前言：中文期刊網精心挑選了生育率的影響范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
生育率的影響范文1
通過將生育偏好選擇異質性加入簡化的三期迭代模型，分析人口老齡化背景下生育偏好異質性對現收現付養老金繳費率選擇的影響。研究表明，為應對人口老齡化，應提高養老金繳費率，考慮到不同繳費水平退休者之間收入再分配，提高繳費率會刺激家庭生育行為，增加未來繳費人數。
關鍵詞：
養老金繳費率；人口老齡化；現收現付；生育
文章編號：2095-5960（2013）04-0106-05
；中圖分類號：F240
；文獻標識碼：A
一、引言
人口老齡化不可避免地影響到社會經濟政策選擇，特別是影響到代際之間收入再分配政策選擇，隨著人口老齡化加劇，現收現付養老金制度能否持續引起國內外學者關注。Yakita（2001）假設預期壽命不確定，研究了人口老齡化對養老金支付水平的影響，指出人口老齡化導致養老金支付水平提高[1]。Breyer and Stolte（2001）假設勞動力同質，將勞動供給和生育行為內生化，深入研究人口老齡化對養老金支付水平的影響，也得出人口老齡化導致養老金支付水平提高的研究結論[2]。與上述學者研究結論不同，Razin等（2002，2007） 研究指出人口老齡化和養老金支出水平負相關，即隨著人口老齡化加劇，養老金支出水平將下降[3][4]。此外，Galasso and Profeta（2002，2007）研究了人口老齡化對政府養老金政策選擇的影響，指出為應對人口老齡化，一方面可提高養老金稅率和現收現付養老金支付水平，另一方面可降低養老金稅率和現收現付養老金支付水平[5][6]。蔡昉、孟昕（2003），童玉芬、劉廣?。?008）等學者將人口老齡化與養老金聯系起來進行研究，探討了人口老齡化背景下不同的養老保障模式[7][8]。王云多（2011，2012）通過研究養老保障水平變動對家庭組成和生育決策的影響，指出政府提高養老保障繳費和待遇將對家庭組成和生育決策產生一定負面影響，而且這些負面影響難以通過家庭內部代際之間和代內之間的轉移而完全抵消[9][10]?？傮w上，已有就養老金繳費水平的研究并未考慮到生育內生性問題?；诖?，文章研究人口老齡化背景下生育偏好異質性對現收現付養老金繳費率的影響，將生育孩子偏好異質性加入到一個簡化迭代模型，而這種異質性會在那些有或沒有孩子的人當中產生收入再分配。
文章結構設定如下：第二部分構建生育偏好異質性影響養老金繳費率的理論模型，第三部分闡述生育偏好異質性對均衡養老金繳費率的影響，第四部分闡述人口老齡化背景下生育偏好異質性與均衡養老金繳費率的關系，第五部分提出研究結論。
二、生育偏好異質性影響養老金繳費率的模型構建
文章使用三期迭代模型研究生育偏好異質性對養老金繳費率的影響，假定企業生產函數為規模報酬不變，生產要素市場為完全競爭，假定經濟社會由世代交疊的童年期、工作期和退休期人口組成。個人童年期由其父母撫養；個人工作期不僅要工作和撫養子女，而且還要繳納養老金；個人退休期消費支出由個人工作期儲蓄和退休期領到的養老金負擔。假定個人童年期和工作期時間固定，受預期壽命不確定影響，退休期時間長度不確定。為簡化起見，假設個人在退休期開始階段既有可能存活也有可能死亡，假設存活的概率為λ，不考慮非勞動收入和遺贈，就愛聽將工作期的儲蓄購買年金，假定私人年金市場為完全競爭且保險公司風險中性，保險公司精算公平的年金以供退休者使用。
假定每個人勞動生產率相同，但生育孩子偏好不同。偏好程度由擁有孩子相對于物質消費的邊際效用權重α表示。通常情況下，α在代內分布于0和α〖TX-*4〗之間，即α∈[0，α〖TX-*4〗]，累積分布為：F（α）=α0f（α）dx。其中，f（α）是密度函數，即使人口的數量會改變，這種分布在每一代人之間均相同。出于研究的需要，文章還假設每個人有兩種選擇，即生育孩子〖AKn～〗（≥1）或者不生育孩子。
文章規定工作期時間稟賦為1，假定撫養每個孩子的時間固定，有孩子和沒孩子的人工作期儲蓄相應如下：
spt=（1-τt）ω（1-ε〖AKn～〗）（1）
snt=（1-τt）ω （2）
式（1）和式（2）中st代表工作期個人儲蓄，上標p和n分別代表個人有孩子和沒有孩子，τt代表工作期養老金繳款率，ω代表不變的工資率，有孩子和沒孩子的人退休期消費如下：
cpt+1=R（1-τt）ω（1-ε〖AKn～〗）+βpt+1（3）
cnt+1=R（1-τt）ω+βnt+1（4）
R=（1+r）/λ是年金毛收益率，βjt+1（j=p，n）表示退休期領到的養老金。文章假設βt+1=βnt+1=〖SX（〗1〖〗σ〖SX）〗βpt+1，σ表示退休期和工作期之間再分配程度，且1-ε〖AKn～〗≤σ≤1，σ=1代表理想再分配，即有孩子和無孩子的退休者養老金相同，而σ=1-ε〖AKn～〗代表無再分配，養老金與繳費期長度成比例，隨著生育孩子數量增加，由于撫養孩子的機會成本增加，養老金繳費年限減少，孩子越多領取的養老金越少。由于現行大多數養老金體系都為現收現付形式，都涉及代際收入再分配，因此文章只關注σ=1的情況。
為了便于分析，假設不考慮工作期對一般商品的消費，個人效用取決于生育孩子的數量和退休期消費的貼現值，見式（5）：
Ut=α〖AKn～〗+λρct+1（5）
式（5）為個人效用函數，α代表對孩子的偏好程度，ρ為貼現因子，α=0的人不選擇生育孩子，λρ[R（1-τt）ω（1-ε〖AKn～〗）+βt+1]
α〖TX-*4〗〖AKn～〗+λρ[R（1-τt）ω（1-ε〖AKn～〗）+βt+1]>λρ[R（1-τt）ω+βt+1]（6）
這里存在一個偏好截止度α=α*t，滿足
α*t〖AKn～〗+λρ[R（1-τt）ω（1-ε〖AKn～〗）+βt+1]=λρ[R（1-τt）ω+βt+1] 或
α*t〖AKn～〗=λρR（1-τt）ωε〖AKn～〗（7）
式（7）左側代表有〖AKn～〗個孩子的效用，而右側代表放棄的工資收入，這是撫養〖AKn～〗個孩子的機會成本。當且僅當α*t≤α時個人才會選擇生育〖AKn～〗個孩子，當α
Nt+1=〖JB（[〗α〖TX-*4〗α*t〖AKn～〗dF（α）〖JB）]〗Nt（8）
當個人偏好程度α*t≤α≤α〖TX-*4〗，會有〖AKn～〗個孩子。與國內外研究設定一致，文章假設人口增長率（νt）為正，νt=α〖TX-*4〗α*t〖AKn～〗dF（α）。假定養老金制度為現收現付，考慮政府預算平衡，應滿足：
τtωLt=λβtNt-1（9）
Lt代表著整個t期勞動供給，Lt=〖JB（[〗α*t0dF（α）+α〖TX-*4〗α*t（1-ε〖AKn～〗）dF（α）〖JB）]〗Nt，即有孩子或沒有孩子的人勞動供給總和。從式（7）可知，每位退休者養老金如下：
βt=〖SX（〗τtω〖〗λ〖SX）〗〖JB（[〗α*t0dF（α）+α〖TX-*4〗α*t（1-ε〖AKn～〗）dF（α）〖JB）]〗vt-1（10）
現在考慮改變養老金繳費率對生育偏好截止度的影響，從式（7）可知α*t=λρR（1-τt）ωε，由α*t對τt求導，可得：
〖SX（〗dα*t〖〗dτt〖SX）〗=-λρRωε
在理想再分配狀態下，生育和撫養孩子導致工作時間縮短不會減少養老金，并且隨著養老金繳費率提高會降低凈繳費工資，這是撫養孩子的機會成本，當繳費率上升時，甚至不太想要孩子的人也會選擇要孩子，會提高生育率。
三、生育偏好異質性對均衡養老金繳費率的影響
參照Galasso和Profeta的研究，文章假設養老金繳費水平由生活在工作期和退休期的人決定，比較兩個可選擇的繳費率。
首先，考慮工作年齡人口最偏好的繳費率。有孩子和沒有孩子的人一生效用分別如下：
Upt=α〖AKn～〗+λρ[R（1-τt）ω（1-ε〖AKn～〗）+βt+1（12）
Unt=λρ[R（1-τt）ω+βt+1（13）
在政策選擇方面，通過預算考慮繳費率對個人的影響。假定由個人決定繳費率時，個人會意識到他們當前選擇的繳費率也會影響他們退休期養老金水平，即τt+1=τ。文章旨在說明在當前生育行為下改變養老金繳費水平的可能性，從式（12）和（13）可知，沒有孩子人最偏好繳費率τn滿足：
〖SX（〗dUnt〖〗dτt〖SX）〗=λρ〖JB（[〗-Rω+〖SX（〗dβt+1〖〗dτt〖SX）〗〖JB）]〗=0
而有孩子人最偏好繳費率τp滿足：
〖SX（〗dUpt〖〗dτt〖SX）〗=λρ〖JB（[〗-Rω（1-ε〖AKn～〗）+〖SX（〗dβt+1〖〗dτt〖SX）〗〖JB）]〗=0
因此，可以通過提高繳費率來增加養老金。假定dβt+1/dτt>0，d2βt+1/dτ2t
此外，與工作年齡人口相比，退休者偏好使他們養老金最大化的繳費率，退休年齡人口生育率已經在前期決定。假定退休者對繳費率偏好呈單峰狀，最偏好繳費率τr滿足dβt/dτt|vt-1=0，有和沒有孩子的退休者偏好同一繳費率。出于分析目的，文章假定對有孩子的工作者而言，繳費率τr小幅增加引起的養老金增長遠多于由人口增長誘發的養老金增長，即Rω（1-ε〖AKn～〗）>>βt+1（τr）[（dvt（τr）/dτ）/vt（τr）]，在這種情況下τp
眾所周知，在單峰偏好假設下，均衡繳費率與決策人選擇一致。由于大多數人口為工作年齡人口，因此決策人若為工作年齡人口，偏好α=αm的工作年齡人口滿足：
F（αm）Nt=[1-F（αm）]Nt+λNt-1（14）
結合式（8）和式（14）可得：
αm=F-1〖SX（〗vt-1+λ〖〗2vt-1〖SX）〗=αm（τt-1）（15）
式（15）中vt-1在t期開始已決定，取決于繳費率τt-1。從式（8）和（15）中v的定義可得：
〖SX（〗dαm〖〗dτt-1〖SX）〗=〖SX（〗λ〖AKn～〗〖〗2（vt-1）2〖SX）〗〖SX（〗f（α*（τt-1））〖〗f（αm）〖SX）〗〖SX（〗dα*t-1〖〗dτt-1〖SX）〗
〖PS16.EPS，BP#〗
〖TS（〗〖HT5”H〗〖JZ〗圖1決策人偏好與偏好截止度〖TS）〗
因此，考慮式（16）和dα*t-1/dτt-1
推論1：如果α*（0）>αm（0），那么0
推論2：如果α*（0）≤αm（0），〖AKτ^〗（0，1]。
在推論2情況下，暗示當α*（0）≤αm（0）時，對于任意τ∈[0，1]，αm（τt-1）曲線仍然在α*（τt）曲線上方，即決策人是一個有〖AKn～〗個孩子不考慮繳費率的人。在這種情況下，均衡繳費率〖AKτ～〗與有孩子人的偏好繳費率τp相同，即〖AKτ～〗=τp。另一方面，在推論1情況下，αm（0）
四、人口老齡化、生育偏好異質性與均衡繳費率
正如上面提到的，人口老齡化可以被描述為退休期開始時生存概率提高。從式（7）知道，預期壽命延長不會影響到偏好截止度，個人擁有的孩子數量不變，基于精算的年金可得。因此，曲線α*（τ）并不會隨著預期壽命的延長而移動。另一方面，隨著退休期生存概率提高，表明退休人口占總人口比例增加，預期壽命延長會使曲線αm（τ）向上移動。因此，人口老齡化使強烈擁有孩子偏好的人成為決策人。
當退休期開始存活概率為λ時，令〖AKτ～〗λ代表均衡情況下的繳費率，考慮如下兩種情況：一種情況〖AKτ^〗≤〖AKτ～〗λ，另一種情況〖AKτ～〗λ
現在考慮預期壽命從λ延長到λ'。當α*不受影響時，對αm的影響如式（14）所示，F'（αm）dαm=〖SX（〗1〖〗2ν（〖AKτ～〗λ）〖SX）〗dλ或〖SX（〗dαm〖〗dλ〖SX）〗=〖SX（〗1〖〗2ν（〖AKτ～〗λ）f（αm）〖SX）〗>0。在第一種情況下，正如在給定τt，第一種情況下不等式不能被逆轉一樣，預期壽命延長不會改變均衡繳費率。也就是說，隨著預期壽命延長，一個對孩子擁有強烈偏好的人會變成一個決策人。然而，在這種情況下，均衡繳費率不會改變，仍為τp（即〖AKτ～〗λ'=τp，τp=〖AKτ～〗λ），偏好的截止度也不會改變。另一方面，隨著退休人口的增加，每位退休者的養老金會減少。
在第二種情況下，式中的不等號不會改變，如果與αm和α*之差相比，dαm/dλ較小。也就是說，當均衡繳費率足夠低，以至于決策人沒有孩子甚至預期壽命延長，均衡繳費率仍為τn（即〖AKτ～〗λ'=τn（=〖AKτ～〗λ）），人口增長率不會改變。隨著退休人數增加，每個退休者養老金會下降。相比之下，與αm和α*之差相比，如果dαm/dλ足夠大，如果它改變了不等式，這時預期壽命延長使均衡繳費率從τn變為τp，即〖AKτ～〗λ'=τp。因此，如果人口增長率充分低或者如果人口不那么集中在偏好αm，預期壽命延長能使決策人從一個沒有孩子的工作者轉到一個有孩子的工作者，這使均衡繳費率從τn上升到τp。
五、結語
文章分析了人口老齡化背景下生育偏好異質性對現收現付制養老金繳費率的影響，通過內生生育行為，研究表明，由于現行的養老金發放多為現收現付，養老金繳費水平受生育決策影響。如果繳費決策權由偏好不生育孩子的人轉到偏好生育孩子的人，應選擇提高養老金繳費率，這會導致不太喜歡孩子的人也會選擇生育孩子，導致總生育率可能會增加。
在老齡社會，由于存在大量退休者和養老金收益率下降，人口預期壽命延長可能使有孩子的人成為決策人，偏好較高繳費率，生育偏好異質性可能對現收現付養老金制度有積極影響，強化了養老金收入再分配功能。這是因為隨著繳費率不斷提高，不太喜歡孩子的人也偏好孩子，人口增長率會提高，高生育率會增加未來工作年齡人口，他們是未來的繳費者，大量潛在繳費者的存在可增加未來養老金供給，提高未來退休者養老金支付水平。
參考文獻：
[1] Yakita A.Uncertain lifetime， fertility and social security[J].Journal of Population Economic ，2001，14：635-640.
[2] Breyer F， Stolte K.Demographic change， endogenous labor supply and the political feasibility of pension reform[J].Journal of Population Economic ，2001，14：409-424.
[3] Razin A， Sadka E， Swagel P.The aging population and the size of the welfare state[J] European Journal Political Economic ，2002，110：900-918.
[4] Razin A， Sadka E.Aging population： the complex effect of fiscal leakages on the politicoeconomic equilibrium[J] European Journal Political Economic ，2007，23：564-575.
[5] Galasso V， Profeta P.The political economy of social security： a survey[J]European Journal Political Economic，2002，18：1-29.
[6] Galasso V， Profeta P.How does ageing affect the welfare state？ [J] European Journal Political Economic ，2007，23：554-563.
[7] 蔡昉，孟昕.人口轉變、體制轉軌與養老保險模式的可持續性[J].比較：2003（10）：1-7.
[8] 童玉芬，劉廣俊.北京市人口老齡化及對社會保障支出的影響[J].人口與發展：2008（4）：14-20.
[9] 王云多.家庭組成、生育決策與社會保障[J].四川師范大學學報（社會科學版），2011（1）56-62.
[10]王云多.人力資本、內生生育行為與經濟增長[J].貴州財經學院學報，2012（4）：77-82.
Fertility Favor Heterogenicity’ Effect on Endowment Insurance Contribution Rate During Aging
WANG Yunduo，XU Zhenxing
（School of Economics and Bisiness Administration，Heilongjiang University，Harbin，Heilongjiang 150080，China）
Abstract：
This paper analyze the effect of heterogeneity of individuals in their preference for having children on the choice of the size of a payasyougo social security system， incorporating the heterogeneity of individuals in their preference for having children， and hence the endogenous fertility choices of individuals in a simple overlapping generations model. The results show that population aging may result in an increase in the contribution rate， increase the share of the retired population who prefer a higher contribution rate； if the system involves redistribution between retirees with different contributions， the increased contribution rate raises the number of individuals who have children， i.e.， future contributors.
Key words：
endowment insurance contribution rate；aging；payasyougo； fertility
收稿日期：2013-03-25
生育率的影響范文2
關鍵詞：焦慮；英語學習；積極作用
著名教育家贊科夫指出：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高度的作用?！痹谟⒄Z學習中，情感因素的研究價值不亞于認識因素的價值，這是一個不言自明的現象。焦慮是影響學生學習效果的情感因素之一，我們每個人都有焦慮的體驗。焦慮被認為可能是最妨礙學習過程的情感因素，因為它與不安、失意、自我懷疑、憂慮、緊張甚至絕望等不良感覺有關。（Arnold,1999:8）美國教育家布魯姆說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮或恐懼的學生學習的更輕松、迅速?！保◤垥匝?，2001）但一些研究指出：在小學階段，焦慮一般抑制了學生的學業成績；而到了中學階段，焦慮的積極作用往往超過了它的破壞作用，在焦慮水平增加或學業成就的下降之間出現負相關；到了大學階段，焦慮與學業成就普遍為弱的負相關或零相關，或者為他們的正相關所取代了，從這一研究成果我們不難看出焦慮對學習的影響與認識水平有一定的關系。
英語學習中的焦慮主要指學習者需要用英語進行表達時所產生的恐懼或不安心理。焦慮的產生與人們所感受到的對其自我或自尊的威脅有關，英語學習正是一個充滿自我威脅與挑戰因素，存在容易引起焦慮的特殊情境：操作一種新的語言容易出錯，并且這種活動過程通常暴露在他人評價之下，因此學習者常處于擔心遭到否定的困憂之中。英語學習焦慮就是由外語學習中自我威脅引起的各種不愉快情感反應和心理不適的集合。學習任務難度太大，擔心出錯或否定評價均可導致焦慮。焦慮給語言學習造成惡性循環，導致緊張和害怕，從而進一步增加了焦慮的可能性。那么焦慮的表現形式和分類是如何的呢？
焦慮的表現形式因人而不同：有的人臉紅心跳，有的人渾身冒汗，更有甚者全身發抖甚至說話結巴，詞不達意。有的人大小便頻率增加，皮膚或手心出汗，面色木然或蒼白，有的坐臥不寧，惶惶不安。
Arnold(1996:66)書中總結出的語言焦慮跡象大體有四類：① 回避（如“忘記”答案，裝出粗心的樣子，遲到，早退等）。②身體動作（如扭動，玩弄頭物或衣物，抖動身體等）。③身體不適應癥狀（如抱怨頭痛，肌肉抽動，身體部位有莫名的疼痛等）。④其他跡象（如用功過度，有完美主義思想，回避社交，不感正視他人，有敵意等）。
從辯證法的角度看，任何事物都應從正反方面看：焦慮除了類型有別外還應該有一個程度問題，盡管焦慮的程度難以確定，但在學習一種新的語言前都一定的焦慮，擔心學習不好的心理有時能產生更大的動力。焦慮感過多或過少都可能成為阻礙英語學習獲得成功的因素。所以對焦慮的認識不應該只停留在它的不利方面。
來自家長、老師、考試的壓力再加上急于求成的心態都會使學生產生焦慮的情緒。如果壓力適中，就會起積極作用，但壓力過大，又會轉化為消極作用。因此，老師一方面讓學生明白英語學習是一個長期的循序漸進的過程，不能急于求成，要以平和的心態對待外語學習中遇到的困難；另一方面也應該讓他們完成力所能及的任務，使他們能動起來，而不是無所事事。這樣既可以促進學習的動力又可減少情感障礙，對不同的學生和不同的學習任務，我們應該采取不同的教學方法，趨利避害，盡可能地抑制焦慮在語言學習中的消極作用，同時充分發揮其積極作用。因為有些研究者發現一定程度的焦慮有助于學習，那就是焦慮的積極作用。比如由于競賽和競爭意識而引發的適度焦慮，有時能激發人的潛能。與“不思進取”的平靜比起來，這時的焦慮可能是有利于效率的提高。
筆者在實踐教學中在針對焦慮問題的處理上提出了幾點建議和設想。
1.建立融洽的師生關系，創設輕松的課堂氣氛
古諺云，親其師才能信其道。師生關系好了，距離接近了，師生之間溝通與交流暢通無阻，課堂環境輕松愉快。輕松愉快的氣氛是的師生雙雙的教與學達到理想的最佳效果。良好的師生關系，輕松的課堂氣氛是英語課降低焦慮提高效率的一個前提條件。
2.不糾錯或少糾錯，幫助學生建立模糊容忍度
心靈主義者認為：錯誤是走向完全的路標，人很難不犯錯誤，應予容忍，不加以糾正，在以后的學習中自然會得以更正。外語學習是一種“模糊情境”，學習者面臨不熟悉的語言體系和文化背景，因而交際中有大量非結構、隨機應變的因素和難以確切把握的信息暗示，這種模糊情境常被視為威脅并引起心理不適。目前“學以致用”的交際性英語教學要求要求我們轉變方法，重交際輕語法，幫助學生進行必要的心理調整，包括克服害怕出錯、羞與交往的心理、對否定評價的“脫敏”，減低監察意識和提高模糊容忍度。
但是對于那些影響交際表達和反復出現的錯誤，還是應當適時而又適當地給予糾正的。
⒊以合作學習的形式減少學習者的焦慮感
合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習、相互促進、共同提高的一種教學策略。它是學習者的樂于接受的一種學習方式，能大大降低學習者的焦慮感，這是因為在合作學習中，每個學習者都是小組的一員，每個人有一種歸屬感，學習者受到關注和受到評價的范圍擴散，因而被評價的焦慮感降低了。同時在合作學習中，學習者在向全班同學表達看法之前，有足夠的時間思考問題，并且有機會和小組成員相互交流看法，獲得及時反饋并進行必要的更正，因此犯錯誤的機率降低了，成功的可能性增大，焦慮感也隨之降低。
【參考文獻】
[1]Arnold, Affect in language learning [M].London: Cambridge University Press, 1999, 58-67, 226-244.
[2]Stern, H.H. Issues and Options in Teaching[M].New York: Oxford University Press,1992.
[3]郭書彩.外語課堂合作學習中的情感與認知因素[J].國外外語教學，2002：19-22.
[4]黃珉珉.現代心理學全書[M].北京：中國社會出版社，1996，56.
[5]黃 萍.發揮情感因素在英語教學中的積極作用[J].廣西大學梧州分校學報，2000，（4）.
[6]劉建達.論外語學習中的情感過濾[J].山東外語教學，1996，（4）.
[7]劉學惠.我國中學生外語學習焦慮的調查和分析[J].中小學生英語教學與研究，1989，（5）：8-12.
生育率的影響范文3
論文關鍵詞：旅游英語教學,焦慮,口語能力,策略
一、“焦慮”的概念
從心理學的角度來看，所謂焦慮是指個體由于預期不能達到目標或不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒；而從臨床的觀點來看，把焦慮反應看作是帶有不愉快情緒色調的正常的適應行為，把它們描敘為：包含對危險、威脅和需要作出特別努力，但又無能為力的苦惱的強烈預感；而語言學家Horwitz等認為，外語焦慮是學習者在外語課堂學習中產生的關于學習者的自我知覺、信念、感受和行為的一種情結；[1] Gardner和MacIntyre也認為“焦慮是與外語語境有特殊關系的緊張和畏懼感覺”[2]。也有大量研究表明，語言焦慮和學習效果之間存在著顯著的負相關：焦慮越少，習得越多；焦慮越多，習得越少。
二、“焦慮”對旅游英語專業學生口語能力的影響
旅游英語作為專門用途英語，對學生在聽、說、讀、寫、譯技能方面有著更高的要求，特別是能夠具備運用英語進行溝通和組織的能力。然而事實卻恰恰相反，學生們的口語表達總是稍遜于其它三個方面的表現。而這其中的一個主要誘因便是焦慮。主要表現為以下三個方面：
1. 缺乏自信心
過于注重自我形象，害怕會說錯或擔心語音語調不對，招致同學的嘲笑而丟面子，從而產生緊張、憂慮的情緒。
2. 受老師言行的影響
擔心老師會隨時糾正他們犯的每一個錯誤，讓他們產生緊張；老師問到沒做準備的問題時會緊張；與教師眼光接觸時，會接到“不預習就來上課”等責備的神情。這些現象表明老師的某些行為會直接影響學生的焦慮情緒。
3. 語言能力
口語焦慮的另一個主要原因是學生的語言基本功不夠扎實。如:語音、語調不夠正確規范，詞匯方面由于涉及許多旅游方面專業生僻詞匯，難讀拗口；句型、語法選擇不夠準確等。所以，英語基礎差的學生，易產生畏難心理。
總之，焦慮的學生回答問題以及參與課堂活動的自覺性很小，他們還傾向于回避比較復雜的句子結構、語法等；而心情較為放松的學生則會表現得躍躍欲試。因此，語言焦慮與語言課程成績以及教師對學生成就的評定呈負相關。
三、旅游英語口語教學中克服和減輕焦慮的策略
（一）關注學生需求、鼓勵學生開口
心理學家研究表明，人們是憑借別人對自己的反應作出自我判斷的。因此，教師要對消極性焦慮這一情感因素給予足夠的重視，要注意觀察學生的言談舉止，善于發現那些口語課堂上焦慮敏感的學生，根據學生焦慮的不同原因及不同程度，對癥下藥。有意識地找出他們的積極因素，幫助他們尋找適合自己的學習方法，給他們更多的關愛和機會，將他們的課堂焦慮降到最低限度，只要他們取得一點點進步，就及時表揚，進行正向反饋，使他們在心理上產生一種快慰和成就感，從而信心倍增。同時，根據學生不同的性格、特點，采取不同的方法，培養和提高他們口語表達的能力。如：對活潑大膽，反應迅速、性格外向的學生，應采取“吹毛求疵法”，即在保護他們積極性的同時，對他們從嚴從高要求，讓他們說得對，說得準，說得好；對性格內向的學生，應采取“賞識激勵法”，著重培養他們敢說和愿意說的良好習慣，鼓勵他們敢于發言提問。
（二）創設愉快學習氛圍、建立小組合作模式
羅杰斯曾指出：和諧的課堂氛圍是學生創造性自由表現出來的重要心理環境；而不良的課堂氛圍會對學生造成壓迫感和不安全感，創造性不能自由發揮，并且會使之產生戒備。他認為，能否創設一種和諧的課堂教學環境首先取決于教師的行為，即取決于他做什么以及怎么做！[3]因此，教師的言行會使學生產生激發或抑制學習的行為，教師的和藹可親可以化解他們心中的恐懼、疑慮他們也就很放松地進入課堂狀態。教師不能讓學生感到平庸、乏味，一定要善于抓住學生的注意力，而且所教授的東西一定要準確且有切實的內容。教師一方面要發揮課堂的教學藝術，用情緒感染學生；另一方面又要調動學生的積極性主動地學習，師生密切配合形成一種教師樂教、學生樂學的良性循環局面。所以在旅游英語教學中，不妨多采用合作型的小組活動形式進行口語練習，因為成功的小組活動形式可以使學生產生歸屬感，有積極的和相互支持的氣氛，也可以促進各成員的積極參與，自我形象增強，從而提高語言學習效果。
（三）遵循由易到難原則、給予及時評價
在傳統的教學模式中，教師在很大程度上按照教科書的安排，按步就搬地進行授課。但實際上，課程內容和學習任務對學生的學習效果也具有一定的影響，如果學習者覺得某種教材過于深奧，學習任務過難，他們必定會喪失信心，產生焦慮。學生的學習應遵循由未知到己知，由淺到深，由表及里，由簡到繁，由易到難等循序漸進的原則。只有從簡單的開始，才容易入門，才容易產生“興趣”，才容易把教學活動進行下去。因此，教師不僅要根據教科書里有什么而教什么，還要了解學生需要什么而教什么，教學活動要時刻以學生的學習需要為準，包括他們的情感需要。
同時，學生在追求學習目標、完成學習任務的過程中，如果能及時得到反饋，即讓他們及時知道自己學習的結果，能明顯地激發學習動機，調動學習的積極性。所以對學生的口語評價應貫穿于教學的全過程，讓評價照顧到每一個學生的個體差異，對每一個學生都起到激勵的作用，使學生在每一次的評價中均體驗到成功的喜悅。
總之，消極性焦慮對英語口語教學效果有很大影響，而教師在減輕學生口語學習的消極性焦慮方面起著至關重要的作用。教師應幫助學生克服焦慮和其他心理障礙，營造高效高質、和諧共進的交際英語氛圍。當然，學生要提高口語水平，最根本的應從自身實際出發，努力掌握基礎英語知識，提高英語綜合能力；在口語課堂上要不怕丟面子，多開口講英語,積極主動地參與小組活動，在和同伴的交際中不斷提高自己“說”的能力。
參考文獻
[1]Horwitz E, Horwitz M, Cope J. Foreign Language Classroom Anxiety[J]. The Modern Language Journal, 1986,70 (2):125-132.
生育率的影響范文4
[關鍵詞] 大學生；學習效率；主體；外界
大學生的身心狀態對學習效率有著重要影響，所以研究影響學習效率的因素首先要從主體展開，這主要包括兩點：
1、智力因素。
心理學家對智力與學習效果的關系進行了大量統計分析，發現二者有明顯相關關系：在其他條件大體相同的情況下，智力水平高的學生學習成績往往好。但需要說明智力因素只是影響因素而非決定因素，不可以以自己的智商不如他人而作為學習成績不佳的借口。
2、非智力因素。
在大學學習階段自覺培養非智力因素，不僅是提高學習效率的需要，也是日后成才的基礎。這里說的非智力因素是狹義的概念，主要有以下幾方面：
（1）學習興趣
興趣是提高大學生學習效率的前提條件。學習有了興趣，就可以使自己在知識的海洋中忘我暢游，就能在學習中集中精力提高學習效率?！墩撜Z》中說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！苯逃龑W家赫爾巴特也把發展廣泛的興趣視為教育的主要目標之一，認為主要是興趣引起對物體正確的全面的認識，它促進知識的長期保持，并為進一步的學習提供動機。
（2）學習動機
人做每一件事都有動機，學習也是如此。學習動機是直接推動學生進行學習的內部動力，是引起和維持個體的學習行為以滿足學習需要的心理傾向，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。大學生的學習雖然受興趣、態度、志向等因素的影響，但主要的是受動機的支配。
（3）學習態度
學習態度是指學生對學習所表現出來的一種比較穩定的心理傾向。它通?？梢詮膶W生對學習的注意狀況、情緒狀況和意志狀態等方面加以判定和說明。積極的學習態度是學習的動力，能夠調整學生的學習行為并直接影響學生的學習效率。在學校情境里，如果其它條件基本相等，學習態度好的學生的效率總是遠勝于學習態度差的學生。
（4）堅強的意志
意志品質在學習中的表現主要有四方面： 第一，自覺性。
學習活動是一個有目的有計劃的過程，需要學習者自覺按照預定計劃有目的地進行。 第二，堅定性。在實現學習目標時可能遇到困難和阻力，這就需要學習者依靠堅忍不拔的毅力和精神去克服。 第三，果斷性。學習過程中如果遇到突發事情需要果斷做出判斷、采取措施，以保證學習的順利進行。 第四，自制性。在同外界環境的接觸中可能會產生對學習有干擾作用的心理因素，這需要用自制力去克服。
（5）自身性格
性格是個體對現實比較穩定的態度，以及與此相適應的習慣化的行為方式，是人格結構中表現最明顯的心理特征。 有些學生在學習過程中善于獨立思考，學習踏實、細致，對知識有深入的理解和掌握，而另外一些學生則習慣于簡單盲從，不善于深入思考理解常常浮躁不踏實。
（6）學習方法
不同的課程，學習的目標、方式都不相同，因而其學習的方法也必然不同。有些學生學習成績不理想，不是他們沒有主動學習，而是學習方法不對。對學習方法的選擇是一種能力，也是一門學問。當掌握了科學的學習方法之后，學習就不僅是一種任務，更是一種享受。
分析完主體因素，我們再來討論一下外界因素對大學生學習效率的影響。
1、學習對象。
學習對象對學習效率的影響是不言而喻的，但如何從選擇學習對象入手達到提高效率的目的，則是學習理論與實踐中的重大難題。前蘇聯心理學家維果茨基提出：必須區分學習者的兩種發展水平，一種是已經達到的水平和能力，另一種是尚未達到、但經過努力有可能達到的水平和能力。后者能使學習者面臨最大的挑戰，并最大限度地調動和激發潛能，這樣的學習有可能獲得最高的效率。
2、學習手段。
學習手段是為達到某種學習目的而采用的方法和措施。是否采用適當的學習手段，對學習效率的提高有重要影響。“得法者事半功倍，不得法者事倍功半”說的就是這個道理。借助現代化的學習手段和工具有利于學習效率的提高。例如，學會利用互聯網，就可以在網上快速地獲取信息；多媒體計算機輔助學習軟件，圖文聲并茂，具有人機交互的功能，有利于個別化學習以此提高學習效率。
3、客觀環境。
學習環境對學習效率的影響也是不容忽視的。研究發現，良好的環境可使用腦效率提高15%-35%，并可延緩和消除大腦疲勞?？陀^環境可分為社會環境和自然環境兩種。就社會環境而言，學生所處的社會制度、政治狀況、經濟水平、文化習俗、社區特點等，都會直接或間接地對學習產生影響；就自然環境而言，主要影響因素包括：聲音、光線、溫度、空氣、氣味、色彩等。人總是生活在一定的環境之中的，良好的學習環境，對學習效率有著重要的影響。
4、教師指導。
教師指導對我們學習，特別是使學生在知識學習過程中“學會學習”具有決定性作用。教師指導不僅對于完成具體的學習任務十分重要，而且能夠幫助學生樹立遠大目標，養成良好的學習習慣，學會科學地安排學習時間和運用大腦。
學習效率的高低，是當代大學生綜合學習能力的體現，培養良好的學習習慣，擁有較高的學習效率，對人一生的發展都大有益處。 當然，提高學習效率并非一朝一夕之事，需要長期的探索和積累?？傊?，“世上無難事，只怕有心人?！敝灰覀冋嬲ヅ?，就一定可以改善我們的學習狀態，提高學習成績。
[參考文獻]
[1] 倪志英.大學生學習指導[M].東北林業大學出版社，2003
[2] 沈德利.高效率學習的心理學研究[M].教育科學出版社，2006
[3．] 陶國富，王祥興.大學生學習心理[M].華東理工大學出版社，2003
生育率的影響范文5
【關鍵詞】生理實訓老師；自律行為；德育
【中圖分類號】R722.12 【文獻標識碼】B【文章編號】1004-4949（2014）08-0464-01
學生是祖國未來的棟梁，肩負著民族騰飛的重任，醫學院校學生德育水平更是關乎整個社會醫療衛生行業的風氣與風尚[1]。作為一名醫學實訓教師，他的一舉一動都是學生的表率，都是學生今后從業的規范標準[2]。教師自律行為對學生德育水平有著深遠的影響。筆者以本中職院校兩個班76名學生為研究對象，分別由自律行為不同的生理實訓老師授課，探究老師自律行為對學生德育培養水平的影響，現報告如下。
1資料與方法
1.1一般資料
以本校2013級必修生理實訓課的76名中職生為研究對象，依據隨機數字表法將其分為A班和B班，每班38人。A班男生20人，女生18人；年齡17-22歲，平均（19.1±0.25）歲。B班男生21人，女生17人；年齡18-22歲，平均（19.3±0.18）歲。A班生理實訓課由自律評分高的教師授課，B班由自律評分低的教師授課。兩班生理實訓課的課時安排、授課內容、課程進度完全相同。兩組學生年齡、性別、參加實訓學習前成績等資料比較差異無統計學意義（P>0.05）。
1.2方法
B班由自律行為差的教師講授生理實訓課程，A班生理實訓教師行為自律性強，在生理實訓課程中做到以下幾點：
（1）提前準備，按時上課：提前設計實訓環節，教師授課思路清晰，重點突出；按時上課，準確把握實訓上課節奏。教師上課時儀表端莊、語言沉穩、實訓操作時動作細致，時刻做學生的表率。
（2）教學風格多樣化：在教學過程中，往往有些自制力較差的學生偏離課堂學習的中心任務，極易造成知識“斷鏈”，并且影響學生的行為習慣。針對這種現象，A班生理實訓老師采用多樣化教學模式，在課堂上吸引學生注意力。A班生理實訓老師注意課堂提問，掌握提問的藝術，避免對學生自尊心造成傷害。
（3）任務導向明確：引導學生全身心投入學習過程。A班生理實訓教師依據教學大綱的要求設計實訓教學環節，組織教學，并緊密按照預先設計的任務有條不紊地進行生理實訓教學，引導學生積極參與實訓過程，鼓勵學生親自動手實訓，激發學生學習興趣，引領學生正確規范完成實訓學習，讓學生保持高昂的學習熱情，避免出現思想游離、學習“疲憊”等不利于實訓學習的行為。
（4）確保生理實訓成功率：這是實訓操作課的終極目標。中職學生普遍學習功底較差，生理課程又是一門較難的學科，生理實訓強調學生的動手能力，制約著生理實訓教學的成功率。A班實訓老師著眼中職學生實際情況，耐心講解，正確示范操作，在實訓過程中及時指導并適當糾正學生的不正確實訓操作，鼓勵學生完成生理實訓。
1.3觀察指標
學期末，對所有學生進行生理實訓考核，并評估兩班學生德育水平。
1.4統計學方法
采用SPSS13.0軟件進行數據分析，生理實訓考核成績等計數資料用[n（%）]表示，采用卡方檢驗；德育評分等計量資料用（ X±s）表示，行t檢驗，以P
2結果
2.1兩班學生德育評分
A班學生在實驗室禮儀、操作規范性、對實驗動物的人道主義及團隊合作方面評分均高于B班（P
3討論
行為是在思想支配下表現出來的外表活動。課堂教學行為是指教師為實現教育教學目標或意圖所采取的一系列具體的行動。教師行為自律和規范是教師素質的外在表現，教師的教育理念、教育教學能力、自身情緒狀況等都會通過其行為表現出來[3]。
生理實訓課是中職醫學生必須接受的重要課程之一，課程中涉及到的實訓操作和實訓思維關乎學生今后的職業態度，影響學生德育水平的養成。因此，劉蔚[4]指出，抓好醫學生德育水平的關鍵應從抓好課堂自律行為開始。老師是學生的標桿和榜樣，學生在生理實訓課程中模仿老師的一舉一動。本研究中，自律行為強的生理實訓教師從實訓課程準備開始、按時上課、注重儀表、言行舉止、操作規范性，在課堂上注意調動學生積極性，鼓勵學生動手參與實訓，并對學生進行實訓指導和行為引導。教師的任務導向明確，對授課內容做出了合理安排，激勵學生樂學善思，積極向上，學生全身心的投入到實訓學習中去，自然能取得好成績。本研究結果顯示，A班學生生理實訓考核合格率高達94.74%，和金偉瓊[5]研究結果基本一致，證明教師自律行為可提高學生生理實訓成績。
人的道德觀念和道德行為是個體在人格成長中逐漸發展起來的。學生通過教師的行為來理解教師的教學要求和目的，從而掌握知識與技能，體驗過程與學會方法，形成正確的情感、態度與價值觀。學生成績的高合格率影響學生的心理歷程，進而形成良好的品德和習慣。本研究表1顯示，A班學生在實訓課程中實驗室禮儀、團隊合作等方面評分明星較高。其中團隊合作能力決定今后從業的職業道德及人際交往能力，是現階段中職教育的最高境界[6]。由此可見，生理實訓教師的教學自律行為對學生德育素質具有極大的影響作用。
參考文獻
[1] 施良方，崔允.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社，1999：149.
[2] 梁佩玲，邱慶榕，周凌峰，等.應用仿真實訓法培養護生人文關懷理念的教學效果[J].衛生職業教育，2012，30（12）：115-117.
[3] 王紅.基于?？粕韺嶒灲虒W改革的嘗試性研究[J].按摩與康復醫學（下旬刊），2011，02（11）：215-216.
[4] 劉蔚，[導師]：劉明芝.“90后”醫學大學生思想政治教育問題與對策研究[J].山東大學：思想政治教育（碩士），2012年.
生育率的影響范文6
關鍵詞：產黃青霉菌 原生質體制備 原生質體再生
中圖分類號：R965 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）04（a）-0123-01
原生質體融合能將遺傳特性不同的兩親本原生質體融合雜交，篩選后獲得集雙親優良性狀于一體的穩定融合子[1]。當前使用最廣泛的就是以PEG為融合劑的化學法，具有經濟、方便、可重復性強等優點[2]。產黃青霉菌是原生質體融合的常用菌種，原生質體制備是融合的前提。本文探討了在菌齡、預處理時間、酶解時間、酶濃度等不同水平下，同時有利于制備率與再生率提高的綜合條件，為提高產黃青霉菌與其他菌的融合提供了實驗依據。
1 材料和方法
1.1 材料
1.1.1 菌種 產黃青霉菌
1.1.2 試劑
（1）緩沖液（CPB）：0.2 mol/L、pH6.0的檸檬酸緩沖溶液中。按文獻[4]配制。
（2）高滲緩沖液：以CPB配制的0.8 mol /L山梨醇。
（3）酶液：以CPB配制。（4）預處理劑：0.05 mol/L EDTA-Na2溶液+0.2%β-巰基乙醇，以CPB配制。
1.1.3 培養基
（1）液體完全培養基（YEPD）：參照文獻[3]。（2）再生培養基（YEPDS）：參照文獻[3]。
以上均以0.73×105Pa滅菌30min。
1.2 方法
1.2.1 原生質體制備
參照文獻[4]。
1.2.2 原生質體再生
參照文獻[4]。
1.2.3 影響原生質體制備率與再生率的單因素試驗
（1）菌齡：14 h，16 h，18 h，20 h。（2）預處理時間：10 min，20 min，30 min。
（3）酶解時間：15 min，30 min，45 min，60 min，90 min，120 min。（4）酶濃度：0.5%，1.0%，2.0%，4.0%。
2 結果與分析
2.1 不同處理條件對產黃青霉菌原生質體制備率與再生率的影響
2.1.1 菌齡對制備率與再生率的影響 本試驗研究了同時接種后培養12 h、14 h、16、18 h菌齡的菌體相對應的制備率依次為94.8%、91.1%、83.4%、71.7%，再生率依次為2.5%、3.0%、3.3%、3.9%。試驗結果可見，再生率隨著菌齡延長，產黃青霉原生質體的制備率逐漸降低，而再生率則逐漸升高。
2.1.2 預處理時間對制備率與再生率的影響
預處理時間10 min、20 min、30 min對應的制備率依次為80.3%、88.1%、91.9%，再生率依次為4.2%、3.6%、1.9%。試驗結果可見，預處理對原生質體的制備有促進作用，制備率隨預處理時間延長而升高；但是對細胞壁的再生起副作用，再生率隨時間延長而下降。
2.1.3 酶解時間對制備率與再生率的影響
酶解時間15 min、30 min、45 min、60 min、90 min、120 min對應的制備率依次為55.1%、85.1%、89.3%、91.0%、93.2%、95.2%，再生率依次為4.2%、3.3%、2.3%、1.1%、0.9%、0.6%，試驗結果可見在120 min內，原生質體形成率與酶作用時間成正比遞增，120 min左右細胞基本原生質體化，但是再生率在15 min時最高，隨時間延長而降低。
2.1.4 酶濃度對制備率與再生率的影響
對0.5%、1.0%、2.0%、4.0%的酶濃度對制備率與再生率進行試驗，對應的制備率依次為63.25%、73.58%、88.57%、90.68%，再生率為4.15%、3.55%、3.23%、1.60%。結果可見，隨著酶濃度的增加原生質體的制備率升高，再生率降低。
2.2 優化條件下的產黃青霉原生質體制備率與再生率
綜合以上試驗結果可以得出如下結論：菌齡16 h，以2.0%蝸牛酶進行酶解，酶解溫度30℃，酶解時間30 min，0.8 mol/L山梨醇做滲透壓穩定劑，以0.05 mol/L EDTA-Na2溶液和0.2%β-巰基乙醇為預處理劑處理20min為產黃青霉原生質體制備率和再生率均較高的最佳條件。在此優化條件下，原生質體形成率為85.1%，再生率為3.8%。
3 討論
3.1 制備率
菌體的原生質體制備主要是細胞的去壁，菌齡與細胞壁密切相關。對數生長期的菌體細胞壁較薄，對酶更加敏感；穩定期細胞壁厚，不利于酶解，制備率反而會隨菌齡的延長而降低。
去除細胞壁是對菌體的一種破壞，破壞時間越長原生質體生成量越多。EDTA-Na2能產破壞黃青霉菌細胞壁外層，也利于蝸牛酶滲入內層促進細胞壁的降解和避免影響酶活；β-巰基乙醇可破環細胞壁碳骨架中的二硫鍵，促進擴散進入內壁層，因而預處理時間越長原生質體制備率越高。因此，在本試驗所選擇的酶解時間和酶濃度范圍內原生質體的制備率與二者呈正相關。
3.2 再生率
菌體的菌齡越長，細胞壁強度越高，失去細胞壁后更利于壁的再生，所以隨著菌齡的延長再生率也升高。
菌體被破壞的越嚴重其細胞壁的再生也就越困難。β-巰基乙醇對細胞本身也具有毒性，所以預處理時間越長原生質體再生率也就越低。由于蝸牛酶是混合酶，混有蛋白酶和核酸酶等對原生質體有損傷作用的酶類，故不宜長時間或高濃度的將原生質體暴露其中。目前已有文獻表明，在膜外有殘余細胞壁組分時會更有利于壁的再生。因此，選擇合適的酶濃度及酶解時間以減少對菌體的破壞而有利于對原生質體的再生是有利的。
參考文獻
[1] 羅立，潘力，鄭穗平.細胞工程[M].廣州：華南理工大學出版社，2003：5-19.
[2] 王娟娟，賈彥軍.微生物原生質體融合方法的綜述[J].畜牧獸醫科技信息，2005，10：17-19.
