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淺談初中數學教學策略范文1
一、學生分層
教師首先必須對每個學生的學習現狀非常了解，這樣才能在教學中有的放矢根據班級學生的成績、自主學習能力、智力情況等因素進行分層，一般來說，可將學生分為ABC三個層次：
A 層（拔高層），基礎扎實，接受能力強，思維活躍。
B層（發展層），是基礎和思維一般，成績中等左右的學生
C層（基礎層），是基礎、智力較差，學習積極性差的學生。
各層次內學生合理搭配，建立學習小組，每個學習小組由4位同學組成，其中A層1人，B層2人，C 層1人，并任命一名同學擔任小組長。小組長中途根據學生的情況或請求可以隨意調整一次。
二、備課分層
對學生分層后，針對不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。
A層
數學基礎要更扎實，數學思維能力要更強。
有針對性地對他們提出較高要求，要求他們完成課本習題外，盡量多看些有關解題和數學競賽的數學課外書，鼓勵他們提數學問題，鼓勵他們自學和進行一題多解。
B層
提高數學基礎知識水平和數學基本運算技能，提高他們的思維能力，使他們一部分能向A層轉化。
提高他們學習數學的興趣，鼓勵他們在課堂上多問，多提問題，多鼓勵他們自學，多鼓勵他們一題多解，要求他們爭取追上成績最好的同學。
C層
提高他們學習數學的積極性，提高他們的數學基礎和數學思維能力，使他們其中一部分向B層轉化。
初中數學教材盡管較系統地敘述初中的數學知識，但其中包涵的數學思想和數學方法沒有明顯地表現出來，探索推導的過程也不可能全部敘述出來，而學生數學基礎和思維能力以及學習數學的興趣都有差異。因此，必須對數學的教材進行恰當的處理，對每節數學課進行精心的教學設計，各層次的學生的具體教學目標及具體教學策略，為了實現教學目標，如何創設問題情境，如何引導學生去探索、討論，如何把例題分解和組合，哪些詳講，哪些略講，如何設計各層次的作業、練習等等。
為了學生更好地掌握數學知識和培養學生的數學思維能力，每節數學課都要進行精心的教學設計：各層次的學生的教學目標和教學策略如何;為了實現教學目標，如何創設問題情景，如何設計層層深入的問題讓學生去探索，討論;如何把例題分解和組合;哪個地方該精講，哪個地方該讓學生去探索;如何設計各層次學生的作業，等等。
三、教學分層
課堂教學中最難操作的部分，也是教師最富創造性的部分就是分層教學。在相同課時的限定下，需要教師兼顧所有學生，進行不同層次的教授。育的本意，是讓所有的學生能達到最大限度的提升，因此，我們在教學中應采用：低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應將有思維難度的問題讓A層的學生回答，簡單的問題優待C層的學生，適中的問題回答的機會讓給B層學生，這樣，每個層次的學生均等參與課堂活動，便于激活課堂。學生回答問題有困難時，教師再給他們以適當的引導。對于C層的學生，教師的主要精力應當放在激發他們的學習興趣上，多給予他們參與課堂的機會，并且多以鼓勵為主。對于B層的學生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發他們主動學習的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。對于A層的學生在教學中注意啟發學生思考探索，領悟基礎知識、基本方法，并歸納出一般的規律與結論，再引導學生變更問題幫助學生進行變式探求。對A層學生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導，貴在指導，重在轉化，妙在開竅。培養學生的獨立思考和自學能力進而向創新精神和創造能力發展。
四、作業分層
教學的分層必須實現作業分層，作業能鞏固學生上課所學知識，并且反饋出學生對知識的掌握程度
作業能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。因此，作業應該多層次設計，針對不同層次的學生，設計不同題量、不同難度的作業，供不同層次學生選擇，題型應由易到難成階梯形。C組做基礎性作業;B組以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目;A組做基礎作業和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業的量和難度使每個學生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調動各層次的學生的學習積極性。在作業批改上，對C層學生盡可能面改
中國從孔夫子時代起就一直倡導“因材施教”，而心理學的研究也表明：學生的學習能力差異是存在的，特別是學生在數學學習能力方面存在著較大的差異。但是長期以來，初中數學教學由于受傳統上課班級授課制的約束和限制，教師很少顧及不同學習智能水平學生的差異性，致使學生在接受知識和掌握知識上存在個體差異，他們在各自的水平層次上，造成了后進生“吃不好”，尖子生“吃不飽”的現狀，各類學生都不能達到很好的提高和發展。因此，初中數學教學進行分層教學勢在必行，據教學實踐來看，分層教學效果比不分層的傳統教學要好，分層教學是“著眼于與學生的可持續性的、良性的發展”的教育觀念下的一種教學實施策略，更符合素質教育的要求。下面我根據自己的教學實踐談談我對分層教學的一些觀點。
一、學生分層
教師首先必須對每個學生的學習現狀非常了解，這樣才能在教學中有的放矢根據班級學生的成績、自主學習能力、智力情況等因素進行分層，一般來說，可將學生分為ABC三個層次：
A 層（拔高層），基礎扎實，接受能力強，思維活躍。
B層（發展層），是基礎和思維一般，成績中等左右的學生
C層（基礎層），是基礎、智力較差，學習積極性差的學生。
各層次內學生合理搭配，建立學習小組，每個學習小組由4位同學組成，其中A層1人，B層2人，C 層1人，并任命一名同學擔任小組長。小組長中途根據學生的情況或請求可以隨意調整一次。
二、備課分層
對學生分層后，針對不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。
A層
數學基礎要更扎實，數學思維能力要更強。
有針對性地對他們提出較高要求，要求他們完成課本習題外，盡量多看些有關解題和數學競賽的數學課外書，鼓勵他們提數學問題，鼓勵他們自學和進行一題多解。
B層
提高數學基礎知識水平和數學基本運算技能，提高他們的思維能力，使他們一部分能向A層轉化。
提高他們學習數學的興趣，鼓勵他們在課堂上多問，多提問題，多鼓勵他們自學，多鼓勵他們一題多解，要求他們爭取追上成績最好的同學。
C層
提高他們學習數學的積極性，提高他們的數學基礎和數學思維能力，使他們其中一部分向B層轉化。
初中數學教材盡管較系統地敘述初中的數學知識，但其中包涵的數學思想和數學方法沒有明顯地表現出來，探索推導的過程也不可能全部敘述出來，而學生數學基礎和思維能力以及學習數學的興趣都有差異。因此，必須對數學的教材進行恰當的處理，對每節數學課進行精心的教學設計，各層次的學生的具體教學目標及具體教學策略，為了實現教學目標，如何創設問題情境，如何引導學生去探索、討論，如何把例題分解和組合，哪些詳講，哪些略講，如何設計各層次的作業、練習等等。
為了學生更好地掌握數學知識和培養學生的數學思維能力，每節數學課都要進行精心的教學設計：各層次的學生的教學目標和教學策略如何;為了實現教學目標，如何創設問題情景，如何設計層層深入的問題讓學生去探索，討論;如何把例題分解和組合;哪個地方該精講，哪個地方該讓學生去探索;如何設計各層次學生的作業，等等。
三、教學分層
課堂教學中最難操作的部分，也是教師最富創造性的部分就是分層教學。在相同課時的限定下，需要教師兼顧所有學生，進行不同層次的教授。育的本意，是讓所有的學生能達到最大限度的提升，因此，我們在教學中應采用：低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應將有思維難度的問題讓A層的學生回答，簡單的問題優待C層的學生，適中的問題回答的機會讓給B層學生，這樣，每個層次的學生均等參與課堂活動，便于激活課堂。學生回答問題有困難時，教師再給他們以適當的引導。對于C層的學生，教師的主要精力應當放在激發他們的學習興趣上，多給予他們參與課堂的機會，并且多以鼓勵為主。對于B層的學生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發他們主動學習的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。對于A層的學生在教學中注意啟發學生思考探索，領悟基礎知識、基本方法，并歸納出一般的規律與結論，再引導學生變更問題幫助學生進行變式探求。對A層學生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導，貴在指導，重在轉化，妙在開竅。培養學生的獨立思考和自學能力進而向創新精神和創造能力發展。
四、作業分層
教學的分層必須實現作業分層，作業能鞏固學生上課所學知識，并且反饋出學生對知識的掌握程度
作業能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。因此，作業應該多層次設計，針對不同層次的學生，設計不同題量、不同難度的作業，供不同層次學生選擇，題型應由易到難成階梯形。C組做基礎性作業;B組以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目;A組做基礎作業和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業的量和難度使每個學生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調動各層次的學生的學習積極性。在作業批改上，對C層學生盡可能面改，發現問題及時訂正，集中的問題可利用放學后組織講評，反復訓練，真正掌握;成績較好的學生的作業可以采取抽查、互改等處理。
7、評價分層
分層評價是實施分層教學的保證。對不同層次的學生采取不同的評價標準，充分發揮評價的導向功能和激勵功能。如對C層采用表揚鼓勵評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對數學的興趣，培養他們對學習數學的自信心;對B層的學生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上;對A層的學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已?？傊ㄟ^對作業評價，課堂學習評價，測試后評價等充分調動各層次學生學習數學的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進智商的發展，以實現大面積提高數學的教學質量。
總之，實施分層教學雖然有一些困難和不足，但不能否認分層教學充分利用學生的智力因素和非智力因素，激發了學生的學習興趣，引起學生內在的需求，調動了學習的積極性，為學生創造了一個輕松愉快的學習氛圍，同時也減輕了學生的課業負擔，提高了學習的效率。而如何使這種教學方法更好發揮它的作用，需要我們在今后的教學實踐中不斷地學習和探索。
，發現問題及時訂正，集中的問題可利用放學后組織講評，反復訓練，真正掌握;成績較好的學生的作業可以采取抽查、互改等處理。
7、評價分層
淺談初中數學教學策略范文2
摘要：我們常說“好的開端是成功的一半”，在課堂教學中，想要實現教學的有效進行，有一個好的課堂開端就顯得十分重要了。特別是在初中數學教學中，教師與學生接觸的時間較多，如果教師老是以一種形式來進行課堂教學，時間久了就會導致學生的審美疲勞，所以在教學的過程中就需要教師不斷學習新的教學手段與教學策略，豐富自身的教學素質，給學生不一樣的學習體驗。本文筆者就初中數學教學中一些常用的引入手段進行論述，旨在為實現初中數學教學的有效性貢獻一份自己的力量。
關鍵詞：初中 數學課堂教學導入策略經驗
一、“溫固知新”導入法
這是教學過程中我們常用的一種教學方法，特別是在初中數學的教學過程中，新舊知識之間往往會有某種聯系，所以在教學的過程中采用這種教學方法，就能夠引導學生在復習舊知識的基礎上對于新知識有一個初步的認識，提升學生的學習認知。所以在教學的過程中就需要我們采用溫固知新的教學方法，將新舊知識有機的結合起來，使學生從舊知識的復習中自然獲得新知識。例如：在講切割定理時，先復習相交弦定理內容及證明，即“圓”內兩條相交弦被交點分成的兩條線段長的積相等。然后移動兩弦使其交點在圓外有三種情況。這樣學生較易理解切割線定理、推論的數學表達式，在此基礎上引導學生敘述定理內容，并總結圓冪定理的共同處是表示線段積相等。區別在于相交弦定理是交點內分線段，而切割線定理，推論是外分線段、切線上定理的兩端點重合。這樣導入，學生能從舊知識的復習中，發現一串新知識，并且掌握了證明線段積相等的方法。
二、類比導入法
數學是一個龐大的知識體系，這其中各個知識點之間往往會有各種各樣的聯系以及相似點，也有一些爭議點，所以在教學的過程中教師就可以利用數學知識之間的相似之處，在課堂導入的過程中引發學生的矛盾意識，激發他們的學習思維，實現良好的引導效果。比如在教學“角”的時候，我們就可以聯系之前學習的“直線、射線、線段”的相關知識，讓學生進行判斷：“直線是平角嗎？”“射線是周角嗎？”讓學生進行判斷。在一般學生看來，平角就是一條直線，周角也就是一條射線，但是在學習的過程中我們也要根據他們之間的定義來進行區別對待：角是有公共端點的兩條射線組成的，所以我們就可以得出直線沒有頂點，所以不是角，也就談不上是平角，而射線雖然有端點，但是只是一條線，所以也不是角，就更算不上周角了。在講相似三角形性質時，可以從全等三角形性質為例類比。全等三角形的對應邊、對應角、對應線段、對應周長等相等。那么相似三角形這幾組量怎么樣？這種方法使學生能從類推中促進知識的遷移，發現新知識。
三、親手實踐導入法
我們知道：“實踐出真知”，所以在教學的過程中，采取實踐的策略進行引導教學也是一項十分有效的導入策略。通過實踐不僅僅能夠鍛煉學生的動手能力，同時還能夠加深學生的學習認知，提升教學效率。親手實踐導入法是組織學生進行實踐操作，通過學生自己動手動腦去探索知識，發現真理。例如在講三角形內角和為180°時，讓學生將三角形的三個內角剪下拼在一起。從而從實踐中總結出三角形內角和為180°，使學生享受到發現真理的快樂，同時這一方法也能夠讓學生感受數學課堂的新鮮，激發他們的學習興趣。此外在“平面直角坐標系”這節課的講授中，教師也可以引導學生進行實踐，比如讓他們分別報出自己在第幾排、第幾位，之后教師就可以根據學生的回答給他們進行一個二維的編號，讓他們對于坐標系有一個全新的認識。
四、設疑式導入法
“學起于思，思起于疑”，在教學的過程中，想要實現教學的有效進行，就需要我們做好設疑工作，通過問題來調動學生的學習意識。設疑式導入法是根據中學生追根求源的心理特點，一上課就給學生創設一些疑問，創設矛盾，設置懸念，引起思考，使學生產生迫切學習的濃厚興趣，誘導學生由疑到思，由思到知的一種方法。例如：有一個同學想依照親戚家的三角形玻璃板割一塊三角形，他能不能把玻璃帶回家就割出同樣的一塊三角形呢？同學們議論紛紛，有的說量出來各個邊的長度，就能夠割出來一個一模一樣的，也有的同學說只要各個角一樣就可以了，這個說法立馬就受到了很多同學的反對：相似三角形就是角一樣，但是不一樣大小……然后，我就趁機向同學們說，要解決這個問題要用到三角形的判定?，F在我們就解決這個問題――全等三角形的判定，只要我們掌握了這個規律，就能夠通過簡單的測量來計算出各個參數，很好的實現學習效果。
五、演示教具導入法
初中數學教學的過程中，特別是在幾何知識教學的過程中，如果能夠采用教具演示教學，就能夠提升教學的直觀性，使理論性較強的知識變得更為形象。演示教具導入法能使學生把抽象的東西，通過演示教具形象、具體、生動、直觀地掌握知識。例如：在講弦切角定義時，先把圓規兩腳分開，將頂點放在事先在黑板上畫好的圓上，讓兩邊與園相交成圓周角∠BAC，當∠BAC的一邊不動，另一邊AB繞頂點A旋轉到與圓相切時，讓學生觀察這個角的特點，是頂點在圓上一邊與圓相交，另一邊與圓相切。它與圓周角不同處是其中一條邊是圓的切線。這種教學方法，使學生印象深，容易理解，記得牢。
六、直接導入法
在課堂引導教學的過程中，我們還可以采取直接導入的教學策略，它是一上課就把要解決的問題提出來的一種方法。如在講切割定理時，先將定理的內容寫在黑板上，讓學生分清已知求證后，師生共同證明。這種教學方法能夠很好的利用好課堂教學時間，通過教學的引導提升教學的有效性。
七、強調式導入法
在教學的導入階段，如果教師能夠引導學生做好重點知識的認知，就能夠很好的實現引導的效果，讓學生認識到重點，有目的的學習。根據中學生對有意義的東西感興趣的特點，一上課就敘述本課或本章的重要性的一種方法。例如：三角形是平面幾何的重點，而圓是平面幾何重點的重點，它在中考試題中占有重要地位，是將來學習深造的基矗今天，我們就學習，第七章圓?？傊?，數學的導入法很多，其關鍵就是要創造最佳的課堂氣氛和環境，充分調動內在積極因素，激發求知欲，使學生處于精神振奮狀態，注意力集中，為學生能順利接受新知識創造有利的條件。
參考文獻:
[1]蘇強.初中數學新課導入理論探討《北京教育學院學報：自然科學版》2009第2期
淺談初中數學教學策略范文3
【關鍵詞】問題;探究;初中數學;教學
當前，數學課堂教學改革取得了可喜的成績，但從整體數學教學來看還存在著一大弊端：課堂上教師牽著學生走，大部分問題都是教師提問，學生答，一問到底，問的問題煩瑣或沒有多少價值，學生回答常常不加思考，關鍵性問題議的也少。我們就必須轉變教學觀念，創新教學模式，精心設計教學活動，拓展和延伸教學空間，實施“教學內容活動化，教學活動內容化”，為學生搭建自主學習、學會學習的平臺。通過實踐證明問題探究式教學模式能夠很好的做到這一點。
一、初中數學問題探究教學特點
從初中數學教學模式的結構和教學過程來看，問題探究教學主要有以下三個特點：
1.問題是數學教學的良好開端
部分教師通?？赡苤蛔⒅嘏囵B學生分析問題和解決問題的能力，而忽視了培養學生提出問題的能力，因此，引導學生發現各式各樣的問題，激發學生的求知欲和探究欲，對問題探究教學的開展具有很強的指向性。
2.從問題出發，培養學生的思維能力
從整理模式結構來看，問題貫穿于教學的全過程，問題既是數學教學的起點和主線，也是數學教學的終點和延伸。它的提出和解決不僅僅是為了讓學生學會知識，更為主要的是能夠引發出更多的新問題，進而拓展學生的數學思維，激發學生的數學創新能力。學生分析問題、解決問題的探究過程，就是對信息進行篩選綜合、重組的過程，同時也是學生思維能力的鍛煉和發展的過程。
3.教師角色的轉變
教師不能單純地做知識的傳授者、講解著、促進者，還要精心設計問題，觸發學生的數學思維，教師應巧妙地設置符合學生最近發展區的問題，讓每個學生學有所思，探有所得;要喚醒學生的潛能，排除學生的思維障礙，啟發學生思考，進而讓他們提出問題、解決問題;要進行學法指導，組織討論，控制數學教學活動的進程;要進行總結評價，延伸問題。
學生則應由知識的被動建構者轉變為進行信息加工的主題，變“要我學”為“我要學”，并在內驅力的作用下變被動發展為主動發展，在獲取知識的同時發展能力。
二、初中數學問題探究教學實施策略
1.搭建民主平臺，樹立學生的主體意識
（1）營造特定氛圍。教師要善于營造寬松、融洽、愉快、和諧、自由的教學氛圍，善于使用夸獎的言辭、友好的微笑、熱情的鼓勵去激發學生不斷創新的欲望和需要，讓他們感到沒有任何形式上的壓抑，能夠在自由的學習環境中馳騁思維，提出疑難假設，并在討論中積極發表自己的見解。諷刺、挖苦、刁難則是教學的大忌，教師一句“這么簡單的問題都不會做”的反問，有可能會扼殺學生主動提問的積極性;一句“你總是愛鉆牛角尖”的挖苦，就足以使一個創新型的人才毀滅。
教師在數學課堂上要尊重每一位學生，允許他們異想天開、鉆牛角尖;允許他們自由討論，讓他們真正體驗到民主――教師與學生之間的民主，學生與學生之間的民主，讓他們成為心靈充滿快樂的人，抬起頭走路的人。
（2）以學生為主體。教師要堅持落實學生的主體地位，尊重學生、信任學生，讓學生生動活潑地發展。這就要求教師要長度改變“以教師為中心，以書本為中心，以課堂為中心”的陳舊教學觀念，樹立服務育人的意識。在進行數學課堂教學時，教師要做到以學生為中心，一切為了學生，為了學生的一切。無論是教案的書寫、教法的選擇、教學的組織過程、教學的評價，還是學法的指點、疑難的解答等，都要從學生的主體地位出發，讓他們在教師的指點下，積極參與學習的全過程，并主動建構新知識，培養主人翁意識。
（3）加強師生情感溝通。教師應養成無微不至的教學態度，應熱愛、尊重、關心學生，對學生的點滴進步都要充分肯定，對他們學習中遇到的困難則要熱情幫助、指點，以情育情，在師生之間建立起和諧的關系，讓他們“親其師，信其道”，樂于學習。
2.多角度著手，培養學生的數學問題意識
問題意識是指學生在認知活動中遇到一些難以解決的、疑惑的問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。在這種心理狀態下，學生的思維變得更活躍，能不斷提出問題并積極思考解決問題的辦法。奧蘇伯爾認為，當學生的原有認知結構與現實出現矛盾時，學生就會表現出驚奇，從而產生好奇心理，于是就有了要了解或理解相關事物本質的需要，從而產生認知內驅力。
3.重組教學組織形式，創造更大的探究空間
（1）改變座位排列方式。教師適當改變課堂中學生座位的排列形式，為師生、學生之間的信息溝通提供多種空間形態，如馬蹄形的排列，前后座位組成“蜂窩組”、全班轉圈坐等，這幾種座位排列方式使學生能夠積極參與教學活動。
（2）在集體教學中增加特色數學教學形式：一是讓學生展開討論，討論的方式有指導式討論，也有自主式討論;二是組織學生成立“互助組”，就是讓同座或鄰座的二至四位同學組成學習小組，讓這些學生在思考教師提出的問題或討論時交頭接耳，商量答案，然后再發表自己的意見。
（3）師生易位，讓學生當小老師。讓學生嘗試著上講臺，就數學課本中的某些內容或某個問題，為其他同學進行講解，聽課的同學可以向授課的“教師”提出問題，進行質疑，教師則適當進行點撥、指導。除讓學生做小老師上課之外，教師還可以讓學生出試卷，進行自測，等等。
這樣，學生在思考問題時會感到有跡可循、有法可依、有路可走、學習興趣也就隨之而來了。
淺談初中數學教學策略范文4
關鍵詞：初中教學；閱讀教學；策略
一、重視對教材的閱讀指導
數學課本是學生學習的規范性材料，教材中的很多引例、概念、例題、練習等都是學生數學學習的典范。在教學中，我們可以借助教材引導學生自主閱讀，領悟數學的思想方法。
例如，在學習三角形全等判定方法“SAS”后，我們可讓學生閱讀定理的內容：“兩邊及其夾角對應相等的兩個三角形全等”，嘗試讓學生從這個定理中尋找關鍵詞，并把它們圈畫出來，學生不難找出“夾角”“對應相等”等關鍵詞，但僅僅強調這些，學生只能算是了解了該定理的內容，還談不上真正掌握和靈活應用這個判定定理，我們可以適當補充內容或適當加以改變，讓學生閱讀。
重視利用教材中的“讀一讀”等補充材料，這些材料通?？梢酝貙拰W生視野，具有一定的超前性和拓展性。我們可充分利用它們來拓展學生的閱讀能力和知識面。例如，九年級上冊教材“讀一讀”中“生活中的判定與推理”，我們在新課結束后可以布置學生認真閱讀，而后在下節新課開始前相互交流閱讀所得，他們既可以獲得知識，同時也培養了良好的閱讀習慣，從而更好地激發數學學習的興趣。
二、重視對閱讀中的問題積累
在學生的課外練習和作業中，我們經常會遇到一些閱讀針對性較強的問題，對于這樣的問題，我們應該結合學生在解答過程中具體存在的問題，適當穿插一些閱讀技巧，從而提高學生的解題能力。例如，a、b、c是ABC三邊之長，且滿足a2+b2-4b-6a+13=0，求ABC中最長邊c的取值范圍。這個問題前面部分的解答學生大都能順利進行，通過配方得到（a-3）2+（b-2）2=0，求得a=3，b=2，從而得到答案1
三、重視對閱讀問題的滲透
近年來，閱讀理解型問題已然成為中考中的一類熱門題型，這類問題所涉及知識面廣，要求高。在平時教學中，如果我們經常能滲透此類問題讓學生嘗試去解決，在考試中遭遇此類問題時，學生的把握應該更大一些。因為要解決好這類問題，通常要求學生認真仔細地閱讀所給材料，讀懂材料，在此基礎上理解、分析、比較、概括與綜合。這類問題能較好地培養學生的閱讀能力、自學能力，在解決問題的過程中，不僅需要扎實的數學基礎知識，更需了解解題過程中所用到的數學思想方法。
淺談初中數學教學策略范文5
【關鍵詞】初中數學 生活化教學 策略
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0146-02
1.引言
生活化教學是現今很多課程當中積極提倡的一種教學方式，在該種教學方式中，其通過生活當中形象案例的應用同教學內容實現積極的結合，以此獲得較好的教學效果，能夠幫助學生獲得理論知識掌握的基礎上獲得更好的問題分析能力以及解決能力。
2.生活化教學意義
初中是對學生數學思維、技能進行培養的過程，同小學相比，無論是學習要求還是學習難度都具有一定的提升。而在傳統教學課堂中，教師往往追求數學知識的講解，卻沒有做好生活同數學知識間關系的介紹。在該種情況下，學生在學習當中所面對的僅僅是枯燥的數學理論，并沒有感受到這部分知識所具有的實際作用，進而在產生懷疑的同時失去學習數學的熱情。而通過生活化教學方式的應用，則能夠使學生深切的感受到數學這門課程在生活當中所具有的重要意義，使其認識到該門課程的實用性以及重要性，進而能夠以更為積極的姿態進入到數學學習當中。
3.初中數學生活化教學方式
3.1引導學生發現生活數學現象
在生活當中，數學奧秘以及現象可以說應用的十分廣泛，如房屋建設以三角形原理搭設的三角支架以及金字塔等，可以說處處體現著來自數學的美感。對此，在生活化教學活動開展中，教師就需要通過科學引導方式的應用使學生能夠在日常生活中做好數學問題以及現象的觀察，在做好這部分情況把握的基礎上實現問題的解決。在中心對稱圖形相關課堂中，教師在對中心對稱的概念以及相關圖形特點之后，則可以按照學生開展積極的聯想以及討論，發言在生活當中都具有哪些中心對稱圖形。初中生自身思維較為活躍，且具有較強的觀察力以及想象力，在聯系生活觀察、實現圖形的繪畫的過程，其實質上也是一個知識不斷提升、融會貫通的過程。在數學知識學習當中，經常有部分知識以傳統方式教學學生會感到難以理解，在該種情況下，教師則可以充分做好生活化教學方式的運用，通過知識向生活化方向的轉化使其能夠同生活密切結合。
3.2 創設生活情境
在數學課堂上，也需要做好生活化教學情境的創造。在課程開始之前，教師就需要積極做好備課，在充分聯系課程內容的基礎上尋找到課程知識同生活間存在的相同之處，在將知識實現合理生活化的基礎上使學生更好的實現數學知識掌握。如在坐標軸相關知識講解時，教師則可以及時聯系，要求學生將自己兩位數學號更改為（x，y）的形式。之后，教師再在黑板上做好坐標圖繪制，安排同學來到講臺上在坐標圖當中標出自己在坐標系上的位置。通過該種教學方式的應用，則能夠使學生充分了解到數學知識學習同生活之間的聯系，即在生活當中也充滿了數學相關知識。通過該種生活化教學情境的創設，不僅能夠有效活躍數學課堂氣氛，且能夠在使學生主動、積極參與到課程當中的基礎上使其成為課堂學習主人。此外，教師也需要在教學當中做好學生生活常識以及生活經驗的應用。在生活當中，當有東西要倒塌時，學生往往會使用棍子類型的物品對即將倒塌的東西進行支撐。在這樣做的同時，學生可能還不了解需要這樣做的原理，而教師在三角形相關知識講解時，則可以以此向學生介紹這部分生活常識，使學生充分了解到這樣做其實也蘊含了數學知識在其中，在“恍然大悟”感受到數學知識對生活所具有指導意義的同時更好的參與到數學知識學習當中。
3.3 合作數學學習
在生活當中，人都需要同其他人進行合作。在初中數學教學當中，教師可以通過小組合作學習方式的應用保證學生都能夠參與到其中。在交流合作當中，學生則能夠取長補短、散發思維，在做好數學問題深刻、全面理解的基礎上各取所長共同實現生活數學問題的解決。在教師對小組合作學習方式進行應用時，需要做好以下兩方面的把握：第一，聯系班級以及教學內容實際做好教學目標的設定，通過目標的明確制定，能夠幫助學生能夠以更快的方式進入到討論環境當中，以此大大節約了上課時間。同時，也需要做好討論完成時間的規定，通過規定時間方式的應用給學生在討論當中具有一定的緊迫感，不僅能避免學生在組內當中出現開小差的情況，且能夠在有效提升小組成員合作效率、積極性的同時更好的完成既定目標。要想有效實現該目標，就需要教師在分組完成后及時做好本次討論具體問題的講解，并使學生充分了解到結果目標以及結果目標的評定標準；第二，在班級當中不同小組開展討論的過程中，教師要保證始終處于其中，以巡回的方式來到不同組當中做好指導以及傾聽工作。通過該種方式的應用，則能夠幫助教師更好的實現不同小組討論情況的掌握，而如果在觀察過程中發現某個小組學生存在討論不夠深入、或者存在問題的情況，教師則可以及時做好指導與總結，以此做好學生合作交流當中存在問題的解決。
4.結束語
在上文中，我們對初中數學生活化教學的策略進行了一定的研究，需要教師在教學中能夠做好把握，不斷提升教學效果。
參考文獻：
[1]王歡.“生活化教學”策略在初中數學教學中的應用[J].語數外學習（初中版下旬）.2013（08）：122-123.
淺談初中數學教學策略范文6
實現九年義務教育后，所有的小學畢業生都就近入學，學生水平參差不齊，教學方式又習慣于大教學班、課時限定、教法固定、評估僵化等做法.就實際情況而言，學生的智力水平、非智力因素、教育環境、教學方式、學習方法、興趣愛好、潛在能力等存在必然差異，這些差異對學生學習能力的形成具有重要的決定性作用.于是，大部分初中數學教師只能以照顧多數的原則按照中等學生的水平授課，這樣必然形成一部分學生沒學夠，一部分學生學不了，不能實現每個學生在原有基礎上得到最大限度的發展，既挫傷了學生學習數學的積極性，也給其他學科的學習帶來困難，難以實現主體提升與全體提高并舉、共性需求與個性發展同進，最終影響教育教學質量的整體提升.
那么，在初中數學分層教學中，如何進行分層呢？
一、教學主體的分層策略
1.充分考量分層的標準.分層不能一蹴而就，也不能一成不變，應該是在一定時期內，根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、學習成績等的差異，在充分考慮初中階段學生的生理、心理特點的基礎上，結合教材要求和學生的數學學習能力及參考數學成績，臨時的、動態的劃分為不同的層次類別.具體的角度有兩個：一是以數學學習成績為分層標準；二是以影響數學學習成績的各項智力和非智力因素為分層標準.
2.減少分層的負面效應.教師一般都是按照一定標準將全班學生分為高、中、低即A、B、C三個層次，由學生自擇、師生協商、動態分層.可采取顯性分層或隱性分層.為了減少分層的負面效應，教師可與每個學生個別聯系，不予公布，分層思路和措施只由教師掌握，作為編排座位、劃分合作學習小組、實施針對性分層教學等的依據.進行學生分層，教師一定要讓學生消除心里顧慮，分層是相對的，也是短暫的，優會轉差、差可創優，只要認清自我、樹立信心、鍛煉能力和提高水平，就可優保持、差上升.
3.實施動態的分層管理.要設立學生的分層檔案，具體掌握學生的成績和能力等學習現狀，跟蹤每個學生的動態變化.要科學編排、組合分層小組，最好以1個好、2個中等、1個差編排為一個學習組合，使學生在討論、交流、輔導、比賽等教學活動中的優勢互補，自我提升.要注意分層是相對的，經過一段時間分層學習后，教師以半個學期或一個學期為時間點，根據學生的變化情況，引入適當的競爭機制，進行必要的層次間的升降調整，激勵學生上進，最終達到差層逐步解體、消亡，中等層和好層不斷壯大的目的.
二、教學過程的分層策略
1.在教學準備（備課）中擬定不同層次學生的發展目標.教師要在吃透教材、大綱的情況下，制定具體可行的分層教學目標，既要定好整體教學的共同目標，也要定好屬于各個層次的個別目標；既要設置能夠完成教材中基本概念、一般練習題的每位學生必須掌握內容的目標，也要設置面向學有余力學生的選做題、復習題、提高題等提高性、深度性的目標.比如對低層次（C層）的學生，教學目標設計要簡單，低梯度，要求學生掌握主要的基礎知識，了解基本學習方法，著重培養學生的求知興趣和基本理解能力；對中等層次（B層）的學生，教學目標設計要有一定難度，要求學生對基礎知識能夠熟練掌握，能靈活運用基本方法，著重培養學生的探索精神和思維能力；對高層次（A層）的學生，教學目標要設計有彈性和有難度的問題，要求學生對基礎知識理解深刻，能夠靈活運用知識，著重培養學生的創新精神和創造能力.
2.在課堂教學中擬定不同層次學生的具體教學目標.分層教學針對學習能力層次不同的學生采取不同的教學目標與措施，讓不同層次的學生各得其所，學有所樂，都能夠獲得不同程度的發展.層次較低的學生，具體的教學目標定得較低，學習的信心和戰勝困難的勇氣得到增強；層次較高的學生，具體的教學目標激勵性強，使學生增強了學習獨立性和自我要求的提高.而且，在課堂教學中由于學生的分層是彈性的，學生可以根據學習現狀進行調節，又增強了學生的自主性，培養了學生強烈的競爭意識，形成人人追求上進的學習氛圍.在課堂教學中，所有的教學目標都應從學生實際出發落實教材大綱的基本要求，因而可以分基本要求和發展要求兩類.對于低層次（C層）的學生，具體教學目標是使學生能夠了解某個數學概念或者定理的性質，能夠直接應用這些性質求解一般的計算題；對中等層次（B層）的學生，具體教學目標在完成C層學生的具體教學目標的同時，鼓勵他們積極參與A層學生的具體教學目標；高層次（A層）的學生，具體教學目標是要達到使學生能夠熟練地解決典型的某個數學概念或者定理的問題，掌握解決這些問題的一些常用技巧，學會根據條件或自設條件去尋求難題的解法.
3.在教學過程中實踐分層教學使不同層次學生學有所得.荷蘭數學教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個學生達到盡可能高的水平.數學課堂教學中，教師進行分層教學，是一種立體的、彈性的教學，能夠使全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機.教學的過程和方法要針對不同層次的學生，設置不同層次的問題，使所有學生都體驗到成功的喜悅，得到上進的激勵，獲得學習的愉悅和歡樂，從而產生積極向上的學習情緒，越來越愛學數學，越來越會學數學，達到預定的學習目標，完成向高一層次的轉化.教師應將基礎性問題優待低層次（C層）的學生，一般性、適中的問題給中等層次（B層）學生，邏輯性強、難度系數較高的問題則交給高層次（A層）的學生.這樣，對于C層學生，在教學中側重領悟基礎知識、基本方法；對于B層學生是啟發思考探索精神，學會歸納一般規律與結論；對于A層學生則引導幫助學生進行變式探求，培養學生的獨立思考和自學能力，養成創新精神和創造能力.
三、教學評價的分層策略
1.對不同層次的學生采取不同的評價標準.評價具有良好的導向和激勵功能，其目的主要是全面了解學生的數學學習歷程、激勵學生的學習興趣和改進教師的教學效果.只有正確的評價，才能保證分層教學的實施與效果的取得.初中數學課堂分層教學中，對學生的評價，目標要多元，方法要多樣，要著眼于過程、著眼于鼓勵、著眼于發展，讓所有學生在學習中感受成功的樂趣、發展的方向、提升的空間.比如對低層次（C層）的學生，評價方式主要采用激勵性的表揚評價，以便找出他的閃光點和特長，讓他們看到自己的每一點進步并得到及時肯定，從而喚起他們對數學的興趣和對學習數學的自信心；對于中等層次（B層）的學生，評價方式主要采用勉勵性評價，既“壓一下擔子”又幫忙“扶一下肩”，既指出不足又告知努力方向，從而促使他們不斷地向上追求；對于高層次（A層）的學生，評價方式主要采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求.讓學生在相互競爭、共同合作中不斷提高自身要求，從而促使他們更加嚴謹，不斷超越自己，最終實現全體學生數學教學質量的提高.
2.重視不同層次學生分層練習的課堂評價.課堂分層練習有利于強化各層次學生的學習效果，及時檢測、了解預定數學學習目標的達成情況，把所理解的知識通過分層練習轉化成技能，形成真實教學結果的信息反饋，以便調整對各層次學生的補償評價和發展訓練，達到落實所有學生學習目標的作用.因此，教師在設計三個不同層次的課堂練習時，要精心編排課堂練習，在保證基本要求一致的前提下，可以重組教科書中的練習，或者重新設計不同層次的練習，促進每一個個體得到發展.在課堂作業方面，作業能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，既是對一堂課教學效果的檢驗，又能達到初步鞏固知識的目的.課堂作業的多層次設計要針對不同層次的學生，設計不同題量、不同難度的作業，供不同層次學生選擇，課堂作業可分必做和選做.如作業本必做、同步選做、練習卷選做.避免加重學生課業負擔、加重抄襲現象；題型布置應由易到難成階梯形，可設定為基本題、提高題和提升題兩類或三類題，由學生根據自己的情況做其中一類或兩類，保證作業的量和難度能夠使每個學生都可以“跳一跳，夠得著”；在作業批改上，對低層次（C層）學生盡可能面改，采用作業過關法、作業互助小組等形式發現問題及時改正、講評和鞏固；對B、A層學生可以采取抽查、互改等處理方式，通過成立興趣小組、自學小組、對抗賽等各種活動提升他們的能力.