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對生物多樣性的理解范文1
關鍵詞：城市綠化；生物多樣性保護；引種；鄉土植物
1 城市綠化建設中保護生物多樣性的必要性
隨著社會的不斷發展，城市化進程的不斷加快，越來越多的企業開始進行工業的發展，隨之而來的問題，就是對于環境問題的增加。對于國內國外而言，都會面臨著一個重要的制約經濟因素，那就是生態環境因素，因為不論國內還是國外，在進行經濟和城市發展過程中，不可避免的會浪費和破壞生態資料。而且，在以往城市發展建設過程中，總是忽略生態保護的重要意義，過分重視經濟發展，使得當人們意識到生態資源保護重要性的時候，已經為時已晚。如今，隨著經濟進一步的發展，雖然已經對于生態資料保護和節約問題得到了重視，但是，在實際發展過程中，仍然每天保持著一定數量的物種滅絕，還是對生態環境造成了嚴重的破壞。所以，面對如今各國所遇到的生態資料破壞和生態物種滅絕的嚴峻形勢，人們已經開始充分認識到城市綠化建設的重要性，而且在城市綠化建設中也開始廣泛使用增加生物多樣化的方法。
大多數城市在進行綠化建設的時候，通常會采取單一的綠色植物進行種植，基本不會與現代生活進行結合，事實上，生物多樣性是促進城市綠化的重要基礎。城市綠化應該堅持以自然生產力為中心的原則，應該和城市的發展有機結合起來。綠色建設中對于生物多樣性的增加，是人類生存和發展的潛在綠色資源，它能夠有效地促進物質循環、凈化空氣，保存土壤和水的品質，以確保生物基因庫的完整，這是一種寶貴的自然資源。而且，增加生物多樣性，還能夠幫助城市恢復和發展以往被破壞的生態環境，所以，增加生物多樣性是城市綠化建設必不可少的一個過程，也是非常重要的一個綠化過程。
2 城市綠化建設過程中增加生物多樣性的方法
2.1 加強對生物多樣性以及城市綠化的認識
事實上，現在的城市綠化建設仍然缺乏對于綠化建設的理解，只有掌握和理解城市綠化建設的歷史和地理之間的聯系，才能夠在城市綠化建設中增加生物多樣性。在城市綠化建設的過程中將綠草全部清除，這種方式未嘗不是對生物物種多樣性的破壞，不可小看物種對于城市綠化建設的價值，因此，需要從不同層次的生物多樣性中了解到對于城市綠化有所幫助的部分。
2.2 保護和發展城市生態結構
在一個地域之中，所有物種都能夠形成一個群落，所以，對于城市而言，物種群落是一個比較完整的結構，城市綠化建設中應盡量選擇物種適應的環境，并提高物種分布區域，使綠色網絡體系更加完善。在進行城市綠化建設之前，對城市的整體結構進行分析和了解，使得在進行綠色建設同時豐富物種的多樣性。同時，還需要加強城市物種結構的穩定性和自我恢復能力，只有這樣，才能將綠化建設所造成的危害降到最低。與此同時，城市綠化薄弱的地方，需要通過合理規劃和引進新物種的宏觀層面上，進行生態造林。例如，城市的綠化建設，不僅要考慮到增加生物物種的多樣性，對于動物的多樣性，也應該考慮到其中。而且在進行城市綠化建設設計的過程中，不應該只是專注于垂直結構的設計，還應該形成綠色建設的水平結構設計，這樣做的方法，能夠為生物物種的多樣性提供良好的生存空間，有利于生態系統的穩定。
2.3 進一步完善的方法
雖然，在城市綠化建設中增加生物多樣性有利于城市的綠化和生態保護，但是，對于增加生物多樣性的方法而言，并不是人為的進行搭配就能夠實現的。如今，城市綠色建設中主要以人工栽培的方式為主，因此，生物多樣性不能等同于物種多樣性。要考慮他們是否能夠結合在一起，從而實現綠色網絡結構的整合。由于，人工種植存在不穩定的客觀因素，所以必須在保護開發過程中充分利用現有的生態多樣性，這將會節省大量的人力和財力，達到意想不到的效果。在城市綠化建設中增加生物多樣性，能夠保持生物多樣性對于城市的綠化效果，并且建立良好的生態結構。
總之，在進行城市綠化建設中，如果只是單純重視種植植物種類的增加，而沒有充分認識到生物物種生態環境適應性和特性的重要性，也是不能夠起到相應的生態改善作用的。
參考文獻
1 吳暉，周青.生物多樣性保護和綠化城市環境的影響[J].生物學教學， 2011（3）
對生物多樣性的理解范文2
一、城市中園林綠地建設存在的問題
1.1對生物多樣性的理解不夠充分
生物多樣性同物種豐富度是2個不同的概念,因此,盲目地用增加景觀與植物種類的方式實現生物多樣性的豐富是不正確的。其原因在于若盡可能使城市中每一塊綠地上的植物種類都得以增加,從整個城市范圍講,并沒有增加物種的總量,反而減少了景觀的多樣性,并且生態系統的穩定性同物種多樣性之間并沒有直接的關聯。
1.2對環境敏感區不夠重視
一般來說,環境敏感區很容易因為人們沒有正確地開發導致環境惡化,因此歸屬于生態脆弱區的范圍中。很多城市在改善環境的過程中沒能對環境敏感區予以足夠的重視。野生動物棲息以及富含鄉土植物的自然河川、荒廢地等這些城市中具有地帶性的群落生境均屬于脆弱的地帶。這些地帶很容易出現各種生態問題,并且環境的變化也十分激烈,若不能恰當的建設這些地區,只會導致其生態環境遭受到破壞,或者出現一些自然災害,令現代城市難以實現可持續發展。
1.3對功能性的認識不夠合理
園林綠地系統是城市綠地的主體,在城市中這些有著生命體征的綠色植物能夠展現出巨大的效益。城市園林綠地能夠劃分成不同的種類,并且每種類型的綠地會展現出各自不同的功能,由于這些獨特功能的存在,其建設與規劃設計的手法也就自然存在一定的差異。有些城市在綠地建設時,單單注重綠地在城市中大尺度的建設,沒有重視市民對城市綠地在休閑游樂功能方面的需求。
二、城市中園林綠地建設的發展戰略
2.1對生物多樣性加以保護與維持
保護與維持生物多樣性,最先需要做的就是切實維持、保護與恢復城市中的生態環境敏感區。使用生態廊道的方式令自然園林同人工園林之間形成網絡式的連接,構建出人工復合式的生態環境系統,令城市的生態多樣性得到保障。另外,城市園林綠地的規劃建設應當以生態園林的建設為準則。實現生態化的建設,可以對鄉土花種、樹種、草種加以應用,令城市的生態多樣性得以增加。
2.2節約資源
很多園林建設在投標的過程中,經常出現以偏概全的問題,進而令城市人文資源很難實現合理地應用。對此,一定要秉承量力而行的原則,切忌出現鋪裝浪費的行為,令園林素材以及園林植物能夠實現本土化,就地取材。節約各種能源、資源以及水資源,使資源配置能夠實現效益的最大化。增強資源保護意識,充分地利用人文景觀資源以及自然資源。積極地挖掘與梳理人文資源,并且將這些元素在園林綠地建設中加以應用,使城市園林建設的品味得以提升。
2.3重視市民的需求
人是城市的主體,建設城市園林的終極目標就是向人們提供服務,而不是說單單為了實現環境的美化,將一種舒適的休閑環境提供給居民是其真正的意義所在。在建設時一定要明確建設的目的,另外,還可以對自然環境、景觀以及植被加以模仿,令公園成為城市綠地系統中一項有機組成部分,并且將自身的作用充分發揮出來。但是不能出現為了美化而美化或者按照公園的形式建設城市綠地的錯誤想法。只有令城市綠地實現生態化,才能使人與自然之間實現和諧相處,進而滿足人類生存與發展的需求。
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一、教學內容分析
本節課的內容是高中生物必修課中的一部分，具體的教學內容可以分為以下幾部分：
1.宏觀上掌握我國人口增長的情況以及生態環境的意義。
2.對當地生態環境進行調查，提出相應的解決環境問題的措施。
3.了解生物多樣性的意義，歸納保護生物多樣性的實例。
4.關注全球性的生態問題，形成環境保護需要從我做起的意識。
對我國的人口增長情況進行宏觀掌控，主要是對于生態環境性情感上的認同，從而深刻地體會到生態問題的嚴重程度，提高對生態環境保護的認同感。與此同時，通過對當地生態環境進行調查使學生意識到生態環境的問題就在我們身邊。而對我國生態多樣性探究主要的側重點在于理解與認知，從而通過多種形式的信息交流，理解保護生物多樣性的作用、意義及措施。對于全球性生態問題的關注則能起到震撼學生心靈的作用，從而激發學生保護生態環境的意識，引導學生構建科學的價值觀。
二、教學目標分析
1.知識目標
對我國人口的增長情況進行分析，并舉例說明我國人口增長的總趨勢以及未來的發展狀況;對生態環境與人口增長之間的關系進行探究，從而對全球性的生態環境問題進行歸納總結。以此為基礎對生物多樣性進行理解與掌握，歸納總結出保護生物多樣性的措施，從而體會保護生態環境的意義。
2.能力目標
對當地的生態環境進行調查，需要具有設計調查表等能力，并根據日常生活中的經驗提出相應的解決環境問題的對策。與此同時還應具有一定的運用多媒體的能力，將所收集的內容制作成課件在課堂上與其他學生進行交流與溝通。要求學生應具有一定的語言表達能力，方便進行環境的調查以及知識的交流。
3.情感態度價值觀
通過對我國現今人口增長的調查以及對于全球性環境問題的調查，激發學生對于生態環境的保護意識，并通過對自己生活環境的調查充分體會到生態環境與自身生活中間的關系，將保護生活環境不被破壞、保護生物多樣性不被破壞作為基本的道德意識。
三、單元教學活動設計與實施
筆者在進行教學過程中將本節課的內容作為一個單元，從而對該單元進行整體的設計，并積極進行教學實踐。
1.學習活動設計的理念
本著激發學生對于生態環境的保護意識為教學目標，對學生的學習活動進行設計，并以自主學習作為本次知識學習的主要教學方式。首先引導學生自行收集有關于人口增長、全球性生態問題等資料，并以小組為單位進行整理與分析，提高學生在生物學習過程中對數據收集與整理的能力。
2.學習活動的目標和方式
本次學習活動主要以小組調查與分析的形式，通過小組成員的相互配合與分工，最終在進行成果匯報以及資源共享的同時，對生態環境保護具有了深刻的理解。
3.學習活動的步驟
整個學習活動可以分為三個步驟：首先進行活動之前的準備工作，具體明確活動的主要目的，并制定相應的活動方案，積累相關的理論知識。其次是活動的實踐階段，即以小組為單位收集相關材料，進行社會實踐調查，并將得到的資料制作成多媒體課件，進行全班信息匯報。最后是學習活動的評價階段，主要分為自評、小組內評論以及小組之間的互評，從而對積極進行學習的學生予以肯定。
四、基于生態理論的教學思考
1.相關教學原則應用與引導作用
整個教學活動為期兩周，主要包括活動的準備階段、活動的實踐階段、信息的歸納階段以及信息的交流階段。每一階段的教學都具有明確的教學目標，保證活動的整體性和教學的系統性。與此同時，教師在本次教學過程中主要起到引導的作用，通過對生態環境的保護和教學目標的確定，引導學生進行相關的資料調查，從而根據學習過程中的變化，進行相應的調試，確保學生學習活動的有序完成。
2.教學實踐的思考與評價
本次教學活動的實施主要針對“生態環境的保護”的不同教學案例進行分析，活動設計一改傳統教學的講授法，運用學生自主學習的方式，使學生切身感受到身邊的生態環境問題，并對我國人口增長有一個宏觀的認識，從而對全球性生態環境問題加以認識與了解，最終提出解決生態環境問題的對策。與傳統的教學方式相比，這種形式的教學活動豐富了教學的內容，極大地激發了學生對于生物知識的學習興趣，并通過小組學習的形式提高了學生團隊合作的能力、活動組織能力、信息的歸納能力和資料的整合能力，從而培養學生的自主學習和終身學習的能力。
五、結語
生物知識在一定程度上涉及的內容較為廣泛，更加適合于采用開放性的教學活動方式，通過小組討論和組間交流的方式達到知識共享的教學效果，有利于學生對于生物知識的探究與掌握。
參考文獻：
[1]秦曉利.生態心理學[M].上海教育出版社，2006：44.
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一、案例呈現，提出問題
在選擇教學案例后，教師應該綜合利用圖片、文字、視頻、聲音等形象、生動地呈現案例，給學生帶來全方位的感官刺激，讓他們產生身臨其境之感，隨后引導學生按照自己的理解，結合已有知識，深入挖掘案例隱含信息，自主提出科學性問題。
例如，為了幫助學生理解蒸騰作用，筆者準備了一個測定植物光合作用的小實驗。在課堂上，先用多媒體展示了實驗的準備步驟，圖片配以解說的形式將實驗的準備情況講清，接著，我拿出已經在陽光下放置了幾個小時的兩組實驗植株，請學生觀察實驗現象。學生發現，套在帶有葉片的植株上的塑料袋充滿了水蒸氣，錐形瓶中的液面明顯下降，而另一株卻沒有相同的現象產生。隨后我請學生從兩個實驗裝置設計的異同點入手，結合實驗現象提出問題。學生的思維非?；钴S，很快他們便提出了很多有價值的問題。這些是學生思維火花的閃現，通過提問學生掌握了學習的主動權。
二、分析探究，得出結論
對案例的分析和探究是解決問題的金鑰匙。教師要有目的地引導學生關注案例重點，加深認識和理解，感受案例設計的獨特用心，初步理解案例中所包含的知識點，關注思維的發展和延續。教師的主導作用是這個環節順利進行的關鍵。教師要有目的地引導學生關注重點與難點，并巧妙分解難點，帶領學生各個擊破。不僅如此，教師更要關注學生思維的延續性，把握各個問題間的內在聯系，鼓勵學生相互交流，在思維的碰撞過程中激發更多的潛能。
例如，在學習人體對食物的消化與吸收時，筆者設計了一個有關暴飲暴食的教學案例。首先播放了家喻戶曉的某健胃消食片的廣告，隨后播放了自己制作的一個小動畫：春節到了，家中的美食、零食不斷，張同學每天正餐狂吃，零食不斷，可是兩天后他就吃不下了，肚子脹得難受，一直打飽嗝，而且帶有一股酸酸的氣味，還排便不暢。好在家里還備著一些健胃消食片，在父母的提醒下，張同學服用消食片，調整飲食結構，過了幾天身體終于恢復了正常。筆者請學生根據這個案例探討：暴飲暴食是怎樣影響消化系統的？消食片又是怎樣發揮作用的？這是一個探究性很強的案例，在筆者的引導下，學生分組合作，做出合理假設，探究原因。為了幫助學生探究，筆者還提供了健胃消食片的主要成分，供他們分析參考，并提醒將各消化器官的主要功能和消食片的主要成分結合起來分析。最終，各組學生通過查找資料，深入分析案例，成功解決了問題。
三、發散反饋，理論升華
教學不止是信息的傳遞與獲取過程，更是知識的同化與輸出過程。要推進知識的同化和輸出，實現知識的主體化和個性化，課堂教學就要引入科學的發散與反饋機制。盡管案例讓教學變得生動活潑，目的明確，但卻往往只能說明一個方面的問題，無法做到面面俱到。要涵蓋教材所有的知識點，教師還需要對案例進行適當的發散與反饋，總結知識點，引導學生對本節課的知識點進行全面概括，形成一個系統的理性認識，掌握原理、方法與規律。
對生物多樣性的理解范文5
以《全日制義務教育生物課程標準》為依據，結合永年縣教育局全面推行嘗試教學法，遵循學生身心發展特點和教育規律，面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展需要，以提高學生的科學素養為宗旨，以培養學生的創新精神實踐能力為重點，倡導自主、合作、探究性學習，以促進學生轉變學習方式——變被動接受式學習為主動探究式學習為突破口，在教學過程中引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐漸培養學生收集和處理信息的能力，提出問題、分析和解決問題的能力，以及交流和表達能力。
二、基本情況分析
(一)學生情況分析
一方面，經過七年級一個學年的學習，學生對生物學知識有了初步的了解，對生物學習的方法有了初步的掌握，具備了一定的生物基本知識、生物實驗技能和實踐操作能力，不少同學還對生物學有著濃厚的興趣，為八年級的生物教學打下了較好的基礎。
另一方面，不少學生在學習過程中仍然存在目標不明確、自制力不強、主動性不足等問題，具體表現是學習習慣懶散、注意力不集中、不按時完成作業，好奇心有余而自覺性不足，學習成績存在兩極分化的趨勢。
因此，從本學期開始，在進一步激發學習興趣、加強課堂管理和調控的同時，要注意加強學習思想引導、學習方法指導，特別是學習過程和效果的監控，不僅要讓端正學生態度、學習得法，還要促使學生養成課前預習，課后及時鞏固、持之以恒的良好習慣，力求使每個學生都有明顯的進步，學習成績有大面積的提高。
（二）教材分析
八年級上冊《生物學》內容包括：第五單元《生物圈中的其他生物》共五章，第六單元《生物的多樣性及其保護》共三章。教材的編寫注重從生活實踐出發，廣泛聯系學生的生活經驗和知識基礎，把握基礎性，體現先進性；內容編排圖文并茂，加強了啟發性，具有較強的可讀性；欄目設置豐富多樣，注重創設問題情景，突出科學探究能力的培養，重視科學態度、科學方法和科學價值觀的教育；內容編寫具有彈性，給學生更多的自主學習空間，較好地體現了新課程標準的基本理念。
1、關于第五單元的內容我主要分兩個部分進行分析
（1）、關于動物部分
教材先探討生物圈中有哪些動物，它們分別有哪些與各自環境相適應的特征，再探討它們的運動、行為以及在生物路邊中的作用，其知識結構簡圖如下：
這樣的安排改變了長期以來按進化順序逐門逐綱講述各類群形態結構和生理功能的做法，強化了動物與環境緊密聯系的認識，其中“水中生活的動物”重點探究魚適應水中生活的特點；“陸地生活的動物”重點探究蚯蚓和家兔適應陸地生活的特點；“空中飛行的動物”重點探究鳥和昆蟲適應空中飛行的特點，這樣能較好地體現課程標準關于動物的類群重點闡述環節動物、節肢動物、魚類、鳥類和哺乳類的要求。而關于其他動物的類群則在相應的節中簡單介紹。這樣的安排突出了重難點。
（2）、關于細菌、真菌部分
其內容包括“細菌和真菌的主要特征以及與人類的關系”和“日常生活中的生物技術”兩大部分。本單元的第四章標題為“分布廣泛的細菌和真菌”，將“細菌和真菌的分布”作為第一節，還安排了第五章“細菌和真菌在生物圈中的作用”的內容，這些內容盡管與具體內容標準并非一一對應，卻都是為了更好地體現課程標準突出人與生物圈的思路。在說到細菌和真菌與人類的關系時，必然要說到發酵食品的制作等日常生活中常用的生物技術，因此，將課程標準中這兩項內容合在一起。
2、關于第六單元的教材分析
第六單元包括生物的分類、生物多樣性的概念、現狀及保護對策等。關于生物多樣性及其保護，課標要求達到層次是學生能說明保護生物多樣性的重要意義。這是個熱點問題，所以教材從生物各類的多樣性、基因的多樣性、生態系統的多樣性三個方面來闡述生物多樣性的內涵，以便讓學生對保護生物多樣性的意義和對策有更深入的認識。本單元的知識結構圖如下：
三、教學目標
通過義務教育階段《生物學》（八年級上冊）課程的學習，逐步實現以下發展目標：
（一）知識與技能：
1、認識動物的主要類群及其對環境的適應性特征。
2、了解動物在自然界中的作用及其與人類的關系。
3、了解細菌和真菌的主要特征以及與人類的關系。
4、通過活動體驗生物的分類是根據不同生物的形態結構特征上的相似程度來進行的。
5、了解生物的多樣性及其價值。
6、培養學生的實踐操作能力和實驗設計能力。如：進行“飼養和觀察蚯蚓”、“調查動物在人們生活中的作用”、“檢測不同環境中的細菌和真菌”、“制作甜酒”等與日常生活密切相關的活動。
7、培養學生收集和處理信息的能力，豐富學生獲取知識的渠道，拓展學生的知識面。如：進行生物學相關信息資料的查詢和收集。
（二）過程與方法：
注重學法指導，教會學生如何學習。如：
（1）嘗試教學法。準備練習---出示嘗試題----自學課本----嘗試練習-----學生討論-----教師講解-----第二次嘗試練習,以上七步是一個有機整體，反映了學生完整的嘗試過程，也是一個有序可控的科學的方法流程。
（2）問題導向法。指導學生按照“生物有哪些形態結構特征？如何適應環境？與人類的關系如何？”等基本問題自主學習、自主解答、自主測試、自主反饋，輔以同伴互助和教師點評，讓學生掌握自主學習的方法、形成自主學習的能力。
（3）理論聯系實際法。指導學生學會運用學到的生物學知識來解釋日常生活和生產勞動中所遇到的生物學現象，提升學習興趣，激發學習熱情，加深對書本知識的理解，做到知識源于生活，學以致用。 （4）識圖學習法。新教材圖文并茂，形象直觀，可讀性強。引導學生學會看圖、讀圖，可以促進學生對教學內容的直觀把握和理解記憶。
（5）嘗試教學法。在教學中，通過讓學生嘗試學習，讓學生得到嘗試成功的快樂，提高學生嘗試學習自主學習的自覺性。
（三）情感態度及價值觀：
1、認識生物多樣性的價值及保護生物多樣性的重要性，樹立人與自然和諧發展的觀點。
2、了解生物科學技術在人們生產生活方面的重要作用和實踐價值，激發學生的學習興趣、投身生物科技的熱情以及促進社會進步的使命感。
3、了解科學技術在促進人類進步的同時，往往帶來人們預想不到的負面影響，認識科學技術是把雙刃劍，善用可以為人類造福，濫用則會貽害無窮，確立全面的、辯證的技術觀和價值觀。
四、主要措施：
1、重視提高學生的生物科學素養
2、倡導探究性學習
3、滲透“科學、技術、社會”的教育
4、改進教法，加強課堂教學
（1）提高貫徹課程目標的自覺性
初中生物學課程目標涵蓋的生物學知識、能力以及情感、態度、價值等方面的基本要求，是通過每節課或每項活動來逐步完成的。因此，在制定每節課（或活動）的教學目標時，要充分考慮課程目標的體現和貫徹；考慮到學生可持續發展的需要，特別要注意能力和情感、態度、價值等方面的要求。
（2）組織好學生進行探究性學習并提高其質量
對生物多樣性的理解范文6
【關鍵詞】初中生物；生活化教學；有效策略
在生物教學過程中，如果只是單純依照傳統方式來教學，那么會產生一些負面影響，導致學生對相關知識理解不深入，學習興趣也出現下滑。通過生活化策略展開初中生物教學，有利于生物教學趣味化，從而吸引學生有效參與進來，讓學生取得更好的學習效果。
一、生活化教學對初中生物教學的價值
對于初中生物課程來講，生活化教學具有的價值非常顯著，是推動初中教學活動發展的關鍵途徑。具體來講，生活化教學，對于初中生物教學來講，首先可以激發學生的學習興趣。對于初中生來講，其已經取得了一定的發展，學生個體興趣也產生了多樣化發展，不同學生的興趣更加多樣化。通過生活化教學，基于一些生活化的手段與方法，對初中生展開生物教學，可以有效提高教學活動的有效性，同時激發學生的興趣，在課堂中跟上教師的教學步伐。其次，可以實現生物知識的多角度展現，讓學生形成更加全面的認識。對于初中生物來講，不少知識的理論性都比較強，同時抽象性也很高。初中學生是初步接觸生物知識，沒有建立起生物學科觀念以及相應的思維，在學習中就容易遭遇困難?；谏罨Ｊ絹斫虒W，可以從生活現象、生活案例等方面來闡述生物知識，讓學生理解更為深刻。最后，實現生物教學拓展，增進學生的生物知識水平。通過生活化教學策略，在生活資源素材中教學生物知識，可以通過生活案例來拓展教學，給學生創造一個更大的學習空間，從而讓初中生物教學取得更好的效果。
二、初中生物教學實施生活化教學的幾點原則
生活化教學對初中生物課程具有重要的教學價值，在具體的教學實踐中，需要遵循一些基本的原則，這樣才能達到理想中的效果。第一，要遵循趣味化原則。生活化教學本身就帶有一定的趣味性，同時對于初中生物教學來講，實現趣味化也有助于激發學生的學習參與。所以，在生物教學中實施生活化教學，便需要遵循趣味化的基本原則，將生活化教學手段與初中生物課程實現趣味化的結合，激發學生的學習動力。第二，多樣化的原則。生活化教學的內涵是非常豐富的，生活中的案例素材、生活化的生物情境、生活中的思想理念以及生活中的實際物質，都可以成為實施生活化教學的載體。所以，對于初中生物的教學活動來講，就需要對生活化教學進行多樣化的應用，構建起多樣化的初中生物生活化課堂。第三，學生主體原則。在當前教育新時期，課程改革要求在教學活動中，將學生的主體地位突顯出來，也就是增強學生在課堂中的自主學習空間，讓學生可以在課堂上進行合理的自主學習，將自身的學習動能發揮出來。在構建生活化教學模式的過程中，就需要對此加強關注，通過合理的手段，實施生活化教學。
三、初中生物實施生活化教學的具體策略
（一）結合生活現象進行初中生物教學在日常生活當中，有很多現象與生物知識具有緊密的關系，尤其是對于初中生物中的一些知識，在很多日常生活現象中都有所體現。在課堂教學過程中，生物教師需要對這些生活現象做好搜集，將對應的素材整理起來。然后，到了生物課堂上，便可以將這些素材在課堂中展示出來，讓學生對相關的生活現象進行分析，探討其中的生物原理，通過自身的生物知識積累嘗試解決其中的問題。之后，教師便可以由此切入生物課程新知識的講解，通過生活現象切入生物知識，整個過程一氣呵成、流暢進行。比如，在日常生活中，我們可以看到一些小狗在主人的指揮下，可以做出一些固定的動作，比如站立、蹲下、躺下、舉起前爪等，這些在日常生活中很容易見到。教師就可以將這個生活現象引入到課堂中，讓學生思考分析，小狗做出的這一系列行為，體現出了什么樣的生物原理？根據分析以及教學主題，學生便可以想到是動物的學習行為。然后教師進一步引導學生進行思考，動物是如何學習的？在討論分析之后，切入到課本上正式知識的教學，這樣可以讓學生形成有效的了解掌握。
（二）借助生活情境輔助初中生物教學除了通過生活中的現象案例來進行生物教學之外，還可以通過生活情境來輔助生物教學。具體而言，生活情境，就是以實際生活案例作為基礎，將對應的生物知識融入進來，所構建的虛擬化情境。在課堂上，構建合理的生活情境，融入生物知識，讓學生沉浸到生物情境中來進行學習，這樣可以讓學生形成更加深入直觀的理解。首先，教師需要對教學內容進行分析，確定生物知識的關鍵點所在。然后從生活中選擇與之對應的案例素材，將案例素材和教學內容進行融合，創建教學情境。最后，將教學情境引入課堂，輔助教學活動的開展，讓學生代入情境進行思考。比如，在初中生物中涉及到了保護生物多樣性的知識，其中對生物多樣性的意義、現狀以及保護對策進行了理論闡述。在教學中，就要讓學生理解保護生物多樣性的價值與具體方法。因此，在課堂上，教師就可以創設一個關于保護生物的場景，讓學生代入動物保護志愿者的角色，思考要如何保護那些瀕臨滅絕的珍稀動物。在其他生物知識的教學，也可以構建生活情境，來輔助生物知識的講解，讓學生能夠形成有效的認識。
（三）融入生活理念優化初中生物教學隨著社會的不斷發展，人們的生活壓力越來越大，因此出現了一種“輕生活”的理念。這種理念，就是強調了生活需要放下不必要的負擔，簡化生活，從而提高生活質量。對于初中生物教學來講，“輕生活”的理念具有借鑒意義?；凇拜p生活”的理念，構建初中生物“輕課堂”，將課堂中原本一些可有可無的環節剔除，讓課堂教學更加簡單直觀，讓學生可以對生物知識實現直接的認識。首先，要對課堂教學內容進行精簡優化。從課本教材的知識排布來看，有些知識點存在重復表述，有些知識點在教學中僅是一筆帶過。對于這些方面，就需要進行精簡，剔除不必要的環節，讓課堂內容更加簡約。其次，對教學流程進行簡化。教學流程是初中生物教學需要關注的重要因素，現如今一些新技術、新思想的出現，導致生物教學流程更加復雜，讓學生在課堂上學得很累。因此，就需要對生物教學流程予以簡化，堅持教學導入、新課講解、拓展發散與實踐練習四個核心環節即可。
