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智慧課堂方案范文1
最近幾年，隨著云技術的發展，教育也更加“云化”，“智慧教育”的概念也被越來越多的人所了解。老師們在課堂上也不僅僅只有黑板和粉P可以利用了，更多的互聯網設備、人工智能設備進入到了課堂之中，使得現在的教育更加豐富多彩，也可以更好地調動學生們的積極性。
近日，銳捷網絡在京舉辦新品會，正式推出深耕用戶場景、直擊教學應用痛點的“智慧云課堂”。該產品將學生課桌和智慧學習終端有機結合，配合豐富的教學互動管理軟件，將信息技術與現代教育場景深度融合，以“課堂用、經常用、普遍用”為目標，打造面向未來的全新教學課堂。
用智慧重構課堂
“智慧”和“云”已成為時展的重要標簽，智慧教育成了教育改革的重要力量。然而，很多新一代技術裝備卻漸漸偏離了課堂教學的本質，一些看似“高大上、功能全”的產品，卻因配置繁瑣、故障頻繁、管理困難、脫離教育主體的功能設計，并不好用。
針對以上問題，銳捷網絡帶著十余年來對教育行業的深刻理解和對用戶訴求的精準挖掘，推出智慧云課堂，重新打造以學生為中心的數字化學習環境。銳捷智慧云課堂方案包括由智慧學習終端RG-SmartRain100、智慧手寫組件RG-RainPen、智慧一體化桌椅RG-RainDesk組成的硬件環境，以及教學互動軟件RG-ClassManager Air（包含教室教師端、學生端和辦公室Web端）組成。
在硬件架構上，智慧學習終端RG-SmartRain100、智慧手寫組件RG-RainPen完全嵌入一體化桌椅中，實現了與硬件的完美融合。整套設備采用一鍵升降設計，教師可以統一控制，5 秒即可開啟教學環境。與此同時，學生不僅可以通過智慧終端觀看教師展示，還可通過智慧手寫組件在普通紙張上實現真實書寫，并在0.2毫秒內傳輸到智慧學習終端中，做到不改變學生書寫習慣。
值得一提的是，銳捷智慧云課堂方案采用PoE供電，低于人體安全電壓，利用桌腿底部過線，徹底解決終端網絡連接不穩和反復充電的問題，實現極簡管理。此外，銳捷智慧云課堂采用了全球領先的“凈藍”護眼專利技術，有效過濾藍光，保護學生視力。
創新的教學體驗
為了實現“課堂用、經常用、普遍用”的智慧教育建設目標，除了高科技的硬件產品，銳捷智慧云課堂還配備了“一看就會用”的教學互動軟件RG-ClassManagerAir，集備課、分組教學、隨堂測試、翻轉課堂、學情分析、學生激勵于一體，實現“教”與“學”的雙重革命。
智慧課堂方案范文2
在教學北師大版《數學》八年級下冊第二章“分解因式”中第二節“運用公式法”這一課時，本人在所教的兩個班分別用了兩種不同的課堂情境創設方案，課堂探索氣氛與課堂效果迥然不同。
1.甲班的課堂情境創設
教師依次呈現以下問題：
(1)觀察多項式x2-25，9y2-y2，它們有什么共同特征？
(2)嘗試將它們分別寫成兩個因式的乘積，并與同伴交流。
經過學生的討論，提煉出平方差公式(a+b)(a-b)=a2-b2，反過來，就得到a2-b2=(a+b)(a-b)，這個公式本身就是分解因式，然后給出例題與練習題。整堂課由于時間比較充裕，學生做了大量的練習，熟悉了分解因式的方法。
2.乙班的課堂情境創設
師：在數字的大千世界，充滿了許多奇妙的數字。有一種數叫“智慧數”，同學們知道嗎？（此問題激起了同學們極大的熱情，教師趁熱打鐵，介紹“智慧數”，如果一個正整數能表示為兩個正整數的平方差，那么稱這個正整數為智慧數。例如16=52-32，16就是一個智慧數。）
師：明年是2013年，請同學們討論，2013是不是“智慧數”？
學生積極熱烈地討論起來，也形成了幾種解決問題的方案。
學生1：“根據定義，如果想辦法能把2013寫成兩個正整數平方差的形式，就說明2013是智慧數，不過我目前沒想到，嘿嘿?！?/p>
學生2：“在本子上一個一個找智慧數，我的列舉是：
3=22-12，5=32-22，7=42-32……”同學們都認為這個方法太麻煩。學生3：“我找到答案了！2013是智慧數！”掩飾不住自己的興奮和得意之情。學生3繼續說：“不但2013是智慧數，而且所有的奇數都是智慧數，受到學生2的啟示，我設x是正整數，計算(x+1)2-x2=(x+1+x)(x+1-x)=2x+1，說明除1外，所有的奇數都是智慧數。”在同學們的疑惑與佩服中，教師順勢問學生3：“你是怎么由(x+1)2-x2得出(x+1+x)(x+1-x)的？”學生3：“我逆用平方差公式，利用a2-b2=(a+b)(a-b)可以得到?！比缓髱熒偨Y出用平方差公式分解因式。師生共同完成例題和練習題。
3.兩種不同的課堂情境創設方案的對比
智慧課堂方案范文3
一、“ 慧教巧學”之宗旨和涵義
“慧教巧學”的宗旨就是通過機智教學，打造智慧課堂。智慧是教育的永恒話題，智慧教育是一種最直接的、幫助人們建立完整智慧體系的教育方式，旨在引導教師發現智慧、發展智慧、應用智慧、培養智慧。機智教學是智慧型課堂最明顯的外顯特征和最重要的判斷標準。它關注情景和時機，突出表現了實踐智慧的具體性、靈活性、可變動性。智慧型課堂的構造涉及教學的全過程，包括課前、課中和課后等多個環節，體現了課堂教學由“技術技藝”回歸“實踐智慧”的本質轉變。因此，智慧課堂更需要介入教學研究的力量，而這種教學研究不同于以往的模仿式經驗研究，需要教學研究方式的創新，需要根植于具體的教學情境，圍繞問題探究，以引起教師的反思和創新意識為目標，著力營造“ 用愛心和智慧育人”的良好氛圍，培養策略性教學者，提高課堂教學成效。
“慧教巧學”的涵義是指教師基于教育科學理論的指導，精選學習材料，優化教學程序與方法，引導和促進學生高效率達成學習目標并滿足學生需求的理念驅動和實踐操作?！盎劢糖蓪W”是教與學兩方面智慧的有機結合，“ 慧教巧學”= 教的智慧+ 學的智慧 =“ 為巧學而教”的智慧 。從靜態結構上看，“慧教巧學”是“觀念”形態和“行為”形態上的教學智慧；“觀念”體現在教與學的設計上，“行為”體現在教與學的實踐操作上，從動態上看，“慧教巧學”是在教與學的情景下的創造性問題解決的過程；從價值取向上看，“慧教巧學”是科學性與人文融的師生生命歷程，是輕松、愉悅、和諧、高效的。
二、“慧教巧學”之校本研發
“慧教巧學”研究是我校改革課堂教學、優化教學過程、提高課堂教學效益、提高教學質量的重要舉措之一，其切入點是“慧教巧學案”。
我校由校長掛帥，教科處、教研組負責具體落實。通過基于常態的教學而展開校本培訓，如邀請湖北師院專家上門傳道、外出學習取經、建立學校教科研群、搭建交流平臺，促進了教師觀念轉變。按照“全面分析、準確定位、分步實施、整體推進”的原則，從語文、數學、英語三科入手，牢固樹立“為學而教”、“以學定教”的思想，為每一節課制定明確、具體、可操作性強的課程目標。教師在掌握課標、吃透教材、把握學情的基礎上，結合學科特點、學段特點，精心設計教學基本思路，完成“預習先知—合作探究—精講點撥—當堂檢測—拓展延伸”五步導學文稿。
與此同時，建立集體備課機制，組織學科骨干教師，借鑒編寫練案的成功做法，采取“個人構思生成個案交流研討專家審核優化學案形成共案”的流程，共生智慧編寫巧學案。巧學案遵循教育教學規律，將知識問題化，問題層次化，防止將學案編成了教案或習題集。我們重在“慧”和“巧”上做文章，多在“導”和“啟”上花功夫。為了保證質量，還邀請湖北師院專家全程參與指導和審稿工作，并建立激勵評價機制，鼓勵老師大膽創新，精益求精。2011年秋季，凝聚著集體智慧的巧學案出爐并投入使用。
為提高導學文稿和巧學案的實效性，學校要求各備課組在每周一的集體教研活動時間，將上周使用的情況進行點評和反思，進一步完善學案。
通過實踐、反思、完善之后的巧學案成為老師課堂減負增效的好工具，學生自主學習的好幫手，老師用起來得心應手，學生用起來愛不釋手。
三、“慧教巧學”之學案導學
“慧教巧學”的重心在課堂。我們將學習的主動權還給學生，強調學生自主預習、自主探究、獨立作業；鼓勵學生在課堂學習過程中，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。教師立足教材、學案特點和學生的學習實際，創設問題情境，最大限度地調動學生的知識積累與智力潛能，培養學生的探究思維能力。為此，我們總結了四個凡是：凡是學生自己能學習的教師不教；凡是學生自己能探究的教師不導；凡是學生能做出的教師不啟；凡是學生自己能說出的，教師不引，做到精教慧啟，巧學樂求。
我們的基本模式為：
1.學案引領，自主巧習：學生在學案問題的引領下，自學教材或實驗探究。預習評價的要求是：注意對教材內容的體會和感悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解或歸納，同時用紅色筆標注出疑難問題。
2.解疑論惑，合作巧探：教師按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異組建合作學習小組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，從而將一個班級組建成若干個最優化的合作學習小組，一般以4至6人最為合適，以前后位置就近為宜。同時，制定小組合作學習團隊的評價和鼓勵方案。在小組長組織下，學生個人提出自學中的疑難進行交流討論。每個人成為質疑者、釋疑者。其中的巧，體現在組長和組員角色的到位，即合理組織、學會借智。
3.展示點評，慧講巧撥：以學習小組為單位推薦代表展示本小組的探究成果，通過板演、問答、實驗和多媒體演示等形式進行展示交流。老師要給予及時適度的評價和激勵。當對較難問題進行闡述分析時，教師要適時引導學生思辨，并相機點撥。巧撥在于點醒學生，點深點透問題，讓學生有幡然醒悟之感，拍手叫絕之舉，刻骨銘心，記憶猶新。
4.當堂檢測，及時反饋：根據巧學案上設計的具有典型性、層次性和針對性練習題或當堂檢測題，讓學生獨立限時完成。學生做完檢測題后，或小組驗收或集體矯正或教師批閱，并當堂統計達標情況。
5.意義建構，慧引巧做：引導學生基于本課目標進行系統性的意義建構，明確本節課核心知識與前后知識的聯系。布置下次課的預習，讓學生充分做好學具、資料查找等學前準備。同時，引導學生針對本課的知識點和主要問題，完成適量而精簡的課后作業，提高知識應用能力。
四、“慧教巧學”之課堂診斷
開展“慧教巧學”研究是基于當前教學活動自主學習表面化、合作學習僵化、探究學習神化、課堂提問泛化、課堂教學評價單一化，以及備課無創意、授課無激情、作業隨意定，變蠻教苦學為慧教巧學。
為了將巧學案在教學中落到實處，觀課議課、診斷反思就必不可少。進行課堂觀察，量表要先行。開發量表是整個課堂觀察的核心技術，是突破口。教師要利用觀察量表進行分工與記錄，讓課堂觀察作為一個合作體，并按照一定的程序進行，以保障其專業性，避免課堂觀察行為的簡單重復與“不合而作”。尤其是讓老師們頭疼的“怪問題”、“ 怪答案”、“ 怪動作”、“ 怪要求”、“ 怪事件”等，觀察量表的制定就顯得尤為重要了。我校依托湖北師院的技術支撐，借鑒黃石教科院中小學高效課堂診斷量表，制定了“慧教巧學”課堂評價標準。
學校每周邀請湖北師院專家，不定期邀請黃石教科院教科研人員與學生家長代表深入課堂，聽常態課、研討課、示范課。各備課組每周開展“一人同課多輪、多人同課循環 、同課異構 、互助式觀課 、反思式觀課”等教學觀摩活動。參與聽課的專家、老師主要從以下幾個方面進行觀測：教學環節（五步導學）、時間分配（精講點撥）、教學手段、學生參與、課堂氣氛、課堂生成、當堂反饋等?？凑n堂是否出現老師“滿堂問”、“滿堂夸”，學生“滿堂探”（小組探究）、“滿堂看”（看多媒體）等華而不實的表象；觀察學生的學習動機是否是積極主動的，學生的學習狀態是否是快樂健康的；課堂是否有序、有趣、有效。指導專家及時與講課老師進行面對面交流，還提煉出書面建議；同組老師開展集體議課，主講人要有課后反思，小組要有課后點評。
通過對課堂運行狀況的診斷與反饋，形成了“確定問題——收集信息——解決問題”的工作流程?；谡n堂觀察，教師認識、理解、把握課堂教學事件，澄清教學實踐的焦點問題，并在數據分析的基礎之上反思教學行為，尋求新的教學改進策略與方式，讓課堂煥發生命活力，折射智慧光芒。
五、“慧教巧學”之總結和反思
智慧課堂方案范文4
鑄造智慧教育產業鏈形成
在教育信息化進程中作為信息化教育的高級形態和愿景的智慧教育，無論是在應用層面還是市場角度都急需一個平臺將智慧教育產業鏈清晰全面地呈現出來。在此次智慧教育展上，來自全國數千所有信息化建設需求的院校，在展會上看到了智慧教育的全面解析：智慧教學、智慧校園教務管理、智慧互動課堂、智慧校園生活管理、智慧校園設施、智慧校園后勤管理、智慧圖書館……全方位展示最切合學校需求的產品。記者在現場所見，此屆SmartShow匯聚了來自全國優秀應用方案集成商、內容提供商、IT技術及軟件提供商、教育信息化設備廠商等尖端展商，華為、松下、百度、中國教育出版網、長城電腦、啟明星辰、神州數碼等知名品牌廠商的重裝亮相突顯智慧教育展在教育信息化進程中的引領作用。
全面滲透教育體系
在本次的智慧教育展上，數十場的智慧教育系列精彩活動詮釋了在頂級教育學術研究引領下，繼承發展傳統，融通現代信息技術，共同建設教育信息化背景下全新教育教學環境的發展藍圖，全方位解讀了教育信息化的政策和未來趨勢。在中國首個“校園好方案”評選大賽決賽現場，入圍決賽的15家企業帶來的校園好方案熱烈角逐，通過權威專家團的精彩點評以及來自全國知名院校評審團現場的踴躍投票，推選出了教育領域“最受用戶歡迎的Best Solution大獎”。
以終端用戶角度展示校園信息化的“首屆中國智慧教育成果巡禮展區”人頭攢動，現場觀眾透過巡禮活動看到了來自清華大學、促進信息技術與教育教學深度融合的徐州市教育局、最早采用翻轉課堂教學形式的遂寧卓同國際學校及遂寧安居育才中學、國家級基礎教育成果二等獎獲得者鄭州二中等全國20所信息化成果示范校帶來的校園信息化應用案例。
在“中國教育學會第二十七次學術年會分會――大數據背景下促進教育均衡和個性化發展”論壇上，來自教育部、工業和信息化部等權威機構解讀了中國教育信息化政策及未來趨勢，同時還邀請了全國知名教育信息化示范校校長分享校園信息化應用的經驗，更有信息化企業暢談中小學信息化整體解決方案之路，為與會的500位中小學校長、電教中心負責人構建了未來智慧教育發展新思路。
開啟創新教育融合時代
用展會的技術驅動和創新驅動引領未來教育信息化發展新趨勢，成為首屆智慧教育展會上的一大亮點。教育創新技術領航企業：思來氏、世紀超星、優士創新、方宇、藍蛙等公司的展臺人氣爆棚。在此屆智慧教育展上物聯網、大數據、教育云、虛擬仿真技術、3D技術、教學機器人等最新教育應用技術，讓到場觀眾領略到了這場科技創新教育的巔峰盛宴。
智慧課堂方案范文5
【關鍵詞】化學課堂動態生成實施策略
隨著新課程改革的不斷深入，要想有效提高教育質量，必須關注課堂教學，需要在課堂教學更加注重學生的主體地位，強調師生的互動和合作。而在這互動的過程中意味著更多的不確定性和生成性，因此動態生成是新課程課倡導的一個重要教學理念，課堂教學如果失去了它的生成性，那么課堂也就失去了彈性和生命活力，本文結合筆者近年來的教學實踐，談談新課程理念下高中化學課堂動態生成的實施策略，并借此有效提高高中化學教學質量。
一、教學情境的創設――高中化學課堂動態生成的基礎
在課堂教學中，教師應把學生置于教學的出發點和核心地位，盡可能為學生創設適宜的教學情境，并努力營造一個寬松、民主的學習背景和情感氛圍，激發學生的學習興趣和參與意識，最終使他們輕松愉快地在獲取新知識，學習新方法，培養新技能，發展新能力，促使課堂生成。因此，創設良好的教學情境是化學課堂動態生成的基礎。目前教師在創設教學情境時采用的方法是很多的，如可以通過展示媒體，拋出問題，組織課堂討論，自主學習，激發學生想象探究等方式來創設情境，但要使創設的教學情境達到化學課堂動態生成的效果，筆者認為還應做好以下三個方面：第一，創設情境要把握學生現有的發展水平，確定合理的“最近發展區?！边@是創設教學情境時必須考慮的教學活動底線，也是實現課堂生成的基點和生長點。
第二，創設情境要與主題緊密吻合、具有全局性，讓情境貫穿整個課堂，成為課堂問題產生的源頭，使整個課堂不僅能圍繞這個情境展開，又能教學任務得意輕松實現。
第三，創設情境要聯系社會生活的實際，尤其是學生的實際來創設教學。
二、開放性的預設――高中化學課堂動態生成的源泉
我們教師面對的是一個個鮮活的個體，這就要求我們課前對自己的教學任務有一個清晰的合理思考和安排，要立足于課堂教學的整體謀劃，進行開放性預設。所謂開放性預設就是指教師要以開放的心態設計出靈活、動態、板塊式的“學”案，而不是周密細致、一成不變的線性“教”案。它不需要教師預計教學過程的全部細節、每一環節的時間分配和實驗探究的具體步驟等。對于傳統的化學教學來講，動態生成的教學設計似乎要“粗”得多，但這為課堂實施的“細”留下了足夠的彈性時空，為知識的動態生成、學生的自主建構留有了余地，是高中化學課堂動態生成的源泉。
例如：在人教版化學必修1《金屬的化學性質》中有關“鋁箔加熱熔化”的教學，筆者設計了相應的學案，要求學生根據實驗現象填寫下表，并給學生一個提示Al2O3的熔點是2050℃，Al的熔點是660℃，讓他們通過小組討論得出相應的結論。因為這雖然是新知識，但學生根據實驗現象很容易理解和掌握。
對于實驗現象的填寫，與預設的基本一致，但對于結論和解釋的填寫卻五花八門，每個學生有自已的觀點。比如有同學說：“鋁箔加熱熔化，是因為Al2O3的熔點高于Al的熔點，所以內層的鋁融化了也不低落?！钡⒖逃型瑢W反駁說“酒精燈加熱的溫度，應該不能使鋁熔化低落。”還有同學說：“加熱會在表面產生氧化鋁.而氧化鋁的溶點很高.它就形成一種薄膜包在熔化的鋁上，使它熔化不低落”……這樣的一堂課上下來，可謂精彩紛呈，學生的思考深度、辨析能力甚至超過了教師的預期。因此開放性預設可以為課堂教學活動的展開提供多種渠道，為教學過程的動態生成拓展廣闊的空間。
三、及時有效的評價――高中化學課堂動態生成的升華
課堂上能有效性動態生成，不完全是智力因素，及時有效的評價起著很大作用，哪怕是一個鼓勵的眼神、不經意的贊許或是一點小小的點撥都能促進學生有效生成，正如葉瀾教授所寫：當學生茫無頭緒時，能找到思路；當學生沒有信心時，能重新喚起力量；當個別學生回答中的創造，轉變為全班同學的財富；當學生細微的進步和變化，在老師的關注下保持進步并得以發展；當學生自己明白錯誤，并及時改正；當學生的爭論，擦出思維的火花。
例如：在人教版化學必修1《非金屬及其化合物》的復習教學中布置學生討論以Cu為原料制取CuSO4，筆者讓同學們兩人一組，設計的方案可以用化學方程式表示，也可以用圖示法表示，并以自己的名字命名設計方案，設計完后對所有的方案進行評價。比如“你覺得他的方案可行嗎？”“你有什么要補充？”“你的方案如何？”“比起剛才那位同學你覺得你的方案好在哪里？”在螺旋式上升的提問中，和逐層遞進的評價中，使學生的信心得到提高，思維得到升華。
四、經常深刻的反思――高中化學課堂動態生成的持續
動態課堂的生成，是一種較高層次的教學藝術，它對教師的教育智慧提出了很高的要求。只有具備了實踐智慧的教師，才能及時捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種信息，形成新的教育契機和教育生長點，推進教學過程的動態生成。因此，教師應該在理論指導下大膽實踐，在實踐基礎上進行經常和深刻地反思，在反思的過程中，教師能汲取到更多的成功經驗和失敗的教訓，使教學的靈活性和針對性不斷得到增強，駕馭課堂的能力不斷地提高；在反思基礎上積累經驗并最終形成教育智慧。有了這樣的教學底蘊的沉積，課堂上面對多姿多彩的生成因素，我們就能夠泰然迎接，并加以智慧的推進、果斷地放棄預約的教學程序，巧抓生成的契機，迎來不曾預約的精彩。
總之，新課程的教學已由傳統的僵化的“灌輸式教學”變為“生成性教學”，精彩的生成不僅是教師個性化的教與學生個性化的學的重要體現，也是教學共同體中諸多因素相互作用的結果。因此，教師在努力提高教育質量的同時，更要努力提高自己的教育智慧，善于發現生成性的教育資源，進行積極的價值引導，使高中化學課堂有效生成，讓課堂煥發出生命的活力！
參考文獻
智慧課堂方案范文6
關鍵詞：集體備課；導學案；小組合作
新一輪基礎教育課程改革從學生的學習方式、教師的角色轉換等方面提出了新的理念和方法，充分強調教育要關注學生的學習興趣和經驗，形成學生積極主動的學習態度，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題以及交流與合作的能力。我校在“辦有思想的學校，做有信仰的教育”核心理念的指導下，緊扣“教”與“學”，真正實現了“兩個轉變”：教師的教學方式由“灌輸式教學為主”向“探究式教學為主”轉變，學生的學習方式由“接受式學習為主”向“研究性學習為主”轉變。全面推進課堂教學改革，形成了一套屬于自己的“生本智慧大課堂”理念。
第一，突出學生主體：（1）從“學”定教。要求教師從學生的角度（學情、需求、身心發展規律）出發，制訂教學方案（教什么，如何教）。（2）為“學”而教。學生是課堂的主人，教師要把教學方案由“教案”變為“學案”，由“研教”變為“研學”，把“講堂”變為“學堂”。（3）以“學”評教。以學生最終在課堂上的學習狀態和學習效果作為衡量一節課成功與否的重要標準。
第二，轉變教與學的方式：（1）學生在教師的引領下進行自主、合作、探究式學習。（2）教師是學生學習的引領者、組織者、合作者。教師善于激發興趣，讓學生快樂地學習；悉心呵護，讓學生充滿自信地學習；巧妙啟迪思維，讓學生高效地學習；大膽鼓勵求異，讓學生有個性地學習。
第三，全面達成“三維”目標：（1）學生形成主動的學習態度，積極參與學習過程，積累學習經驗，掌握學習方法。（2）學生在課堂上獲得知識、發展智力。
新課程要求一個稱職的高中物理教師絕不能“照本宣科”，要在教學中不斷學習，與時共進。教學的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現過程。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣?！芭囵B學生必備的物理素養”是高中物理課程的基本理念之一，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利于學生的可持續發展，幫助他們形成正確的世界觀。
教學理念是教學行為的理論支點。新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者，也就要求新時期的教師不僅專業學識要較為豐富，而且還要善于對教學問題進行研究。新課程背景下，物理教師應該及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊含的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。
我們物理組在構建“生本智慧大課堂”時主要從以下幾個方面下功夫：
（1）集體備課：實行教案資源共賞，老師再根據各個班的實際情況在“備學生”這一環節上狠下功夫。然后根據教學內容，對集體備課形成的導學案進行修正，使之更適合班級學生需求。在分析所教班學生情況后，尋求一種最佳設計的導學案落實到課堂上。這樣從備課環節上為課堂的趣味性、多元性、互動性、實效性提供了可靠。
（2）導學案的使用：在課前自習時間將導學案印發給學生，讓學生明確本節物理課的學習任務、訓練目標，先進行自我探究，要求所有學生必須完成基礎部分，然后可以做提高題，并要為上課做好展示、點評的準備。老師在課前對導學案進行批閱，了解學生物理知識的儲備情況和物理知識的遷移、物理知識的創新情況。
（3）在課堂上實施小組互助學習制：根據學生的認知水平和個性心理特點，把學生劃分為若干個學習小組，一般4～6人為一學習小組，每組選組長1人。各學習小組優差搭配、實力均等，處于同一起跑線，重點難點的解疑也是合作小組學習的主要目標。座位排好后要求小組同學做到互幫互助，互相促進，同時又互相競賽。再通過對小組在活動、實驗、制作、探究等方面的表現進行評價，不以書面考試為唯一的評價方式，進一步提高學習小組的自主學習效果。
（4）在物理課堂上大膽放手：放手讓學生主動探索新知識，放手讓學生討論重點、難點和疑點，放手讓學生思考、解答提出的問題，放手讓學生概括結論，放手讓學生尋找規律，放手讓學生建構知識體系，放手讓學生進行展示和點評，從而使物理課堂“活”起來，讓學生把物理課堂當成自我展現的舞臺，敢于表達，使學生在思考中獲得物理知識，在討論中碰撞出思想的火花，在質疑中鍛煉思維的方法，在展示中獲得自信與勇氣，在評價中學會判斷，讓學生的個性特點得到充分展示，探究知識的過程與學習的激情得到激發。
總之，構建物理生本智慧大課堂還在探索之中，難免會出現很多問題，關鍵是要針對問題，改進不足，從教師和學生兩個層面共同努力，從而實現物理教學的效率最大化、效益最優化。
