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智慧課堂開展的困難范文1
1小學數學中應用智慧教學的重要性
1.1有利于提升教師綜合素質
運用智慧教學，必然對小學數學教師素質提出高要求。一方面，教師要對于全體學生的學習水平有著全方位角度的觀察及了解，才能針對學生的特性來有效設計教學內容，使得學生的學習可以隨著教學的開展而提升；另一方面，教師的教學智慧貫穿于小學數學智慧課堂之中。教師的執教能力、教學綜合能力、課堂調控能力、教材內容分析能力、自我反思能力，都會影響到智慧教學在課堂的成效。教師要根據智慧教學中學生的表現做水平方面的評估，使得教學目標可以隨學生實際情況來進行調整及應對，使得學生在智慧教學中真正學有所得。
智慧教學不僅僅體現教師解決教學問題的能力，也是通過教師的教學經驗而沉淀的智慧實踐，體現的是教師教育素質的綜合表現。具體可體現為三個階段：第一階段，教師圍繞教學目標，合理開展教學內容，恰當運用教學技能及輔助教學手段，促進課堂師生的互動交流；第二階段，教師可以運用智慧去機智應對課堂教學的突發狀況，使得教學目標可以良好達成預期效果；第三階段，教師可以運用自身魅力，使得教學課堂因教學智慧而精彩，使得學生愿意在課堂中自主探索、自主感悟。
1.2幫助小學生認識數學規律
小學生階段正是腦力發展的起初階段，對于抽象知識較為接受困難，理解能力也需要從旁引導。而數學是屬于有規律、邏輯性強的學科，如果想引導學生學好數學，利于日后數學思維的拓展及學業的長遠發展，應用智慧教學在小學數學課堂上就具有現實性的教學意義。智慧教學可以方便教師根據學生自有基礎水平來設計教學內容，可以使得深奧抽象的數學知識轉化為生動形象的教學，調動小學數學課堂氛圍，提升課堂間的師生互動，增強小學生自主學習的能動性，從而促使學生從教學中摸索出數學規律，有效提升小學數學課堂教學成效。
2小學數學課堂中智慧教學的實施策略
2.1合理設計教學目標
運用智慧教學可以更好地達成小學數學課堂的教學成效。教學設計是教師對課堂教學的節奏掌控，關系到學生能否在教學中真正學有所得，關系到學生思維及創新能力的有效提升，因此合理設計教學目標顯得至關重要。即使教師在小學數學課堂中營造多角度的思想空間，促使學生隨著教師所引導的問題去探索、去爭論、去思考，但問題的探究方向都不會偏離教學內容，都要圍繞教學的重難點來進行開展。教學目標的合理設計才能促使學生思想探索的方向不偏離，使得學生積極參與問題思考活動，增強對教學問題的求知，使得小學數學課堂智慧教學得以運用，學生可以從中受到教學啟發并得到學習的滿足。設計教學目標包含教師對材料組織設計、教師對教學重難點的內容選擇、教師在課堂上與學生的互動交流、教師對教學方法的運用、教師對教學過程的調控管理等等方面。
2.2采用問題式教學模式引導學生，避免機械式教學
在小學數學教學中，要注重問題式教學模式引導課堂。首先，教師要避免集體詢問，多鼓勵學生進行獨立詢問。由于小學生基礎水平參差不齊，集體詢問無法引導全體學生積極參與。教師要對全體學生的基礎水平有所了解，將學生分為一般基礎、良好基礎、優異基礎階段，鼓勵每個階段的學生針對教學目標思考，鼓勵一般、基礎、優異階段的某個學生來逐步提問，使得每個階段的學生思想可以達到同步，使得全體學生可以跟隨教學問題來探索。同時，教師也可以根據學生的提問來了解學生對數學教學的認知水平，給予學生獨立思考的空間及留白時間。
其次，要避免瑣碎性問題，要針對合理地提問。問題式教學要有一定的針對性、合理性，才能引導學生分清問題主次，并圍繞教學重難點來思索問題，教師適當給予學生問題留白時間與空間，使得學生可以發揮主觀思維能動性，提升學生數學思維的創新意識，激發學生對問題的積極思考。比如在加法數學的教學中，“78+56+22=？”教師不需要提問太多，只需要引導學生注意加數的規律，鼓勵學生運用不同方法來運算，探討快速運算的方案。這樣學生思考的能力得以提升，并自主調動思維去探索問題，增強學生數學方面的思維及創新意識，利于小學生綜合能力的培養發展。
2.3鍛煉學生的實際操作能力
在小學數學課堂中，數學教學可以將書本知識與動手實踐結合開展，一方面學生在實踐活動中對書本理論知識增強認知及記憶能力，另一方面書本理論知識是對實踐活動的指導，通過將抽象知識轉化為形象的活動，從而促使學生數學思維得到培養與鍛煉。比如在梯形面積教學中，教師可引導學生裁剪梯形，通過切割、平移，最終拼湊常見的長方形或正方形。教師的引導，使得學生對于問題積極思考，探索問題，提升教學興趣，而學生在動手過程中就可以觀察到梯形上底、下底、高與切割平移后的長方形之間的聯系，從而在教師引導下，將梯形面積公式推導出來，達成教學目標。智慧教學使得學生成為教學主體，教師僅僅起到從旁引導的角色，通過學生自主探索求知，使得深奧的數學轉變為趣味化教學，使得學生對數學教學提升興趣，提升學生智力發展。
智慧課堂開展的困難范文2
教學缺失是指教師的教學行為在教學的進度、數量、強度、方法等方面的不到位，使得課堂沒有達到預期的教學效果。過度教學指當絕大多數學生已經理解了相關學習內容時，教師仍然簡單地重復著教學內容與教學方式；或者由于教學方法單一、死板，學生不能夠適應單一、死板的教學方法。
教學缺失和過度教學都影響了課堂高效的實現，因為當一個教師無法準確把握教學的進度、強度、數量等，尤其教師缺乏教學機智、先進的理念、有效的策略時都會造成教學的缺失和過度教學。要實現課堂高效，應該講究以下策略：
一 “眼高手低”——善謀定，科學發展求高效
常言道：“謀定而后動。”教學首先要謀定，教師如何謀定？就是要做到“眼高手低”。所謂“眼高”就是教師要站在通盤研讀國家規定的課程標準的高度審視教材，科學、準確地把握教學的進度、強度、數量等，不要局限于某一章節、某一課，忽略局部在整體中的地位和作用，尤其合理、科學地確立教學進度，對實現課堂高效至關重要?！笆值汀本褪墙處熢诮虒W準備和教學中一定要站在學生的認知水平、情感和能力的基礎之上確立教學方向和策略，才有了實現課堂高效的基礎。
科學發展觀對于教學也顯得十分重要，因為我們的實際情況是容易培養出聰明的孩子，不容易培養出智慧的學生。一個智慧的學生是全面發展、可持續發展的人，而聰明的學生缺少或者少有這些智慧型學生的特點。對比兩者我們發現培養出全面發展、可持續發展的智慧型學生是教育教學的未來方向和目標，堅持培養學生的創新能力和創新意識，就是培養智慧型學生，有了智慧的學生定能實現課堂高效。
二 “顧此失彼”——抓重點，破解疑難抓關鍵
教學失敗的原因中最主要的一條就是沒有抓住重點。我們在研究課堂教學時發現教師往往為了求全、面面俱到，結果造成課堂教學重點不突出、難點沒有突破、關鍵沒有抓住，課堂效率低下。為了克服這一狀況，教師要做到顧此失彼。所謂顧此失彼就是教師要突出重點、突破難點、抓住關鍵知識點和技能，在有限的課堂教學時間中開展教學，決不可為了一些細枝末葉弱化重點和難點。因此，“顧此失彼”即抓住重點、難點、關鍵，并努力加以解決；弱化或者暫時放棄某些方面。筆者在教學中總結出了教師顧此失彼的“三講三不講”：“三講”是教師對學習目標要講明；目標導學要講清；普遍疑難和易混淆易錯的問題要講透。“三不講”是自主學習和合作交流能解決的問題不講；學生沒有自主學習和合作交流前的問題不講；不是普遍性、傾向性的問題不講。記?。河械镁陀惺В庞懈咝?。
三 “左顧右盼”——知學情，心細如發抓問題
新課程改革的一個重要理念就是教學中要體現“教師為主導、學生為主體”的理念。很多教師很難理解這一理念，往往在教學中很難操作。其實，實現這一理念的有效方法就是善于了解學情、及時掌握學生的問題。因為我們要克服傳統教學中以教師為主體的弊端，就是要克服教師不顧學情而滔滔不絕地講授，應該放低視線，觀察學生的反應，細心關注學生板演、爭論、發言等活動從中尋找學生的學習困難、錯誤、問題等，了解學生的學習狀況和學情，不斷調整思路，改進方法。只有這樣，才能在教學中體現“教師為主導、學生為主體”的理念，實現課堂高效。
四 教師專業求發展，科學素養需提高
做人需要智慧，教學更需要智慧。教學的智慧無非就是有效的、豐富而又靈活的教學策略。我們往往在探討有效教學策略時，認準單一的或者有限的方法，其實，對于需要智慧的教學活動來說，豐富而又靈活的教學方法是非常重要的。學生期望教師智慧幽默、教法靈活的原因是：（1）學生在單一教學方法上容易倦??；（2）不同學生的學習方法不同。如果教師的教學方法過于單一，就會給學習方法與教學方法不匹配的學生造成不良影響。許多學生的厭學并不完全是學生的主觀努力不夠造成的，并且很少有教師會認為學生厭學是與自己的教法不相適應造成的。要讓教師掌握多種教學方法并不困難，但要讓教師實現多種教學方法間的自由轉換，對教師的教學智慧就構成了極大的挑戰。從教學缺失到有效教學，最終的決定因素是教學智慧。從過度教學到有效教學的決定因素，仍然是教學智慧在起作用。這就意味著，對有效教學的追求必須指向教師的專業發展、教師的科學素養的提高。
五 師生協同效果佳，樹立標兵引路人
課堂教學的高效，既需要教師的努力，又需要學生的參與，但更需要教師與學生之間的協同合作。就像齒輪一樣，盡管需要每個輪子都盡力轉動，但要向外輸出動力，就必須要求輪子與輪子之間協同轉動。如果輪子之間各顧各地轉動，往往是內耗動力而不是外輸動力，協同作戰才能取得勝利。
要讓課堂發揮最大的效益，需要教師與學生的共同努力與投入，但在教師與學生投入有限的情況下，相互照顧到對方的進度，將過量的教學進度用于提高學生的學習接受度，或者將過量的學習接受度用于促進教師的教學進度，才是最
佳的選擇。當教師一味地加快教學進度而不顧學生的學習接受度，或者學生只管個人的學習接受度而不順應教師的教學進度，都很難實現課堂效益最大化。
智慧課堂開展的困難范文3
1呆子
老師將自己看作是一個呆子，從他自身的角度，已經把自己的身份降低，他不再把自己當做一個無所不能的權威者，不再是一個即使沒有理也可以強詞奪理的蠻橫者，不再是高高在上聽不到下面聲音的皇帝了.甚至于，他變成了一個示弱者、一個處境困難者、一個需要幫助的人、一個呆子.他把動手的權力、思考的權力、組織合作的權力都以無奈的形式交還給了學生，學生必須接受，因為沒有他們希望的權威者來幫助他們，他們才能真的成為課堂的主人.
但呆子不呆，他才是真正的智者.他的示弱是為了換來學生的示強，他的“呆”是為了榨出學生的“智”.他其實在課堂以外備足了課，他清楚他的教學內容有哪些，知道如何引導學生實現思維的建構，他也明白他應在何處顯示出他的呆、呆到何種程度、呆的形式怎樣能讓學生感到自然可以接收.而要做到這些，就需要他充分了解自己的學生：已經會了哪些、哪些是學生自己看書就能會的、哪些是需要經過同學間的合作才能理解的、哪些是老師一個點撥就可以與學生自己的生活實際掛上鉤的、哪些是即使老師講了學生也不能理解的……所有的這些他都了然于心，他的課堂形式是靈活的、有生命活力的，他會根據課堂上學生的不同隨時靈活的變換教學形式.他越是呆得可愛，呆得智慧，學生就越活躍、越興奮，越能激發他們自己的潛能，這樣的課堂才是真正有生命活力的課堂、有效的課堂.
2精靈
與呆子相比，精靈是可愛的，是有無限創意、無限希望的，是靈動的，又似乎是有一定魔法的.動畫片中，當主人翁遇到問題、困難而無所適從時，往往都是精靈的一個有創意的點子使一切豁然開朗.學生其實就是一群精靈，他們有無限的精力、活力，他們的思維形式靈活多變，他們有數不清的讓人意想不到的問題，他們有個性，他們有些怪異，他們有那么多創意的點子.總之，他們是真正可以算上精靈的人.學習的主人是他們，他們的大腦完全可以消化課堂的內容，甚至進一步豐富、創造新的內容.
現在的學生為什么懶？因為父母全給操辦了，他們想勤快也無事可做；學習上不愿動腦又是為何？老師將答案都給出了，答題的模式都有了，一切解決問題的思路都理順了，學[HJ1.3mm]生只是一個背誦的工具，沒有任何的創意和趣味性，他們能喜歡嗎？要想讓學生動起來、靈活起來，就應該把他們當成精靈來看待.動畫片中，精靈一般情況下不出現，只有在需要他們解決問題時，他們才會出現，他們的智慧、魔法才會發生奇跡.所以，教師在學生面前當做一個呆子，一個遇到了重重困難、一籌莫展的人，將困難、問題、任務交給學生，相信他們一定會在課堂上創造一個精靈的奇跡.
3玩
精靈當然是喜歡玩的，學生對于玩也是情有獨鐘，就是成年人對于游戲不也樂此不彼嗎？
（1）在玩中，人的精神得以釋放，人在放松狀態下才會發揮潛能，而很多玩的游戲中都有一定的升級、闖關等激勵措施，在這種難度等級的劃分中，已經將學生的思維難度劃分成遞進的形式，這樣符合學生的最近發展區的需要.孩子的天性就是喜歡玩的，他們在天性使然的狀態下學習才會更主動更積極.
（2）玩是需要規則的，需要合作的，這些也是學生在走入社會時所必備的.將學習以玩的形式呈現在教學過程中，需要教師事先下足功夫：研究所教授的學科特點、教學目標適合哪種玩的形式、學生實際適合于哪種玩的狀態，……這些功夫不做足，就會出現課堂上亂糟糟，學生興奮過頭而丟掉了應掌握的東西，產生低效甚至無效的課堂，究其原因一定在教師事先的設計和課堂的組織上.
中國的學生是很不會玩的，究其原因是中國的教師不會玩，中國的成人不會玩.有的老師說：不敢讓學生玩，怕他們玩瘋了，使課堂變得無序無效.原因應該是中國的教師不會智慧的玩、沒有能力玩，也就是沒有一定的組織能力，沒有高水平的把控課堂的能力.所以，他們采用了最保險最禁錮的課堂形式，其實他們也充滿了對高效、生命活力課堂的渴望.
4一個呆子帶著一群精靈玩
“帶著”說明精靈的玩是需要引導的，要將精靈的潛能、魔法調動起來，是需要這個有足夠智慧和能力的呆子引導的，而這個呆子，明晰帶領精靈所前往的方向，知道到達目標的路線，甚至清楚在路途中精靈們可能遇到的挫折和困難，但這個呆子明確自己的角色，只是一個引導者、陪伴者，他不會隨意地幫助他們，只是讓精靈們時刻知道自己要前進的方向，時刻象一顆指明星，甚至是一只螢火蟲，讓他們知道呆子時刻在，讓他們感到安全，讓他們一直能看到方向和希望，不會讓他們輕言放棄，還有，他和精靈們是一個整體……
智慧課堂開展的困難范文4
【摘要】：針對農村小學校本教研的實際情況，破除教師參與課題研究的“假、大、空”現象，讓教師結合教學實際，主動參與課題研究工作，以教師在自己的教學實踐中遇到的小問題、小困難、小疑惑為課題，在短時間內組織教師通過自我觀察、內省、反思、探究和行為跟進，找到解決問題的方法，并在教育教學實踐中加以改進，創生出有價值的的經驗。學校堅持以“小課題研究”為載體，進行了一些有益的嘗試和探索。實現了小課題研究讓教師教研智慧激情飛揚；讓校本教研形式精彩紛呈；讓學校內涵發展魅力無限。
【關鍵詞】：小課題研究 教師智慧 教研形式 學校內涵發展
廣豐縣作為首批全國校本教研基地縣之一，始終秉承“幸福教育、人文教研”的理念，確立了“教、學、研、修”一體化的校本教研思想，以廣大教師“學習研究，實踐交流，反思提升”為主線，不斷深化了“教學型、學習型、研究型”校本教研制度建設，推陳出新，形成了全縣學校各具特色的常態校本教研文化。
作為一所完小分散、教研力量相對薄弱的農村小學，為切實提升校本教研的實效性，強化學校教研組的建設，我們立足校情，堅持以“小課題研究”為載體，進行了一些有益的嘗試和探索。
小課題研究讓教師教研智慧激情飛揚
蘇霍姆林斯基曾說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！毙≌n題研究就是以教師在自己的教學實踐中遇到的小問題、小困難、小疑惑為課題，以教研組為單位，在短時間內組織教師通過自我觀察、內省、反思、探究和行為跟進，找到解決問題的方法，并在教育教學實踐中加以改進，創生出有價值的的經驗。它不需要教師有過高的專業研究能力與理論水平，不需要花費過多的時間與精力，具有明顯的教研優勢：它聚焦個體、著眼微觀、周期較短、傾向大眾。
為扎實開展“小課題”研究工作，我校成立了小課題研究領導小組、指導小組和評審小組。樹立“問題即課題，教學即研究，反思即成果”的理念，以教研組為單位，創建了富有我校特色的小課題研究工作流程：“針對小現象，確立小課題，開發小策略，解決小問題，匯集小故事，積累小經驗”。從選題開始，我們推行了教師六張小卡片活動，（即教學問題卡、教學反思卡、教學金點子卡、教研課題卡、教育案例卡、課堂意見卡）；讓教師隨時隨地發現和收集問題，鼓勵教師建立自己的問題集，再匯集成學校教研組的“問題資源庫”。堅持“想做，可做，能做”的原則，實行“問題認領”“課題招標”制度，教研組為每位教師建立了課題研究檔案，印發了《小課題研究手冊》。定期召開專題培訓會、經驗交流會、成果展示會，組織小課題研究咨詢日活動。
小課題研究實現了教師人人有課題，個個搞研究，時時體會到了教研成功的喜悅，教師們在交流中升華了教育思想，在反思中提升了教育智慧，教師的教研情懷在這里盡情放飛，教研智慧在這里激情飛揚。
小課題研究讓校本教研形式精彩紛呈
各教研組在開展小課題研究中，與學校常態校本教研活動進行了有機結合與滲透，讓校本教研更富有實效，形式也更加豐富多彩。
我們將“小課題”與“課例研究”進行有機結合，“課例研究”成為“小課題”的平臺，“小課題”成為“課例研究”的主題。我們注重優秀課例的打造，通過同課異構、教學觀摩等活動，將各類學科各種優秀課型制成錄相課例，供全體教師分析研討、學習借鑒。實行“微格教學”研究，“尋找教學遺憾”，引發教師思考。實施了常態課例研究活動，由教研組進行課前集體備課、課中示范執教、課后集體反思、總結研究成果、微型教學講座等五個環節活動。正是小課題研究的深入，不斷提升了課堂教學的品質和效益，努力構建出了高效的理想課堂、智慧課堂。
針對部分完小憑借自身的力量難以開展有效教研的現狀。在“小課題研究”中，我們實行教學協作片內校際合作交流制度。打破了校際壁壘，打破了學科界限，合作共研，交互引領。逐步完善農村聯片共享教研機制，充分發揮了中心教研組的輻射帶動作用。
小課題研究成果的展示也不再只是結題報告、研究論文的單一形式，網絡博客凸顯研究過程。研究手冊記實研究蹤跡。我校每年將教師在小課題研究中撰寫的教育敘事、教育隨筆、等，編緝成六大文集已成為一筆寶貴的財富，為我們的校本教研注入無限的生命活力。
小課題研究讓學校內涵發展魅力無限
小課題研究的成果直接推動了學校內涵特色的發展。
正如語文教研組開展 “課前三分鐘文化素養教育”研究后，目前全鎮所有班級推廣了此項成果，即每個班根據學生基礎與愛好，選定古詩誦讀、格言警名、歌曲頌唱等內容，利用每節課前預備鈴響后三分鐘時間進行活動，充分發揮這三分鐘的教育、積累、內化作用，如古詩誦讀班級，每天選一首古詩，每節課前三分鐘進行誦讀理解，一個星期就可以記憶五首古詩，一個學期20周可掌握100首，小學六年將有1200首古詩在學生頭腦中留下深刻印象，長此以往必將對學生的成長產生不可估量的積極影響。
小課題研究不斷取得創新成效的同時，也推進了學習化校園的構建，教師自發地參與到各種學習中去，許多教師上網查資料，開設網上博客，進行網上創作。更多教師用閱讀來豐富自己的精神世界，學校的讀書節、讀書交流會等活動，提升了教師精神追求和品質?！白屪x書成為習慣，讓學習成為風氣，讓研究成為品質，讓創新成為精神。”已成為全體校園人的共同追求，校園處處凸顯書香氣息，教師沉浸與書海的身影已成為學校一道獨有的魅力風景線。
小課題研究全面強化教師的科研意識，推進了學校教研組活動制度化、常態化，現在各教研組每周推行一個教研話題的活動，采取閑聊式自由研討，引發教師思考，反思教學行為，這個新舉措拓展了教研的時空限制，具有更強的實效性，形成了學校特有的教研文化，引領教師幸福成長。
智慧課堂開展的困難范文5
一、聯系生活，發展語言智慧
鑒于拼音符號抽象枯燥的特點，教師如果不為剛剛進校的一年級孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，那么，拼音將有可能成為孩子學習上第一道無法逾越的鴻溝，這對于保護他們剛剛萌發的學習興趣與信心是極為不利的。所以，我認為應讓拼音教學生活化，即讓學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同、理解。語言來源于生活，在拼音教學中，教師應努力地為兒童創設一種語言環境，最常用的手段就是用帶調音節組詞或者說一兩句簡單的話，賦予音節以意義。例如，在教ai這個音節時，我請一個孩子上臺來和老師站在一塊比身高，然后讓學生把觀察到的用一兩句話說出來。孩子們有的說：胡老師高，xx小朋友矮。有的說：胡老師比xx高，xx比胡老師矮。甚至有一個孩子還用這樣兩句非常精彩的話來概括出他所要表達的意思：老師是a，我是i，高高矮矮在一起。由此可見，當音節僅僅作為符號單獨存在時，它對學生是沒有意義的，而沒有意義的識記又是非常困難的。可一旦把音節放在具體的環境中，讓它與生活密切地聯系起來，就不僅能引起兒童的注意和學習興趣，更關鍵的是在強化音節教學的同時，又能夠發展孩子的語言智慧。
另外，通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發展。例如，在教zhi這個整體認讀音節時，我請孩子們用講故事的方式來告訴大家這個音節不能分開拼，只能整體認讀。因為在教zi時，我就是采用故事的形式來帶領他們學習的，因此，孩子們的興趣很高，各種各樣有趣的故事被他們編了出來。有一個孩子這樣講道：zh是媽媽，i是孩子，有一天媽媽帶著孩子上街，可孩子不聽話，到處亂跑，走丟了。最后在警察叔叔的幫助下，才找到了媽媽，小i哭著對媽媽說，媽媽，我再也不離開你了，我要永遠和你在一起。聽了這樣充滿童趣的故事，我驚異于他們豐富的想象力和精彩的語言表達力。作為孩子，天生就喜歡聽故事、講故事，那么在我們低段教學中，何不利用這個特點作為我們設計教學環節的組織策略和依據，來促進學生語育智慧的發展和提高呢？
二、色彩記憶，發展視覺空間智慧
低段兒童對記憶材料是以視覺加工為主，即主要是以看來進行記憶。所有的孩子都喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩，強烈的視覺刺激除了能夠引起視神經中樞的興奮外，還能在他們的心靈黑板上留下深刻的印象。在教學中，我堅持以學生為主，培養學生的主體意識，把學習的主動權交給學生。我常設計這樣的環節，讓學生自由選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認讀音節涂色，給前鼻韻母和后鼻韻母涂色，給字母和音節涂色等等，使抽象的拼音符號變成一個個美麗的彩色記號，讓學生在填色過程中不僅受到美的熏陶，記住了這些抽象符號在形狀上的細微區別，而且發展了視覺空間智慧。有個孩子就曾拿著自制的拼音卡片對我說：我以前者分不清聲母z、c、s和整體認讀音節zi、ci、si，可現在我一看見卡片上的顏色，我就知道它叫什么了，因為我把聲母全部涂成了紅色，把整體認讀音節涂成了藍色。受到這個孩子一番話的啟發，我黑板上的拼音角也利用了不同顏色的粉筆來書寫；紅色代表聲母，黃色代表整體認讀音節，白色代表韻母。這種符合兒童認知特點的教學設計我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。
三、兒歌串連，發展音樂智慧
兒歌是一種將所學內容本身轉化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對于愛說愛唱的一年級孩子來說，尤為喜歡。在拼音教學中，無論是教字母的發音，還是規范字母的形式，我都運用了大量的兒歌，有的是傳統的兒歌。例如。圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa；太陽出來紅彤彤，公雞一叫ooo；清清池塘一只鵝，水中倒影eee。有的是我為了教學需要，自編的兒歌。例如在教ei這個復韻母時，我就編了這樣一首兒歌：小兔飛飛，愛喝咖啡。e前i后，喝了一杯。像這樣的兒歌還有很多。例如，在教ing這個后鼻韻母時，我問他們怎么記住這個韻母的發音，有個孩子站起來說，她要用兒歌來記：天上一顆星，樹上一只鷹，墻上一顆釘，地上一塊冰。由此可見，通過兒歌，學生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創設了一種充滿韻律的課堂節奏，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節奏感中發展了音樂智慧。
智慧課堂開展的困難范文6
一、建構智慧的校園觀念文化引領人
觀念是行動的指南，學校文化的核心是觀念文化。學校觀念文化的建構和形成往往需要很長時間的討論和醞釀。我們思考如何讓很有潛力的丹城二小通過有策略的經營，一步一個腳印，爭取在最短的時間內轉變局面，凸顯辦學成效，實現滾動發展。學校積極組織領導班子、家委會、社會各界熱心人士等認真分析學校辦學優勢與現狀，并針對現在學校教育的困惑，關注人的發展，關注智慧的培育。于是，我們便提出“智慧文化”，并廣而告之，家喻戶曉。
二小的“智慧文化”以“追求智慧”為學校精神，“追求智慧”是學校文化的一種取向，是學校教育的一種使命，是二小人共同享有的思維方式，是二小人在學習、生活和工作中所崇尚的最完美的行為方式。圍繞“追求智慧”的核心理念，我們提出“不能把生源看成是教育的主要問題，二小的孩子，生活要有陽光，談吐要有涵養，舉止要有禮儀，心中要有智慧”的教育理念，提出二小人要有四個“智慧意識”：要有“創新意識”，在觀念創新上先人一步，在策略創新上勝人一籌，在實踐創新上快人一拍，打造“智慧二小”特質；要有“服務意識”，提供優質的教育和服務，做好服務文章，創造最佳的教育經營環境；要有“績效意識”，重視績效評價與績效管理，把績效作為獎勵人和重用人的重要依據；要有“精致意識”，即要有精心專心的工作態度、標新立異的工作策略、精細周密的工作安排、完美無缺的工作成效。
另外，根據“追求智慧”核心理念，我們確定以“精致·智慧·雅行”為辦學目標，以“尚德求真”為校訓，以“促進教師的智慧發展，為教師發展服務；促進學生的智慧生長，為學生發展服務”為管理宗旨，承諾“用專業的心做專業的事”，把“自律·自信·自強”作為每個二小人的行動……逐步形成“智慧文化”的語言符號系統。
學校文化的構建取得了可喜的收獲：建構了學校智慧文化，明確了學校發展的共同愿景，贏得了家長們、多所兄弟學校和上級領導對我?！爸腔畚幕钡恼J同，引領全校師生和家長進入新環境、新氛圍，在探討和實踐過程中，大家得到了各自一定的發展，學校的群體價值目標得以形成。
二、建構智慧的“四有”班子團隊文化服務人
建設一支特色鮮明、目標一致、團結和諧、敬業高效的管理團隊，直接關系到學校的生存與發展，關系到學校的辦學水平與辦學質量。要提高學校管理工作成效，必須建立一支優秀的管理團隊。
堅持學校的智慧發展要有韌勁、謀劃學校的智慧發展要有思路、推動學校的智慧發展要有激情、實現學校的智慧發展要有大氣。二小智慧型管理者團隊有“四有”，即“有韌勁”，面對種種矛盾與困難，敢于挑戰，敢于負責任；“有思路”，有發展的謀略，有開展工作的具體思路，能獨立、主動組織開展工作；“有激情”，在工作上求實、求真、求深，動真情、出實招、求實效。工作有熱情，“有大氣”，接納不足，用人所長；能團結人、賞識人；講正氣講原則，有傲骨無傲氣，放下身架提高身價；能顧大局識大體，不計較個人得失。
另外，還要求團隊的特征體現出七個深度：第一，深度解讀。善于讀學生、讀教師、讀自我，要讀出類型、讀出亮點、讀出困難和障礙、讀出發展。善于以實踐者的眼光讀理論和以研究者的眼光來讀實踐。善于把學校管理的戰略放在“文化戰略”的高度考慮。第二，深度思考。深度思考的核心是從每個人的長遠發展和整體發展出發，體現對每個人的具體的思考，需要有整體與局部的結合，遠近結合的思考，要有對策性思考。第三，深度轉化?；砟顬樾袨椤⒒枷霝橹贫?、化知識為德性、化知識為智慧。第四，深度合作。通過“深度會談”來表達自己真實感受，在內心創造沉靜的聆聽環境，以自己和他人都能理解的方式表達意見和給予不同的人發表意見的空間，促使學校管理者之間彼此了解，建立一種信任合作與團結和諧的關系。第五，深度評價。懂得科學、合理評價師生，把評價變為促進人的發展的真正動力。全程式評價，彈性化評價。第六，學會創新。不僅僅是個別管理者的某一個觀點、思路、策略的創新，而且是形成新的管理風格和新的管理文化。第七，深度發展。形成每個管理者的個人風格，實現研究型管理者團隊的目標。
管理就是溝通、服務和引領。二小管理者更能在過程上注重精妙的管理細節，牢牢抓住一些關鍵節點，把看似平凡的事做優，把看似簡單的事做精。虔誠和執著地在一個個教育細節中實踐教育理想和智慧，“做一名稱職的教育服務者”，精致管理成了二小管理者的實踐哲學！
三、建構智慧的濃郁環境文化熏陶人
校園是師生學習、生活和休閑的文化場。我們圍繞“追求智慧”的核心文化，按照學生需要和未來社會發展趨勢，對校園的功能進行了整體設計，“以怡人的環境陶冶身心，激發靈感”，充分利用校園內的每一面墻壁、每一處空間、每一處布景，讓全校師生置身在智慧的校園中，感受著濃濃的文化特色。
具體通過“一廣場”“一石”“三梯”“三角”“五廊”“多條路”“多標語和名言警句”體現這一理念，建構智慧之園。一進校門，迎面是“智慧廣場”，廣場的正前方有一個十分耀眼的高大牌樓，牌樓的正中間書寫著學校辦學目標———“精致·智慧·雅行”，綠底襯著白色的字，很有氣質。牌樓的后面豎立一塊“銘志石”，無聲地教育著路過的師生。“三梯”，分別是教育樓東面的“崇德梯”、中間的“謙愛梯”、西面的“致誠梯”。沿著樓道一路上去，拐角處張貼著醒目的名言警句。如，沿崇德梯上去，有陶行知的“捧著一顆心來，不帶半根草去”，韓嬰的“雖有良玉，不刻鏤不成器；雖有美質，不學則不成君子”，伽利略的“生命如鐵砧，愈被敲打，愈能發出火花”，馬卡連柯的“教師的威信首先建立在責任心上”等，讓上下樓的師生感受其中的真諦。為了更好地營造校園內靜心讀書的氛圍，學校智慧地利用三個教學大樓角落布置成無人管理的“溫馨小書吧”“雅行小書苑”“愛心小書房”供學生在課外休閑時看書，提倡“不看書不坐凳、坐上凳必看書”，檢測與考驗二小每位學生的雅行。“五廊”，分別打造五個樓層不同內涵的文化長廊：一樓是孝雅文化廊，二樓是書香文化廊，三樓是剪紙文化廊，四樓是藝術文化廊，五樓是數字文化廊?！拔謇取敝黝}新穎，特色鮮明，部分作品來自學生，所以，深受學生們的喜愛。
路，是方便人行走的通道，是規范人行為的準則，路在我校還是一種文化。我們圍繞“智慧文化”給多條路起了名字，如，那條通向食堂的小路為“思源路”，路邊掛上“路名片”?！耙恢嘁伙埉斔紒碇灰住保瑢W生走在“思源路”上，時刻牢記今天幸福生活的來之不易，把“節約”“勤奮”的優良傳統銘記在心。多標語。運動場、建筑周邊的花壇里有“美是文明，美是智慧，美是奉獻”“草為德者綠，花為善者紅”……這些標語星星點點散布在學校的角角落落，它們是向全校學生征集來的，征集的過程中既培養了學生求知、求真的興趣，也發揚了學生主人翁的精神。
“處處留心皆學問，處處精心皆可為文化”。有文化的校園，自然成了學生生命的樂園、書香的校園、智慧的學園。
四、建構智慧的校本研修文化發展人
有思路才有出路，有項目才有內涵，有目標才有發展。學校與學校之間管理內涵上的最大區別，是否能引領全體教師以教育智慧實現智慧教育。面對“校本”創新空間越來越狹窄、“校本”創新意識越來越軟化的教育管理現狀，我校在嚴格規范辦學行為與狠抓教學常規管理的同時，著力深思和解決好“拓展、營造寬松的‘校本’發展空間，增強‘校本’創新意識”這一大問題，營造獨特又平實的校本研修文化。
學校以校園“智慧網”為平臺，整合空間，引領教師走向學習。建網就是建校。我?！爸腔劬W”集交流、合作、共享為一體，不受時間、空間限制，可充分發揮其互動功能，真正實現在工作中學習、在學習中工作的便捷作用。我們將師德學習、師訓任務、校本研教等有關項目扎根于“智慧網”，豐富網絡研修形式與內涵；開展“教育教學案例網上大辯論”與“教學熱點、難點大討論”活動，增強教師團隊合作意識，激發教書育人新思維；開辟教育教學理論導讀欄目，教師積極參與閱讀點評、撰寫網上讀后感；開展“講述校園典型故事”與“夸夸身邊的人”網上有獎征集活動，學習身邊榜樣，分享感人事跡；引進“網絡師徒幫帶”模式，邀請校內外學科專家，組建學校導師團，幫助青年教師點撥創新教學思路，解決教學疑難問題；建立“智慧網”應用與參與考核評價獎勵制度，營造人人參與網絡研修的氛圍。
學校以專業發展專用本為陣地，整合常規，引領教師走向反思。反思，意味著用研究的方式對待日常工作；多樣化，意味著更加追求個性與特色。我們關注教師教書育人工作的反思，要求教師做有效性的實事，追求智慧教育，編制《丹城二小任課教師專業發展專用本》，整合工作程序與資源，拓展教師自我成長空間。教學常規工作落實堅持“少而精”的原則，要求任課教師的“日常教學工作”與“專用本使用”同步，并側重于教學實踐中的反思與積累，在“量”的要求基礎上，更關注每位任課教師“質”的檢查與評估，要求教導處的“教學常規管理工作”與“專用本使用”同步，重視專用本使用的過程性把握，把使用情況的階段性檢查與考評體現在整個過程中，及時提供檢查與考評的反饋意見與建議，幫助教師認識自我，尋找問題，分析原因，及時糾正不足并更好地發展自我。最后，我們在《專用本》的使用中及時吸取意見與建議，不斷修改完善并積累經驗，使之成為教學常規管理、教師專業成長記錄與教師年度工作績效評價的多功能專用本，改進教師工作方式、學校管理模式，提升管理整體效能。
五、建構智慧的節日活動文化培育人
工作的過程應該是研究的過程，用研究來促進教師發展、促進學生成長、促進學校提升。學校立足校本，全面啟動三大發展性課題的探索與研究，分別是“舉孝道雅行，育二小少年”的“孝雅教育”實踐與研究、“拓展性讀寫結合導學活動”的“書香校園”建設活動實施和“多元化課堂教學智慧實踐與積累”的“同課異構主題校本研教活動”研究，給學校教育注入新的活力。
為促成智慧文化的形成，研究過程中，學校依托一年的四個節日來營造智慧的活動文化，讓全體師生以喜聞樂見的形式積極參與校園文化活動。9月的“讀書節”讓師生互動，建立學習共同體，以此推動學校拓展性讀寫活動的不斷深入，培養一批勤讀、善思、能辯、會寫的小能人，享受書香生活，塑造智慧人生；家校聯動，以3月份的“行孝節”為平臺，開展“走好路、排好隊、吃好飯、上好課”行為規范教育月活動，開展“孝雅之星”激勵性評價等活動，更多地體現對學生發展的關懷，鼓勵更多的學生更好地自我完善，構建學校“孝雅教育”踐行、檢測網絡，共同推動“孝道雅行”活動的深入開展，有效破解德育工作中常見的“家校分離，知行不一，整合不力”難題，營造濃厚的孝雅氛圍，形成厚實的孝雅文化；6月份開展“體藝節”，本著“展示特長、放大亮點、開發潛能”的活動宗旨，有序開展第二課堂活動，讓學生走進體育和藝術世界，通過體育、藝術實踐、展示活動，開發體藝強項，培養體藝小能人，豐富校園文化生活；12月份開展的“科研節”敲響二小教科研活動的最強音，多渠道搭建教師專業發展鍛造、展示平臺，營造學校教科研文化。智慧的系列節日活動有效提升了全體師生整體素質。
二小全體教職工腳踏實地的在三大課題的引領下努力把教育教學工作做得更有情趣更有內涵，自覺地在科學的理念引導下開展更有效的工作，突顯教書育人的創造性勞動特點，用專業的心做專業的事。課題研究強化了教師追求智慧的意識，引領他們形成追求智慧的思維方式和教育品質，教師逐漸能去思考“怎樣讓學生生成智慧”“怎樣培養智慧學生”等問題，這種品質的形成是常態教育活動無法實現的，唯有真正的研究才能達到如此的境界。
