坐標、切線等；隨后他的學生瑞士數學家約翰?伯努利強調函數要用公式表示，可以把函數看作是變量和常數的任何方程和公式；接著，德國數學家狄利克雷引進了函數記號f（x），并給出了定義，指出了函數的本質。當然，教師事先可以對小故事進行加工醞釀，效果更佳?？梢姡ㄟ^在數學課堂中創設故事情境，可以啟迪職高生理解數學的非智力因素。
2.3運用多媒體信息技術，創設教學情境
多媒體技術具有直觀性、生動性、形象性等特點，它能把很多枯燥乏味、難以理解的知識變得通俗易懂，符合職高生在數學學科上的認知特點。比如，當講授《函數圖像的變換》時，可以充分利用多媒體動畫展示函數圖像的向左、向右、向下、向上平移幾個單位的變化過程。學生通過動畫觀察函數圖像，積極思考，很容易就能得出平移變化后的函數表達式。同樣，在學前教育專業教學《弧度制》這一節時，利用多媒體技術幾何畫板《弧度制的操作試驗》讓每一個學生動手，實際參與操作，理解角度與弧長、半徑的關系。教師引導學生觀察歸納從而引出弧度制的概念.這樣在愉悅的氛圍里，學生的主動參與性可以得到提高，比傳統的講授更能提高學生的思考和探究能力，達到事半功倍的效果。
2.4利用學生自身的參與，進入問題情境
職高數學課堂教學中，依據職高生天性好動、好奇心強的特點，創設適合他們的教學實踐情境，讓他們自己動手操作、演示，使課堂實實在在成為他們自主探究和創新、構建數學知識的主要陣地。比如，在學前教育專業教學《弧度制》這一節時，結合學前教育專業學生手工制作能力強的特點，在課堂教學中開展實驗操作：
工具：一張圓形卡紙（準備半徑不同的圓），直尺，細繩，剪刀
說明：以小組為單位按要求把一張卡紙剪出一個扇形
情境A：弧長等于半徑 情境B：弧長等于半徑的2倍
情境C：弧長等于半徑的二分之一
觀察并思考問題：圓弧所對的圓心角是否會隨著半徑的變化而變化？
在課堂教學中通過教師設置問題情境，學生通過動手強化參與意識，提高學習的興趣從而掌握數學知識要點。
3.情境教學法應用于職高數學課堂的原則
3.1情境創設與學生的心理認知和發展規律相符合
情境創設過度追求“兒童化”，不符合職高生的年齡特點、認知和發展規律。情境創設不僅要考慮形象性、實踐性和生動性，同時也要充分考慮職高生的年齡特征和數學思維的發展特點。例如，講解《集合的基本關系》時，創設了這樣的教學情境：教師可以在地面上畫上三個大圓圈；接著選擇學生共6人，男女各半；最后，進行如下操作。
先把6個學生放入“人”這個圓圈屬于A集合，再找出3個男生放入“男”這個圓圈屬于B集合，3個女生放入“女”這個圓圈屬于C集合。接著，教師提出問題：A、B、C三個集合之間有什么樣的關系？這樣的情境創設，雖然具有趣味性，符合職高生數學基礎知識差的特點。但由于情境內容單一，與職高生的年齡結構不符合，學生思考的積極性不高，對學生數學思維的形成幫助不大。
3.2情境創設與數學教學目標和內容以及職高生的社會需求相一致
職業教育是社會教育的組成部分之一，職業教育的成敗直接關系到職高生的社會實踐能力和實際操作能力的高低。所以，無論情境創設多么生動有趣，如果脫離數學教學目標和內容，不貼近職高生的社會需求，那便沒有任何意義。所以教學情境的創設應該基于教材內容和目標合理展開，并適合學生將來進入社會的基本需求，這樣才能使學生適應社會，創造性地打造屬于自己的一片天地。
結語
總之，在職高數學課堂教學中，情境教學模式已被廣大學生所接受。通過教師在教學設計中恰當、合理地應用情境創設，以及教師和學生之間的情境式平等對話和雙向式的教學活動，使師生關系更加和諧，有利于創建民主、平等、活躍的課堂氛圍。另一方面，也能有效促進職高生學習數學的主動性，激活他們的學習興趣，讓職高生也能真正投入到學習數學的樂趣中。最終，課堂變得更加精彩和活躍，學生學習數學的效率也得到提高，數學教學質量也能得到提高。
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職高數學基礎知識點范文4
一、營造課堂氛圍，激發學習興趣
職高數學教師不僅要把教學內容講得豐富有趣，更要把課堂教學活動組織得形式多樣，以有趣的課堂促進學生想學數學?！φn堂上學生出現的一些如睡覺、干其它事等不良現象即時制止，使不利學習上進的消極傾向得到遏制，不能因為一兩個學生的不良行為影響整個課堂的和諧。更不能蔓延到其他學生，造成一個消極厭學的課堂環境。在課堂教學過程中職高生犯常識性錯誤是常有的事，教師不能斥之以“怎么這么簡單都不會”、“初中你們是怎么學的”……，使學生處在一個責備的課堂環境，情緒沮喪不敢參與課堂教學活動。教師要對學生的點滴進步給予及時的肯定和表揚，激發他們參與教學活動的熱情，使他們品嘗到自己學習的樂趣，以逐漸養成樂于學習的精神，不怕學生學中錯就怕學生不想學！
職高生好奇、好動、好勝，保持注意力的時間較短，在很大程度上憑興趣學習。因此，如何喚起和保持職高生的學習興趣是職高數學課堂教學能否完成教學任務的關鍵。教師應順應學生的特點，采取各種生動有趣的活動輔助教學，如“組間擂臺賽”、“習題接力賽”、“公式完形互考”、“數學小故事”、“一題多解、多題一解、難題巧解展示”、“我碰到的數學難題交流”等有趣的活動。一方面充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等多種感官參與教學活動，滿足職高生好奇、好動、好勝的心理，另一方面能營造輕松愉快的學習氛圍，使學生在心情舒暢、活躍歡樂中學習。
二、根據實際，因材施教
每一節課都有每一節課的教學任務、目標、要求。教師能隨著教學內容的變化，教學對象的不同，靈活地運用教學方法。數學教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識。對于我們農村的職高學生來說，由于缺乏良好的學習習慣，不能認真地、持續地聽課，注意力集中的時間相當短；缺乏正確的數學學習方法，僅僅是簡單的模仿、識記；上課時，學習思維滯后，跟不上教師的思路，造成不再思維，不再學習的傾向；平時學習中對基礎知識掌握欠佳，從而導致在解題時，缺乏條理和依據，造成解題思路的“亂”和“怪”；心理壓力較大，不敢去請教，怕被人認為“笨”，日積月累，造成對學習數學存在一定的困難。作為教師就應該要耐心細致地疏導，增強學生的信心，在教學中，實行“低起點、多歸納、勤練習、快反饋”的課堂教學方法。此外，我們還可以結合課堂內容，靈活采用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法。有時，在一堂課上，要同時使用多種教學方法。俗話說：“教無定法，貴要得法”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。
三、巧選手段，激活課堂
教學務必要以學生為主體，強化學生的自主發展。所謂“授人以魚，不如授人以漁”，正是這個道理。課上及課下應多關注學生提出的問題，并加以分析，多問自己為什么，為什么學生會存在這些問題，為什么那樣講解學生不能接受。然后針對學生個體差異，引導學生將問題加以解決，使學生在教師的協助下提高分析、解決問題的能力，從而實現自主發展。
數學中的許多知識都是十分抽象的，如果教師總是以抽象的方式來講解抽象的知識，使知識變得枯燥，中職學生又缺少學習情感，理解就存在障礙，勢必造成學生感到數學難學的困境.。數學來源于生活而高于生活，教師應注重學生的生活背景，注重知識的發生過程，選擇適當的教學方法，巧妙利用生活中的事例、故事、實例、模型、例證、現代信息技術等一些教學手段， 讓抽象的數學知識"活"起來，充分發揮師生之間的互動作用，激發每一位學生對數學知識的求知欲，給學生學習數學的動力，讓每一位學生都有機會接觸、了解、鉆研自己感興趣的數學問題，最大限度地滿足每一位學生的數學需求，最大限度地開啟每一位學生的智慧潛能。
四、改進教學方法，提升課堂效率
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一、知識型微課：緊扣重點難點，突出教學內容
知識型微課是微課選題中最主要、最常見的一種類型，主要是指在課堂教學中重點突出某個知識點（如教學重點、難點、疑點等）或教學環節的教學活動。
1.緊扣教材，突出重點
所謂教學重點，就是一節課所要著重解決的問題，包括：基本概念的形成、公式、原理的推導和運用、各種技能技巧的培養、解決問題的策略方法等。案例1：職高數學《兩條直線垂直的關系》，本節課的教學重點是使學生在具體情境中，經歷計算、猜想、驗證、歸納等數學過程，探索并掌握L1L2和k1，*k2=-1，（k1，，k2均存在），并解決相應的實際問題。教學設計中將教學重點貫穿課堂的始終，只有這樣才能做到學有所得、學有所獲。
2.激活思維，突破難點
教學難點主要產生于教學內容的深度、廣度與學生的認知水平有一定差距，一般來說，抽象程度高、知識綜合性較強，以及需要運用新的觀點或思維方式來學習的知識內容為教學難點。案例2：職高數學《圓錐的體積》中，難點在于理解和掌握圓錐體積與圓柱體積之間的關系，強調圓錐與圓柱必須等底等高。本課屬于“幾何與圖形”的教學，職高生學習幾何知識的難點部分。通過這部分知識的學習，可以幫助學生深入地理解幾何體體積的推導方法，拓展學生的空間觀念和想象能力。
3.注重方法，消化疑點
教學疑點是指學生在學習過程中所遺留下來的疑問之處，教師引導學生通過類比、分析等一些數學基礎題型，讓學生理解指數和根式之間的聯系與區別，逐步消除學習過程中的指數與根式的疑惑。
二、習題型微課：優化解題技巧，助推發散思維
習題型微課主要通過對一道習題、考題的分析、講解或某個知識點的歸納、總結，加深學生對數學知識體系的理解和建構。
1.精講精練，突出考點。精選例題進行講解剖析，能有效彌補課堂教學的不足，兼顧復習、提高功能，同時適當地對部分重難點知識進行拓展、歸納、總結，起到鞏固、升華的作用。
2.變換題型，訓練思維。題型的變換主要是指一題多變、一題多解、一法多用等。一題多變是通過題目的引申、變化、發散，提供問題的背景，揭示問題間的邏輯關系，加強題型變式的練習，可以進一步拓寬學生的思維。
3.復習歸納，構建知識體系。專題復習包括單元復習、學期復習和畢業復習，是系統、完善、深化學習內容的關鍵環節，有利于學生鞏固、消化數學基礎知識，構建知識體系，提高分析問題、解決問題的能力。
三、方法型微課：重視探究實踐，滲透數學方法
微型課重視探究實踐，滲透數學方法而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法?！?/p>
1.交流探究，建構數學思想。在課堂設計中，積極營造一個有利于探究教學的環境，鼓勵學生在探究中交流，交流中思考，思考中學習，這樣才能真正領悟數學思想和數學方法的精髓。
2.動手實踐，滲透數學方法。微型課要求我們重視具體數學問題的實踐活動，把數學實踐活動和數學方法結合起來，把原來的潛意識運用逐步變為顯性的有意識運用。
四、微課選題設計的策略
微課首要就是選題設計。一節微課一個主題，研究的問題來源于課堂教學實踐中的具體問題：或是重點強調、或是難點突破、或是教學反思、或是生活思考、或是學習策略等等具體的、抽象的、急需亟待解決的數學問題，要體現以學生為本的設計思想，從學生角度出發，此外，教師要高屋建瓴，進行“啟發式”教學，使學生思維向縱向高度發展。
（一）以知識型微課為平臺，突出目的性和明確化
知識型微課短小精悍，甚至沒有系統的教學流程，但教學目標明確，關注學生學習的實際需要，具有高度的針對性，在學生的輔助學習中常常起到立竿見影的效果。
1.選題目的化。微型課根據學生實際在傳統課堂學習中可能出現的問題或實際需要選擇課題，設計符合學生實際需要的教學活動。
2.流程精煉化。研究表明：職高生的課堂專注時間通常只有10-15分鐘，而微課正是從職高學生的心理特點和人性化角度出發，將傳統課堂的精髓提煉出來，時長設計一般5-8分鐘。成為學生課外學習重要的資源寶庫。
3.目標明確化。微課程之所以在短時間內受到廣大師生的歡迎，關鍵之處就在于“微”字，教學目標相對單一，有明確的針對性和指向性，所有的教學設計與制作都是圍繞某個知識點展開。
（二）以習題型微課為突破，體現啟發性和實效化
習題型微課類似于傳統課堂教學中的習題課，但微課不但體現啟發式教學，起到答疑解惑的作用，還能提高學習效率、拓展發散性思維。
1.有利于分層教學。學生借助習題型微課學習完全選擇符合自身需要的微課程，同時老師對不同學生對癥下藥、各取所需進行教學，中等學生可以進行啟發式，進行提示，對差生可以提示，啟發，進行幫助運算或證明等等，起到分層實效性教學。
2.有利于強化考點。教師通過分析題目中的考點，以及該題目中蘊含的知識體系和智力價值，并合理地進行拓展和延伸，真正幫助學生做到舉一反三、觸類旁通。
3.有助于拓展思維。數學課習題型微課更注重個性化提升及發散思維的拓展。通過“一題多變、一題多解、一法多用”的思維滲透，緊扣學生思路，從不同角度思考問題，助推學生思維。
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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A文章編號：41-1413（2012）01-0000-01
摘要：面對高科技對數學人才的需求與日俱增以及對數學人才各層次、多方面的需要，高等學校要不斷進行數學教學改革，轉變教育觀念，改革課程教學體系和教學內容，以適應市場經濟對數學人才的需要。但數學教學改革應注意數學教學的特點，把握全局，加強基礎，重視應用，積極、穩妥地進行，保證數學教育的健康發展。
關鍵詞：職業學生數學教學水平
職業教育是當前教育的一個重要組成部分，擔負著為社會培養合格的技術工人的重要任務。但是，由于職業教育在我國還處在發展階段，受傳統觀念和教育思想的影響，在職業教育中總存在著這樣或那樣的不盡如人意之處，下面就職業教育中數學教學現狀進行思考并提出關于提高職業教育中數學教學水平的幾點看法。
一、職高生數學學習的現狀分析
1.學習目的不明確，學習態度不認真，學習數學缺乏興趣，意志薄弱，對學習成績要求不高。與初中相比職高數學的難度加大，許多學生適應 力差，學習情感脆弱、一旦遇到困難和挫折就退縮不前，甚至喪失信心。
2.基礎知識薄弱，表現在概念模糊，公式、定理、性質不清，更談不上理解，各個知識點互相孤立，處于似懂非懂的狀態。輕視基本知識、基 本技能和基本方法的學習與訓練，沒有良好的審題習慣，加上表達能力差，運算能力差，基本上沒有掌握數學的思維方法。
3.學習方法不當，不少學生上課沒能專心聽課，不積極主動思考，作業馬虎、抄襲、字跡潦草，解題不夠準確，步驟不完整，不懂的問題不鉆 不問，學習被動，課前沒有預習，課后又不能及時鞏固、復習、尋找知識間的聯系。
4.學習能力差，思維呆板，缺乏聯想，抓不住問題的實質與要害，思維難以展開，更不用說進行聯想，在問題面前往往茫無頭緒，無所適從。 只會簡單識記、機械模仿，學習知識生吞活剝，不會靈活運用，往往只注重問題的結論，不重視問題的形成過程。
二、職高生數學學習差異的成因
1.職業學校的生源素質低，隨著大學的不斷擴招，學習成績較好的學生紛紛奔向普通高中。而進入職業高中的學生智力大多數處于中下等水平，學習習慣較差，這就決定了職高學生的群體素質低于一般學校的學生。
2.職業學校教育目標定位低，主要側重于為社會培養適合不同行業的基本從業人員，它要求職高畢業生具有一般的、重復的業務操作技能，強調實用技術培訓而忽視對文化基礎知識的訓練。
3.數學教學本身對學生缺乏吸引力，數學是一門抽象性、理論性很強的學科，在教學上往往老師講得較多，學生處于被動接受狀態，缺乏積極參與、主動思考的意識，使原來基礎不太好的學生更加缺乏信心，而放棄對數學的繼續學習的信念。
4.職高學生大多數要求不高，不求上進，缺乏正確的人生觀、價值觀，只想學習一些基本技能，早日參加就業。再加上職業學校的學習氛圍不夠濃厚，不重視學生文化成績，從而影響了學生的學習積極性。
三、針對差異、數學教學應采取的策略
1.營造和諧的課堂氛圍，激發學生學習數學興趣。 充分利用教材中“想一想，讀一讀，試一試，看一看”的事例，設置懸念，激發學生強烈的求知欲，調動學生的主動性、積極性，有些事例看似與本課教學內容無關，實際能夠迅速激發學生思維，教材中有許多新穎、生動、趣味的例題，有許多奇妙、趣味的敘述，教師都應形象、生動趣味的講解，喚起學生濃厚的學習興趣。另外還要結合生活實際，進一步激發學生學習數學的興趣，數學家華羅庚說過： “宇宙之大，粒子之微，火箭之速，華工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學?！边@是對數學和生活精彩的描述。課堂教學中教師不僅要隨時觀察全班學生學習情緒，更要特別注意觀察差生的學習情緒，差生往往上課思想開小差、不集中，這時教師應恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態，教師還可以采用講一個數學智力題，或者數學游戲，盡量讓全部學生都投入到教學上，然后再繼續講課，從而達到教學目的，同時教師還要認真學習、鉆研教育心理學理論，不斷提高自身的素質，將數學教學提高到新的水平。
2.幫助學生樹立學好數學的信心。從目前的招生情況看，讀中職的學生一部分是成績比較落后的，數學科落后尤其明顯。 所以他們會有意無意地厭惡與逃避數學，同時部分學生也因此恨己無能，帶有自卑心理，降低自我要求，缺乏進一步學好數學的勇氣和信心。所以中職數學老師在平時的課堂教學過程中，如何樹立學生的學習信心是個不容忽視的環節。老師可以先放低要求，從簡單著手，針對不同學生的基礎，設計數學問題的梯度和難度。在舉例題時，最好多設計一些學生感興趣的變式題，讓學生感受成功的喜悅，讓學生覺得“我也能行”。
3.加強學生的自我學習意識。首先訓練學生的閱讀分析能力，認真的分析數學中的每一句話，每一個字，不能馬虎行事。因為數學中的一個字一個符號，一個數字都非常重要。各表示的意思就不同，教育學生特別要注意養成信心的習慣。學數學同語文一樣都有主謂之分。對一些重要的概念都事先要預習在課前有這樣一個認識，課堂上我們就引導加分析把事實闡述清楚，接著是例題分析，加以鞏固，從而得出結論；其次訓練學生的創新思維，在遇到問題時，能結合以往學過的知識應用到能要解決的實際中去，靈活的運用知識，巧妙的分析知識，把數學知識推廣到更高的境界。中職生的創新思維比較強，要求學生舉一反三，數學本身是一個鏈條，是由簡單到復雜的一種發展趨勢，所以要求學生能結合理論推廣實際。
