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智慧教學法范文1
［關鍵詞］語法教學;智慧學習;對分課堂
引言
語法之于英語學習，一直存在很大爭論。究竟是有用還是無用?怎么學?如何學好?一直都是大家討論的話題。毋庸置疑，語法十分重要，它貫穿英語語言學習的聽、說、讀、寫之中。那么語法究竟應該如何學習，又應如何實施，本文對其進行了探討。
1目前我國英語語法學習存在的問題
1．1教學方法片面性
目前我國主要采用的教學方法是傳統的語法翻譯法和近年來興起的交際法。傳統的語法翻譯法認為語法知識最重要。教師一般通過大量機械操練和書面練習來訓練學生，讓學生通過掌握語法規則，以達到精準地掌握語言知識。傳統語法翻譯法采用演繹法教學，這也是我國最初語法學習的方法，其弊端是過于重視結構，易忽略語言的交流功能。它強調語法知識學習和掌握的重要性，但用孤立而靜止的方式看待語法，屬于知識本位的學習法，該方法培養出的多是應試能力強而實際運用能力弱的學生。鑒于語法翻譯法的弊端，交際法應運而生。交際法對語言準確性要求有所降低。它著重強調意義與交流，反對教師演繹法的直接講授知識，認為應當通過交流的方式學習語言，與語法翻譯法相比，其重點在于去結構化，表意為上。在此之后，英語教學中逐漸出現了淡化語法的現象。這導致很多教師認為語法在英語教學中并不重要，仿佛只要提起語法學習，就會認為是傳統觀念。于是他們走向另一個極端，即輕視甚至不愿意講解語法，從而導致學生正確使用語言的能力降低，不利于學生的發展。程建平調查發現，有60%的學生不知道英語單詞的詞性，也不知道什么詞可以修飾什么詞，對句子成分更是模糊不清［1］。這是一個很恐怖的現象，對語言學習非常不利。著名語言學家威爾金斯(Wilkins)曾指出:“對一種語言，語法體系的習得依然是語言學習中的一個重要環節，語法是獲得語言運用創造性的手段，缺乏語法知識會嚴重影響交際能力。”［2］所以在當前教學中，若片面采用以上任一種教學方式，其實都是以分離的方式看待語法學習，將語法和交流置于一個非此即彼的地位，割裂了語言本身的整體性。正如曾賢模對我國英語教學歷史總結后得出結論:“語法教學，過分強調了，會給英語教學帶來負面影響;若忽視了，則會帶來不可彌補的缺憾?！保?］所以，語法的智慧學習是將規則與交流相聯系的一種學習。
1．2教學評價單一性
目前，中學英語學習的評價方式主要是考試。“以考試作為衡量學生英語學習的唯一根據的觀念由來已久，教師往往都是用同一把尺子衡量所有學生，認為教學評價就是考試，考試就是分析分數，分析分數就是分數排隊，這種觀點是學科本位，缺乏以人為本的發展觀點?！保?］韓丹在對高中英語教學過程中發展性學生評價進行研究時發現，學生評價方式有95%是通過測驗與考試［5］?？荚嚬倘皇窃u價的一種手段，但絕不是唯一手段。若單一用考試成績對學生做出評價，非常不利于學生發展。從多元智能理論來分析，教育并不是只為了促進智力的發展，教育是為了促進學生的全面發展。所以語法的智慧學習一定是教學評價多樣化的學習，能促進學生多方面發展，這才是關鍵。
1．3學生主體積極性不高
提起語法，學生多半都感覺十分枯燥。究其原因，語法教學一般是教師先講解語法的知識結構，然后布置大量的練習來讓學生完成。單純的背誦和題海戰術對于語法的掌握而言，非但無益，而且徒增學生對語法學習的排斥厭惡情緒。“動機(motivation)是外語學習中最有影響的學習者個體差異之一，是影響外語學習者學習成效的一個重要心理因素，它是指激發個體進行學習活動維持已經引起的學習活動并致使其學習行為指向一定學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。”［6］動機又分為內部動機和外部動機。外部動機主要是外部環境的因素促進學生學習。學生較容易因為外部因素的改變而喪失學習動機;內部動機主要是學生內心對所學習的內容感興趣，它能促進學生更持久地學習。所以，激發學生的內部動機能提高學生學習的積極性，讓學生自主、自覺地學習與發展。所以，語法的智慧學習能激發學生學習動機，促進學生主動進行學習。
1．4學生實踐能力不夠
目前，學生學習語法主要是為了應試，而非真正的實踐。這導致一些考試分數很高的學生在日常進行口語交流時依然是語法錯誤百出。從實踐的角度來說，這樣的教學結果是失敗的。以上現象說明現行的英語語法學習并沒有達到讓學生在實踐中正確表達的語用目的。過于重視背語法規則做對單選題拿到高分，這絕不是語法的智慧學習。語法的應用領域絕不應該是考場，而應是實踐生活。所以，語法的智慧學習應是在實踐中通過正確的語言運用，聽懂確切的信息和正確地表達自我。
2智慧學習改進學生英語語法的思考
智慧學習不僅是學科知識的學習，它有更為廣泛的含義?！皬V義的智慧教育是一種更為全面、豐富、多元、綜合的智慧教育，它主要包含著3個既相互區分又彼此聯系的方面:即理性(求知求真)智慧的教育、價值(求善求美)智慧的教育和實踐(求實踐行)智慧的教育?！保?］根據這3個層面，筆者認為語法的智慧學習也分3個方面:(1)通過語法的學習，掌握語法知識并訓練邏輯思維能力。讓學生掌握語法知識是語法智慧學習的基礎部分。但是這一層次中的培養邏輯思維能力容易被教師們忽視。授人以魚不如授人以漁，良好的邏輯思維能力能幫助學生在今后的學習中去分析、建構自己的知識體系，也能幫助學生在實際生活中遇事進行分析和判斷;(2)通過語法學習過程中的師生互動、生生互動能培養學生的社交能力。近年來，高校學生殺害同學的案件不在少數，每次都能讓大家震驚。造成悲劇的原因有些僅僅是因為吵架、誤會等，這其實都是與人交流能力欠缺的表現;(3)通過語法的學習，最終能在實踐中運用并創新。“高分低能”現象在現代社會屢見不鮮。究其原因是學生所學的知識是僵化的，實際運用中往往漏洞百出。這也是現在很多用人單位不愿意招收應屆生的原因，他們認為應屆生缺乏實際運用的能力。實際運用之于創新，筆者認為是遞進關系，不會運用何來創新?只有在實際中會應用了才能去思考高一層次的創新。
2．1對分課堂下的語法智慧學習
對分課堂是由復旦大學張學新教授提出?！皩Ψ终n堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習。類似傳統課堂，對分課堂強調先教后學，教師講授在先，學生學習在后。類似討論式課堂，對分課堂強調生生、師生互動，鼓勵自主性學習。對分課堂的創新關鍵在于把講授和討論時間錯開，學生在課后有一周時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收?！保?］雖然對分課堂最初是針對大學課堂提出的，但是筆者認為它同樣適用于中學課堂。首先，其目標都是激發學生學習的主體性，讓學生自發地學習。對分課堂不同于傳統的講授式課堂，也有別于最近興起的討論式課堂，將兩者和諧地結合起來，既能消除傳統講授課的枯燥，又注重了教學效率，非常適合中學課堂。其次，中學生與大學生有部分的心理特質相似，能夠接受此課程。再者，中學階段的學生處于學習與發展的關鍵時期，更需要進行智慧學習，來達到全方位的協調發展。根據對分課堂的教學模式，對分課堂之語法教學的操作模式做如下安排，第一節課教師首先講授本單元語法內容，只做大概講解，隨后教師布置作業。本次語法作業的目的有兩個:一是需要有書面語法知識作業，這能幫助學生鞏固所學知識并檢驗學生掌握程度;二是需要有整理語法等探索類作業，這能提升學生學習興趣、鍛煉學生的邏輯思維能力。作業一定要獨立完成，從而鍛煉學生獨立思考的能力，為下節課的討論做準備。第二節課進行分組討論，每個成員都應參與討論，隨后教師再解答小組沒討論出的問題。具體如圖1所示。圖1語法的對分課堂
2．2對分課堂之語法教學的優點
1)激發學生學習主體性。傳統課堂上，教師全盤講解，學生被動接受，久而久之學生覺得非?？菰?。尤其是語法學習，大量的知識結構和具體規則的背誦，以及做大量習題的檢測方式，讓學生覺得語法枯燥沉悶。而對分課堂的優點是:首先，語法作業的布置不再是題海戰術，更注重趣味性、創新性和實踐性。例如讓學生自己發揮靈感設計屬于自己的思維導圖，不僅可以通過作業的趣味和新奇調動學生的學習興趣，從而發揮學生學習的主體性，激發他們的學習興趣，還能夠訓練其邏輯思維能力，而且在繪制思維導圖時可以發展學生的多元智能。其次，在第二節討論課中，讓每個成員都參與討論的環節，能讓學生強烈地感覺到參與了課堂，也能激發他們學習的積極性。最后，教師應當在學生出現錯誤時采取鼓勵態度，讓學生不產生畏難情緒，繼續保有學習的熱情。學生學習的主體性是智慧學習的重要前提，興趣是最好的老師。在動機的激勵下，能激發學生的學習熱情，促進學生的學習效率，幫助學生克服學習中的困難，從而促進學生的智慧學習。2)教學方法的創新。講授法進行教學，學生能在短時間內獲得結構清晰、內容明了的知識。但是由教師全程主導的課堂，學生容易形成不思考、只記憶的不良學習模式。討論法能啟發學生思想，但是討論的內容容易走偏，導致學習效率并不理想。對分課堂將兩者結合，既注重知識的講解，又注重學生的討論，能更好地促進學生發展。對于語法教學而言，前面探討的傳統翻譯法的重點在于知識本位，重視語言結構的講解，但是容易造成具體語境意義不準確;而交際法的重點在于意義本位，重視語境，但是卻容易造成語言使用的正確性降低。對分課堂在語法教學法上，也能夠很好地將兩者優點結合起來。在第一堂課的講授法后，學生能夠在短時間內掌握語法的基本知識，再通過學生獨立內化知識的階段后進行討論，能夠加深對知識的理解并明白具體語境的運用，從而促進語法智慧學習中理性智慧的發展。3)教學評價更科學。傳統的教學評價多為考試型終結性評價，僅以分數論英雄。這樣的評價方式單一，且不具有完整性。期中和期末考試的成績有時會受到學生心理素質、外界干擾等影響，不能完全代表學生的學習狀況。對分課堂中，強調形成性評價。形成性評價的對象是學生，主體是學生與教師。一方面是作業評價。教師記錄學生作業的完成情況，學生也自行記錄在獨立完成作業時的困難，從而幫助學生正確認識自己，并做出下階段相應的學習調整。另一方面是討論評價。通過不斷改善如交流時的態度、語氣或方式等來提高學生在師生交流和生生交流中的社交能力，由此來促進語法智慧學習中價值智慧的發展。4)促進學生學習實踐能力的提升。傳統課堂培養出的學生，大多會考試而不會在實踐中運用，而實踐運用是智慧學習最重要的一方面。在對分課堂中，教師第一節課講解語法結構，然后布置作業，讓學生總結該語法的語用場景。通過第二節課的討論和總結，學生能真正明白該語法的用法，進而再設計真實場景的實踐性作業，幫助學生提升實踐能力。比如，在被動語態的學習后，教師可以在下個語法知識點之前，課間布置一個用被動語態進行表達的小比拼。由小組長記錄情況，在下次語法學習之前進行獎勵，從而促進語法實踐智慧的發展。
3結束語
智慧教學法范文2
為更好地實施新課標，本學期我校語文組首先采用集體備課的方式。大家一起來分析教材，設計教學，最后由一人執筆寫出集體教案。教案每面的右邊都有一方框備課札記，供任課教師補充之用。這樣，既有集體的智慧，又有個人獨特的教法。我們初一語文組以集體備課為依托，在教學實踐中能做到同中有異。
適逢教育部課程改革評估調研組來我校指導工作，初一語文組承擔了一節聽課任務。為上好這一節課，我們備課組多次開會研討，首先選好課題《紙船》，然后大家各抒己見，把自己的好點子報上來，緊扣自主、合作、探究的教學方式，最后形成集體教案。
我在教學《紙船》的過程中，以集體教案為藍本，同時篩選、補充其他內容，融入自己的教學風格這中，具體做法如下：
一、導入
集體教案中的導入語是：假如你在茫茫大海中船行，身邊沒有通訊工具，你如何與親人聯系？
針對這一導語，我是這樣想的，學生都預習了課文，肯定會異口同聲地說“紙船”，這樣就自然地進入課題，效果比較好。但是，學生缺乏思考后的交流。于是，我就設想了這樣一個導入語：小時候你有沒有折過紙船？（很多同學都回答折過，有了氣氛），當你把折好的紙船放入水中，隨水飄流而去時，你有什么感想？小小的紙船載去了你的什么愿望（大家紛紛發言，氣氛活躍起來了）。今天，我們要學習冰心的詩歌《紙船•寄母親》，看看冰心通過紙船寄給了母親什么》（即刻板書課題），這樣做的好處是引入了童年生活美好的回憶，并和本詩有機結合。
二、語言積累
雖然集體教案中準備了小黑板，但有注音、解詞、造句，也得花上好幾分鐘，由于設計的教學內容較多，時間緊，我在一個班上課時就顯得時間不足，于是在另一個班上課時，把它融入到詩歌朗讀中去。
三、整體感知
教案中有這樣一個步驟：朗讀全詩，你能根據詩歌提供的信息，知道詩人是在怎樣的情形下寫下了這首詩的？
學生通過朗讀，一般能作答，且和教案中的點評基本一致。我在小結的時候補充了這樣一段話：粼粼的海波也曾喚起冰心童年的回憶，如和小伙伴們一起套圈子，拋沙袋，有優美的大自然：海景，一顆純真的童心，但作者去國離鄉，少了母愛……我邊板書“自然、童心、母愛”之后點明這是冰心愛的哲學的三根支柱，并引導學生課后閱讀課本后面的附錄，進一步了解冰心詩歌內容及特色。我以前總是在作者簡介時介紹冰心的“自然、童心、母愛”，現在卻能巧妙地利用這樣一個情節，伺機插入而又點化無痕，比起以前來，確是勝了一籌。
四、分組討論
討論內容是：小小紙船到底承載了作者哪些情感
在學生熱烈討論交流后，針對詩句“求它戴著她的愛和悲哀歸去”，我補充了這樣的內容：以船載愁，古詩詞早有之，如李清照《武陵春•春晚》“聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁?！保ò鍟┫驅W生解說：愁是看不見，摸不著，是不可以衡量的，尤其是不能用重量來衡量。 “只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁”可見愁之重。冰心在詩中也借鑒了這種寫法，把抽象的愁具體形象化，用紙船來載愛和悲哀，形象生動感人，可見其對母親的思念之深。
也許有的教師會說：現在實施新課標了，注重交流合作，老師只是起引導和組織的作用，你在這里大講特講古詩詞，豈不是有背新課標的理念？
針對這樣的問題，我的看法是：學生的探究交流是難能可貴的，但學生的知識面畢竟有限，由老師補講一些相關知識是非常有必要的。傳統教學并非一無是處，新的教學法應與傳統教學相結合。一堂課下來，教師也要補講一些內容，以開闊學生的知識面，不過要注意相機引入，要與整個教學融為一體，而不可孤立開來。在這里，我不但要講李清照的詞，而且還要引導學生說出所知道的類似于這樣化抽象為具體可感之物的詩句。學生果真就說出了“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，這樣，就恰到為處地把知識連貫起來了。
五、創新活動
在教學時，我完全采用了教案，把集體智慧化為己有，那就是讓學生現場折紙船，并在上面寫一、二句話獻給母親，回家后帶給母親。這一適合兒童的特征、富有童趣的活動，在臨近下課前幾分鐘，把課堂氣氛推向了。
智慧教學法范文3
【關鍵詞】學前教育專業；《活動指導》；實踐運用
實踐教學是相對于理論教學的各種教學活動的總稱，包括實驗、實習、設計、實際操作、社會調查等，目的是引導學生身臨其境地參加實踐活動，激發學習動機，讓其在實踐中學習，邊實踐邊學習，邊學習邊實踐，在實踐中培養能力。高職高專教育屬于職業教育，以職業能力培養為核心，因而實踐教學在高職高專人才培養中的地位非常重要?！坝變簣@教育活動設計與指導”是高職學前教育專業綜合性和實踐性較強的一門課程，它不僅讓學生獲取基本的理論和教育實踐中的事實等知識，更重要的是培養學生迅速、正確的獲取相關的教育理論信息，能在一定的正確的教育觀的指導下，依照教育目標，選擇教育內容，在分析和處理教材的基礎上將目標轉換成一個個生動具體的教育活動，并能組織實施和分析評價。在學前專業課程中起著承上啟下的作用，是學前教育理論與學前教育實踐結合的中介與橋梁。理論與實踐相互映襯，開展理實結合教學，提高教學的效果。
一、激勵學生參與模仿教學，發揮課程教學優勢
當前我國學前教育事業發展使得社會對幼兒教師需求層次顯著提高。高職院校對學前教育專業學生的培養也提出了更高的要求。高職院校培養出來的學前教育學生屬于實踐應用型人才，當學生一畢業就可以憑借自己過硬的素質和良好的技能投入到幼兒園工作中去。因此，我們需要提高學生的實踐教學能力。知識的掌握可以通過講授或灌輸來實現，技能必須在具體工作實踐中或模擬條件下的實際操作中進行。在學前教育專業的職業技能訓練中使用模仿教學模式，是將學校教學培養的人才轉化為社會實際需要的人才的銜接點。它通過人為創設一種學生與學生互動的情景和心理氛圍，讓學生在特定的仿真模擬情境下，扮演相關角色，進行心理模仿，按既定設計，通過解決問題等方式，來達到訓練職業技能的教學目的。在模仿中體會教學的意味，積累教學的智慧。
比如，由一名學生模擬幼兒園老師教學，其余學生模擬幼兒，教學完全靠學生自“導”自“演”，學生不僅要展示教師教的過程，同時還要考慮或表現出幼兒在每一個教學環節中的反饋以及應答，由此再繼續往后的教學。因此，首先應該幫助學生運用所學理論知識，結合案例分析，清晰自己在模擬教學中“幼兒園教師”和“幼兒園孩子”的身份，做好模擬教學的心理準備。其次，實施模擬教學前要認真做好準備。一是教師的準備，教師應熟悉相應的教學內容，明確教學目標，在施教之前設計好具體的教學方法和教學過程，同時熟悉各教學環節、能用簡潔生動的語言來組織模擬教學；二是學生的準備，在實施模擬教學的過程中，學習的主體是學生，為了實現學生積極參與學習、掌握相應技能的目標，學生也有必要做好相應的知識準備以及能力準備。
二、有效利用設計教學，提升教學實踐能力
活動指導課程是學前教育學生的專業理論課程，給學生提供了設計教學，參與活動的空間。他們可以充分發揮主動性與創造力，根據教學任務和教師的指導，設計教學，實踐技能。設計教學是一種有目的、有計劃、有實際活動的學習方式。即教師給定、學生自選一個題或一個案例，從設計教案說課組織教學反思由學生個人或小組完成。這個過程是最能體現學生的學習水平、創造力及機智的環節。整個的設計教學包括了實際的思考與各樣的活動在內，一邊思考，一面執行，既用腦，也用手。在設計和實施的過程中，他們會深深體會自己是自我發展的主人，是學習的主人。提高專業人才培養質量是高職院校辦學的生命線，而學生學習的積極主動性則是學習與發展的關鍵。傳統的教學培養出來的學生一般只會模仿教師的教學，對實踐的運用也只停留在簡單的教學環節階段，實際運用和創新能力較差。學生是活動的主體。但教師的引導尤為關鍵。學生怎樣完成角色轉換，取決于教師的引導和對學習情景的控制；學生設計的教案也需要教師來把關；活動結束后，教師的點評也是非常重要的。所以，根據本學科實際，在進行理論教學的同時，安排適當時間進行實踐訓練，如教學基本技能的訓練，教學組織能力的訓練，保教工作能力的訓練等。在教學實施過程中，注意到由易到難，使學生教學實踐能力階梯式提升。利用每節課前5分鐘時間進行分享活動，一“課”一“分享”，學生輪流進行“講故事”、“手指游戲”、“音樂游戲”等簡單的教學片斷，學生在感受課堂教學樂趣的同時，從短小、簡單的教學片斷入手，對學生來說易于掌握。比如，在語言活動設計與指導教學中，針對幼兒園教學中的各類型提問進行訓練。新授課中進行幼兒園教學活動單個環節的模擬教學?！队變簣@歌唱活動設計與指導》的學習中，教師在講授新知后，緊接著讓學生小組合作嘗試“感知新歌”環節的模擬教學，進一步掌握此環節設計與指導的要點等。
三、構建課程評價綜合方式，打造課程教學特色模式
根據不同的需要，針對每個學生的理解能力和特長愛好的不同制定不同的教學計劃，引導和鼓勵每一位在校大學生能發揮自身所長。從而形成一人一特色的教學模式。通過實踐活動進行反思、自我評價、互評等，通過實踐讓學生得到專業成長，將多種方法有機結合，改變學生不會學習或被動學習的現狀，以達到“教，是為了最終不教”的目標，培養適應幼兒園教育需要的人才。根據學生在“一般性課程”和“選擇性課程”的表現情況，分析其優勢和不足，有針對性的進行一對一的指導，給予缺陷的補償和注重潛能的開發，并以此制定學生個人課表。學校每學期對每一個學生進行綜合分析。制定個性化教育方案，使每個不同層次的學生都接收到相應的知識點。一人一評價。任課老師在備課時，對同一個教學知識點，對每個學生提出不同的教學目標，教學過程中要顧及到每一個學生都能學到相應的知識點，課后要對每個學生進行學習效果評價。分析每個學生的個別需求，為其私人定制訓練方案，使學生在不同領域都獲得不同程度的進步，也使得學校特色教學更具專業性。
四、搭建實踐教學體系，促進學生專業化成長
1.注重教學實踐基地建設
在本地區甄別、遴選優質的幼兒園，建立穩固的教育實踐基地，確保學生的保教見習、課程實習、綜合實習，頂崗實習的順利完成。每學期組織學生到各幼兒園進行見習活動，使學生了解各級各類幼兒園的日常保、教和管理工作的基本情況，鞏固專業思想，促進專業學習。組織安排學生在實習基地進行的綜合性教育及保育實習，讓學生鞏固課程內容，鍛煉運用理論知識解決保育、教育和幼兒管理等實際問題的能力，從而強化職業技能，提高專業素質，為就業創造條件。
2.創新教育實踐操作模式
采用2.5+0.5的課堂模式，即1―5學期在校教學，第二至第五學期每期安排見習或實習，第六學期頂崗實習。在此期間學生在“學校幼兒園學校幼兒園”間學習，進行“理論―實踐―理論―實踐”教學，促進工學有機結合，加強教與學的信息交流，讓學生在幼兒園嘗試“學―做―教―學”，在實踐中不斷成長。
五、結語
在《活動指導》的教學過程中，探尋適應新時代高職教育的方式、方法和手段，結合具體的教學內容，在教學過程中創新運用教學方法，為學生的個性化素質與全面發展提供良好的平臺，積累教育的智慧，為其今后的職業發展奠定良好的基礎。
參考文獻：
智慧教學法范文4
關鍵詞 合唱 指揮法 教學
合唱是一種高雅的音樂體裁，是音樂會和社會文化活動中常見的形式，并深受群眾喜愛。這些年來，隨著經濟的增長，我國的音樂教育事業有了很大的發展。合唱藝術以其獨特的藝術魅力和廣泛的群眾性而越來越受到人們的重視。音樂教育中人們越來越認識到合唱教學的重要性，這不但能提高學生多聲部合唱作品的演出能力，而且在提高學生音樂整體素質和修養方面都起著極其重要的作用。同時，在社會活動中，合唱也成了一項喜聞樂見的活動形式，各地的合唱團如雨后春筍般不斷成立。但是，由于缺乏較為專業的合唱指揮人才，因而導致了很多合唱團水平普遍較低的局面。因此，作為培養音樂專業人才的高等師范音樂院系，就應責無旁貸的擔負起培養合唱指揮人材的責任。然而由于各師范院系缺少專業的合唱指揮教師，這門課的教學是很不規范的，甚至有的院系只開設合唱課，不開指揮課，因而培養的學生無法勝任合唱的排練與指揮工作。這種現象是不利于我國音樂教育事業的發展的，而且會影響到我國合唱專業的發展與全民音樂素質的提高，因此，筆者認為，高等師范音樂院系必須切實加強合唱指揮法的教學工作，培養出大量的具有一定指揮水平的音樂教育人才。
高師音樂院系指揮法的教學和專業院校是不盡相同的，在專業院校，因為師資情況、教學方法以及培養目的的不同，因而他不能培養大量的指揮人才。而師范院系的學生各方面專業知識面較為寬，且這門課是必修課。因而較容易普及，也就是說，師范院系更加有機會培養具有一定能力的合唱指揮人才。
高師合唱指揮課的教學內容，由于課時的限制，學生不可能有較長的學習時間，因此，就要求在合唱指揮教學課程的安排上，注意課程內容及上課時間，要適應集體課教學的特點，爭取在有限的時間內做到上課內容重點突出、主攻分明，教學效果顯著。
一個合唱指揮的任務不是單純的打拍子，或提示聲部的進出，他最主要的職責是正確揭示作品的主題思想，表現音樂的內涵。他是曲作家與演員、演員與聽眾之間思想感情交流的使者。因此，他首先必須正確的運用指揮法。表達自己對音樂作品的理解，并將這種理解通過指揮手法傳遞給演員和聽眾，從而達到解釋音樂的宗旨。學習合唱指揮法的前提條件是學生必須具有較好的音樂理論知識與文學、美學的素養，而高師音樂院系的學生恰恰具備這些條件，因此，有利于普及合唱指揮法的教學。
合唱指揮法的教學的最主要內容是學生正確的指揮手法。要培養正確的指揮手法，應從以下幾個方面從事教學工作。
一、正確的指揮圖式
指揮圖式是由一系列的點與線構成的。指揮圖式中的“點”，是指拍點，它預示著音樂的速度。拍點的產生要有彈性，不能僵硬，且要求準確、穩定，拍點被視為音樂的“骨架”?！熬€”是揮拍過程中點與點之間手的運行軌跡，代表音樂的旋律線，被稱為音樂的“靈魂”。線的走向和起伏在基本圖式的基礎上，根據各個指揮的習慣往往會有多種變化，而這種變化其宗旨與要領是傳達指揮對音樂作品的理解，它由上肢的各個部分充分協調而構成。在實際的練習與指揮中，遇到快速的、進行曲風格的作品時，以擊直線拍為主。拍點要求明確。抒情緩慢的音樂則以曲線拍為主，拍點較為隱蔽。在教學過程中，必須要求學生的揮拍圖式正確、拍點明確清晰、拍線起伏層次分明，點線交融，渾然一體。這是最初步的要求。也是最重要知識點，在集體課的教學中，必須注意到每個學生的動作，采取有針對性的輔導和集體師范練習的方式，反復練習，讓學生掌握動作的要領。
二、正確的起拍與收拍動作
良好的開端是成功的一半。一個指揮，能正確的用手式帶領合唱隊整齊的進聲，是對一個合唱指揮最起碼的要求，也是在教學過程中首先向學生灌輸的指導思想。起拍動作由“準備動作一預備拍―起拍”三個部分組成，尤其要重視預備拍，因為預備拍預示著音樂的整體形象，因而要慎重的設計。起拍分為“硬起拍”和“軟起拍”兩種。另外，根據起拍的位置，又可分為強拍起、弱拍起和后半拍起拍三種起拍方式。在教學過程中，教師要結合譜例，指明要領――預備拍的動作要與起拍動作的方向相反：弱起拍――預備拍的動作要改變方向：后半拍起拍――預備拍輕而小，起拍動作在點上要做短暫的停頓。在合唱指揮集體課的教學中，要給予起拍的練習以足夠的重視，指導學生反復的練習、實踐，做到心中有數，達到在教師彈奏的節奏練習與樂曲練習中，學生的指揮動整齊劃一。收拍動作也要強調“預備動作一預備拍一收拍“三個要素，它關系到音樂結束的統一性。因為它是整個指揮動作及音樂的結束，因而尤其重要。
收拍分為弱收和強收兩種方式。作品結束時的情緒激昂向上。力度較強，宜采用強收束――手臂堅定有力，手隨著音樂的結束變為緊握拳狀，如《保衛黃河》、《團結就是力量》等。若作品結束時的意境悠長舒緩，音響減弱，可用弱收束――手勢隨著音樂的結束做輕柔的掐花狀，如《牧歌》、《大漠之夜》等。收拍動作的設計，視音樂的內容、風格、情緒而定。另外，同一種收束方式，其手勢動作也有所不同。在教學過程中，教師要結合教材，聯系作品，做不同處理的師范和講解。讓學生做到心領神會，得心應手。
三、指揮動作幅度的大小
一般而言，指揮動作的大小取決于音樂的速度、力度和風格。有較強的音響和寬廣的速度的作品。如《祖國頌》《婁山關》中的部分段落，要求指揮動作幅度大，揮拍堅決、反射有力。開闊、抒情的音樂要求動作幅度大，線條優美流暢，如《牧歌》《陽關三疊》等。大幅度的指揮動作常使用大臂，甚至上身的輔助動作來加以擴展，同時打開小臂來增加線條的長度。對于幅度、力度較大的動作，要注意整個身體的穩定，可以雙腳稍分開，這樣不但可以保持了上身的穩定，又能襯托出音樂的整體氣質。
對于歡快、活潑的音樂，如《阿拉木汗》、《掀起你的蓋頭來》等，一般采用幅度小而富有彈性的動作，給人以輕盈、跳躍的感覺。有時可只用手指尖做輕微的點擊動作，會更加貼近音樂的內涵。急速的且節奏緊湊簡潔的動作。適用于如《團結就是力量》、《保衛黃河》一類風格的作品。但是，這種指揮動作要盡量避免機械式的揮拍，要按情緒的變化而適當的簡化動作，或雙手交替的動作，關鍵是即要做到動作簡潔明了，又可以恰當的解釋音樂。
關于這一點的練習，要充分結合樂譜，也要結合學生的特點，因人而異，指導學生合理設計指揮動作，避免出現多余的動作，也要克服機械式的揮拍。
四、雙手的分工與合作
在指揮過程中，右手往往起主要作用，負責音樂的節拍、速度，提示聲部、指出重音、延 長音和切分節奏等作用。當然，左手在指揮中的作用也是舉足輕重的。它往往提示音樂的情緒，描繪音樂的形象等。它可以單獨提示音樂，也可以與右手做對稱的指揮動作，還可以單獨的引導聲部的進入與退出，指出作品要求強調的重音和該控制的音量，提示分句和呼吸以及勾畫大塊的力度線條等。因此，指導學生作好左手揮拍技巧的練習及指揮動作的設計，對指揮多聲部音樂作品是至關重要的，這也是學習指揮法的一個難點。掌握好這方面的技巧，不但可以改變一味的對稱動作所造成的單調感，而且能更加有效的表現音樂形象。在集體課的教學中，必須要求每一個學生不能出現動作不知所指的的現象。
五、手的方位與手勢
手的方位指在揮拍過程中手上下活動的范圍，一般情況下，其活動范圍是“上不過眉線，下不過腰線”。高位置的手勢一般表示強而有力的音樂情緒，反之則表示柔和舒緩的情緒。但是，指揮手法在藝術處理方面常有不同的設計與運用，如手用力打下去表示強，手柔和的上抬也可以描繪出輕而弱的音樂意境。
不同的手勢對指揮音樂有不同的作用。一般情況下，手形保持半握拳狀，手心向下。而手心向上，手臂有力上抬，則表示音樂激昂振奮向上，如《婁山關》前半部分。掌心向前，則表示音樂輕柔安逸舒緩，如《搖籃曲》、《半個月亮爬上來》等。一些感情深厚的作品，如《紅豆詞》、《銀色月光下》等，常掌心向內的手勢，更容易激發演員的內在的感情。
這一部分的教學，教師應悉心指導學生正確理解作品，靈活運用指揮手勢，做到揮拍準確，運用自如。當然，在教學過程中，也要因材施教，指導學生在設計指揮動作的時候，不能養成生搬硬套指揮動作的習慣。
六、主動拍與被動拍
指揮是合唱演出中的主導者。凡是速度、力度、節奏等要變化時，指揮必須提示演員，帶領音樂往下進行。這樣求指揮必須恰當的調整動作，預示音樂的變化。但是如果指揮一味的擊主動拍，就會影響到音樂的流暢性，甚至破壞音樂的形象。因此，要指導學生仔細分析作品，合理運用主動拍與被動拍，恰當的提示音樂，引導學生投入地進行對作品的演繹。這方面的知識主要是防止指揮者機械的揮拍法，也是指揮的一個技巧性知識，要指導學生進行大量的實際的練習，才能運用得當，在實際指揮中取得良好的效果，在集體課的教學中，對著一點的要求應相同于起拍動作的要求。
七、分拍與合拍的運用
分拍、合拍是指揮中的常用手法之一。合理的運用，將使音樂表達更加準確、細膩。一般情況下，快速進行的音樂在按記譜的圖式不能適應時，可采用打合拍的方法。如《我和我的祖國》、《乘著歌聲的翅膀》《藍色的多瑙河》等，可以把6/8打成二拍子，9/8打成三拍子，3/8打成一拍子。用這樣的圖式來進行指揮，使指揮動作更加靈活、自如、且對音樂情緒表達的更加貼切、流暢。舒緩的音樂，因為每拍所占的時值較長。如果按記譜的圖式指揮，則顯得僵硬、呆板，在這種情況下，就要考慮用分拍的指揮動作來保持對音樂節拍的控制。如合唱《大路歌》、《到吳起鎮》等作品。
合拍與分拍在安排得當的情況下可以靈活的運用?？梢允钦鬃髌?、整個段落，也可以是某一小節或某一拍，關鍵是按音樂的實際情緒而定，不可生搬硬套，畫蛇添足。合拍與分拍和主動拍與被動拍一樣，是指揮法中一個不可缺少的基本技巧，教師必須耐心的指導學生，恰當的進行實際的操作。讓學生做到自己的動作就是音樂進行的軌跡，融動作與音樂為一體。
八、指揮整體的形象
智慧教學法范文5
關鍵詞：實驗；探究；教育價值
以往初中科學實驗教學多教師演示實驗少學生實驗，多驗證性實驗少探究性實驗?，F在的科學新課程以培養學生科學素養為宗旨，所以實驗教學的科學教育價值是要使學生具備一定的科學探究能力，形成一定的科學態度、情感與價值觀，理解科學、技術與社會的關系。下面，我結合實驗教學實踐來闡述在實驗教學中，如何充分發揮實驗教學的科學教育價值。
一、教師演示實驗和學生實驗
1.教師演示實驗――使學生獲得扎實的科學知識
演示實驗是由教師進行表演和示范操作，指導學生進行觀察和思考的課堂教學。演示實驗對學生有示范作用，必須保證實驗成功、效果顯著。對學生獲得新知識、學會操作技能有一定的作用。如《科學》7年級實驗1“認識顯微鏡的結構，練習使用顯微鏡”，教師演示，學生模仿。
2.學生實驗――使學生獲得扎實的實驗技能
同樣是練習使用顯微鏡，如提出醫生對貧血、癌癥等疾病的診斷，需要用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細胞組織等進行病理診斷，才能得出結論之實際應用。
實驗步驟是學生動手規范操作的要領，只有理解、掌握才能規范操作，實驗才能成功。因此實驗前指導學生預習，將實驗步驟由繁化簡，抓住每一步的關鍵詞語串通于實驗步驟之中可以收到好的實驗效果。如顯微鏡使用過程中的“三個一”：①安放距桌邊一掌（5-7cm）；②對光要目（目鏡）物（物鏡）通光（通光孔、光源）一直線；③觀察時標本對孔正中距離物鏡一厘米，視野中出現標本顏色或雜質時觀察目標即將到位，微調粗旋鏡升降，細旋校像清晰，找不到目標時緩緩移動玻片標本即可找到。這樣學生就達到了實驗的目的要求，興奮不已，終生難忘。
二、驗證性實驗和探究性實驗
1.驗證性實驗教學――使學生獲得扎實的科學知識與技能
它是教師在課堂上先講授知識，后組織學生實驗，讓學生用實驗結論來驗證已學過的基本原理和基礎知識。驗證性實驗對于學生理解和鞏固基礎知識，學習和掌握實驗基本技能是很有好處的。如《科學》八年級驗證綠葉在光下制造淀粉。但是，從培養學生創造性思維和主動獲取知識的能力方面看，驗證性實驗還有其局限性。
2.探究性實驗教學――使學生具備一定的科學探究能力，形成一定的科學態度、情感與價值觀
教師控制下的探究性實驗，即教師在實驗前不告訴學生實驗將會出現什么現象，實驗結論是什么，而是讓學生帶著疑問，自己動手進行觀察實驗，在實驗過程中去探究、發現、獲得新知識。
《科學》七年級探究“水稻種子”萌發最適溫度和含水量。
（1）提出問題：根據工廠化育苗，為了提高種子的萌發率需要知道種子萌發的最適溫度和含水量。
（2）建立假設：通過上網查資料或查閱有關圖書找出影響種子萌發率的大概溫度和含水量。
（3）設計實驗方案：先分析變量：①找出影響種子萌發的因素；②確定主要和次要因素；③確定要控制的變量，再確定實驗方案，確立需要的材料和器材并建立表格。
（4）分析數據得出結論。
（5）評價與交流。
這是一個完整的探究實驗教學，它符合“實踐――認識――再實踐――再認識”的認識規律。學生是在親自動手實驗過程中獲取知識的，因此大大提高了對知識的理解程度和鞏固率。這種實驗教學方法能很好地培養學生的思維能力、分析綜合能力和解決實際問題能力。對培養學生實事求是的科學研究態度、訓練科學探究的基本方法等方面，都有很大作用。這種實驗教學還為學生創設了一種情境，能使學生進入積極的動腦、動手狀態，從而激起學生學習的內在動機，提高學生對現象的觀察、問題的探究、概念的形成，使知R的理解、結論的檢驗、思維的發展融為一體，非常有利于學生掌握科學的邏輯思維方法和提高解決問題的能力。
三、課堂實驗和課外實驗相結合――理解科學、技術與社會的關系
大部分生物實驗周期較長，不可能在一個課時中完成，需要通過課外實驗等形式加以補充，完成實驗全過程。應該讓學生參與實驗全過程，或至少了解實驗的全過程?！疤骄糠N子萌芽的外界條件”的實驗，就通過星期六、日分組做發豆芽的實驗，再由學生講出歸納的關于種子萌發需要的外界條件：水分、空氣、溫度。
通過課內外結合給學生表現的機會，學生既學習了知識，培養了操作技能，又激發了學生的學習興趣，培養了學生的創新精神和實踐能力。這樣的實驗確實激發了學生探究的欲望，也確實讓學生“過了一把探究癮”，在發展學生科學認知，培養學生科學探究能力，端正科學情感、態度和價值觀，理解科學、技術與社會關系方面發揮了實驗教學應有的教育價值。
是的！現在的科學新課程以培養學生科學素養為宗旨，新課程的科學實驗教學追求開放、主動、探究的學習情境，注重實驗經歷對學生探究能力的培養，對科學態度、情感與價值觀的影響與熏陶，對科學、技術與社會關系的辯證理解起重要作用。實驗教學唯有達到這樣的水準，才是充分發揮實驗教學的科學教育價值。
參考文獻：
1.王耀村.初中科學教學案例專題研究.杭州：浙江大學出版社，2005.
智慧教學法范文6
一、研究教材并包裝教材
中學生對美術課的學習興趣偏低，一部分原因是來自學校、教師、家長、自身的意識和重視程度，大部分是由于所學內容與他們生活聯系不夠，專業性太強，難度逐年增加，學生卻難以理解與接受授課內容所導致。
教師應該深入教材，研究并分析教材。根據學生的心理、生理和生活需求，因勢利導地去挖掘教材中的可授知識點，激發學生學習美術的動機。蘇霍姆林斯基說過：“教學和認知周圍世界的過程充滿情感，這種情感是發展兒童智力和創造能力的極其重要的土壤。如果老師不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦?！蔽覀儾环羴韺W學包裝，對教學也像做“廣告”一樣，千方百計地讓學生心動，把學生吸引到學習中來，制定與他們心靈共鳴的教學內容。比如，湘教版八年級上冊的《絢麗的陽光》一課，我將課題改為“陽光下的莫奈”，將原本教學內容的一部分包裝成這一節課。講述莫奈的一系列作品以及其精神與追求；講述莫奈為陽光而畫；為時代而畫。從而，從其中的一點擴展到整個印象派的全貌，使學生更容易接受一個抽象的含義。
二、抓“厭學”生的積極性
每個班級都有幾個對美術缺少熱情的學生，他們上課無所事事，自己不學還擾亂他人學>-1。仔細觀察，他們的閃光點，他們面臨的困難有哪些？有一次我發現平時愛鬧的幾位“厭學”生回答問題時，還特別有想法，有些問題回答得還相當準確。我找到了答案，他們不是對美術課完全沒有興趣，只是某些原因阻止了他們。我發現無論是什么性格、什么氣質、什么年齡段的學生，都能夠找到自己喜歡的學習內容；他們無論是情感豐富的、理性的、愛腦力勞動的、喜歡體力勞動的，都能找到自己的表達方式。我開始在小組合作學習的基礎上，進一步合作完成作業。這種學習方法激發了同學們的學習興趣，教師只要適當地去引導，并讓他們感覺到成就感，同學們的積極性越來越高，更好地改善了課堂教學環境。
為了鼓勵每個同學，他們的表現要與小組集體榮譽聯系起來，要與個人的期末美術成績掛鉤，從而形成小組監督評比的制度，促進學生良性競爭，并定期召開小組表彰會。另外每個月集體表現好的情況下，也要給予獎勵，但這獎勵物也要有意義，不要浪費掉寶貴的40分鐘，鑒于學生們的喜好，利用這些獎勵課給他們看些經典的、有教育意義的動畫片。另外，動畫片中的音樂也會影響到學生的感受，影片中的道德教育也很重要。要選擇存在內在美的，具有強烈藝術感染力的影片。
三、使學生養成良好的學習習慣
美術課由于其獨特的表現形式，以及其豐富多彩的學習活動，課堂上往往很容易亂起來，尤其是在課堂練習的時候，紀律極為不好，這樣的情況直接影響到學生的學習效果。面對這樣的狀況，教師們往往用大聲訓斥的方式去解決，但現實表現出來，以恐嚇當作教育的捷徑并非一種好方法。有時侯面對學生的不斷講話，耐心等待可能比大聲訓斥的效果來得要好。用自己的雙眼緊盯著班里相對講得最歡的那位學生，一直盯，盯到他感覺到不對勁。讓學生自己感到錯誤比強迫他們停下來的效果要更好，用眼神來制止他們，做到無聲勝有聲。俗話說，“一心不可兩用”，當學生還沒準備好進入下一環節時，作為老師就要學會等待，嚴格要求學生，督促他們養成良好的學習習慣。要盡力避免學生同時執行“活動”及“聽講”這兩種任務，每個環節，都要讓學生專注于一件事情，我們必須要有耐心等待學生注意力全部集中之后再來開始下一個環節。
四、善待學生，建立起師生間的信任
