前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中地理教學淺談(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1初中地理圖像教學的價值
初中地理教學中應用圖像教學模式，有利于豐富地理教學的內容，激發學生的學習興趣；提升學生的理解能力，培養學生的地理思維。
1.1豐富地理教學的內容，激發學生的學習興趣
初中地理教學中的地理圖像種類較多，教師可以結合具體的教學內容，通過地圖教學、示意圖教學以及景觀圖教學等方式，開展地理教學活動。這些豐富多樣的地圖能夠為學生帶來不同的地理知識學習感受，豐富地理教學的內容，激發學生的學習興趣。
1.2提升學生的理解能力，培養學生的地理思維
地理文字帶有一定的抽象性特點，初中學生的認知能力有限，對地理知識的掌握情況會較差。而圖像能夠將抽象的文字變得更加直觀，提升學生的地理知識理解能力，培養學生的地理思維和地理空間概念，對于學生地理知識的深入學習具有積極的影響。
2初中地理教學中圖像教學的應用方式
初中地理教學中圖像教學的應用，可以結合地理教學中的各種圖像，開展地圖教學、地理統計圖教學、景觀圖教學等等活動。
2.1地圖教學
地圖是地理教材中最基本的插圖之一，是學生地理學習的重要輔助工具。在地圖教學之前，教師首先要組織學生明確讀圖的要求，指導學生帶著明確的目標進行讀圖，在地圖中進行定位，并明確經緯度、地勢地形。其次，可以結合具體的地理條件和地理事物，在腦海中形成特定的印象。在此基礎上，教師可以根據地理教學大綱的要求，組織學生結合腦海中的印象，開展記憶填圖等游戲活動，使學生能夠在游戲活動中，加深對不同地理位置中各項地理環境的記憶能力，在學生的腦海中形成一定的地理思維和地理空間概念。
2.2地理統計圖教學
地理統計學主要是借助一定的數字資料，形象的反正地理事物之間的數量管理。在地理教學中，教師可以結合地理統計圖，提升學生對統計圖數字的理解能力，從而增強學生的讀圖分析能力和運用圖像解答地理問題的能力。例如在指導學生對人教版初中地理七年級上冊第三章《降水的變化與分布》這篇內容時，教師可以指導學生按照順序借助統計圖進行地理知識的學習。首先讀圖名，其后分析坐標，觀察數據以及趨勢變化情況，接下來分析數據，明確數據所代表的含義，最后采用文字對其中所蘊含的道理和規律進行總結，掌握數據所表達的真實內涵以及密切聯系。
2.3景觀圖教學
景觀圖的色彩搭配比較吸引學生的眼球，是學生比較喜歡的地理插圖。在地理教學中，教師可以借助地理景觀圖，指導學生直觀的認識世界各地的實際景觀，感受到不同經緯度下的世界風景差異。例如教師在指導學生對人教版七年級下冊第七章《我們臨近的國家》這一篇內容的學習過程當中，教師可以借助景觀圖，使學生能夠直觀的看到東南亞地區、日本地區以及俄羅斯地區與我國四季的差異，感受地理環境對人們生活的巨大影響。同時認識到地理學習的價值，感受到地理與學生生活的密切關系，使學生能夠積極、主動的進行地理學習，在地理學習中，掌握更多的知識，獲得更多的樂趣。
3結束語
初中地理教學中應用圖像教學模式，有利于豐富地理教學的內容，激發學生的學習興趣；提升學生的理解能力，培養學生的地理思維。初中地理教學中圖像教學的應用，可以結合地理教學中的各種圖像，開展地圖教學、地理統計圖教學、景觀圖教學等等活動，豐富地理教學的內容，激發學生的學習興趣，培養學生的地理思維。
作者：楊亞楠 單位：江蘇省南京市六合區竹程中學
第二篇：初中地理新課程教學策略
一、適應新課程教學要求，提高教師教學能力
新課程教學要求充分調動學生的學習主動性與積極性，那么教師就必須尊重學生的課堂主人翁地位。教師在課堂上不僅僅是知識的傳授者，還是學生課堂學習的組織者和引導者。在課堂上，教師要以學生為教學的中心，學生是課堂學習的主體，教師要尊重學生的課堂主人翁地位，要努力讓學生積極參與到課堂中來。同時，教師要努力提高自己的教學能力。首先，教師要豐富自己的專業知識。對于地理專業的教師來說，地理教學本不是難事，但也需要教師不斷地充實自己的專業知識，在教學的時候，適當地對教材知識進行補充，拓展學生的知識面。其次，教師必須熟悉教材，教材上都有什么內容，內容知識是怎樣安排的，各部分內容之間又有怎樣的聯系，這樣的聯系是否有跨度，是否對學生的學習產生障礙等，教師都要進行思考。再次是教師的教學表達能力問題。即使教師對教材理解多么透徹，專業知識多豐富，如果教師的教學表達能力有問題，不能讓學生聽懂，不能讓學生理解，教學效果也會受到影響。
二、改變傳統教學模式，創建新式教學模式
在課堂中，教師要注重師生互動，根據教學內容設計一些有研究價值的問題讓學生分析，問題要有層次性，易中設難，激發學生思考的積極性，避免整節課下來都是教師在照本宣科。在新式教學中，教師要充分發揮學生學習的能動性，鼓勵學生積極參與。教師可以在知識講解后，對于一些較難的問題開展課堂討論，師生充分互動。例如，在學習“地理差異”這一課時，教師可以讓學生分小組在地圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺—淮河一線的意義，說說南北方之間的環境、氣候、人們生活與生產的差異等，讓學生充分合作充分探討后，小組展示自己的討論成果。這是一個較為活潑的學習方式，學生也樂于接受并積極參與。在教學中筆者發現，教師與學生交流互動越多，學生課堂學習的積極性就越高，教學成效就越大。教師要讓學生掌握充分的學習主動權。例如，讓學生小組準備教案，小組代表進行課文教學。學生在充分理解的基礎上進行知識的講解，他們在準備的過程中也會收獲甚多。然而，采用這樣的教學方式不能過于頻繁，否則會占用學生太多的時間。在傳統的教學模式中，我們的初中地理教學都僅僅局限在書本教學，知識的擴展也是僅僅靠教師進行口頭補充，教學顯得很蒼白。如今隨著經濟的飛速發展，計算機網絡技術也在不斷地進步和普及，應該積極將新技術引入到地理教學中來，利用多媒體進行教學。例如我們在講解“自然氣候的多樣性”的時候，可以利用互聯網資源做PPT，介紹不同地區的氣候特點、不同氣候下的植被景觀、不同氣候下人們的生活和發展，以及不同氣候對動物生活的影響等。通過多媒體的展示，學生能夠更直觀地了解所學的知識，也能夠對所學的知識有更深的印象，更好地對知識進行消化和吸收。
三、加強學生課后知識鞏固，讓學生在拓展中收獲更多
學生對地理知識的學習不能僅僅局限在課堂上，還必須有自己獨立思考、整合、歸納、總結等知識消化過程。課后作業就是學生消化知識的好途徑。在布置地理作業的時候，教師可以挑選練習本上的綜合題型讓學生對知識的運用有大致的方向，并對考試有一定的認識。我們還可以布置更為靈活的作業。例如我們可以讓學生進行野外的探究活動，記錄植物的生長變化，探究我們所生活的地方的自然氣候特點以及植被的特點等。這樣的活動不僅讓學生充分感受到生活中的地理，還可以對知識進行運用，這也是一個教學的好方法。我們就活在這地球上，我們生活的地方也是地理學習內容的一部分，要引導學生走出課堂，到自然中去，感受自然。教師在課堂上的講解是抽象的，學生只有自己領悟，才能真正對所學的知識有新的看法和理解。在地理教學過程中，教師要鼓勵學生關注社會熱點問題及生活中的地理現象、最新的社會熱點和焦點問題，如當今社會三大熱點問題———人口、資源、環境，都與地理學有密切聯系。教師應引導學生關注與地理相關的社會熱點、焦點問題，分析問題產生的地理背景和原因，提出自己的解決方案。這是地理知識的學習與運用的過程，可以幫助學生提高學習能力。
四、總結
綜上所述，在初中地理教學中，教師應認清并勇挑自己肩上的重任，不斷提高自身的綜合素質，采取切實有效的措施和方法，培養、發展學生的自主學習意識和能力，讓學生帶著興趣走進課堂，帶著知識走進生活，真正地學以致用。
作者：黃凱茜 單位：廣西貴港市港北區港城鎮初級中學
第三篇：初中地理人物教學淺析
一、地理人物在初中地理教學中的意義
1.提高學生學習興趣
“興趣是指人探求知識、探究某種事物或從事某種活動的心理傾向，它總是伴隨著良好的情感體驗。”初中學生的身體發育和智力發展都正好處在一個重要的轉折時期，其情感豐富、易于激動，但又不太能持久；對許多事物都表現出強烈的好奇心和求知欲望，卻又缺乏耐心和深入研究。初中學生對具體形象的地理人物頗感興趣，對形式多樣、活潑生動、貼近生活的地理人物教學方式懷有親切感。因此，地理人物教學，充滿了生動性、形象性，讓人印象深刻，符合初中學生的年齡特征、思維特征，貼近其生活實際，容易激發他們學習的興趣。如在學習七年級上冊第一章“地球和地球儀”一節時，可以利用教材中閱讀材料“麥哲倫船隊的環球航行”，通過地理人物的故事學習“地球的形狀和大小”。學生對麥哲倫探險故事比較感興趣，地理教學借助鮮活的地理人物形象和人物活動，可以有效幫助學生擺脫枯燥乏味的說教模式，提高學生學習的興趣。心理學研究表明，只有當學習個體對將要學習的知識關注并產生興趣時，才會引發其認知的需求。教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”只有將學生的學習興趣調動起來，使其從中體驗到地理學習的樂趣，在一種輕松愉悅的氣氛中完成學習任務，獲得知識和技能，學習效率才會顯著提高。
2.幫助學生掌握知識
初中學生的知識結構和智力發育水平決定了他們自身的形象思維能力雖然還有很大的開發空間，但抽象思維能力還不完備。對于他們來說，形象、生動的東西比抽象、枯燥的內容更易接受，也更容易產生濃厚的興趣，這就給地理教學增加了不小的難度。地理人物教學則以趣味性、生動性，深得學生的喜愛，可以更好地解決地理知識枯燥和抽象這個難題，成為學生形象直觀地認識、理解地理知識的良好憑借。如在學習七年級上冊第二章第二節“海陸的變遷”一節時，可以利用教材閱讀材料中“從世界地圖上得到的啟示”，結合地理人物魏格納發現“板塊構造學說”的過程，設計“魏格納最初依據什么認為地球上現在的大陸可能是從一個大陸分離開來的？”和“有哪些證據能說明大陸可能是后來分離開來的？”等一些問題，學生在了解地理人物的過程中掌握了知識。在地理人物的故事中，學生通過地理人物的故事，體驗地理知識的發現，汲取地理人物的智慧，并從中發現地理演變的規律性，從而有效地完成地理知識的學習過程。毫不夸張地說，在這節地理教學過程中，抓住了地理人物這條主線，教學也就成功了一半。
3.培養學生學習能力
隨著新課程改革的推進，學生能力的培養問題越來越受到重視。借助地理人物教學不但可以豐富學生的地理知識，還可以很好地培養課程標準要求的獲取并處理地理信息的能力，形成用口頭語言和書面語言表達能力，地理想象力和知識遷移能力，歸納、分析和判斷能力等。如在學習七年級上冊第三章第四節“世界的氣候”一節時，可以利用教材閱讀材料中“柯本和他的氣候分類法”，通過地理人物的成就了解“氣候的地區差異”。如通過對不同地區氣溫年變化的比較，知道溫度帶的溫度差異；通過對同一溫度帶內年降水量差異的比較，結合植被的分布，形成氣候帶，通過這些對比研究，可以培養學生的比較、分析、歸納能力。再如通過對不同地區的氣溫比較，確定對應的溫度帶；通過不同地區降水量的年變化，確定對應的降水類型；再綜合溫度帶和降水類型，可以判斷出氣候類型，這樣可以提高學生的分析判斷和推理能力。再如在學習八年級上冊第一章第二節“人口”一節時，可以運用教材閱讀材料中“胡煥庸與中國人口地理分界線”，通過了解中國人口地理分界線的形成過程，知道科學分析的過程，培養數據分析能力。
4.形成正確的價值觀
有助于學生樹立正確的人生價值。無論是那些流芳千古的杰出地理人物，還是那些沒有留下姓名的普通人物，都會對學生有所借鑒和啟示，都會對學生起到“榜樣”或“警示”的作用，都會對學生人生觀、價值觀的培養帶來幫助。尤其通過對地理杰出人物的學習，學生從他們身上找到人生奮斗的目標和方向，獲得前進的動力，并逐漸體會到自己的使命感、責任感。同時，學生也會被杰出人物高尚的人格和崇高的精神所折服，并逐漸從對杰出人物的崇拜、敬佩中得到振奮和鼓舞。如在學習七年級上冊第二章第一節“大洲和大洋”一節時，教材閱讀材料中簡單介紹了“人類探索地球面貌的過程”。人類對地球海陸面貌的認識，經歷了極其漫長的過程，其中有許多著名的探險家，如張騫、馬可波羅、鄭和、哥倫布、麥哲倫等，他們為人類認識世界作出了杰出的貢獻。幾千年的歷程、多少人的前赴后繼，使中學生逐漸確立起對國家、民族高度負責的人生態度和歷史責任感，樹立起不怕困難、頑強拼搏、勇于進取的精神。有助于學生樹立正確的科學精神。學生科學精神的培養是一個漫長的過程，這其中需要學生自身的努力，更需要教師的積極引導?？茖W精神就是對現存的答案永不滿足，永遠在探索更好的解決方案，保持獨立思考的能力，保持對真理的不斷追求，并坦然承認自己的無知。如在學習七年級上冊第一章第二節“地球的運動”一節時，閱讀材料“是天轉還是地轉”介紹了偉大的波蘭天文學家哥白尼。哥白尼的“日心說”發表之前，亞里士多德和托勒密主張“地心說”，認為地球是靜止不動的，其他的星體都圍著地球這一宇宙中心旋轉。這個學說的提出與基督教《圣經》中關于天堂、人間、地獄的說法剛好吻合。處于統治地位的教廷竭力支持地心學說，因而“地心說”被教會奉為和《圣經》一樣的經典，長期居于統治地位。而哥白尼本人也是虔誠的教徒，經過長年的觀察和計算提出的“日心說”改變了人類對自然對自身的看法，否定了教會的權威，但哥白尼仍堅信“日心說”，完成了他的偉大著作《天球運行論》。雖然現在看來“日心說”也是有問題的，但哥白尼這種科學精神仍然值得我們欽佩和學習。通過人物故事的介紹，就是為了注重學生科學精神的培育，讓學生具有良好的思維方式，對事物抱客觀理性的態度，引導學生永遠保持探索世界的熱情。有助于學生樹立正確的世界觀。愛國主義是中華民族的光榮傳統，是全國各族人民的共同精神支柱，是一面具有最大號召力的旗幟，是地理教學永恒不變的主題之一。為了中華民族的獨立、解放和國家的繁榮、昌盛，多少志士仁人前仆后繼，譜寫了一曲曲可歌可泣的正氣歌。地理杰出人物為學生的世界觀培養提供了生動的案例，他們光輝的人生、感人的事跡、高尚的情懷、非凡的人格魅力，能夠震撼學生的心靈，激發其追求真理、報效祖國的情感。如在學習八年級上冊第四章第二節“農業”一節時，可以通過地理人物袁隆平的事跡來呈現如何走科技強農之路。20世紀70年代以前，我國水稻平均產量不到4500千克/公頃，目前超級雜交水稻已突破12000千克/公頃，使我國在耕地面積減少的情況下糧食產量保持持續增長的態勢。袁隆平從事雜交水稻研究半個世紀，不畏艱難，甘于奉獻，嘔心瀝血，苦苦追求，不僅為解決中國人民的溫飽和保障國家糧食安全做出了貢獻，更為世界和平和社會進步樹立了豐碑。
二、初中地理人物教學的要求
1.科學性。
科學性是指教師講授、學生學習的地理人物的相關知識必須是已經證明是正確的、科學的；同時，教師的講授方法也是科學有效的。講授的內容一定是地理學界經過充分研究、論證的結論，而不能是道聽途說、逸聞軼事。地理人物教學應堅持科學性和思想性兼顧的原則，既不能一味堅持講述內容的科學性，而忽視學生的情感、態度和價值觀培養，也不能將地理人物課上成政治課，過分強調思想性和教育性，而忽視地理人物教學的知識性。
2.啟發性。
地理人物教學中運用啟發性原則，借助富有啟發性的內容和問題，設置有效的教學情境，輔之以科學的方法，能夠有力地促進學生積極思維的產生，促使其不斷發現問題，并產生解決問題的強烈愿望，這對有效實現學生的知識遷移，調動學生的學習積極性，提高教學效果會有很大益處。啟發性原則的運用要注意選擇好時機，在學生產生疑惑，并有解決疑惑的沖動時加以運用，效果更好。
3.生動性。
在地理人物教學中，有必要依靠生動性語言、夸張性形體動作或是借助多媒體技術，讓學生能夠真正感受到具體、形象、完整、生動的地理人物和地理規律。為了追求教學效果，教師也可以適時引入一些地理人物的場景，或具有強烈時代感的語言，以此增強地理人物的真實感和形象性。
作者：徐鋒 萬軍 單位：常州市新北區實驗中學
第四篇：初中地理有效教學分析
一、現階段初中地理有效教學存在的問題
1．重視教師的教，忽視了學生的學。
教師的教和學生的學，共同完成了教學的過程。教師的教是為了使學生的學得到更好的促進。制定教學目標、完成教學內容、運用教學手段，完成了教師的教，卻對教學的主要目標學生的學沒有重視起來。學生的主體地位沒有體現出來，學生的主體地位也是素質教育所提倡的。在教學的過程中，很多教師都沒有從學生的實際出發，只是按照自己的意愿、理解來進行教授，沒有選擇學生容易接受的教學手段，教師只是為了教而教，忽視了學生是學習的主人地位。
2．在課堂教學中，存在著偏離教學目標的現象。
教學目標是教學活動的出發點和歸宿點，素質教育要求教學目標要突出知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等三維特點。在初中地理教學的實際中，這三維教學目標在很多地理課堂中是有所偏離的，有的課堂教學甚至對知識與技能目標都有偏離，而有的課堂教學只圍繞知識與技能目標來展開，而有的課堂教學有著多種多樣的形式，給人一種課堂表演的感覺。
3．教師對學生的課堂教學評價語比較單一。
學生學習的激勵、教師教學的改進，都可以通過課堂教學評價來實現，還是教學質量提高、素質教育落實的重要途徑之一。課堂教學評價的一個重要組成部分就是課堂評價語的運用，正確的運用可以創造學習氛圍，使學生克服困難的決心得以增強。有效的課堂評價可以激蕩學生成長的心靈，促使學生主動參與學習，活躍學生思維。然而現在有的課堂評價單一，缺少激勵評價，教師和學生都缺乏生機，沒有語言和情感交流，初中地理課堂的有效教學評價語缺乏，沒有形成良好的課堂評價。
二、初中地理有效教學的途徑
學生是地理學習的主人，要以學生的心理發展規律為依據，從現實生活的經歷和體驗出發，使學生的地理學習能力得到培養，地理知識的功能和價值得以了解，促進學生主動學習態度的形成。轉變以教師的教為中心，要以學生的學為中心，教師要成為地理學習的組織者、引導者及合作者。地理教師要把學習的主體真正還給學生，從教學的各個環節做起，以豐富的方式來使學生的主觀能動性得到調動，使其能夠充分發表自己的意見和想法，讓學生多動手，多動腦，使其設立學習目標，體驗成功帶來的喜悅，實現主動學習。
1．引入情境模式來使學生的學習興趣得到促進。
學生的學習興趣得到促進，會非常樂意進行主動學習，俗話說，興趣是最好的老師，興趣得到很好的培養，能夠起到事半功倍的效果。教師不要以自身的體驗和經歷入手，要以學生的生活體驗、親身經歷來引入問題，使問題能夠和學生的實際相貼近，是他們看到過的、經歷過的，困惑的、思考過的，這樣就會充分調動學生思維，還可以設定適合的情境來讓學生參與，這樣就更能加深學生對所學知識的印象，讓學生的情緒得到充分的調動，使他們的學習興趣得以激發，學生的情緒會因情境的引入而被迅速的感染，從而使學生的學習帶著濃厚的興趣開始。
2．設定合理的教學目標，使學生的主體地位得以充分體現。
教學目標是一切教學活動的出發點和歸宿點，圍繞教學目標來布置安排所有的教學活動。知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀是教學目標的三個方面，其描述方式已有了非常大的變化，教學的重心向學生一側傾斜，以學生要會做什么、能夠做什么，代替了原來的教師讓學生怎么做。在教學的過程中，教師不能只注意自己的教學任務是否完成，要更加關注學生對目標的完成情況，使學生的主體地位在教學目標中真正得到體現。
3．組織學生進行合作交流，組織并引導學生進行團隊學習。
擁有在社會上生存的本領是教育的最基本的本質，多元化的社會要求人們具有交流、合作精神，因此在教學中要引導學生進行合作學習、在團隊中進行學習。在地理教學中，教師要設計一些小組合作的活動，讓學生學會與他人一起合作，通過幾個人的共同努力來完成任務，同時提高了小組成員的溝通表達能力。通過簡單的地理教學教學活動，使學生共同學習和成長，為學生的個性發展以及終身發展負責。
4．為了與學生的思維方式相適應要對教材進行重組。
教師在課堂教學中要靈活運用教材，做到因材施教，每個學生都是不同的個體，而教材只有一種，所有教師要使教材生活化、實際化、多樣化、多面化，對教材進行重組，使其能更好的適合學生的思維方式。教師要結合學生的實際情況，對教材進行重組，來激發學生的求知欲望，將實際生活引入地理課堂，使學生受到更多的啟迪。
5．教師要進行多元評價，使學生能夠超越自己。
地理學習結果和地理學習過程的評價機制都要予以重視，要運用多樣化的評價手段和多元化的評價目標，定性與定量相結合，教師要注重學生的學習過程和思維過程，給學生一種積極性的評價，使其充滿自信，學習動力得以提高，使學生能夠超越自己。
作者：劉鳳君 單位：吉林省伊通縣第十二中學
第五篇：初中地理教學德育教育應用
一、前言
當前社會一些人的道德水平非常低下，這對社會產生的影響非常不好，而成年人的人生觀與價值觀很難糾正過來，因此道德素養應當從小抓起。學校作為主要的教育基地，應當把道德教育貫穿在每一個科目的教學中，然而在初中地理教學中，德育教育還沒有充分的融入，因此下文主要是分析如何才能在初中地理教學中應用德育教育。
二、建立涵蓋思想品德的評價機制
以往在評估學生地理成績的時候，主要是采用傳統的考試形式，以此評價學生對地理知識的程度與應用能力，但是這樣并不能準確的評估學生，長期采用這樣的評價機制會使學生只是注重最終的學習成績，而不注重傳統美德的培養，因此教師在評估學生地理成績的時候，應當還對學生的品德進行評估，比如對學生的生活態度進行評估，或者對學生的道德行為進行評估，從而建立一個涵蓋思想品德的綜合評價機制，這樣可以促進學生道德素質的提升。
三、在地理課程中融入德育教育
地理教師在對學生進行教學的過程中，可以適當地融入德育教育，從而潛移默化影響學生的人生觀和價值觀。比如在課堂中，教師在向學生介紹名勝古跡的時候，可以在上課之前搜集大量的名勝古跡，從而做成PPT，利用多媒體向學生展示以及講解，這樣就可以引起學生的學習興趣，使學生把注意力集中在課堂上，在講解與名聲古跡相關的地理知識時，教師可以適當地穿插一些德育的內容，每一個人應當保護好名聲古跡，在去旅游的時候，不能隨意的刻畫破壞。通過這樣的方式，就可以使學生認識到德育的重要性，從而幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀。
四、結束語
在初中地理教學中充分融入德育教育，可以使學生認識到道德理性的重要性，不斷提升學生的道德素養，在實際的應用中，地理教師需要建立涵蓋思想品德的評價機制，對學生進行全面準確的評估，同時還需要在地理課程中融入德育教育，潛移默化影響學生的人生觀和價值觀，使學生注重自身道德水平的提升，促使學生能力的全面化發展，最終實現素質教育的目的。
作者：田延玲 王濤 單位：山東省淄博第十五中學山東省淄博市淄川般陽中學
第六篇：初中地理教學效果對策研究
一、有效地備課，保證課堂教學順利開展
“凡事預則立，不預則廢。”備課是課堂教學活動得以高效實現的重要保證，也是優化課堂教學設計的有效途徑。隨著新課程教學改革的深入和推進，要求教師做好教學備課工作，精心預設教學情境，合理安排教學內容，在有限的課堂教學時間內促進教學任務的順利實現。的確，“工欲善其事，必先利其器。”要提高初中地理課程教學的有效性，這就需要老師注重備課對教學活動的重要作用，仔細鉆研文本教材，精心選擇恰當的教學方法，認真設計教學問題，使課堂教學活動具有針對性、目的性和時效性，同時還需要重視學生的教學主體地位，打破傳統的說教式、機械式的教學模式，從學生學習心理和立場出發，實現傳統教學理念的“我想怎樣教”到新課改下學生角度上的“我該怎樣學”的轉變。
二、做好課堂導入工作
好的開端是成功的一半。課堂導入是課堂教學活動的重要環節，直接影響著教學效率的高低。地理學科是一門較為抽象、繁瑣的課程，而初中生的抽象思維、邏輯思維能力尚處于未成熟的階段，再加上升學考試的壓力，許多學生過于看重語文、數學等學科學習的重要性，在地理課程的學習中難免會出現學生學習情趣不高，地理學習動力不足等現象。課堂導入活動猶如舞臺幕布緩緩拉開，富有創意、新穎別致的課堂導入設計能夠快速吸引學生的眼球，激發學生學習的興趣和熱情。比如說，在陸地水循環的教學中，教師就可以從學生熟悉的氣候、降雨量、蒸發量和湖泊海洋等知識導入課堂，向學生展示各要素是如何發揮作用，進而促進水循環系統的形成和運轉的，進而燃起學生地理學習的熱情。
三、巧用多媒體教學設備
多媒體教學是信息技術發展的產物，多媒體集聲音、圖片、動畫和文字于一體，能夠多角度地刺激學生感官，吸引學生的注意力，激發學生對教學活動的興趣。因此，多媒體教學在新課程教學改革中，倍受教師、學生的喜愛，得到了廣泛的運用。在初中地理課程教學中，應當充分發揮多媒體的教學價值，將多媒體教學與地理課程有機結合起來，進而促進教學水平的提高。如在學習世界人種與宗教等知識點時，教師可以利用信息技術在影像方面為學生展示世界上不同地區人們的生活方式，從而激發學生對不同文明的興趣，使學生對不同人種的特點與三大宗教的發源進行探究。通過信息技術讓學生產生對地理知識的興趣，對提高學生地理學習的質量有非常積極的意義。
四、創新教學方法
教學方法是影響教學有效性的重要因素，創新教學方法，采用多樣化的教學手段，是提高初中地理課程教學質量的重要保證。興趣是學習的動力，快樂是學習的基本情感。創新教學方法，可以在初中地理課程教學中，加強學生對地理學習的快樂體驗，實施快樂教學方法，巧妙運用畫圖、歌曲等方式。比如說，在地球基本知識這一章的教學中，許多學生對經緯度、地球運動等知識點感到很困惑和抽象，老師要開展快樂教學，就可以有效地引入“地球模型地球儀，經線緯線看仔細；經天緯地辨方向，SNEW是縮寫；向北變大是北緯，向南變大為南緯；向東變大是東經，向西變大自然西；特征緯線有五條，赤道、極圈和回歸；半球劃分是難題，二大六姨分東西；小小為東大大西，判斷半球金鑰匙”這首順口溜。另外，地理與人們的生活緊密聯系、息息相關，創新教學方法，可以增強地理學科的生活性，從學生日常生活中的地理現象、地理知識入手。比如說，在板塊漂移和海陸變遷的教學中，可以結合學生身邊常見的火山、地震等自然災害。
五、布置作業，參與社會實際活動
課后作業是對課堂教學活動的有效延伸和補充，恰當的作業不僅可以幫助學生及時對知識點進行回顧，把握知識點在具體問題環境中的運用，還能夠建立健全學生的知識體系，有利于查缺補漏，培養學生的自主學習能力。布置課后地理作業，需要優化作業設計，在保證作業質量的同時，還要把握好作業的數量，避免使作業成為學生的學習負擔。社會實踐是新課程教學改革的重要內容，讓學生積極參與到社會實踐活動中來，有利于提高學生的動手能力，促進學生創新思維的發展，可以加深學生對地理知識生活性、效用性的感知，達到學以致用的教學效果。比如說，在中國水資源的教學結束之后，老師就可以使學生以小組的形式，開展家鄉水資源的調查的社會實踐活動，進而提高學生的環境、生態意識。
作者：李建明 單位：甘肅省武山縣馬力中學
第七篇：初中地理教學探析
1.初中地理教學中存在的問題
1.1教學方式傳統、單一
地理作為我國現代素質教育的一部分，在培養當代初中學生各種能力方面有不可替代的作用。然而當前地理教學依然沿用傳統教學方式，即以老師為主、學生為輔的教學方法，這種教學方式單一，忽視學生主觀能動性，不利于學生今后發展。
1.2教育觀念落后
競爭日益激烈的社會，對全面型、復合型人才的需求越來越大，而在我國當前的初中地理教學中，受傳統觀念影響較大，老師教學時忽視學生主體作用，課堂留給學生的時間很少，老師主要以理論知識灌輸為主，對學生動手實踐能力沒有引起足夠重視，導致學生不愿意學，課堂枯燥乏味，教學質量下降。
1.3教學目標不清楚
地理作為一門應用性較強的學科，在教學過程中需要不斷實踐才能鞏固學生知識。然而，在當前的初中地理教學中，老師在教的過程中偏重理論知識灌輸，同時地理知識復雜，內容太多，目標分散，不利于學生掌握，加之教師引導過于游離教材，內容不能緊扣目標，進而不利于學生對知識的掌握。
1.4教師資源匱乏
在初中地理教學中，專業教師是地理教學有效性的保障，只有專業的教師才能在地理教學中不斷激發學生學習興趣，然而就目前來看，我國初中地理教師資源還比較匱乏，教師教齡偏高，難以滿足新課程改革的需求，由于后續力量跟不上，因此教師資源匱乏，尤其是專業、創新型、高素質教師，進而不利于地理教學發展。
2.新課程改革下初中地理教學的出路
2.1明確教學方向
隨著新課程改革的不斷深入，新課程標準要求教師進行地理教學時做到細而不膩，根據初中地理教學內容，尋找有效方法，將知識傳授給學生。教師教學內容要有針對性，新課程標準要求下培養學生獨立思考能力，將問題有效聯系在一起，由淺入深，讓學生循序漸進地解析問題［1］。教學既要讓學生知道“是什么”，又要明白“為什么”。如在講《板塊運動》這部分內容時，給學生提出問題———“四川的汶川地震為什么會發生？”給學生做簡單分析，得出根本原因是亞歐板塊和印度洋板塊相互擠壓引起的，從而引出全球六大板塊的知識并且引用汶川地震實例引導學生總結：全球地震主要集中在板塊和板塊的交界地帶，達到教學目的。
2.2建立師生互動氛圍
新課程改革提出，教學是教師的教及學生的學的有效統一，建立師生互動關系，有助于營造良好的環境氛圍，促使教學取得良好效應。作為教學主導者，要主動與學生互動，走進學生的世界。在教的過程中，適當采用激勵機制鼓勵學生，激發學生學的積極性。同時，在課堂教學中老師要多給學生創造一些實驗機會，讓學生在自己喜歡的氛圍中學習，從而實現積累知識的目標。
2.3轉變教學觀念
地理是一門應用性學科，在我國新課改環境下，傳統教學觀念已經不能滿足我國當前的教育發展需要。為了滿足社會發展需求，初中教學中，教師必須積極轉變教學觀念，將“要學生學”轉變為“學生要學”。將學生作為課堂教學主體，教師則積極發揮引導作用，激發學生學習興趣，讓學生主動參與到課堂教學中。如學習七大洲四大洋知識時，我布置任務，由學生找出七大洲是哪七大洲？四大洋是哪四大洋？并排出七大洲及四大洋的大小順序。學生通過查閱資料后得出七大洲為：亞洲、非洲、北美洲、南美洲、南極洲、歐洲、大洋洲；四大洋為：太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋。這種方式既鍛煉學生自主學習能力，又加深學生對知識的掌握與了解，達到事半功倍的效果。
2.4開展互動式教學
長期以來，地理課堂氛圍一直比較沉悶，老師時常擺出一副嚴厲的姿態，師生之間缺乏互動，既不利于提高教學質量，又制約學生發展。而互動式教學作為一種有效的教學方式，注重發揮學生主體作用，通過以學生為主的活動改造學生的主觀世界，激發學生對知識的學習欲望，進而促進學生全面發展。如我在講述“黃河”這一知識時，提問黃河流經多少個省區？A同學回答:青海、四川、甘肅、寧夏、內蒙古、陜西。我問：還有沒有？B同學補充：山西、河南、山東。然后我就學生的回答表示肯定，并給予他們表揚。通過這種方式不僅活躍課堂教學氛圍，保證教學效率，同時為我國現代社會發展對人才的需求提供保障。
2.5擴大教師隊伍
教師作為學生成才的引路人，為了提高教學質量，促進學生發展，加強地理教師隊伍建設非常重要。首先，政府必須采取有效措施鼓勵當代教師選擇報考地理，進而為地理教學提供更雄厚的師資力量。其次，教師要不斷充實自己的專業知識及職業素質。再次，高校要積極開展學術交流，不斷提高地理教學水平。
3.結語
初中地理作為我國素質教育的重要組成部分，對我國學生動手能力、創新能力等有積極作用。新課改的不斷深入，對初中地理教學提出越來越高的要求。為了滿足社會發展需求，我國地理教育工作者必須認識到當前教學的不足，不斷摸索、研究和創新，積極轉變教學方法，從而提高教學效率，促進學生全方面發展，為社會發展培養出一批批優秀人才。
作者：陳威偉 單位：莆田第七中學
第八篇：初中地理教學傳統板圖板畫應用
一、邊講邊畫的教學策略
所謂的邊講邊畫實際上就是指教師在開展地理課堂教學的時候一邊講解有關的地理知識，一邊在課堂的黑板上進行板圖板畫。在這樣的教學形勢下，學生的思維會隨著教師的講解和繪畫進行同步的轉移，待教師講解完畢后，繪畫也恰好完成，學生對于講解的知識有一個大概的理解和認識，在已經繪制完成的板圖板畫上面，學生可以對于凌亂的知識片段進行有效的整合，從而可以深化學生對于有關知識的理解、認識和記憶，可以取得良好的教學效果。例如，在學習區域地理部分知識的時候，教師需要為學生講解國家、地區、大洲以及大洋的地理位置分布，包括海陸和經緯位置等，甚至包括人文地理環境都可以以板圖板畫的形式來進行展示，通過這種邊講邊畫的教學形式，可以更加直觀地將地理事物的分布展示給學生，可以深化學生對于所學知識的理解和認識，同時也可以大大提高課堂教學的效率，幫助學生快速的形成地理空間分布的概念。
二、先講后畫的教學策略
先將后畫就是在開展地理教學的過程中，地理教師先講本節課的待講內容以口頭表述的形式來傳授給學生，讓學生對于所學知識有一個表象的認識，在口頭講授結束后，教師可以借助板圖板畫來為學生營造一個更加生動形象的課堂學習氛圍，促使學生的理論知識由表象性向形象性進行轉換，從而提高學生對于知識的理解度和認識度，這與地理教學中的以圖釋文的教學原則具有異曲同工之妙。通過將地理事物和現象以板圖板畫的形式展示給學生，可以增強學生的對于知識的記憶。這樣一來，學生地理知識的學習效果會得到大程度地提升。例如，教師在講解美國農業帶分布部分內容的時候，教師可以與學生一起就地理教材中的美國農業帶分布圖進行分析，探討影響美國農業帶分布的主要因素，使學生對于該部分知識有一個整體的認識。然后，在后期開展的教學評價階段中，教師可以在黑板上繪制出美國略圖，然后對包括河湖、氣候、地勢和地形在內的自然環境特征進行分析，從而得出影響美國農業發展的主要因素，緊接著讓學生們對美國農業帶進行必要的填注，這樣不僅可以總結文章，也可以鞏固學生已學部分的知識，從而可以大大提高課堂教學的效率和質量。
三、先畫后講的教學策略
先畫后講的教學策略主要適用于對所學知識的復習上，即主要適用于復習課。教學需要將待復習的內容以板圖板畫的形式呈現在教師的黑板上，然后根據有關的板圖板畫來對學生進行復習提問。在對學生進行提問的過程中，可以對學生學習的實際效果進行考查，也可以深化學生對于已學知識的理解，強化學生對于所學知識的記憶，同時也有利于培養和發展學生的讀圖、審圖能力。例如，教師在開展區域地理部分知識的教學中，針對巴西、澳大利亞、非洲、日本、中東以及美國等多家都可以借助先畫后講的教學方式來開展教學。首先，教師可以通過對板圖板畫的繪制來使學生對有關國家或地區的自然環境特征進行復習；然后，在此基礎上，教師需要學生引導學生對于該國家或地區的人文環境特征進行分析。在這種教學方法下，可以使學生提高學生對于所學知識的理解力，強化學生對該部分知識的記憶，同時也培養了學生審圖和讀圖的能力，一舉多得。
四、總結
綜上所述，板圖板畫作為一種傳統的地理課堂教學形式，其具有優于多媒體教學的優勢，是電化學教學不能取代的一種教學手段。通過在地理教學中應用板圖板畫，可以有效地提高學生對于所學知識的理解和認識，幫助學生建立一個系統、完善的知識構架，同時也可以培養學生的邏輯思維，提高課堂教學效率。因此，在開展初中地理教學的過程中，教師要注重板圖板畫的運用。
作者：朱學猛 單位：河北省秦皇島市山海關第二中學
第九篇：初中地理教學詩歌分析
一、詩歌教學可以激發學生的學習興趣
興趣學習可以判斷學習效果的好與壞，激發學生的學習興趣，學生的學習效果就會大大提升，可以取得事半功倍的效果。地理知識涉及的方面有地形、地勢、氣候、地貌等，我國地勢西高東低，呈現階梯狀的分布特點。如何讓學生直觀形象地來感知，可以引用“滾滾長江東逝水”“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”，“大江東去浪淘盡”等詩句，將這些詩句作為引子，從而得知我國地勢西高東低，很多河流是向東流入大海的。使用詩句進行知識的引導，可以極大地激發起學生的學習興趣，這種混合學科知識的講解，學生會感到十分的新奇，根據詩句的引導，學生對于知識的記憶也會比較牢固，詩歌引用的方式不僅可以提升學生掌握地理知識的能力，還可以讓學生掌握更多的語文知識，兩者結合可以極大提升學生學習地理知識的效果。
二、詩歌教學可以將地理知識化難為易
地理知識有很多抽象的部分，學生只看書本不容易理解，老師如何將這些抽象的概念知識講述給學生理解，需要老師下一番工夫。地球的形狀以及公轉與自轉等，也就是地球的形狀以及運動的性質，如何將這些抽象的概念讓學生理解，可以引用詩句“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”這一詩句講述地球的自轉，即自轉周期是24小時，公轉為一年。我國的地形有平原、高原、盆地、丘陵等，如何將他們有效地區分開，需要對其進行重點分析與講述。“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，該句詩歌講述了山頂與平原之間地形的差異以及氣候的不同，選用詩歌對該知識點進行講解，學生就可以明白山上與山下不是一個景象，自然明白氣候的變化與地勢的關系。中國地理《西北地區》有關本地區植被特征的描述是這樣的：在賀蘭山以西的內蒙古西部、新疆兩大盆地，由于降水越來越少，草原上的牧草也越來越矮小、稀疏，逐漸成為荒漠。為了加深學生的印象，我引用詩句“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”，來說明祁連山和河西走廊西部氣候干旱，是楊柳都無法生長的溫帶大陸性氣候。地形與氣候密切相關，詩歌可以將這兩者有機地結合起來，老師引用詩歌對其進行講解，一方面可以讓學生更好地理解抽象的知識與概念；另一方面也可以讓學生更容易記憶知識，從而提升學生學習地理知識的興趣。
三、詩歌教學可以深化地理知識
很多詩歌中蘊含地理知識，將這些詩歌巧妙地運用到地理知識的教學中，可以起到畫龍點睛的作用，得到意想不到的效果。“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。”和“五原春色舊來遲，二月楊柳未掛絲。”雖然都是描寫二月，但景象卻大相徑庭：江南已是草木青翠、百鳥鳴唱的世界，堤岸上的楊柳正陶醉在春風博物之中，若隱若現，似仙子裊裊起舞，把人帶入“春光無限好”的天堂畫境；相反處于北國的五原縣卻春風未度依然空寂蕭條。通過詩句的對比使學生掌握我國南北氣候的差異，氣候的分辨必須使用詩歌才能產生預想的效果，這是其他任何語言無法比擬的。詩歌教學不僅可以增強學生學習地理知識的能力，還能夠開闊學生的視野，凈化學生們的心靈，讓學生心無旁騖地進行學習。“會當凌絕頂，一覽眾山小。”登上突兀高峻的泰山之巔，俯瞰群山偉貌，一覽無余，作為21世紀的青少年學生應該有此氣魄，努力學習永攀高峰，領略科學知識的無限風光。很多的地理知識貼近生活，在日常實際中用到得比較多，學習地理知識可以提升學生日常生活常識，增加學生對學習地理知識的濃厚興趣。
四、總結
詩歌朗朗上口，老師通過引用詩歌讓學生掌握地理知識，掌握地形地勢、氣候與地勢的關系等，這種方式可以將復雜抽象的地理知識變得更加簡易，可以擴大和發展學生的思維能力，激發學生的學習興趣。詩歌作為學習地理知識的輔助工具，可以使地理知識教學更加生動活潑，學生學習起來更容易也更感興趣，既掌握地理知識，又領略了博大的中華文化知識。
作者：賈善文 單位：山東省濱州市鄒平縣西董街道辦事處鶴伴中學
第十篇：初中地理教學學生意識探究
一、恰當運用探究方法，開展探究活動
能恰當運用探究方法，合理開展探究活動，是具備探究能力的重要表現。掌握各種探究方法是形成探究能力的必備條件。因此，在初中地理課上，可以采用的探究方法除了演示法，還有許多。我們要結合學生的身心發展特點以及教學內容，對于課堂探究所采用的探究方法進行慎重且靈活地安排，并引導學生在自主的條件下科學有效地選擇探究方法。選擇探究方法的前提是對于各種探究方法有所了解，由此每次探究我們都要對可采用的探究方法的利弊予以詳細介紹，從而讓學生觸類旁通、舉一反三，在自己進行探究的時候，能快速靈活地選出探究方法。例如，在教學八年級下冊第五章《中國的地域差異》時，在第一節，我設置了一個探究活動，讓學生結合圖5-1，找出秦嶺和淮河，看一看，秦嶺的走向和淮河的流向有什么特點，學生查找教材中的描述，又結合地圖探究，了解到秦嶺位于中國中部，走向東西綿延500千米，南北寬約100~150千米，海拔在1500~2500米。山頂氣候寒冷，經常白雪皚皚?；春影l源于河南省桐柏山，向東流進安徽省，注入江蘇省洪澤湖，大部分水流經高郵湖向南流向長江，還有一部分水流入蘇北然后向東流向黃海。學生結合教材和地圖探究了秦嶺的走向和淮河的流向，為后面的第二節《北方地區和南方地區》的學習打下了基礎。
二、破舊立新，適應時展需要
思想是行動的先導，要想適應時展，首先要在思想上擯棄傳統的教育觀念，擺脫傳統教學理念對教學行為的桎梏。唯有教師轉變教學觀念，采用新理念開展教學，才能使學生腦子運作起來，思維發展起來，雙手操作起來，從而探究能力逐步積累起來。例如，在初中八年級下冊地理課上，教學內容是第七章《認識區域：聯系與差異》，此這課內容涉及得比較廣泛，由于當地自然、社會環境、地方經濟、文化素養等方面的因素，造成區域與區域之間、區域與內部既存在差異，又保持著聯系。我國特別行政區香港和澳門經濟發達，文化各具特色，與國內外聯系比較密切，是中國東南沿海地區兩顆璀璨的明珠。香港特別行政區地處南海之濱，珠江口東面，北與廣東省相連。由香港島、九龍和“新界”三部分組成。珠江三角洲是中國改革開放的先行區，經濟發展快速，特別是外向型經濟。長江三角洲地理位置優越，經濟雄厚，具有一定的實力，是中國綜合實力最強的區域。我設計一些問題，將學習任務分解成數個探究問題置于導學案上，我先發下導學案讓學生對于導學案上的問題進行思考、準備，課上則會分組進行探究展示。這樣的教學將探究的理論準備和動手操作都落在了實處，學生探究能力得到了鍛煉。
三、轉變教學觀念，培養學生探究能力
要想真正發展學生的探究能力，首先要在思想上擯棄傳統的教育觀念，擺脫傳統教學理念對教學行為的桎梏。傳統的教育觀念，教師被錯誤地置于教學主體的位置，學生往往發揮著配角的作用。這種教育觀念下培養出來的是死記硬背的“機器人”，學生的能力和個性都沒有發生、成長的可能。探究能力的發展需要自由、輕松、開放的教學氛圍，離不開學生主動性的發揮。唯有教師轉變教學觀念，采用現代教育模式———科學探究教學模式，才能使學生腦子運作起來，思維發展起來，雙手操作起來，從而探究能力逐步積累起來。例如，在教學八年級下冊第七課第三節《珠江三角洲區域的外向型經濟》時，我先用多媒體呈現《珠江三角洲地形分布》地圖，讓學生通過地圖了解珠江三角洲位于中國南部沿海地區，讓學生結合地圖說一說“珠三角”的地理位置，可見珠江三角洲地處九個城市的區域，海陸交通便利，雨水充足，周邊大部分的平原，農業發展良好。學生對珠江三角洲有了初步了解，為后面學習做好鋪墊。改革開放以后，外向型經濟在珠江三角洲區域得到迅速發展，由此，珠江三角洲成為外商投資和外企辦廠的重要區域。從而讓學生探究珠江三角洲區域的重要地理位置，同時也便于更好地理解珠江三角洲區域生產總值。
四、總結
綜上所述，學生探究意識的形成，不能急，要慢慢培養，我們在每一堂地理課上都要爭取運用新理念、新思想，努力進行比較地理事物和現象，幫助學生掌握探究問題的途徑。
作者：周海濤 單位：漣水縣淮文外國語學校
