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小學閱讀教學有效策略范文1
一、問題的提出
新的《語文課程標準》指出：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，同時，閱讀對學生人文素養的提高也起著決定性的作用?！币虼?，語文閱讀教學對于提高小學生綜合素質具有非常重要的現實意義。在閱讀教學中，教師要充分重視學生的閱讀能力培養，通過閱讀教學培養學生具備感受、理解欣賞以及評價的閱讀綜合能力。但是從目前我國小學語文閱讀教學的現狀來看，小學語文閱讀教學仍然停留在語文詞匯的積累、段落劃分以及段落大意概括這種低層次的教學水平上，導致小學語文閱讀教學的有效性大打折扣。新課程改革要求小學語文閱讀教學強調閱讀是學生的個性化行為，提倡學生在閱讀思考的基礎上，發表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書。本文試圖結合筆者多年的教學經驗對新課程背景下小學語文閱讀教學做出一定的探討。
二、小學語文閱讀教學有效性的策略分析
（一）創設情境，提高學生的積極性
“文章不是無情物”，每篇課文都蘊涵著作者想要表達的寫作意圖和想要抒發的思想感情，都蘊涵著其特定的情景。語文學科的特點及其課程目標使語文情景教學成為一種必然，教師易于在精心創設的情景中引起學生情感共鳴，讓學生積極主動地學習。在閱讀教學中，教師可以根據課文的特點，適當應用掛圖、實物、多媒體課件，或教師生動的語言描述，形象的比喻等，引領學生在直觀、生動的閱讀情境中，積極主動地進行語言實踐，以加深理解和體驗，受到情感的熏陶，享受審美樂趣。
以提高學生對語文閱讀興趣與積極性的情景創設方法是多種多樣的，語文教師可以充分結合具體的教學內容以及現實的條件有針對性的創設與閱讀教學內容相關的情景，從各個方面來激發學生對語文閱讀教學的積極性。以人教版小學六年級上冊的《索溪峪的“野”》為例，教師可以充分結合教學多媒體的視聽功能，針對大部分學生并沒有游覽張家界的索溪峪的實際情況，通過多媒體展示索溪峪的天然野性的自然風光，帶領學生進入到課程的教學之中，與此同時，還可以輔助教學課件的閱讀影音資料，在輕快的音樂伴奏中聆聽標準規范的朗讀，為提高學生對該閱讀教學的積極性做好準備。
（二）完善方法，提高學生閱讀能力
《語文課程標準》明確指出：“遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略；逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量?！眴为殢拈喿x方式來看，主要有朗讀和默讀，速讀和慢讀、精讀和瀏覽、聽讀和視讀、配音朗讀和清讀、個讀和齊讀等方式，從小學階段語文閱讀教學的現實需要來看，應用最多的是粗讀、通讀、精度以及誦讀等方式。
首先，從粗讀來看，粗讀，顧名思義是粗略地讀，這個過程要求學生在課前完成，即學生的預習。這個階段學生有可能是出聲地讀，有可能是默讀，不一定要求學生會懂課文的內涵，只要求學生能認識課文的生字生詞，知道課文的大概內容，對于不懂的，要求學生自己通過各種方式去查閱。最好是學生在這個過程中還能提出自己的問題。
其次，從精讀來看，理清了課文的脈絡，弄清了文章的主要內容后，就進入了下一個“讀”的階段，那就是“精讀”，也就不再是籠統地、通篇地讀，而是有重點地讀.讀那些美的句子和篇章，并鼓勵學生找出自己喜歡的句子和段落，反復地讀，并仔細咀嚼其中的滋味。如我在教學六年級上冊《月光曲》這篇課文時，那《月光曲》的旋律、曲調、節奏到底是什么呢？這是需要學生自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。這個時候，我引導學生去發現文中是通過皮鞋匠的聯想來表現《月光曲》的內容的，接著，我安排了充分的時間讓學生去反復地讀這部分的內容，學生在讀中產生靈感，從而很好地把課文的內容、詞句的理解、感情的體會有機的結合起來，提高了閱讀教學的有效性。在日常的教學中，我還會讓學生自己找出課文中他們喜歡的句子，并讓他們說明喜歡的理由，應該怎么讀，怎么才能讀出意境。這既是培養學生發現的能力，也是在培養學生審美的情趣。
第三，從誦讀來看，針對小學階段學生的心理特征以及語言學習的規律，誦讀在小學語文閱讀教學中占據了相當重要的位置。在具體教學實踐中，誦讀也可以選擇不同的方式來進行，我在日常教學實踐中應用最多的是齊聲朗讀、選擇讀、領讀、接段讀等方式。每種方式都有其各自的特點，教師根據實際教學情況有選擇性地運用。
（三）巧妙提問，培養學生創新能力
根據小學語文新課程的基本理念，科學的提問是增強學生、教師以及閱讀教學對象之間進行溝通對話的有效方法。在具體小學語文閱讀教學實踐中，教師有針對性地提出一定問題，引導學生進行探究性閱讀，鼓勵學生在閱讀過程中培養獨立思考和學會主動質疑的精神，同時通過教師問題的引導，幫助學生自己提出問題、分析問題以及解決問題，并通過對教學內容的閱讀發表自己對教師提問的感受、體驗以及理解。
教師在設問方式和設問內容上，教師要善于通過問題引導學生進行創造性閱讀，提倡學生帶著問題進行創造性閱讀和多角度閱讀，并以教師提問為契機，結合閱讀教學內容展開豐富聯想。與此同時，教師在提問內容上要有層次性，一方面教師的提問要盡量適合不同基礎的學生，同時通過設問的梯度性和難度性來推進閱讀教學。以人教版《兩小兒辯日》的教學為例，為了提高學生對本篇課文閱讀教學的有效性，教師可以設置以下幾個方面的問題：1、請學生簡單復述課文主要內容；2、為什么這兩個小兒會有相反的結論和看法呢？3、假如你是孔子，當然是掌握了現代知識的孔子，你會對這兩個小孩子說些什么？這三個問題應該說一方面 是僅僅圍繞了課文教學的核心內容，另一方面在層次上也是步步推進，通過不同層次的提問提高了閱讀教學的有效性。
（四）評價方法，結合實際努力改進
在傳統小學語文教學模式下，語文閱讀教學的評價方法以及評價標準幾乎最終都是通過考試成績來實施和反饋的，這種評價方法對于處于小學年齡階段的學生而言缺乏一定的綜合性和科學性，極易走進僅僅是注重結果而忽視過程的評價誤區。結合新課程標準，在新的課程理念下，小學語文閱讀教學的評價需要在方法及模式上有所改進，結合筆者多年的教學經驗，可以重點從以下幾個方面實施：
1.是以評價為導向，落實閱讀教學目標。評價具有導向作用在按照預設展開教學的過程中，即時生成的教學資源，有的有利教學目標的實現，有的可能會防礙目標的實現，可根據具體情況靈活處理。有利實現教學目標的，要充分肯定。學生答問題精彩時，要鼓勵、贊賞。然而，只停留在賞識層面上是不夠的。如果我們把這種“精彩”看作是一種新的教學資源，那么，我們可以利用這種新的資源，通過即時評價，引領更多的學生走進這“精彩”的世界。
2.是以評價調動情緒，促進體驗，我認為實現師生情感的交融課堂教學不光是傳授知識，它還包括情感的交流與融合。小學閱讀教學課堂更是這樣，因為情感性本來都是語文課堂的一個特點，良性的課堂評價更能促進師生情感交融。對于學生而言，當自己的發言得到教師的激勵性評價時，便能獲得強烈的成功體驗，學習積極性便能得以充分激活，教學就在這課堂評價所帶來的的積極的情感交融中逐步走向深入。
三、結論
總之，在新課程標準背景下，小學語文閱讀教學在語文的學習中占據了非常重要的地位，同時小學階段也是學生閱讀興趣和閱讀習慣培養的關鍵時期，培養學生閱讀興趣和養成良好的閱讀習慣，應成為小學階段總的教學目標。當然，小學語文閱讀教學是一項綜合的教學活動，需要教師結合自身教學經驗以及教學對象實際情況，有計劃有步驟地加以改進與提高，通過閱讀教學有效性的改進從根本提高學生的語文閱讀素養甚至是綜合素養，為他們今后的學習奠定良好的基礎，同時也為語文教學改革的創新和發展做出一定的探索與實踐。
參考文獻：
[1] 李玲.淺談小學高年級語文閱讀教學[J].學科教學，2009（12）
小學閱讀教學有效策略范文2
關鍵詞：對話；有效；策略
《新課程標準》明確提出：“語文課程應培養學生熱愛祖國語言思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累……?！敝挥凶x得多，記得多，聚沙成塔，才能厚積薄發；應用起來才能左右逢源，得心應手，因此，有效積累是提高語文素養，培養學生聽說讀寫能力的重要前提。
一、開放學生的嘴巴，鼓勵學生善于表達
開放學生的嘴巴，解放學生的手腳，讓學生輕松學語文、說語文，用語文，鼓勵學生善于表達，是新課程標準的要求。轉變課型，樹立新的學生觀。摒棄單純重視“教”的教學模式，把教學重心轉向“學”，使學生通過“學”來發掘自己的潛力。創新的關鍵是引導學生自讀自悟，真正“悟”出課文字里行間所蘊含的意義來。在教學過程中，注重學生的自學，相信學生有自主學習的愿望和能力，這樣學生的創造思維和創新能力才能培養起來。每次學習新課文之前，都是學生先自讀，理解，然后用自己的話復述文章的內容，大大提高學生的表達能力，增強語言的靈活性，使學生增強了自信心，敢于說話，敢于表達。
二、強調語言的靈活運用
學生在閱讀中理解語言文字，背誦銘記后能化為己有，做到靈活運用。有感情地朗讀是理解課文語言文字的有效方法，學生廣泛閱讀，擴大閱讀量，其實也是在積累語言，充實語言倉庫。朗讀更是培養和提高學生語感的重要途徑。憑借課文，緊扣語言，展開想象培養學生邊讀邊思考的習慣，善于在讀書過程中發現疑難，在感悟語言，運用語言中創新。如《課標》對低年級學生說話和寫話提出明確要求。要求學生說完整話，結合課文美麗的插圖，培養學生有順序地觀察，并把自己觀察到的用通順的句子表達出來。抓住文本的空白處讓學生想象說話，拓展延伸。這些可以貫穿在課堂教學實踐中。在《荷葉圓圓》教學中，教師讓學生觀察插圖，用上“有，有，有，還有”說話。但是教師在引導學生觀察圖時還要注意有順序地觀察，為以后學生的寫作奠定良好的基礎。又如課末，讓學生想象小螞蟻會把荷葉當成什么，你會把荷葉當成什么，再模仿課文句式進行說話訓練。（小螞蟻說：“荷葉是我的?！蔽艺f：“荷葉是我的?！保瑥亩_到舉一反三，積累語言的效果。
另外，我們平時的背誦，古詩文誦讀、閱讀批注，摘抄剪貼、講故事，班級日記，漂流閱讀等等，均是有效的語文積累的好方法，只要我們根據課堂需要，學生學情，靈活應用，一定能找到高效的積累途徑。
三、注重朗讀，促進語言積累
閱讀教學是語言積累的主渠道。教材中的文章，大多是經過精挑細選的佳作，文質兼美。這樣的文章是學生學習語言時不可多得的典范之作。賞讀是完成語言積累的一條捷徑，所以教學中以讀為本，讓學生充分地讀，通過朗讀、誦讀、賞讀、熟讀、甚至背誦，使學生將課文的語言達到內化為個人語言，在讀中感悟作品語言內涵，自然而然地把別人的語言內化為自己的語言。曾經聽教學《紀昌學射》時，教師在整個教學過程中的語文積累可謂亮點。首先在隨文識字，解決新詞環節處理的干脆利索，既正了字音，又理解了新詞“百發百中、百步穿楊、箭無虛發、盯住”，由此，抓住核心詞“練眼力”切入課文，為學生的詞語積累做好了鋪墊。古人云：“讀書要知其意，得其趣，傳其神?！彼?，教師一定要在讀懂教材的基礎上品讀課文，理解文本所蘊含的深層含義，品味作者運用的精妙語言，深刻準確感悟文本所傳達的最終旨意。教師要先要找出文本中的精彩之處，才能在課堂上有所出彩。如找到適合朗讀的優美片段，課堂上才會出現書聲瑯瑯的，發現可以質疑討論的地方，課堂上才會有議論紛紛的局面。
小學閱讀教學有效策略范文3
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；教學有效性
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-180-02
小學語文閱讀是小學語文課堂的重要組成部分，小學階段的閱讀教學直接影響著學生語文的應用能力，以及語文綜合素質的提升，提升語文閱讀教學的有效性，不僅可以提高學生的語文素養，還可以開拓學生的眼界，提高其綜合素質，因此當前找出影響小學語文閱讀教學有效性的根源，探究出解決問題的策略從而有效實施已迫在眉睫。
一、影響語文閱讀教學有效性的因素
1、教學的教學模式單調。教學模式直接影響著教學的有效性，如果教師的教學模式過于單調會導致教學有效性的缺失。語文閱讀教學應該是多樣化的，應該求新求變。但當前的多數語文閱讀教師，沒有引起足夠的重視。如果閱讀教學的模式單一便會導致閱讀課變得乏味，缺少應有的特色，以至于缺乏與不同文本相應的針對性，無法進行深入解讀，從而阻礙教學目標的順利完成。教學模式單一還會導致，教學無法突破創新，不能滿足學生所期望的新鮮感，進而無法激起學生學習的熱情，從而影響學生學習效率，閱讀教學的有效性也會可想而知。例如：新課標中明確要求要培養學生的探究精神，不少的閱讀教師也順應著新課標的要求，進行努力的鉆研反復的嘗試各種不同的教學方法，引導學生進行探究。這本是值得鼓勵的好事，但當教師一旦找到一種認為便捷易用的方法，便會停滯不前。所有涉及到探究的環節都會采取此種方法，久而久之對學生而言便又成了固有的、僵化的教學模式，從而消磨掉最初培養起來的探究欲望。
2、教師欠缺過硬的語文素養。在實際的教學實踐當中，一名優秀的語文教師必須具備過硬的語文素養。因為要想提升語文閱讀課堂教學的有效性教師就必須要通過自身精準流暢的教學語言、淵博的知識、優雅的儀態、鮮明的個性、以及飽滿的熱情，去親近感染學生，從而吸引學生的注意力，達成教學目標。當前部分語文教師 的教學感染力缺失。而造成教學感染力缺失的根本原因是教師欠缺過硬的語文素養。這里所說的語文素養是指教師自身所具備的與語文相關的知識、素質、能力，這些是教師授課的基礎，這些知識、能力、素質完備課堂才具有感染力，才能夠吸引學生，使其對學習產生濃厚的興趣。
3、教師缺乏針對性的評價引導。新課標所強調的是學生的主體地位，在閱讀課堂上學生應充分發揮自己的見解，教師給予一定的指導。因此當前的閱讀課堂上，教師讓學生自主閱讀的有效性教學多了，自由探究也多了。教師在布置完教學任務，將學生劃分成學習小組，小組之間進行探討，然而在這一過程中教師缺乏針對性的指導及評價，因此無法最大限度的激發學生的潛能。而傳統的課堂上，教師的評價方式是糾正錯誤，給予學生的批評多于鼓勵，因此也會降低學生的學習熱情，從而影響閱讀課堂的有效性。
二、提升小學語文閱讀教學有效性的策略
1、采取靈活多變的教學方法。教師應采取靈活多變的教學方法，從而調動起學生的學習熱情。采取多樣化的教學模式針對不同的文本采取不同的教學方法。教師首先要深入解讀文本，并且找到最適合文本的教學方法。此外還應摒棄以往預設的束縛，遇到突發的情況可以順勢生成。例如：小學閱讀教學中字詞教學，有大量的字詞需要學生記憶，如果字詞學得不好會直接影響閱讀的有效進行。針對這樣的文本，教師帶領學生反復的讀，不如設計一場字詞記憶競賽，教師首先指導學生讀準字詞，然后學生進行記憶，之后隨機抽取學生到黑板上進行聽寫比賽。學生在獲勝心理的強烈推動下，會大大的增加記憶效果。在閱讀的過程中也可以改變朗讀方式吸引學生，如《九寨溝》一文中作者用優美的文字形象地描寫了九寨溝的美。本課的閱讀教學筆者首先采取教師配樂朗讀，學生小聲跟讀的方式，伴隨著悠揚悅耳的音樂聲筆者動情的朗讀，學生在筆者的帶動感染下小聲的跟讀，閱讀結束后我們依然沉浸在九寨溝的迷人景色中。
2、教學過程中凸顯感染力。具有感染力的閱讀課堂，會是極具魅力打動人心的課堂，可以充分的調動起學生的積極性，實現師生之間的無障礙溝通，從而提升閱讀教學的有效性。課堂教學缺乏感染力的主要原因是教師欠缺過硬的語文功底。因此要想使得閱讀課堂極具感染力，首先語文教師要從自身做起，勤學苦讀具備過硬的語文素養。課外練就小學語文的基本功，拓展視野提升內涵；在日常的教學實踐中深入的探究，時刻不忘將感染力滲透到教學的每一個環節中去。教師在授課的過程中要全情投入，將自己融入到文本中去，因為只有投入感情，你講的東西才會富有情感色彩，才能夠引人入勝，吸引學生的注意力從而感染學生提升教學的有效性。
3、合理進行評價引導。教師首先要充分的了解學生，根據學生的個性差異給予恰當合理的評價引導。評價應以表揚激勵為主，教師應用贊美的語言、肯定的語氣、堅毅的眼神幫助學生建立學習的信心。例如，在《開天辟地》的閱讀教學過程中，筆者在引導學生閱讀之后進行設問：“同學們在閱讀之后從哪些語句能看出大神的剛強、堅毅？”同學們異口同聲的回答：“這個巍峨的巨人，就像根長柱子似人撐在天和地之間，不讓它們重新合攏。”教師給予肯定表揚：“同學們很用心，回答非常正確。日復一日的撐在天和地之間，會怎樣？你們都看到了什么？”學生們有的回答：“會很辛苦，我們看到他疲憊的背影；有的回答我們看到他大汗淋漓的樣子……?！贝藭r點名叫一名同學將他所感受到的的剛強堅毅以朗讀的形式體現出來。學生在讀完之后給予肯定表揚：“讀得很好很有感情，老師都仿佛看到了那剛強、威猛、堅毅的樣子了。還有哪位同學愿意和他比一比？”再叫一名同學進行朗讀，之后也給予表揚鼓勵。如此便可以充分調動學生的積極性，使其對閱讀產生興趣。
小學語文閱讀教學雖已有所改觀，但教學環節中的不合理現象、問題仍然存在，從而影響著教學效果。因此小學語文閱讀課堂的有效性取決于教學過程中諸多方面的具體實施。實際教學中存在的問題驅使我們必須進行深入的研究探討，從而尋求出切實可行的策略，將這些問題一一解決，提升閱讀教學的有效性。
參考文獻：
小學閱讀教學有效策略范文4
1 小學英語閱讀教學現狀及存在的一些問題
（1）沒有充足的閱讀時間教學中教師往往急著完成本課時閱讀任務，而忽視了更重要的問題——培養學生的閱讀能力，幫助學生掌握閱讀技巧。究其原因教師之所以走向了這樣的一個誤區，更多的是因為小學階段每周僅僅只有三到四課時。在這種時間嚴重短缺的現狀下進行英語教學，大部分教師在傳統教學理念的影響下，為了提高學生分數，看到切實的“學習成績”只能講授新課，講解練習題，哪里還有專門的時間來進行精心的閱讀指導教學呢？所以，閱讀教學常常也只是滲透在其中，并且大都以“教單詞——讀課文——回答問題”這種單調的教學模式進行。這樣一來更是讓學生對英語閱讀缺乏興趣。又怎能讓學學生主動去進行閱讀呢？
（2）沒有很好的閱讀環境?，F在很多家長為了忙著掙錢，大多把孩子交給爺爺奶奶，而他們在英語閱讀方面的指導可以說是愛莫能助，根據小學生年齡和心理特點，貪玩、缺乏自控力是他們的天性再加上又不會進行閱讀，所以，他們在家中的閱讀訓練更是微乎其微。另外，現在還有很多學生的家長對英語學習重視意識不夠，一些家長根本就沒有考慮過給學生訂購一些英語課外閱讀材料，這樣，學生的閱讀材料基本上也定格于課本，所以就導致了英語課外的閱讀幾乎為零。
（3）沒有正確的閱讀習慣。由于缺少系統的閱讀指導和訓練，學生形成種種不良的閱讀習慣，如機械性地閱讀，用手指頭點單詞。因為缺乏速度和技巧的訓練，很多學生對于模糊語義的寬容忍耐度較小，在閱讀中受詞匯量和課外知識的限制，他們在閱讀時不會抓住文章段落大意，不會找關鍵詞，不懂得去跟據上下文猜測詞義。另外，學生在學習英語時只注重聽和說，不注意看文字，很多學生可以很熟練的讀或背課文，但如果從中抽出一個句子或單詞讓學生去認讀，學生卻不知所措，這說明學生在閱讀時并沒有認真地去看單詞，看句子，只是為了完成任務而在機械的記憶，沒有養成良好的閱讀習慣，閱讀效率較低。
2 提高小學英語閱讀教學有效性的策略
2.1 以舊帶新，從生活走近文本
這是一個對話語篇教學，圍繞話題“農場上的活動”展開，以談論“The National holiday”的活動為中心，其核心內容主要是由“過去所做過的事情”引出一般過去時態動詞的變化。本單元出現了句型What（else）did you do…？及其相應答句和7個關于農場活動的動詞，由于這是第一課時，學生要接受一個較新的時態及相應的動詞變化，所以他們在掌握上會有點難度。為此，設計了以下的活動：（片段1）Free talk：
T：What day is it today？S：It’s…
T：What date was it yesterday？S：It Was…
（初步感知一般過去時態，由第三單元學過的be動詞的過去式引出本單元的重點內容：實義動詞的過去式。）筆者通過日常生活和直觀的動作進入文本，并解決了對話涉及到的動詞短語。為下文學習減輕了難度。在這一環節要注意的是不能僅僅局限于本單元的這些短語，教師應最大限度地給學生充足的時間和空間讓學生觀察、操作、思考、討論，多元化交流合作，在動手、動腦、動口中找到解決問題的方法，在互動過程中去發現、探索、創造。在這一環節沒有設計筆頭的練習，例如：默寫短語或重點句型等。因為語篇教學的中心理念應該是：輕詞句、語法的教學，重學生閱讀能力的提高及對文本脈絡的把握。教材每單元的BC板塊應該是用來重點學習詞匯和操練句型的。
2.2 精心選擇材料培養閱讀興趣
（1）選取貼近學生生活的、與教材有關聯的閱讀材料。（2）短文內容形式多樣。要涵蓋圣誕節小賀卡、簡短的書信、通話故事以及電話小留言等內容的展示方式。（3）所選內容要具備趣味性，能夠吸引學生眼球，還應當盡量結合教材的內容以及教學的主題，內容和形式的搭配要保持和諧的狀態，最大限度地調動學生閱讀的興趣。（4）改革和創新閱讀教學的形式，嘗試將閱讀教學轉變成引導學生自我表演的形式。（5）自己動手制作故事書，在做做讀讀的過程中培養興趣。（6）通過電腦看看聽聽，增強興趣。（7）采取有效合理的評價機制（如，最佳表演獎；最佳閱讀獎），調動學生參與閱讀進程中的激情。
2.3 采用合適的教學手段
多媒體在小學英語閱讀教學中有其特有的優勢，恰當、合理地使用多媒體可以提升教學效果，但是，濫用多媒體卻會適得其反。例如，在教授Shapes Part A時，很多教師會通過PPT將windows，moon，sun等詞語呈現給學生，并提問：What shape is the sun？卻不會指著窗外冉冉升起的太陽提問：What shape is the rising sun？學生可能不理解rising的含義，但是在真實的情境及教師肢體語言的幫助下，學生會給出正確的回答“circle”。此時，運用實物教學比運用多媒體手段更直觀、更有效。
3 結論
總而言之，提高學生的閱讀能力并非一日之功，教師要根據最新的教學形勢不斷地調整和完善教學策略和方式，結合小學生的個性成長特征和教學實際實施合理的閱讀教學策略，不斷地提高學生的英語閱讀能力和教學水平，不斷地提高學生的綜合素質，在真正使得小學英語的閱讀教學得到大大的提高的基礎上培養高素質的人才。
參考文獻
[1]張金秀.小學英語課堂教學目標的問題診斷和改進策略[J]
小學閱讀教學有效策略范文5
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性；策略
小學語文閱讀教學是一項十分復雜的教學，在教學的過程中，要使教師與學生、學生與教材之間進行形成良好的關系，保證每個方面都能夠積極配合，這樣才能夠達到提高小學語文閱讀教學效率的目的。以下就是對小學語文有效性閱讀教學的具體分析：
1小學語文閱讀教學中有效性所面臨的問題
在小學語文閱讀教學中，降低教學效率的原因主要表現在以下三方面：第一，在課堂教學中，學生都會對一些問題有不同于教師的見解，通常情況下，教師都會讓學生接受自己的觀點，而對于學生提出的觀點置之不理，這種情況會使學生失去學習的動力，嚴重影響小學語文閱讀教學有效性的提高。第二，教師在解讀教材的時候，有的教師對教材中出現的問題并沒有進行深入的分析，進而不能掌握教材中的深刻含義，因此，當學生提出問題的時候，教師不能及時給出答案，使學生不能及時掌握正確的答案。第三，在學生學習的過程中，教師沒有培養學生體會教材內容的能力，通常情況下，教師都是將教材中的內容反復講給學生，并沒有將閱讀教學的作用發揮出來。以上這三種情況都使小學語文閱讀教學缺乏人文性，并且增加了學生的學習壓力，增強了學生學習和掌握的難度，嚴重阻礙了小學語文的發展［1］。
2小學語文閱讀教學有效性策略
2．1激發閱讀興趣：現階段，大部分小學生的特點都是好奇心強，所以，教師在進行語文閱讀教學的時候，應該全面掌握小學生的特點，將學生作為學習的主體充分調動小學生活潑好動的特點，增強審美觸覺，可以通過多媒體教學將小學生的注意力集中到語文教學中，并且培養小學生良好的學習習慣，比如，教師在教授《桂林山水》這一課時，教師可以通過多媒體將有關于桂林的魅力風景展現在學生們面前，激起學生的學習興趣，這種用欣賞畫面的方式能夠讓學生更好地掌握課本中的內容，充分發揮學生的多元化智能［2］，在欣賞畫面的同時，還可以通過多媒體將課文的內容朗讀出來，讓學生們在深情的朗讀感受文章的內涵，不僅如此，教師還可以向同學們提問，是如何理解課文中“桂林山水甲天下”的？教師還應該讓學生們用自己的語言將有關文章的圖片景色描繪出來，這樣不僅豐富了課堂時間，還增加了學生的詞匯量。
2．2豐富閱讀方式：在新課程標準中要求學生要有感情的閱讀每篇文章，以便于加深學生對文章的理解程度，但是，在實際的教學過程中，有感情閱讀文章的同學是很少的，第一，教師沒有培養學生有感情朗讀課文的意識，學生本身也沒有這樣的意識，所以導致學生缺乏閱讀的興趣，教師要根據每篇文章的不同培養學生有感情的朗讀課文，如果文章是長篇的文字，就需要學生進行泛讀，如果文章很優美的文章，學生們就要用沉默的閱讀方式進行閱讀［3］。實際上，閱讀方法是一種有效的工具，它能夠有效提升學生的閱讀效率，因此，教師在教學閱讀的時候，應該在課堂做好表率作用，豐富學生們的閱讀方式，可以選用《北大荒的秋天》這樣的課文，用優美動聽的語言，將文章表達出來，吸引學生的注意力，讓學生陶醉在文學世界中，進而增強學生們的思考能力，為日后的寫作打下堅實的基礎。
小學閱讀教學有效策略范文6
【關鍵詞】小學；語文教學；閱讀教學 策略
小學語文新課程中對小學階段學生的閱讀量進行了明確的規定，拓展了閱讀范圍。閱讀教學是探究性學習模式的一種，讓學生在對文學作品理解、感悟、鑒定與評價的過程中完成教學內容。小學語文教學中幫助學生掌握閱讀方法，培養良好的語文閱讀習慣，積累語文知識，訓練閱讀理解技能，提高學生的整體素質。
一、閱讀教學的重要性
閱讀教學是語文教學的基本環節，是形成學生語文能力的重要基礎，是母語教育的主要載體。《語文課程標準》總目標對小學語文閱讀教學提出了明確要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助丁具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！边@段話全面、深刻地概括了閱讀教學的基本目標：在閱讀教學中體驗情感、豐富積累、培養良好語感；在閱讀教學中掌握閱讀策略和閱讀的多種方法；在閱讀教學中增長知識、豐富文化積淀、豐實文化底蘊，提升文化品位；在閱讀教學中認識世界、認識自我、培養審美意識、提高審美情趣。形成正確的價值觀和健全的人格。閱讀是獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學旨在培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力；培養學生探究性閱讀的能力；提倡學生多角度的、有創意的閱讀，提高閱讀質量。閱讀教學重視朗讀和默讀的訓練；加強對學生閱讀方法的指導，以利于學生積累、體驗、培養語感。閱讀可以擴大閱讀面，增加閱讀量。小學階段要求學生背誦優秀詩文60篇（段），課外閱讀總量不少于100萬字。在教學中還應注意學生閱讀時的心理衛生和用眼衛主。
二、語文閱讀教學的有效性策略
1.明確新課標的要求，改進教學理念
《小學語文新課程標準》中將語文閱讀教學當做教師、學生與文本的聯系與對話。在教學觀念中，語文閱讀教學不僅僅是學生對閱讀內容的理解，也不僅是教師閱讀方法與知識技能的傳授，而是為教師、學生、閱讀文本三者提供一個紐帶與橋梁，讓三者在信息傳遞的過程中完成交互與影響的互動。傳統的觀念認為教學就是知識與技能傳授的過程，教師與學生不可能充分溝通。而現代教學理念中，教學過程是活動的、變化的，突出學生的主體地位，以學生能力水平與興趣愛好為基礎，摒棄傳統的固定的教學設計，讓學生在教學中產生足夠的興趣。
2.個性化閱讀模式，提高教學有效性
《小學語文新課程標準》中將語文閱讀定義為學生的個性化行為，改變了傳統的教師指導教學模式，強調了學生在閱讀過程中的個性感受。閱讀是語文教學的基礎，只有經過足夠多的閱讀沉淀，才能夠有語感的產生，才能夠充分理解文章的內容與語言的應用。當前的語文教學中，以教師的傳授為主要內容，減少了學生閱讀的內容?，F代教學應當緊扣教材推薦相關讀物，課外閱讀是語文課堂教學的延伸和補充。推薦讀物時，可以巧借課文內容，向學生推薦課外閱讀書籍。
3.融合閱讀與寫作，增強閱讀教學的效果
《小學語文新課程標準》中將閱讀教學建立在學生積極主動進行活動的基礎上，以主觀情感與思維為核心，強化體驗與理解過程，熏陶情感，啟發思維。閱讀教學效率提高的重點是學生的閱讀實踐，在教學過程中將寫作與閱讀融合在一起，讓學生閱讀過程中的感悟得到充分的延伸。閱讀是寫作的前提，寫作過程中需要的大量信息與技巧都是由閱讀進行訓練的，沒有閱讀訓練作為基礎，就沒有寫作中源源不斷的靈感與充足的素材。小學語文教學中需要從教材閱讀中積累足夠的寫作素材，訓練作文的寫作方法，將閱讀與寫作融合起來，提高閱讀理解的教學效果。
4.利用多媒體教學方式，提高課堂閱讀的效率
多媒體教學方法具有形象、生動、直觀的特點，教學過程中需要深入挖掘教材的內涵，利用多元化的教學資源，以多媒體為載體，在語文課堂教學中靈活生動的展現。音頻與視頻方式能夠設定有效的教學情境，讓學生對文章內容與思想境界充分理解，深刻感受文章的中心思想。
三、結束語
在小學語文課堂教學中，閱讀教學所占的比重最大，所用的時間最多。閱讀教學的效率如何，在很大程度上決定著整個語文教學的質量，關系到小學階段語文教學目標能否圓滿實現。小學語文教學中核心教學內容是閱讀理解，在教學過程中需要以教材為中心，盡可能拓展語文教學資源，以多樣化的教學方法，為學生構建語文閱讀理解的平臺。
參考文獻：
