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智慧課堂教學解決方案范文1
整體推進翻轉課堂
山東省昌樂一中實現了互聯網技術與教育的有機結合。這所縣城中學有8200名學生，148個教學班，從初一到高三年級全部實現了“翻轉課堂”教學。今年5月，北京師范大學中國教育創新研究院與昌樂一中聯合舉辦“中國教育創新成果發現之旅――走進昌樂一中翻轉課堂教學研討會暨翻轉課堂研究中心成立大會”，對學校教學改革進行了推薦。昌樂一中翻轉課堂教學模式如下：
網絡課程可以使用的中心網絡資源：
昌樂一中智慧教育體系是以學校教育為基礎的，所以，學校投入硬件和軟件建設內部網絡，是必不可少的。2013年4月，學校與山東出版傳媒股份有限公司達成合作協議，雙方合作開發建設數字化學習平臺“陽光微課”，并無償提供240臺根據實驗需要定制的平板電腦作為學生自主學習便攜終端，解決了網絡和硬件兩大問題。實施翻轉課堂改革之后，昌樂一中無論是從學生、教師還是學校層面，都收獲頗豐。調查問卷顯示，82.94%的學生喜歡翻轉課堂。特別是學生之間的相互幫助合作，現在的昌樂一中，可以說已經成為體制內學校探索“互聯網+”的一個樣本。
長期關注在線教育發展的國務院參事、友成企業家扶貧基金會常務副理事長湯敏評價：“把互聯網加到教育里頭，用新的模式，用慕課的模式改造教育，不管是學校教育，還是社會教育，都大有潛力可挖，都能解決目前在學校、在傳統教育中解決不了的問題?！?/p>
智慧校園運作
智慧教室解決方案以智能錄播系統、交互智能電子白板、實物視頻展臺、沉浸式教室解決方案為主體，配套多媒體中控、音頻系統、推拉黑板等周邊設備，實現統一管理的多媒體數字授課，為教育行業打造一個驚喜無限的數字化教學平臺，從根本上克服單調、乏味的傳統教學方式。
智慧校園的關鍵是資源的互聯和管理。公共服務平臺作為教育資源最重要的載體，直接影響教育資源的匯聚共享、建設與應用的銜接，而利用云計算模式可以最大限度實現集約共享，推動資源建設與使用良性互動。為此，要構建一系列的應用平臺，包括基礎支撐平臺、信息門戶平臺、共享數據平臺為學校整體教學服務奠定了基礎，實現信息分層、流程化管理，有效提升了學校整體運轉效率。教學舉例：
融合后的互動課堂教學系統、試題應用級評測系統及教育云服務平臺，除了能夠支持教師備課、課堂互動控制、監控和協同教學外，還能輔助教師試題采集、加工和管理，實現試題資源的積累和應用，為教學活動提供智能組卷、在線測試、訓練診斷、查缺補漏等功能。不論校園內外的教育如何發展，基于視頻的在線教育將大行其道，視頻即服務模式早已成為在線教育的基本模式。
微課：新型教學資源
教學資源內容的碎片化和傳播途徑的移動化，滿足現代人們對學習方式的新要求，并為構建學習型社會提供了可能。微課在具體的教學模式下應運而生。微課是一種新型的教學和學習資源表現形式，從知識點之間的聯系程度等維度進行分析，具體如下：
智慧課堂教學解決方案范文2
教育部推進，各地提速
2014年12月，教育部、財政部、國家發展改革委、工業和信息化部與中國人民銀行五部門聯合下發的《構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》提出：到2015年，全國基本實現各級各類學校互聯網全覆蓋，其中寬帶接入比例達50%以上；到2020年，全面完成教育規劃綱要和教育信息化十年發展規劃提出的教育信息化目標任務。方案提出：通過構建利用信息化手段擴大教育資源覆蓋面的有效機制，實現各級各類學校寬帶網絡的全覆蓋，優質數字教育資源的共建共享，信息技術與教育教學的全面深度融合，逐步縮小區域、城鄉、校際之間的差距，促進教育公平，提高教育質量。
到了2016年2月，教育部印發的《2016年教育信息化工作要點》重點要求：到2016年底，要實現全國中小學互聯網接入率達到95%，同時還將繼續推進高等教育資源開發，建設800門左右在線開放課程。教育部指出，2016年教育信息化工作共有8個重點目標。包括實現全國中小學互聯網接入率達到95%，基本實現全國中小學都擁有多媒體教學條件。其中10M以上寬帶接入比例達到60%以上，基本實現全國中小學都擁有多媒體教學條件，學校普通教室全部配備多媒體教學設備的城鎮和農村中小學比例分別達到80%和50%。到2017年，全國基本實現各級各類學校寬帶網絡接入，網絡教學和學習環境完善，有條件的農村學校班均出口帶寬應不小于2M，城鎮學校班均出口帶寬應不小于4M，義務教育階段城鎮和農村學校多媒體教室比例分別達80%以上和50%以上。新的提法要求更細，但把互聯網在學校的全面普及時間推遲了兩年。
在教育部的大力推進下，各地中小學接入互聯網工作開始提速：四川省提出將加快推進中小學“寬帶網絡校校通”，加快推進薄弱校互聯網接入，實現全省中小學互聯網接入率達到95%，其中10M以上寬帶接入比例達到60%以上；安徽下轄多地市提出在2016年實現中小學全面介入互聯網；重慶提出到2016年底全是小學基本接入互聯網……
教學升級效果顯著
資料顯示：到2015年中期，全國只有30%多的的學校開通了網絡學習空間。已經開通網絡學習空間的學校，“優質資源班班通”項目第一落實并成效顯著，基礎教育啟動“一師一優課、一課一名師”活動。
目前，為網絡課程準備的師資力量和教材資源已經就位，且資源十分豐富。到2015年中期，全國有362萬名教師參與、曬課207萬堂；若干企業系統開發并推廣應用與教材配套的基礎性資源，以科大訊飛、威科姆等為代表的一大批企業開發的資源已覆蓋所有主流版本教材；全國29.5%的中小學建有校本資源，36%的中小學實現全部班級應用數字資源開展課堂教學，涌現出安徽、上海普陀及山東昌樂一中、哈爾濱香濱小學等一批區域和學校應用的典型。在已經接通互聯網的學校，可以建設“網絡學習空間人人通”，實現教學模式的跨越。但是，全國目前只有30%多的學校開通了網絡學習空間。多數學校的學生，空有大好資源不能利用。
在傳統教育資源落后的地區，互聯網提升教育的效用非常顯著。2016年4月，中國電信內蒙古分公司在赤峰召開全區“互聯網+教育”研討會。全區約140名各級各類教育局局長、學校校長、電教館主任了解了“互聯網+教育”解決方案，參與了“電子書包”、云錄播、同頻網絡課堂等新型信息化手段的演示，實地觀摩了松山四中、實驗小學教學和校園信息化建設成果。會議現場，80多所各級各類學校的校長，作為執行教育戰略落地的基層單元CEO，圍在各展臺前認真聽講解，有些還迫不及待拿起“班班通”白板及電子書包等設備親自操演。無疑，他們最關心這些信息化解決方案，能給學校的教務、教學及學生管理帶來哪些便捷。蘇虎街小學是呼和浩特影響力最大的“名?！?，歷史悠久，地處新城區最繁華地段，在校生2868名，已經步入現代化學校建設之路。張莉校長把互聯網、信息化放到“人類新的生活方式”的高度來看待和重視。張莉有自己的擔憂：“現階段‘電子書包’這些好產品在蘇小恐怕還用不成，因為網絡接入的速率太低了?！彼f，學校急需提供校園教學教育管理的綜合平臺、高帶寬互聯網接入和信息化人才的培訓。
中國電信在內蒙古的技術部負責人介紹說：學校接入寬帶后，將實現班班通網絡、人人通空間。同時，將融入大數據、云計算等現代新技術支撐各盟市、旗縣（區）教育行政部門和中小學建立家?；印⑵桨颤c到、校園一卡通、云錄播、同頻網絡課堂、校園綠色通信、校車監控，及應急指揮服務體系，保障校園安全。
智慧校園已經出現
“互聯網+”在學校中的應用，創造了“活”的智慧校園。在互聯網接入較早的地區，教學模式已有巨大變化。
2016年4月，杭州市智慧教育“融?創”學習共同體第十三次研討活動在大成實驗學校舉行。會上，澳大利亞昆士蘭圣希爾達女子學校學習學院的總監、蘋果杰出教育工作者杰夫?鮑威爾先生和杭州市外國語學校的包曉銘老師，分享了《澳洲私立學校的平板課堂教學實踐》和《ipad在英語教學中應用案例分享》兩種不同國家的平板教學經驗。向大家展示了在智慧教育的情境下，信息化手段在促進學生學習、提高學生學習興趣及課堂效率上的廣闊前景。圣希爾達女子學校應用互聯網手段教學后，歷年成績在維多利亞州名列前茅，大學升學率高達95%。學校已全部采用ipad教學，在利用平板課堂輔助教育教學方面有著豐富的經驗。
杭州市下城區的大成實驗學校，也有一套自己的課堂教學新系統，教師可以將PPT、練習題等所有素材整合在一起，講課過程中根據需要動態推送。學生在平板電腦上完成習題后，教師端自動形成成績柱狀圖以及知識點統計圖，可以即時了解學生對知識點的掌握情況。每位學生都有獨立的賬戶，在學習、做題過程中，會自動形成錯題集，方便學生鞏固練習。從2014年開始，大成實驗學校就開發、完善了智慧課堂互動教學系統，實現數字化課堂教學。此外，與下城區科技局共同打造了科學館“創智樂園”，館內有3D打印設備、體驗互動、天氣預備制作、太陽能、閃電、龍卷風等20多個體驗內容。
像這樣的智慧校園，在下城區滿地開花，并各有特色。比如勝藍實驗小學、長壽橋小學利用“魔燈”平臺進行在線輔導和學習，青春中學積極推進電子書包進課堂，朝暉中學開展斯坦福英語教學……
而在推進智慧校園建設的工作中，下城早在2013年投資上百萬元完成了中心機房改建，2015年完成全區中小幼學校的互聯網統一接入工程。同時，建設基于智能交互一體機的新一代“智慧教室”，實現了中小學交互式電子白板班級全覆蓋，同時加強“云學堂”網絡化電子閱卷平臺建設，將閱卷與試卷分析功能整合，并開發名師微視頻資源庫。
微課方興未艾
4月9日至11日，由北京師范大學主辦、文登區教育局協辦的全國“互聯網+教育”數字化學習環境建設與學習方式改革現場會，在威海市文登區舉行。近年來，文登區大力實施“科教興文”和“人才強區”戰略，堅持以信息化推動教育現代化。目前，全區中小學互聯網接入率、班班通安裝率、錄播教室配備率均達100%。2014年底，文登全區中小學互聯網接入率、班班通安裝率均達100%。同年，文登區承擔的威海市基礎教育綜合改革試驗區重點課題“數字化學習環境建設與學習方式變革試驗”課題成功立項為省級課題，2015年申報的“微課開發與微課在課堂教學中的應用”成功立項為教育部教育信息管理中心“十三五”重點課題，全區教育呈現出良好發展態勢。
《背影》是初二語文教材中的一課。為講這一課，文登市實驗中學語文老師鞠榮芳。沒有匆匆查筆記，找書本，而是輕點鼠標，進入“陽光微課平臺”很快就看到了這一課的微課資源包。鞠榮芳介紹說：“這一平臺是一個共享的平臺。我不僅能上傳我制作的微課，而且能看到全區、全省甚至全國最優秀的微課資源包，有利于取長補短、互相學習。有了這一平臺，學生在自己學校就能得到最優秀的微課。”
實驗中學、實驗小學等7所學校微課實驗班的學生，比普通班的學生更幸運。他們最早接受“信息技術”教學――微課教學法。這一技術的使用，使得翻轉課堂得以實現：文登啟動了以培養學生自主學習能力為主要目標的課堂教學改革實驗，強化“先學后教，以學定教”意識。在探索、研究中，教育部門發現，雖然課堂教學過程中學生自主學習的時間得到了保證，自主合作的學習方式也用到了課堂中，但仍有很大一部分教師的課堂教學，存在著“形似而神不似”的問題。自主學習與合作學習走過場，課堂教學活動仍有很多低效、無效環節，這些問題最終聚焦在教學目標的確定與落實上。
智慧課堂教學解決方案范文3
目前，我國基礎教育處于全面深化改革的過程中，教師不再只是教學方案的嚴格執行者，而應成為教學方案的改進者，這要求教師在教學中采用新的教學模式來提升教學水平，而迭代式教學正是一種非常嚴謹、先進的教學模式。
一、迭代式教學的內涵
迭代是重復反饋過程的活動，其目的通常是為了逼近所需的目標或結果。每一次對過程的重復稱為一次“迭代”，而每一次迭代得到的結果會作為下一次迭代的初始值[1]。在教學活動的過程中，迭代是自身不斷循環進化的過程，迭代式教學就是制訂教學計劃，進行教學活動，獲取教學反饋，分析學生的認知發展情況，進而不斷修正教學計劃并重復實施的循環改進過程。
二、迭代式教學的現狀
在人類實踐活動中，源自計算機軟件領域的“迭代”思想已經由一種算法逐步升級發展為一種方法、理念和思維模式[2]。越來越多的學者開始重新解讀迭代思維在其相關領域內所能發揮的效用，以下數據來自知網大數據（見圖1），該圖從側面反映了迭代思維在學術領域內探討頻率的增長情況。
迭代式教學是指把課程分解為若干個課時與流程基本相同的迭代，每次迭代都設置關聯課題，前個課題的學習研究結果將作為下個課題的參考，影響并不斷修正使課程結束時能夠達到教學目標并形成高質量的課程作業[3]。迭代思維已成為一種重要的解決動態問題的常規方式，迭代式教學也開始展露其優異性，在教學中已有許多學者開始關注迭代式教學。
三、迭代式教學的特征
迭代式教學的背后蘊涵著反饋性、修正性、進步性和循環性四大特征，這是迭代式教學的核心。
反饋性：即在教學過程中，教師通過教學過程中的反饋（反饋包括課堂與課后表現，與學生、學生家長的溝通，家庭作業、考試中存在的問題），來考查學生本人的認知水平和對知識的接受程度，分析教學行為存在的優勢及缺陷，不斷彌補自身教學方案的漏洞。
修正性：即對反饋問題做出分析、討論、歸因，進而對教學方案進行修正。通常表現為：第一，不斷彌補自身教學計劃的漏洞。第二，修正教學行為存在的缺陷。第三，快速適應由受眾年齡、知識水平、地區差異等因素所導致的認知能力差異的情況。第四，修正教學計劃與知識內容的契合度，使教學計劃完美的為傳授知識服務。
循環性：即在教學活動中反饋與修正的過程是不斷重復進行的，迭代式教學將教學計劃有機的劃分為許多階段，每一階段的反饋都是下一階段修正的基礎，每一階段的修正都是下一階段教學的依據。
進步性：即通過對教學計劃不斷的反饋與修正，逐步改進教師的教學方法，提高課堂的教學效率，激發學生的學習積極性，并促進教師不斷進行自我提升，最終使教學達到理想的效果。
四、迭代式教學的方法探討
教學方法是教員為了達到一定的教學目的，根據設計的教學內容，在教學實施過程中采取的一系列與學員相互作用的方法方式總稱[4]。迭代式教學是不斷改進教學方法、提升教師教學能力的一種有效手段，以迭代思想為指導，我們在此建立一種迭代教學模型，如圖2所示，以此來探討實施迭代式教學的方法。
首先我們依據教學大綱建立一個傳統的教學方案初始版本，將其作為迭代教學方案的初始版本，以此版本為指導對學生進行首次課堂教學。然后教師通過與學生的交流、批改作業、與家長溝通等方式收集教學反饋信息。接下來教師分析教學反饋中所呈現的問題，考慮每個學生的學習認知情況，反思教學方案的內容，并與其他教育工作者相互探討，找準學生的“最近發展區”，調整教學內容并改善授課模式，修正教學方案存在的問題。最后將修正后的教學方案重新投入教學，進一步重復上述程序，并在教?W過程中不斷汲取他人的有效意見，進一步改進教學方案，直至實現理想的教學效果。以下五方面因素是迭代式教學成功的前提條件。
1.教師能力的要求。在此模型中，教師在教育活動中不再僅僅是知識的傳授者，更是教育活動第一線的研究者，這種角色的升華，將會對教師的知識和能力提出更高的要求，對教師來說是巨大的挑戰。它要求教師不僅擅長自己所教的學科，還要擁有扎實的教育學理論基礎及素養，如果沒有這些基礎條件，教師將很難在教學活動中準確把握學生認知能力與道德情感的成長狀況，同時更難以處理學生個性及心理發展的差異。與此同時更要求教師有強烈的責任心與敬業意識，教師的責任心促使他不會因為學生的個體差異去區別對待，使教師在教學過程中處在公正態度來分析教學成效，敬業精神則促使教師不斷努力的關注教學反饋并修正教學方案。
2.教師對學生的關注。教師可采用多種活動方式來獲取教學反饋，可分小組的形式討論課堂教學內容，在小組中討論對課堂知識點的掌握情況，再將討論結果反饋給任課老師。這樣做，不僅可以使教師得到教學反饋，還可以使學生在小組討論中進一步加深對課堂知識的理解。此外，在家庭作業的布置上，教師也可以做出創新，傳統的家庭作業中是教師出題，學生做作業的模式，在這里，教師可以要求學生自助復習課堂所學，向教師提出自己的問題及見解。從而，學生可以真正成為學習的主體，主動參與到教學活動中，不再是被動地接受知識。由此可見，教師對學生反饋的關注同樣將影響學生對學習的態度，這種關注可帶動學生主動與教師討論教學中的問題，發表自己的觀點，并在主動參與中發展自身的興趣，真正實現他們在教學活動中的主體地位。
3.教師與家長的溝通。與傳統的教學模式相比，迭代式教學更加注重教師與家長間的溝通，在科技飛速發展的今天，微信、QQ等溝通的渠道越來越多，為教師與家長課后的溝通提供了便利。教師與家長的溝通是深層次的教學反饋，同時也是學校教育與家庭教育的接軌方式，家庭是學生的天然學校，父母對生活的態度、對學習的理解直接影響孩子在學習上的態度與觀點。
4.教師針對教學反饋的處理。教師應將教學內容有條理的劃分為不同小部分，每個部分結束后都應及時的修正教學方案，這種修正并不是盲目的、有求必應的修改，而是嚴謹地分析所反饋的問題，在教學大綱的指導下，對于合理的要求給予滿足，對于切實存在的問題給予修改，然后采用新的教學方案再次實施。具體而言，就是對課堂、課后、學生和家長反饋得來的問題的處理。對于這些問題，首先要篩除無效問題和雷同問題，之后將反饋問題與教學方案結合分析，合理地改進教學方案的不足之處，再將一些比較有難度的問題篩選出來，與相關有經驗的教學人員討論解決方案。在這個探討過程中，有可能會總結得出一些比較典型、有價值的內容，同時也有可能帶出一些更深層次的分歧。在這種討論過程中，解決的問題將促進教師教學方案的修正，未解決的問題，可專門開展研討會，集合眾人的智慧提供解決方案，也可以專門申請實踐研究來探尋解決方案。
5.反饋與修正的態度。這種反饋與修正，應該是及時的、保守的。在高頻次小步伐的持續修正中，逐漸完善出一個與學生認知水平相符合、與學生“最近發展區”相適應的教學方式。在對反饋問題的處理中，需要注意對教學方案的修正應該是保守的，這種保守并不反對開拓創新，它指的是對教學方案嚴謹認真的處理態度和對學生教學認真負責的精神。
五、實施迭代式教學對教師的要求
迭代式教學通過在實踐中循環的修正教學方案來找準“最近發展區”，在學生的“最近發展區”中進行適應學生認知能力的有效教學，使教學真正適應學生的發展。同時迭代式教學也對教師提出了更高的要求。
1.研究型的教師。迭代式教學，促使教師去發現教學過程中存在的問題，并尋求解決方案，在教育實踐中研究教育對象，對照教育理論，探討如何能夠更有效進行教學，將教育活動與研究活動結合起來，不斷學習反思，有理有據的對教育進行創新。順應新一輪的教育改革，促進傳統的教師從任務型的教師向研究型教師轉型，只有具有研究意識和研究能力的教師，才能在迭代式教學中取得出色的教學成果，成為一名教育事業的領跑者。
2.不斷學習的教師。它需要教師在修正教學方案的過程中不斷吸收新的知識，豐富自身授課手段。首先教師應該積極參加教研組的活動，多參與聽課、評課等教學活動，汲取他人的優點。同時教師應堅持自我提升的學習，不僅要學習本專業的教學知識，還應對其他學科有所涉獵。然后，教師還應掌握現代化的教學技術，充分運用網絡等資源充實課堂教學手段。
3.擅于溝通交流的教師。教師的溝通不僅包括與學生的溝通，還包括與家長以及其他教育人員的溝通交流。在教育理念發展已經相對成熟的當今時代，學校教育不再是填鴨式的授課，教師需要通過溝通來實現因材施教，同時也需要?c其他教育人員溝通來實現智慧的碰撞，從而不斷提升教學能力。
4.靈活組織課堂教學的教師。教師在教學的過程中教學方式不斷迭代進化必然要求教師能夠靈活組織課堂教學，這不僅要求教師擁有豐富的知識儲備，而且要求教師了解學生的狀況并能把握課堂教學的節奏，從而使課堂教學達到理想的效果。
智慧課堂教學解決方案范文4
一、政治課教學改進的神塑
1.過程為上：政治課教學改進的哲學基礎
懷特海是一位過程哲學家，他指出生命是一個過程，“它在本質上是周期性的。它包括日的周期，如工作和娛樂的交替，活動和睡眠的交替；季節的周期，它規定了學校的學期和假期”?！吧倪@種有節奏、周期性的特性貫穿人類始終，也不斷出現在人類不同層面的學習之中”[1]。過程哲學啟示我們，政治課教學改進要注重讓學生擁有“過程”和“經歷”，在“過程”和“經歷”中，使學生真切感受學習生活的樂趣與精彩。
2.成長為本：政治課教學改進的根本目標
懷特海認為，生命成長的節奏是教育的節奏根源，教育的節奏必須吻合學生生命成長的節奏。從這個意義上講，政治課教學改進不是單純的教學技巧和方法的改進，而是著眼于對學生生命成長的敬畏、呵護與引領，是教育目的的矯正。它啟示我們，政治課教學改進首先應端正教學思想，解決好為何而改的問題。
3.智慧為要：政治課教學改進的價值追求
懷特海認為，智慧是“掌握知識的方式”，是“養成積極運用充分理解了的原理的習慣”。因此，他反對機械呆板的“知識訓練”，重視“智慧訓練”，把“保持知識活力和防止知識僵化作為教育的中心問題”，主張“用智慧統帥知識”。懷特海從生命體的成長根源于自身的過程哲學出發，認為人的發展，自身是變化的內因和根據，教育是外因和條件。教育不能機械灌輸，而應充分尊重人的積極性和主動性。因此，我們在政治課教學改進中應把知識教學提升為智慧教學。
4.依序而教：政治課教學改進的根本方法
教育的全過程應該是一種從浪漫到精確再到綜合的連續不斷的反復?！叭绻處熌軡M足學生有節奏的希望，恰如其分地給予激勵，那么，學生就一定能不斷地取得一些成果，而又走上新的起點”。不能在學生心理準備好之前強加“精確”或“掌握”。那樣會違背心靈成長的自然韻律，導致學生的學習經驗貧乏而單調，從而使學生喪失自我發展或創造自己觀點的機會。因此，懷特海反復強調：“我們必須在約定的季節收獲莊稼”。這給我們的啟示是：我們應該給政治課教學建立一個什么樣的“序”？當我們在教學中強調知識的精確把握時，我們是否應該反思一下：此時是否是精準把握知識的“約定季節”？
二、政治課教學改進的型塑
1.課程開發：讓學生享受一份“浪漫閱讀”
在政治課教學中，容易出現的最大問題就是學生對于要牢記的知識，缺乏必要的浪漫階段基礎，造成“死記硬背”的學習方式。因此，與課前主要預習書本知識相比，應更注重加強學生學科專業閱讀。我們在研究中編輯了《高中生思想政治課的“浪漫閱讀”》。（1）基本假設：學生要能牢固掌握政治學科的概念、原理、結論，必須閱讀和思考許多與概念原理相關的不需要識記的材料。（2）主要內容：圍繞“經濟生活”、“政治生活”、“文化生活”和“生活與哲學”的課程標準，從大家名著、現實生活熱點、國家方針政策中選編能夠體現相關學科核心知識的材料。（3）呈現形式：以教科書的“單元”為單位，并與教科書的單元數量和結構基本保持一致。（4）學時安排：可以假期閱讀，也可以課前閱讀，教師可以選擇運用，但主要用于單元教學前。（5）取得效果：學生學習興趣增加，學生更加樂于思考、分析和觀察，并能在較短時間內理解記憶相關概念和原理。
2.教學設計：“一個知識、三種形態”的備課圖式
*以“矛盾同一性和斗爭性”的教學設計為例
這是課題組依據教育節律設計的備課圖式，我們把一個完整的教學設計劃分為三個階段：知識的直觀形態，讓學生在體驗中獲得整體感悟；知識的學術形態，讓學生在專注中把握文本知識；知識的實踐形態，讓學生面對生活中的實際問題提出解決方案。依序進行的三個階段，使學生的學習經歷了知識的體驗、疑難的質問、規律的尋找、結論的概括乃至問題解決方案設計的建構過程，有效地解決了知識的僵化問題。
3.課堂教學：從容安排“浪漫”和“綜合”兩個環節
課堂教學中，對任何一個教學環節的處理，都存在時間的長短、速度的快慢和旋律的緩急問題，它體現了一個教師對該環節的價值判斷。因此，相同的教學設計，用不同的教學節奏來實施，效果大不相同。如何安排“浪漫”和“綜合”兩個環節所占的時間和速度，關系到我們的政治課教學能否得到真正的改進。例如，王老師在往年教學“矛盾同一性和斗爭性”時，舉“親密無間”和“誓不兩立”兩個成語例子來描述人際關系，一般只用3～5分鐘就結束了這一環節，而要用30分鐘左右的時間進行矛盾同一性和斗爭性的文本知識講授。至于“綜合”階段根本沒有。參與該課題研究后，他十分認同懷特海所說的“如果沒有浪漫階段，精確階段是無結果的，不過是一系列無意義的空洞陳述”的觀點。于是，他調整了教學時間，用大約15分鐘的時間讓學生從容地思考和討論，而對文本知識的教學則加快了速度，只用了15分鐘時間，同時，為保證教學節奏的完整性，把本來6個用于知識辨析和鞏固的選擇題縮減為3個，用節省下來的5分鐘時間完成一個知識運用的問題。王老師在對教學時間的調整中，使課堂教學節奏越來越與教育節律相吻合，從而在實踐的層面完成了由圍繞知識點開展教學向圍繞教育節律開展教學的轉型。
4.分型指導：促進知識的“活化”、“固化”和“轉化”
教育節律把學習失敗的原因解釋為“不是因為這些任務太困難，而是這些任務以一種非自然的方式指派給學生”。因此我們在高中政治課教學中，改變了知識補弱的單一做法，認真研究每一個學生究竟是在哪一個階段出現問題，在此基礎上，分型辨癥，實施“三化”策略。針對“體驗貧乏型”，策略是加強浪漫閱讀。要求學生繼續用好《高中生思想政治課的“浪漫閱讀”》，并通過上網查閱，生活感悟等多種途徑豐富自己的感性積累，在浪漫中豐富學生的智力背景，促進知識的“活化”。針對“知識模糊型”，策略是加強知識建構，重視對知識的梳理與歸納，理解與記憶，提高對書本知識的熟練程度，促進知識的“固化”。針對“應用乏術型”，策略是應用提升。要求學生自覺開展一些研究性學習活動，養成面對生活中出現的種種問題，多問幾個“怎么辦”的習慣，從而在研究性學習中加強知識的運用，促進知識的“轉化”。
參考文獻
智慧課堂教學解決方案范文5
一、學案導學中重視課堂的高效，摒棄不必要的形式。
課堂教學畢竟是一種有目的、講求實效的活動過程，教學就是要學生掌握知識、技能，并會運用它們解決實際問題，所以我們的課堂應該摒棄“形式化”的教學，重視教學的重難點。前段時間大家一古腦地為了體現課堂氣氛的活躍、和諧、民主，為了展示學生合作學習的風采，使我們的課堂教學只求“表面”上的熱鬧，學生熱熱鬧鬧說起來、做起來，然而這些說和做并不全是合作小組智慧的精華，大部分想法和說法只是個別人的“專利”，相當一部分學生只是成了“聽客”和“看客”，而多數時候許多學生不做深入思考，胡猜亂想，甚至在交流、反饋過程中固執己見、失之偏頗，并沒有真正體現學生的自主學習，影響了課堂教學的高效，淡化了教學主題，導致練習時間不夠，甚至沒有練習時間，所以學生也就不會應用，更別說用所學知識解決實際問題了。我們采用學案導學，首先讓學生自己學會學習，預習的基礎上完成學案的導學內容，無需教師做全面的講解，也避免了課堂中過于沉悶的教學氣氛，同時也可使教師有時間解決個別學生存在的問題。在自學學案的同時學生會積極主動地去探究問題，然后組內互相交流討論，統一思想。學案中對概念教學做到了細致分析，對知識點、知識規律、方法技巧做到了重點教學，同時著重培養學生發現問題，找準知識掌握的薄弱環節，最終學會運用知識解決問題，真正達到了學以致用的目的。學案教學做到了堂堂清、課課清。
二、學案導學中重視學生思維的過程，讓學生充分展示成果。
在實際的數學教學過程中，許多教師往往自覺不自覺地將自己的解題思路與方法凸顯于課堂中，而忽視了學生錯誤的暴露，忽視了對做題中的歧路的剖析，喪失了良好的引導和啟發機會，扼殺了學生創新思維的發展，削弱了學生靈活應用知識的能力，致使絕大部分學生的解題思路模式化，結果出現“上課聽得懂，下課就不會做”的怪現象。為了改變這種怪現象，在學案教學的過程中，教師要給學生提供足夠的思考和實踐的時間與空間，在巡視與查看學生做題的過程中及時發現問題，讓有不同想法的學生陳述自己的所思所想，尤其關注有錯誤想法的同學，通過嘗試讓學生充分暴露在認識上的不足或者知識體系上的缺陷，然后集中所有學生的智慧加以討論與分析，從而引導學生認識錯誤，加深對所學知識點的理解，做到活學活用。這樣做既可以活躍課堂氣氛，同時可以不斷增進學生學習數學的信心與興趣，也能很好地體現人人參與數學學習、人人都能獲得有價值的數學、使不同的人都在數學學習上有所收獲。 轉貼于
三、學案導學過程中重視對學生思維狀態的評價。
評價環節是由教師和學生共同討論和驗證具體問題的解決方案，可由此充分調動學生的知識儲備，加深對所學知識的理解。針對學生的問題解決，教師及時做出評價，對學生具有鼓勵、贊賞的作用，能讓學生體會到成功的快樂。這種評價注重激勵性和發展性，用發展的眼光看待學生，關注學生的成長過程，注重肯定、贊賞學生的點滴進步，讓孩子們感受到學習成功的歡樂，在他們心中喚起自豪感和自尊感，這也是新課程所提倡和實行的學習評價。當然，“激勵”要有度，要使學生認識到數學的有趣、有用和親切的一面，使他們對數學產生積極的情感和態度。
四、學案導學中重視問題后的反思，不斷豐富學生解決問題的策略，提高問題分析能力。
智慧課堂教學解決方案范文6
認識一：教師盡量多參與臨床實踐并自己制作案例，因為這樣教師在撰寫或制作案例過程中，教師會將自己的思想融入到案例中，從而使課堂教學更加融合、統一。如果想讓學生的課堂討論更加活躍，教師最佳做法是把案例以文本的形式打印并發給各學習小組，要求學生在課前進行預習，對教師布置的問題進行信息資源的查找并進行系統思考，為課堂開展討論奠定基礎。
認識二：課堂上教師可以不同的案例展示形式，如文本展示、多媒體播放、分角色扮演等形式。教師導語要簡潔扼要，具有啟發性和趣味性，以激發學生的學習欲望。
認識三：討論成為課堂教學的中心環節，要將全班學生分為若干個小組，一般以6到8位同學為一組，在教師的主導下，由淺到深、層層深入，發現案例中的問題，并提出解決方案，學生在圍繞問題進行分組討論的時候教師要認真傾聽，并適時啟發誘導、調控課堂，為學生創設一個人人參與的開放式課堂。對于每一個案例可能每個學生都會挖掘不同的意義，有的只找到了深層次的信息，有的自己能得出正確的結論，即使學生的思考或評價是錯誤的也不要忙于制止，教師可以把討論引導到解決問題上來。
二、案例教學法為課堂教學帶來實效的新認識
第一，案例教學法能激發學生的主動性和積極性，教師用生動形象的語言陳述抽象的理論，激發了學生的學習興趣，課堂上學生的積極發言，使學生主動參與課堂，成為課堂的主人。
第二，案例教學有利于學生對知識的掌握和記憶，案例教學的特點是知識的呈現形象生動，并通過學生對知識點的討論與分析，使學生對深刻的知識有了更深刻的理解和運用。
第三，有利于提高學生實際運用所學知識的能力，學生學習知識的目的就是為了運用，需要學生運用所學知識為他人提供護理關懷，學生在課堂上獲得臨床案例所涉及到的護理問題，有利于學生更快熟悉以后的護理環境。
第四，有利于提高學生的整體素質，案例教學不僅能為學生傳授知識，還能使其在運用知識解決問題的過程中受到各個方面的鍛煉，從而開發學生心智，增長智慧，提高學生吸取和探索新知的能力，這樣就使學生在無限的知識海洋和有限的學習時間里找到了一把打開知識寶庫的金鑰匙，受益終身。
三、總結
