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閱讀訓練指導方法范文1
所謂“課內課”，是指教師在課內指導學生進行有針對性的閱讀訓練，以此來提高學生的閱讀理解能力及閱讀效率。但是在實際的教學過程中，有些教師把閱讀訓練課上成了講評課，即教師將閱讀練習提前發給學生，讓學生在上閱讀訓練課前便完成，然后教師在課上對閱讀練習題進行講評。這樣做使得學生無法在教師的直接指導下進行有效閱讀，難以達到真正理解文章主旨、提高閱讀能力的目的，再加之學生在做閱讀練習與教師課堂講評的時間上出現了時間差，因此也影響了學生對閱讀文章內容的理解與記憶，所以此種做法收效不大。
此外，也有些教師把閱讀訓練課上成操練課，即教師在課堂上將閱讀練習發給學生，讓學生在課上完成對兩至三篇文章的閱讀理解及操練，然后用幾分鐘的時間去公布答案，解答學生提出的疑問。這樣做雖然避免了師生在講與練上出現的時間差，但也會由于教師講解與指導的時間和力度不夠，而使閱讀訓練的效果不甚理想。
筆者認為，要想上好閱讀訓練課，可以把“課內課”分成四個階段。在第一階段，教師可以先講解與當日閱讀訓練題有關的閱讀方法及解題技巧。 在第二階段，學生按照教師所教授的方法當堂進行閱讀操練。在第三階段，教師可運用閱讀理論來論證學生已經做對的題目，以鞏固和梳理學生所掌握的正確的閱讀方法和解題思路。第四階段中，教師應有針對性地引導學生利用已掌握的閱讀方法找出在閱讀操練中犯錯的原因。在這樣一堂課中，學生雖然做題的時間不是很多，但卻學得精、學得深。
學生經歷了由理論到實踐，再由實踐到理論的認識過程。他們明白了應如何分析某一體裁的閱讀文章，并該如何解答某一類型的閱讀理解題型。這為學生課后進行大量的閱讀練習提供了科學的閱讀方法，并為其提高閱讀能力指明了方向。
“課外課”，即教師檢查學生在課外對于閱讀訓練的掌握情況。許多教師很重視上好“課內課”，但對于課后的檢查工作卻不是很重視。事實上，只有把課上的閱讀訓練與課后檢查結合起來，才能有效提高學生的閱讀理解能力。
在“課外課”中，可檢查的內容很多。例如，可檢查學生課外閱讀的速度，要求學生在閱讀時把所用時間寫在文章的標題旁邊；經過“課內課”中講—練—講的過程，學生對閱讀文章會有不同的體會，在課后獨立完成閱讀練習時也會有新的體會，教師可要求學生把各自的學習心得寫下來；還可檢查學生的閱讀量，檢查學生在做閱讀練習時犯錯誤的原因等等。
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【關鍵詞】閱讀技能；訓練；文章
文章賞析能力也可以稱作閱讀技能，它是人類一項特殊形式的活動，有其獨特的技術要求，閱讀教學中教師必須重視閱讀技能的訓練。根據閱讀方式的不同，我們可以將閱讀訓練分成五部分，即朗讀訓練、默讀訓練、精讀訓練、略讀訓練、跳讀訓練，下面我們共同探討幾種閱讀方式的訓練方法。
一、朗讀訓練
古代教育家非常重視“吟誦”，認為只有拿腔拿調的讀，才能進入文章的情境之中，品味出文章的妙處。這里筆者將朗讀的好處總結為以下幾點：1.朗讀有助于深入體味文章的思想感情。2.朗讀有助于密切讀和寫及語和文的關系，提高學生的表達能力。3.朗讀有助于培養學生的語感。朗讀如此重要，在朗讀訓練中，教師應該給學生提出數量和質量的要求，根據學生的實際水平逐步訓練。
朗讀訓練大體可分為三個步驟：1.正確地朗讀。這一階段教師應當要求學生讀音正確，停頓適當，不錯不漏。2.流暢地朗讀。學生要正確地把握語調（抑揚頓挫）、語氣（輕重緩急），連貫地朗讀課文。3.傳神地朗讀。這一訓練階段要求學生應當能熟練運用語音和表情，表達文章的風格神采。以上訓練過程不僅僅包括語音技術方面的要求，還包括對文章理解程度的要求。隨著學生朗讀次數的增加，其理解能力和表達能力也能得到相應的提高。但是學生具體要朗讀多少遍才能達到教學效果，這需要廣大教育工作者進一步研究。
二、默讀訓練
默讀是一種比較適宜的實現快速閱讀的方式。將朗讀與默讀的活動過程作比較可以發現，朗讀要經歷“目―腦―口―耳―腦”五個反應過程，而默讀僅需要兩個活動過程，即“目―腦”。默讀將朗讀程序簡化，經過視覺反應后直接傳導給大腦，不需要其他媒介就可理解，速度自然就快。因此，我們可以將默讀稱作“直接閱讀”，將朗讀稱作“間接閱讀”。
訓練學生默讀的教學方式主要有：1.提高視覺接受文字符號的速度。這是由于視覺接受文字符號的速度低于思維的速度。教師應當在日常教學中進行擴大學生視覺幅度的訓練，鼓勵學生增加一次辨認字的數量，將學習內容整合起來讓學生直接理解句或段的含義。2.提高默讀的理解率。閱讀的理解率是閱讀后答對問題數與受試問題數之比。一般來講，學生的閱讀理解率在百分之七十到百分之八十之間為最佳狀態，若低于百分之七十，則表明學生讀得太快，教師應當指導學生降低閱讀速度；若高于百分之九十，則表明讀得的太慢，教師也應幫助學生適當提高閱讀速度。3.提高學生的想象、聯想、思維、記憶的速度。適當的聯想和想象可以幫助學生很快的理解課文，在初始的教學階段，教師就應當與學生共同想象、共同聯想，逐步引導學生獨立想象、聯想。
三、精讀訓練
精讀主要是針對優秀的文學作品和內涵較深、經得起推敲的文章，為了達到全面、精細、深入的理解目的，教師就必須指導學生從文章的整體到局部、從局部到整體、從形式到內容、從內容到形式地反復練習，并在這個過程中，引導學生多比較、多歸納、多觀摩、多體會，幫助并引導學生很快地發現文章的特性，發覺其中豐富的蘊藏。精讀訓練主要包括四個步驟的訓練，即讀、析、評、用，使學生掌握識字、解詞、理層次、析文意、評寫法等知識技能。同時，教師還要為學生具體指點理解詞義的方法、理解句意的方法等，這是由于每句話都有它的語言環境，特別是對那些含義比較深的句子，只有聯系上下文才能理解文意。
四、略讀訓練
略讀的特點是“提綱挈領”。學生要掌握略讀的閱讀方法，就不能將閱讀文章停留在對情節的具體感受上或對細枝末節的了解上。教師應當著重訓練學生的分析概括能力，讓學生經過分析舍去細枝末節，把握重點的字詞句及人物、情節、表達方式，從中概括出文章的基本內容、主要思想和特殊技法。
略讀訓練的基本內容有：1.書目指導。由于同一種書往往出版好多版本，教師就應當向學生推薦書目，并對這些書的版本、內容作簡要的介紹，說明各自的優劣，便于學生從中擇優閱讀。2.序目指導。教師應當在教學中逐步培養學生讀書先讀序目的習慣，從序目中學生能了解該書的全貌，并根據需要挑選需要的章節閱讀。3.閱讀方法指導。不同類型的書應當采用不同的閱讀方法，例如，知識性書籍學生需要做摘要記憶；小說要了解重點人物和主題思想；詩歌著重綜合感受；評論性文章抓住主要觀點、根據；古文由文字了解文意及正確對作者作出評價。
五、跳讀訓練
這里要特別注意跳讀與掃讀不同，掃讀是逐行、逐頁的掃視。而跳讀則是要有取有舍，跳躍前進，也就是說學生要在閱讀過程中略去一些內容，只擷取文章中比較關鍵的部分閱讀的方法。因此，跳讀這一閱讀方式最大的特點就應該是“各取所需”，即學生在閱讀材料中挑選出自己所需要的章節內容來讀。鑒于以上的原因，跳讀方式也可稱作“搜索性閱讀”。
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關鍵詞 語文教學 探討 閱讀技巧
一、精讀課文的教學
1，指導朗讀、默讀。讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑。本冊教學仍要重視朗讀訓練的要求，一般安排在課后練習第一題。教師可以根據要求，讓學生在自主的讀書中學習、思考，在讀中理解內容，體悟感情，增強語感。重點是要調動學生的情感積累和知識積累，讓學生在有感情的朗讀上下工夫。另外，要注意不是所有課文、所有段落都適合有感情地朗讀，教師要抓住重點段，指導學生練讀。
本冊默讀的重點是加快默讀速度的訓練。默讀比朗讀語速快，更利于訓練思維，要培養學生一邊默讀，一邊思考的習慣。默讀能力的提高要有個訓練的過程，教學中要給學生充分的時間來默讀，循序漸進地提高默讀要求，把訓練落在實處，不能急于求成或流于形式。
2，精讀詞句，積累語言。詞句訓練是精讀課文的主要內容。本冊教學要繼續理解詞句的意思，結合聯想和想象，加深對文本內容的理解，同時積累詞句，提高運用語言文字的能力。
本冊課后練習中對詞句的學習和積累采用了靈活安排和指定相結合的方式，加強學習的指導性，也便于學生和教師操作。
3，精讀課文，領悟感情。理解課文內容是閱讀教學的重點。教學本冊教材，要根據課文的內容及文體特點，利用導語、課后習題等，引導學生理解課文的主要內容，體會作者表達的思想感情。精讀課文可以采取多種方法：①要抓住重點詞句來理解課文內容；②閱讀中聯系生活實際，深入思考并展開聯想和想象，還要對閱讀的內容加以分析和歸納，進一步理清課文的條理和思路，從而體會課文要表達的思想感情；③讓學生聯系自己的生活體驗，入情入境地讀課文，把感情納入到課文的人物和情節中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，從而體會課文表達的思想感情。
在理解內容、體會思想感情的教學中，要強調學生的自主學習意識，讓學生自主完成學習過程，通過自悟自得或交流討論得出結論，教師可做重點指導和點撥，不要用現成的結論代替學生的思考。同時，尊重學生的理解和獨特體驗，允許學生有其他合理的選擇。另外，教師還要教會學生質疑問難的方法。
4，精讀內容，領會方法。通過閱讀，既要理解內容，體會感情，還要領會作者表情達意和寫作的方法。
本冊要重點教會學生領會兩點：①學習基本的說明方法；②“體會含義深刻的句子”的閱讀方法。前一項內容安在第三組，教師除了讓學生自己歸納總結基本的說明方法外，重點還要讓學生領會使用了這些說明方法后，文章有哪些不同。后一項內容安排在第四組，在“回顧拓展四”的“交流平臺”中有所提示，教師重點是要教會學生“體會含義深刻的句子”的方法，通過上下文，通過自己的生活經驗，通過相似文章的閱讀來體會等等。體會重點詞句在表情達意上的作用，中年級雖然訓練過，到了高年級還應予以重視。
二、略讀課文的教學
本冊安排了14篇略讀課文，根據葉圣陶提的“就教學而言，讀是主體，略讀是補充；略讀指導需要提綱挈領，期其自得”的思想。略讀教學要求與精讀要求不同，略讀課文的教學，一是內容上，理解內容的要求要低于精讀，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生大理解內容即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。
略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照連接語中的提示，閱讀、思考、交流，初步體會內容-然后抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。在具體的詞句學習上不必多作要求。
三、選讀課文的教學
本冊教材后面安排了8篇選讀課文，內容大都與單元對應，有少數是為了補充本冊精讀課文和略讀課文在某種類型上的缺乏。選讀課文供學生課外自讀，教學上不作統一要求。教師可以根據學生的程度和個體情況，決定是否選用。選用時，可以按課文內容分別插入相關專題單元讓學生讀，也可以作為期末綜合復習材料，讓學生課外獨立完成，教師酌情檢查。對主動閱讀的學生，要予以鼓勵，激發學生更廣泛地去閱讀。
四、課外閱讀的指導
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教師要培養學生的閱讀技能，就要強化閱讀訓練。閱讀訓練是提高學生閱讀能力、提高教學質量的重要途徑。在教學中，教師要使學生掌握閱讀的方法，有意識地將相應的閱讀方法滲透到閱讀理解的過程中，促使學生進行諸多的閱讀實踐，逐步掌握閱讀方法，提高學生的閱讀能力。
二、提高學生的閱讀能力
語文新課程標準指出，閱讀教學要培養學生的感受、理解、審美能力，逐步培養學生探究性閱讀以及創造性閱讀的能力。所以，在語文教學中，教師要采取多種方式，提高學生的閱讀能力。
（一）探究性閱讀教師應該展開各種閱讀活動，發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，指導學生掌握閱讀方法，促使學生在閱讀活動中鍛煉自己的閱讀能力。語文教師還可以通過圖書館、網絡等途徑引導學生進行合理有效的探究式閱讀。在當今的信息化社會中，教師應該引導學生通過信息平臺進行探究性閱讀，以提升學生的閱讀能力。
（二）加深學生對文章的理解在閱讀教學中，教師要培養學生獨立閱讀的技能，加深學生對文章的理解，提高學生的閱讀能力。
（三）強化課外閱讀語文新課程標準指出，小學高年級的學生課外閱讀總量要達到400萬字，優秀的古詩文大約50篇。學生通過課外閱讀能夠提高語文素養和閱讀能力。因此，教師要強化課外閱讀。小學高年級的學生已經有了一定的閱讀能力，不過也需要教師的指導、督促。教師在課堂上可以進行閱讀訓練，指導學生掌握閱讀方法，并推薦優秀的適當的課外讀物給學生，做好書刊導讀，以激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。
（四）促使學生自主閱讀教師在教學中要促使學生在教師的引導下自主讀書、思考和理解，提高學生的閱讀能力。
（五）指導學生掌握閱讀方法雖說小學高年級的學生已掌握了一些閱讀方法，教師還要多指導學生，使他們掌握更多有效的閱讀方法。教師應該鼓勵學生使用有效的閱讀方法進行閱讀，給學生提供更多的課外閱讀資料，提高學生的閱讀能力。
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【關鍵詞】"五導"作用 閱讀教學
1.精心編導
1.1 精心設計好閱讀教學的教案。從教法來看筆者積累了以下四法：①讀--講--問--練--說；②講授--提問--答題--討論；③分角色表演短文；④測試讀懂課文。
從閱讀材料體裁來看：①議論文："三找"--找標題句、找論點、找論據；②說明文：具有知識的科學性、行文的條理性和語言的準確性三大特點。從行文的條理入手，弄清文章的結構層次和段落間的內在聯系；③記敘文：找六要素：Who、When、Where、What、Why、How. 同時教學中體現"快節奏"，教師嚴格做到：第一，有效地利用課堂的每一分鐘，不說題外話；第二，學生能讀懂理解的教師不重復，難點則細講；第三，教師須留出相當的時間讓學生解答閱讀課后的題目，從而反饋調控。
1.2 精心編寫好閱讀材料及問題。選取材料時內容要健康、生動、有趣，篇長為100-200個單詞，難易適當。題材可涉及小故事、幽默笑話、說明短文、議論短文等。文后精心配備題目，如判斷正誤、選擇填空等。題干盡可能簡明、指示清楚，選項要體現測試要點，測試要包括主旨大意、細節、推理、猜測等方面。設計問題時，要遵循循序漸進的原則，緊跟教材，層次推進，要具有一定的思想梯度。這樣閱讀時，就能有的放矢，既不浪費時間，又能吸引學生的注意力。一般情況下要給出指導性限時閱讀時間。
2.耐心引導
在閱讀訓練中，教師要善于引導學生積極探索解決問題。引導，即引路導向，"施教成功，貴在引導。"首先是引趣、設趣，創設好問題情境，激發學生的求知欲。理學家朱熹說過：讀書無疑者，必教有疑。教師巧妙地結合閱讀材料和學生實際接受能力，有坡度有層次的引導學生多讀--愛讀--會讀，從而建立其英語閱讀的自信心和愉悅情緒，調動學生的思維積極性，盡快實現知識正遷移。其次是有耐心地啟發引導學生分析問題、啟迪思維、培養思維能力。教師最大限度地運用教學的藝術性、形象性、趣味性，從而達到學生的心理協調，思路清晰，方法角度多變，得到思維積極性和獨立性的訓練。
3.愛心輔導
閱讀教學既要面向全體學生，又要抓住兩頭。特別對英語學困生要有愛心，進行針對性的幫助，從心理上、理解技巧上關照指點，逐步減少他們對閱讀的畏難情緒。如課外閱讀材料可以分層次要求學生閱讀。九年級的英語學困生可以讓他們讀八年級的同步短文，一樣肯定他們的成績，保持他們的閱讀興趣和意志，并且適量增加閱讀時間，逐步提高重讀和理解能力。
4.細心指導
在閱讀教學中，要善于給予學生閱讀方法指導。教師應從以下幾個方面去指導：
4.1 介紹必備的閱讀技巧、閱讀方法。在進行閱讀時要有意識地培養學生略讀、跳讀、細讀等技能。克服不良閱讀習慣，如指讀、聲讀、心讀、過分復視等。為克服不良閱讀習慣，需長期進行細心的個別糾正，幫助學生逐步改掉這些不良習慣，使他們養成良好的閱讀習慣，從而提高閱讀速度和效率。
4.2 課堂內堅持限時閱讀訓練，讓學生集中注意力。
4.3 多讀熟讀，理解語言，以讀代講，讀中練法。"讀書百遍，其義自見。"但讀前要目的明確，邊讀邊想邊劃，心到手到。
4.4 答題技能的指導。在解決問題時，很悉心指導學生恰當運用標記法、跳詞法、結構法、解疑法等。
5.用心督導
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英語句法的學習并非靠死記硬背，而需要講究透、精、活，這就需要教師強化指導。①指導學生依照詞匯讀音與語言實踐活動來總結讀音規則，學會拼讀英語詞匯，并根據讀音規則來記憶英語詞匯。如字母組合ei讀作/i:/或/ei/，比如neighbour/neib/(n．鄰居);receive/ri＇si:v/(vt．收到);指導構詞法，如拼綴法、詞綴法、合成法等，靈活記憶詞語，拓展詞匯量。②英語釋義。在高中階段，學生可能具備了運用英語來解釋詞義的能力。通過英語釋義，既可讓學生復習已學詞匯，也可幫助學生根據具體語境來感知與學習新語言知識，有助于培養學生的英語語感，對學生英語閱讀與聽寫能力的提高是很有幫助的。如教學Unit2Growingpains中的vocabulary部分，教師可要求學生試著運用自己的語言來解釋一些英語詞匯的含義。比如mess=adirtyoruntidystate。③精講語法特點。比如語法形式、句型搭配等，并結合課文、對話等進行實踐操練，熟練語法知識。
二、注重閱讀寫作指導與訓練
在高中英語教學中，當學生牢固把握語法基礎知識后，教師則需要強化閱讀與寫作訓練，提高學生讀寫能力與英語綜合運用能力。
1．強化閱讀訓練與指導在高中英語閱讀教學中，教師需要結合具體實際，巧妙運用多種方法來訓練學生的閱讀能力。①導讀。通過導讀喚起學生的閱讀熱情，讓學生預先感知閱讀內容，培養學生的閱讀理解能力。比如運用英語簡介背景知識，豐富學生認知，訓練學生聽力。或者引導學生圍繞標題來預測文章大概內容、文章體裁、文章結構以及創作目的等，從而增強學生分析能力，訓練學生邏輯思維，提高學生預測能力與表達能力。如教學Unit1Theworldofoursenses中的Read-ing部分，教師可引導學生圍繞文章標題或者課文插圖來預測文章內容，將他們的注意力引入到語言意義上，喚起學生的閱讀熱情。②指導閱讀。在高中英語閱讀教學中，教師既要組織閱讀活動，也需要指導學生閱讀方法，讓學生學會自主閱讀，提高閱讀效率。一般而言，學習每篇文章時，都有先泛讀而后精讀的閱讀過程。在教學過程中，教師可指導學生首先通讀篇章，通過布置任務或提問問題，引導學生學會如何略讀、跳讀，如何尋找過渡語句或主題句，如何準確猜測詞義，等等。然后引導學生精讀課文，理解段落，深入研讀文本，學會概括歸納、復述課文，進一步提高閱讀理解能力。其次，在閱讀教學中，教師不能局限于課本知識，還需要根據學生實際選擇與課文同步的或者難度適宜的閱讀材料，設計若干選擇題或簡答題，強化閱讀訓練，并滲透閱讀常識。
