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摘要：
語言構成的三大要素為語音、語法、詞匯。英國著名語言學家D．A．Willings也曾說過：“沒有語法，人們將無法表達很多東西；而沒有詞匯，人們將無法表達任何東西。”這句話的作用也不言而喻，詞匯是聽、說、讀、寫英語的基石，當學生掌握的詞匯量越小，他們在聽、說、讀、寫等過程中也會遇到更多的阻礙。這樣一來，學生學習英語的興趣也會大大降低，厭學的情緒則會隨之大增，視學英語為畏途，這樣的學習效率還會高嗎？重視詞匯教學，講究教學策略對提高學習積極性，提高學習效率幫助很大。
關鍵詞：
初中英語；詞匯教學；分析
引言
英語作為一種世界通用語的言，在國際舞臺上發揮著非常重要的作用。那么，在英語教學中，如何培養符合時展需要的英語人才，對基礎英語教學也提出了新的課題和挑戰。英語又是一門以語言為主的學科，學習語言需要詞匯的積累，因此，掌握詞匯學習方法，積累詞匯量對提高學生的英語水平發揮重要作用。
1構建具體的語境，在語境中展開對英語詞匯的教學
要學好一種語言，詞匯是關鍵。在英語詞匯教學過程中，詞匯一般都存在與特定的句子或者語言內容中，當詞匯在特定的語言情境中時才能更好地展示出自己的含義，并且，在不同的語境中所呈現出來的含義也有可能是不一樣的，但是，在記憶詞匯時，如果將其與上下文脫離開來單獨記憶，學習起來也會增加難度，非常困難，很難激發學生的學習興趣，最終會導致記憶效果低下。基于此，英語教師在教學詞匯時，要主動為詞匯構建具體的語境，目的是為了達到事半功倍的教學效果服務的。例如，在展開對“old”這一單詞學習時，改單詞作名詞時是古時的意思，但是，作為形容詞時則指老的、以前的、古老的。比如，在“Howoldareyou？”語句中，表達的意思是詢問對方的年齡。因此，old的含義與詞性不能隨意判定，需要結合具體的語境進行正確合理的確認和推理。因為如此，在詞匯教學中更應該充分發揮語境的優勢，在具體的語境中記憶詞匯效果甚佳。這樣的教學才能讓學生對英語詞匯的學習更加感興趣，他們也才會循法而學，以提高詞匯的教學效果。
2利用游戲活動開展詞匯教學，達到寓教于樂之目的
在英語課堂教學中，適當開展游戲活動，既能活躍課堂氣氛，又能激發學生的學習興趣，使他們積極主動地投入教學活動之中。在單詞教學中，如果將游戲適當穿插其中，讓學生都能在趣味化的游戲活動中學習并掌握新單詞，這樣的課堂教學也會更加出彩。例如，在探究了一些關于身體各部位的單詞名稱后，教師就可以組織并開展小組比賽游戲，每個小組派出一個代表，當教師說出一個單詞時，該學生要指出相應的身體部位，在整個游戲過程中，教師也可以適當補充一些新的單詞。待游戲結束后，教師可以根據學生的具體表現，準備一些小禮物作為獎勵鼓勵他們，這樣更能將學生的求知欲激發出來，學生也會為了以后在比賽、競爭中獲得勝利更加努力地去學習和記憶單詞。因此，在詞匯教學中，適當開展游戲教學，不僅使學生在娛樂的過程中鞏固了所學單詞，還能鍛煉學生其他方面的能力，比方說口語交際能力到呢個，而且也利于培養學生的競爭意識與團隊精神。
3課內外并舉，拓展渠道
詞匯是語言的基本材料，是語言的三大要素之一，離開詞匯，語言就失去了實際意義。所以，要想掌握更多的英語詞匯，拓展學習渠道則勢在必行。但是，傳統的詞匯教學主要局限于課堂與教材中，現代教育理念下的英語詞匯教學則主張通過三種途徑學習詞匯：直接詞匯教學、附帶詞匯學習以及獨立策略發展。這里的直接詞匯教學也就是傳統意義上的在英語課堂上由教師指導的、刻意的、專門的詞匯教學方式。附帶詞匯教學（也稱詞匯的隱性教學）主要指的是指導學生在閱讀，視聽等語言實踐學習活動中學習詞匯，掌握詞匯。教師也要適當鼓勵并引導學生將詞匯學習從課內延伸到課外，并且充分利用各種學習工具和學習資源，尤其需要通過廣泛的課外閱讀，并開展詞匯自主學習活動，目的是為了更有效地擴大學生的詞匯量，拓寬他們的英語知識面。
4利用詞義記憶單詞
在日常教學中，我們經常會遇到學生抱怨單詞的詞義太多，很難將其準確辨析。究其原因，還是因為很多學生在記憶詞匯含義時孤立地去記某一個詞或者單獨去理解一個詞義，這樣記憶的效果不好，導致花費的時間精力多，效果適得其反，學生花大力氣記憶單詞收效甚微，久之，則降低學習興趣。要結合具體語境記憶單詞。比如，在學習一個介詞時，要將重點放在研究這一單詞所表示出來的是何種關系，其后所搭配使用的名詞是屬于哪一種范圍，由其所構成的短語和什么詞發生修辭聯系等。比方說，介詞to常和產生或導致某種情感有關聯。同樣，一些同義詞或者反義詞要求單獨的介詞修辭也是相同的。結合詞義搭配記憶單詞，有助于學生更清楚地辨析單詞的意思與用法，這對學生的閱讀、寫作等也是大有裨益的。有效指導詞匯教學對學習英語起積極的促進作用，在有效教學方法的指導下學生也能一改死記硬背單詞、記得慢忘得快的尷尬現狀。使用科學的方法指導學生記憶單詞，既能降低學習英語時的焦慮感，又能讓學生從被動接受向主動學習轉變。在教學過程中，教師也要積極將學生向主體位置引導，讓學生在記憶詞匯的過程中完成對英語知識的理解和運用。
作者：李金銘 單位：河北省衡水市第四中學
參考文獻
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