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體育的課程特點范文1
摘 要 高職教育的基礎課程就是高職體育課程，這是高職教育和高職人才培養不可或缺的一部分。根據高職院校的具體特點，構建適應高職院校人才培養特點的體育課程體系，可以保證達成適應生產服務管理等第一線需要的德智體美全方位發展的高等技術應用型人才，可以保證學生在具備基礎的理論知識和專業技術的基礎上，還能掌握從事本專業領域具體工作中的操作基本能力和基本技能，從而養成良好的職業道德。
關鍵詞 高職體育 課程體系 人才培養
高職院校主要是培養高技能人才，因此，要想提高人才的綜合素質，體育課程體系的建設就要符合高技能人才的培養目標。本文對高職院校人才培養目標進行分析，依據國家的一些教材，提出了適應高職院校人才培養特點的體育課程體系發展的趨勢和方向。
一、高職院校定位和體育課程建設
高職教育是一種特殊的高層次職業技能教育類型，具有職業特征鮮明等特點；高職院校主要是以培養出德智體全面發展的高級應用型人才為目標；我國的教育部曾經了《意見》，明確指出高職高專教育的目標是培養擁護黨的領導，適應生產、建設、管理、服務等第一線需要的，德智體全面發展的高等技術應用型專門人才。因此，在體育課程體系的構建中，應該具有職業性和技能型兩項特征。課程目標的應用性、技能性和較強的實踐性決定了在進行體育課程體系構建的過程中，要緊緊圍繞在培養學生的職業能力這一主題上，要把課程內容與培養目標和專業能力有機的結合起來，不能僅僅追求學科的完整性。在構建體育課程體系中，應該要充分考慮培養目標的能力因素和工作崗位的需求，從而篩選出學科中有著很大實用價值的內容，實用價值主要考慮與職業能力的關系以及使用的效率等，同時在課程中還要注意教育的實踐性，從而形成一個能夠培養綜合能力并且能夠滿足突出技能和崗位要求的人才的課程教育體系。
體育本身具有實踐性、技能性、應用性，這些特點非常符合職業教育的課程體系特征，況且，高職院校的培養目標與一般的普通高校也不一樣，所以，要更加重視體育教育。高職院校培養出來的專業技能比較高的復合型高等技術人才，首先的要求就是具有較強的身體素質。因此，要加強體育教育。體育運動技能的形成有著如下特征：教育性、協作性、規范性、實踐性等，體育運動技能可以促進勞動技能的提高，而勞動技能的發揮，必須要有一個健壯的身體。在高職院校的體育運動中，可以提高學生的靈活性、協調性等身體綜合素質，這些對于以后更好的掌握勞動技能，有著很大的幫助。
二、圍繞高職院校培養目標改革體育課程建設
體育課程體系建設必須要處理好三個關系：處理好繼承與發展的關系，在進行體育課程體系建設上，不能將過去的課程和內容一概的否定，要在過去的基礎上進行發展；處理好培養目標與課程結構的關系，高職院校的課程有著規定的人才培養方向，因此，在設置課程結構方面，應該充分考慮到課程培養目標的實現；處理好培養目標與教學大綱的關系，體育教學大綱在教師制定課時計劃、進行教學評估的依據，在制定課程大綱的時候，一定要從培養目標出發。
體育課程改革適應需要：隨著時代的進步，課程也要與時俱進進行改革，高職院校的體育課程建設必須要滿足高職技能的需要，在堅持以人為本的同時，樹立健康第一的指導思想；可以根據本院校的具體特點對課程進行制定大綱。改革體育課程，可以通過對學制、學時進行改革，增加學生的體育學時，積極組織學生參加課外陽光體育活動等；還可以對教育內容進行改革，要選擇那些與高職專業有著緊密聯系的體育項目，比如對醫學之類的專業開設太極拳等，給市場影響等專業的學生開設健美操等；還可以對課程形式和結構進行改革，目前高校中體育課的課時比較少，可以適度的增加體育課時。
三、課程改革與目標培養應解決的問題
學生技能素質培養對教材的要求：體育課程進行改革的重點之一就是加強高職院校學生的基本職業技能素質教育；因此，在這種要求下，體育課程的重點教材的選取上應該與學校傳統的體育特色和專業建設進行緊密結合，這樣就能在培養學生體育能力的同時，教會學生掌握科學的鍛煉方法。
課程改革對處理相關問題的要求：在進行改革的時候，不能盲目進行改革，要從實際出發，處理好創新與繼承、素質教育和應試教育等等一系列的關系，從而建立滿足高職院校培養目標的體育課程體系。
課程改革對師資隊伍建設的要求：體育教學因為不僅要增強學生的身心健康素質，還要促進他們技能素質的提高，因此，體育教師必須從意識上了解到高職教育體育教學的特殊性，在課程建設和教材選擇上一定要緊密圍繞著技能，在體育課堂教學上要力求實效，注意改革創新，提高課堂的效率。
四、結語
體育課程體系的建設是否能夠滿足高技能人才的要求，關系到人才綜合素質的提高。因此，高職院校在建設體育課程體系中，要充分考慮到高職教育的人才培養目標。
參考文獻：
體育的課程特點范文2
近期，北京市教育委員會頒布了《2014―2016年中考中招改革框架方案》（征求意見稿）（以下簡稱《框架方案》）。其中，對語文學科中考改革提出以下要求：“語文學科要突出語文作為母語學科的基礎性重要地位，注重語文試題同其他課程、同生活實踐的聯系；注重對中華民族優秀文化傳統的考查。把歷史、地理、政治三門課程所學內容作為依托和背景材料，適度融入語文命題中，引導學生重視相關課程內容間的聯系，發展綜合性學習能力?！边@一要求，不僅是對2014―2016年語文學科中考改革提出的要求，也是對今后深化語文課程改革中課堂教學提出的進一步要求，給語文課程的具體實施帶來了更多的思考。
加強教學內容整合，促進學生整體提升?！犊蚣芊桨浮诽岢隽酥锌颊Z文試題要“注重同其他課程、同生活實踐的聯系，注重對中華民族優秀文化傳統的考查”的要求。語文學科的課堂教學首先要構建與其他課程溝通、與生活實踐聯系的教學內容，讓學生有充分的學習體驗，方能達到《框架方案》提出的要求。在課程實施中，教師要根據學情，靈活使用教材，對教學內容進行整體設計。教師可設置各種活動專題來溝通語文學科與其他課程的學習，溝通課內書本學習與生活實踐的聯系。在這些活動專題，教師需關注學生語文知識的綜合運用，需關注學生聽說讀寫能力的整體發展，從而實現促進學生整體提升的目標。
構建以學生實踐活動為主的語文課堂?！罢Z文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！闭Z文實踐是學生獲得能力的途徑，也是學生學習語文課程的目的。在課堂上，教師要給學生創設聽說讀寫的條件，在學生語言實踐中不斷給予幫助與指導，讓學生在實踐中體悟過程，在實踐中領悟方法，在實踐中提升能力，在實踐中培養素養，最終達到拓展應用的目標。教師可通過任務驅動等方法，幫助學生通過借助其他學科的資源以及其他條件完成學習任務。在完成任務的過程中，教師注意收集學生表現出來的語文能力方面的問題，借助學生資源，有針對性地進行指導，既激發學生語文學習的興趣，又拓寬學生語文學習的空間和運用的領域，增加學生語文實踐的機會，在完成任務的過程中達到提升語文素養的目的。
發展綜合性學習能力，聚焦語文素養的提升?！熬C合性學習”作為語文學科中考試卷中的一個板塊，一直備受教師關注，特別是到中考復習階段，訓練更是密集。這種復習主要體現為紙筆做題技巧的訓練，而非真正意義的“綜合性學習”。綜合性學習具有現代社會的學習特征，應“使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”。同時，這種學習方式基于實踐，適合學生主動學習、自主探究。在教學中，可采用組織綜合性學習的方式，使學生初步掌握學習語文的基本方法。在教學實施中，教師要關注識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際與綜合性學習五個方面的有機聯系，注意知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的交融、整合。轉變“考什么、教什么”的想法，轉變只教教材、靠考前復習的做法，適當設計基于社會實踐的跨學科、跨領域的綜合性學習，以達到增強學力的目的。
構建體現課程實踐性和綜合性特點的語文課堂是語文教師的追求，是使學生獲得基本的語文素養的途徑。教師要在不斷的實踐中，進一步開發與時代需要相適應的課程資源，繼續嘗試“在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律”方法，真正實現《義務教育語文課程標準》（2011年版）提出的整體提升學生語文素養的總目標。
體育的課程特點范文3
關鍵詞: 高職院校 體育課程 內容設置 價值取向
隨著我國現代化建設的不斷發展,社會對生產、服務、管理第一線的實用人才提出了更高的要求,強烈呼喚高質量的職業教育,呼喚身心健康的人才資源。為此,高職院校體育課程改革開始從體育教學改革的狹窄圈子走向整體的體育課程改革。然而,面對體育課程教學時數的大幅度削減和人才培養目標的職業定位,國內許多高職院校在體育課程內容設置與課程改革實施過程中仍存有爭議。因此,以什么尺度或價值取向來選擇和設置體育課程內容,已成為當前高職院校體育課程研究的熱點。我采用文獻資料與邏輯分析方法,結合國外相關課程研究成果,提出高職院校體育課程內容設置的基本價值取向,以期為高職院校的體育課程建設與改革提供有益的參考。
一、高職院校體育課程性質與目標定位
2002年9月教育部頒發了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(以下簡稱《綱要》)?！毒V要》中明確規定:“體育課程是大學生以身體練習為主要手段,通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程,達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標的公共必修課?！北M管《綱要》沒有針對高職院校的具體特點對體育課題的性質進行專門的規定,但這些年來,高職院校在教學實踐中一直把體育課程作為一門公共基礎課來對待。
我國的高職院校以職業教育為主線,以培養實用、實干型的人才為已任,因此,更注重學生畢業時的職業崗位能力,教育培養目標具有鮮明的職業定向性。高職院校培養人才的技術性、實用性、應用性等綜合職業能力特征,使它不同于普通高等學校的基礎性學科教育。但多年來,高職院校的體育課程目標并沒有同其人才培養特點相結合,只是機械地套用《綱要》中提出的主要適用于普通本科院校的教學目標,即泛泛地強調運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標和社會適應目標,沒有圍繞學生的職業特征進行目標定位。
二、高職院校體育課程內容設置的現實困難
目前,高職院校的體育課程內容設置之所以存在這樣或那樣的問題,除了體育課程目標沒有反映出人才的培養特點外,還存在著以下一些現實的困難:
1.體育教育思想落后。由于受傳統體育思想和觀念的影響,高職院校的體育教學以增強學生體質為主要任務,片面強調以傳授體育知識、技能的課堂教學為中心。這種思想和觀念雖然在一定歷史時期適應了時代需求,但造成人才培養的片面性。其后果是只注重近期效益,忽視對學生進行健康教育和科學健身提供理論知識和方法的指導,不利于對學生體育意識、體育能力、體育習慣的培養。這種思想的存在,阻礙著體育課程內容設置的創新。
2.體育教學資源相對不足。由于受國家政策的影響和發展特點的制約,大部分高職院校的體育教學條件相對較差,體育場地、器材、師資等教學資源相對缺乏,體育教學的正常開展在教學硬件、軟件上受到嚴重的束縛。
3.體育教學時間分散多變。高職院校一般學制為三年,按照體育課程標準的規定,體育課程的教學時間安排為三個學期,但更多的院校在實際執行過程中卻安排了兩個學期的體育教學課。由于高職院校的專業設置靈活,工學結合,校企合作等辦學模式多,實習、設計、實訓次數多,占用教學時間長,體育教學在一個學期內常被分割成不規則的2―3個時段。再加上高職示范性建設專業更加強調學生的專業知識和動手能力的培養,致使專業知識學習和實習實訓課時進一步延長,體育課時愈來愈少。
4.用人單位的需求誤導。目前,用人企業的功利性較強,部分用人單位在接收畢業生時一般只注重學生的業務能力,幾乎忽略學生的體育能力。在這種需求導向的扭曲下,學校對學生的體育評價被視為可有可無,學生學習體育的態度和對體育課的重視程度與中學相比均發生了很大變化,體育教育在高職院校中愈來愈邊緣化。
三、體育課程內容設置的基本價值取向
課程內容設置是從學科知識、當代社會生活經驗或學習者的經驗中選擇課程要素的過程,是課程價值觀和目標的具體反映和體現。從理論上講,課程目標越是能揭示學科知識、反映社會發展與學生的需要,就越能為人們所廣泛接受?；诟呗氃盒ｓw育課程性質和人才培養的目標定位,我認為,高職院校在設置體育課程內容時應把學科知識、社會發展、專業特點與學生需要作為基本價值取向。
1.精選學科知識。二十世紀五六十年代,國外結構主義課程論者主張“課程內容即學科知識”,并強調選擇課程內容時要尊重學科知識的內在體系,認為學科知識這一價值取向的基本使命是傳遞文化。體育是促進高職院校學生全面發展的基礎課程之一,其教學目標是增進學生身心健康,培養學生的健身意識和健康的生活方式。近些年來,隨著“終身體育”教育的興起和“以人為本”教育理念的確立,眾多的高職院校進行了體育課程改革。在課程內容方面,逐步形成了以運動項目為依托的教學內容體系。按照現行的高職院校體育課程教學計劃,學生需要學習的內容很多,如籃球、排球、足球、武術、健美操、游泳等,學生真正用于學習每個體育項目的時間非常有限,很難系統地學習和掌握1―2項適合自己的運動項目,也不利于學生掌握健康知識和形成良好的鍛煉習慣,更體現不出高職體育課程應有的特點和作用。因此,怎樣從大量的體育課程內容中精選出適宜的教學內容,將是高職院校體育課程內容設置的具體落腳點。
2.適應社會發展。社會的政治、經濟、文化等發展需求不僅影響著學生身心發展的具體內容,而且成為課程選擇與發展的制約因素。因此,高職院校體育課程內容的選擇必然要伴隨社會的發展而不斷地更新與完善。從目前的情況看,高職院校體育課程內容設置滯后于社會文化的發展。當前,我國的經濟社會生活發生了巨大變化,由體育大國向體育強國邁進戰略的實施、全民健身熱潮的興起、大眾體育文化傳播的繁榮為新時期高職院校體育課程建設與發展帶來了新的契機。重視當代社會生活對課程內容設置的影響,緊密結合高職院校的專業特點,是高職院校體育課程內容設置必須考慮的問題。
3.考慮專業特點。高職院校主要是為社會培養生產、服務、管理一線的實用人才,所開設的專業具有很強的職業性特征。因此,高職院校在設置體育課程內容時,應把體育與生活緊密地結合起來,緊緊圍繞未來不同職業的發展方向,教會學生掌握各種職業實用性的身體訓練方法。這就需要各高職院校根據各自的實際情況及專業特點設計多類體育課。如,根據不同職業的身體活動特征(伏案型、站立型、綜合型),以及學生畢業后的走向,設置發展職業體能和預防職業病的體育項目(發展職業體能內容主要包括發展與職業勞動相關的體能、職業病的預防與體育保健康復方法等內容),采用“兩至三項主項帶其他副項”的課程設置模式,即在某一類型的專業中,主要學習兩至三個有顯著作用的項目,提高該類型專業學生的職業體能和身體素質。同時為了保證《學生體質健康標準》實施,選幾個相關項目進行訓練。這樣既可符合職業發展的需要,又可滿足學生個性需求。
4.尊重學生需要。教師和學生作為課程的有機構成部分,是課程的創造者和主體。學生對體育課程的需要是全面的、有層次的和具體的。全面的需要,即學生的個體發展對課程內容產生的全面需要。例如掌握動作技能需要、審美需要、表現自我需要、社會交往需要、升學與就業需要等。有層次的需要體現了學生發展的個體差異性。具體的需要則突出表現在對課程內容的排列既要有助于學生對技術技能的掌握,又要使學生對所學的課程內容感到能接受。但實際上,高職院校的體育課程內容往往以運動技術為中心,忽視了體育方法、體育動機、體育活動和體育經驗等,致使學生對體育課程的實際需要難以得到滿足。在當今世界各國課程改革尊重學生的主體意識,呼喚學生的個性發展,提高學生的創新能力的發展趨勢下,尊重學生的體育需要體現了時代精神,是高職院校體育課程內容設置的基本價值取向之一。
四、結論與建議
體育課程是高職院校的一門公共基礎必修課,在促進學生全面發展中起著重要的作用。但由于體育教育思想落后、目標定位不明確、教學資源相對不足、體育教學時間分散多變、用人單位的需求誤導等原因,體育課程的功能沒有得到充分發揮。深化體育課程改革、重構體育教學內容體系勢在必行。高職院校體育課程內容設置須以精選學科知識、適應社會發展、考慮專業特點與尊重學生需要為基本價值取向。建議高職院校在改革體育課程時,圍繞高職院校學生的學習特點、職業技能特點、職業特征進行課程內容設計開發,體現職業教育特點,強調知識教育、技能掌握、能力增強、體能提高和習慣培養,為終身體育打好基礎。
參考文獻:
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體育的課程特點范文4
學校是有計劃、有組織地對學生進行系統教育的專門機構，是真正發生教育的地方，肩負著教養與教育的責任，因此，學校有權做出自己的課程決定。然而，長期以來，我國的學校不用考慮“教什么”的問題，而只要考慮“怎么教”就可以了，因而導致了課程與教學的脫節。課程由專門的人或機構負責開發，而作為發生教育的真正場所，最了解學生的校長和教師、學生自己及其家長沒有機會和權力參與課程決策。長此以往，學校成了一個執行“課程”的專門機構，課程外在于學校、外在于教師、外在于學生。教育成了告訴、傳授、訓練，學校成了“原料加工”的場所。解決這一問題的策略之一就是學校有權做出自己的課程決定，參與課程決策，并承擔這種決定所帶來的課程責任。因此，我們有理由斷言：真正的課程離不開學?！l生教育的地方，這就是我們研究校本課程開發的意義所在。在應用型本科院校中，作為學校課程重要組成部分的體育課程，同樣也需要進行體育校本課程的開發研究，這既有利于發揮學校在體育課程開發中的作用，也有利于彌補集權式的課程管理體制所存在的諸多弊端。遵循教育規律開發應用型本科院校的體育校本課程有助于更好地實現學校體育教育目標。同時，由于它看重學校師生的獨特性與創造性，融入了學校自己的教育哲學思想，有助于學校辦學傳統與特色的創建與發展。
二、應用型本科院校體育校本課程開發，應突出專業特色
應用型本科院校在具體實施國家和地方的體育課程的前提下，應通過對本校學生專業特性的體育需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，尊重本校的體育傳統而開發出的具有特色的課程。要特別說明的是，體育校本課程有兩層含義：第一，學校根據國家課程計劃預留的學校自主開發的時間和空間，進行學校自己的體育課程開發，如有的學校將五禽戲作為本校的體育校本課程，也稱特色項目，與國家和地方的體育課程相對應，形成一個獨特的板塊。此外，與應用型人才培養有關的體育運動項目，如定向運動，體育舞蹈，形體訓練等內容，都可以在校本課程開發的背景下深入開展起來，根據自己的實際情況對國家的體育課程進行校本化的適應性改造，從而使國家的體育課程更加符合具體的學校體育教學情景。
三、應用型本科院校體育校本課程開發的職業特性應得到足夠的重視
應用型本科院校構建體育教學內容與學生的專業特點、就業后的職業特點相結合，即形成體育鍛煉與專業特點相結合；體育教學與職業性質相結合；體育課程與應用型本科人才培養目標相結合，讓大學體育教育不僅在其學習期間成為學生熱衷于鍛煉的手段，培養出具有各自不同專業特點身體素質及職業性特點的氣質底蘊，更可在其就業以后仍然能與其所從事的職業及工作特點相吻合，與其生活方式相融合，進而可以與工作和學習相輔相成、伴其終身的體育課程體系。應用型本科院校體育校本課程的開發，對其體育課程類型理論的深入研究，對于明確教學目標、完善課程體系以及指導實踐教學具有重要的意義。其符合學生專業特點的身體素質需求。
四、應用型本科學校領導是體育校本課程開發的領導者和支持者
學校領導作為校本課程開發的主導，應首先了解體育教學的需要和教師的學習需求，有針對性地對體育課程開發所需物力資源進行投資建設。一個學校的體育教育開展的如何很大程度上取決于校長對體育課的重視程度，在應用型本科院校，體育教育屬于邊緣學科，不像專業學科那樣備受重視，但現在國家教育部一項項有關提高大、中、小學學生身體素質的文件不斷傳達下來，“陽光體育”已在全國范圍內蓬勃開展起來，應用型本科院校也不應例外，校領導同樣要把體育作為一項重要工作內容來抓，只有提高了學生的身體素質，才能談到應用型人才培養，才能談到將來為國家，為社會作貢獻。在這一過程中，校領導既是體育教學的支持者，同樣也是監督者，在體育校本課程開發的過程中，校長也是對體育教師各項考評的主要決策者。
校本課程的提出表明學校層面有了一定的課程管理權，在課程決策和開發方面有了一定自由，改變了以前學校在課程開發中完全被動接受的角色。其實，正是由于學校在課程開發中的地位得到了認可，校長對課程開發的領導和支持才成為可能。同時隨著學校被給予更大的自治空間，校長所履行的責任已經超越了行政和執行的范圍，校長的工作在很大程度上將決定著學校的發展方向。因此說，在應用型本科院校的體育校本課程開發過程中，校長的重視與參與是必不可少的，有了領導階層的參與與支持，學校的體育教育事業才會蒸蒸日上，人才培養才能落到實處。
五、體育教師的綜合素質決定了應用型本科院校校本課程開發的程度
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1.4R理論概述4R理論是源于《后現代課程觀》
一書的一種后現代主義觀點，所謂4R，即指代豐富性（Richness）、回歸性（Recursion）、關聯性（Relation）和嚴密性（Rigor）。豐富性是指教學課程具有應當具有一定深度、多層意義及多種可能性（解釋）；回歸性是指課程產生于對自身進行反思所帶來的反復性和復雜性之中，為經驗的反思性重建、重構和轉變提供了機遇；關聯性包含兩種含義，其一為課程與教育之間的聯系，它豐富了課程教學資源，其二為課程與文化之間的聯系，后者為前者提供了存在基礎，創建了發展環境；至于嚴密性是指，豐富性和關聯性并非缺乏規范，而是對當前可供選擇的關聯開展有目的的選擇的一種思想觀念。
2.4R理論在中職體育課程課堂教學改革實踐中的價值分析
在中職體育課程課堂教學改革實踐中應用4R理論，是促使教學過程開放化和系統化、調節師生關系、實現中職體育課程教學目的一種方式。
（1）豐富性特點可改變教師關系，豐富教學內容。4R理論的豐富性在中職體育課程課堂教學改革實踐中的體現為：其一，為學生與學生之間以及學生與教師之間關系的轉變提供了多種可能性；其二，教學課程深度的擴展可極大地豐富教學內容，為課程內容的預選提供了更多可能性。這些特點對于體育教學而言，對于實現主體權利和提升學生學習質量具有推動作用。在課堂教學課程中，教師多同學生互動交流，以了解學生對于體育課程教學的理解和期望，營造自由民主的課堂氛圍。如此便可在開放性的課堂教學過程中，根據學生需求，采取恰當的教學方法，激發學生潛在的創造力和學習能力，在實現主體權利的基礎上，提升學生成績。
（2）回歸性特點可提升學生的自我認同感，強化其學習動力?；貧w性特點主要體現在，在體育教學過程中，它為學習或教學經驗的反思性充足和重構均提供了可能性。在中職體育課程課堂教學過程中，課程是由片段任意組合而成的，教師和學生通過討論或其他途徑了解到課程內容的不足或教學方式的缺陷。學生和教師回歸性思考和分析這類問題，我們稱其為回歸性在體育課程教學中的體現。通過信息的反饋，教師和學生作為課堂參與個體均可以反思自我，并嘗試著通過創造力解決該類問題，由此在自我提升的過程中獲得自我效能感和價值感。
（3）關聯性特點有助于推動適合符合本土體育文化的建立。不論是九年義務教育抑或中職高職體育，根據其教學內容我們可以發現，我國教學體育課程深受國外體育教學模式和思想的影響。當然基于關聯性特性及當前體育課程文化深入發展需求，體育課程文化應當同世界其他國家體育文化相融合。但是應當明確的是，體育課程的本質是建立適合本土文化傳統和國情的一種教育文化，因此在中職體育教學活動中，教學內容和課程目標的設立應當結合我國文化和民族精神特質。
（4）嚴密性特點為生成性體育課程的實現奠定了基礎。體育課程同課堂教學是完整統一的，需要教師同學生的共同參與。自2001年《全日制義務教育普通高級中學體育（1~6年級）與健康（7~12年級）課程標準（實驗稿）》制定頒發以來，中職體育課堂教學便要求為學生規定學習領域的目標。由嚴密性特征可知，通過探索不同選擇方案，明確其聯系，有目的地進行選擇，有可能會實現課程內容的精致化，推動課程向前發展。如，進行籃球授課，就先應當保證學校有足夠全班學生進行學習的籃球場地和籃球。而隨著學生球技的提升，因為學生之間思想和技術上的個體差異，因此每位學生的收獲也會有所不同，而此時教師需要根據學生需求變化，再次進行體育課程內容生成。
體育的課程特點范文6
我校于2007年11月進行了體育教育專業課程設置的改革，主要對體育教育專業的培養目標、課程設置等方面做了部分修改，修改的依據是對我國普通高校體育教育專業五套課程方案比較分析的結果。
一、培養目標的比較
從表1、表2可以看出，我校2007年進行的體育教育課程設置改革中的培養目標與2003年《全國普通高等學校體育教育專業課程方案》（教體藝[2003]）的培養目標相符合，該培養目標的特點是培養目標更加寬泛，其實質是人才培養的口徑更寬，社會適應能力更強，更注重培養目標與社會需求相適應。這充分顯示了培養目標的時代性和前瞻性。
二、課程體系的比較
與以往教學計劃比較，新教學計劃有以下幾個特點：
（一）學科課程增設了體育心理學、體育保健學等體育基本理論知識課程，刪除了無實際意義的學校體育衛生學。
（二）與以往教學計劃比較，新教學計劃的最大特色是在學科課程部分，該部分縮短了田徑、籃球、排球、足球、體操、武術等課程的學時數。雖然這些課程的學時數縮短，但對學生掌握運動技術和技能的要求并沒降低，相反在專業課中強調“技能的形成和發展”的一般理論知識的基礎上，開設田徑、籃球、排球、足球、體操、武術專項，學生可以根據自己的特點、興趣和愛好選擇一項作為自己的特長項目，這樣可以充分調動學生學習的積極性和主動性，更有利于學生運動技術和技能的掌握和教學質量的提高。
三、結論和建議
（一）結論
從以上分析可以看出，新方案的培養目標符合新時期我國高等體育教育專業課程方案，人才培養的口徑更寬，社會適應能力更強，更能適應社會發展對體育人才的需求；在課程體系上增設了體育心理學、體育保健學等體育基礎理論知識課程，為以后學生學習專業技術和技能打下了堅實的理論基礎，便于學生專業技術和技能的掌握；新方案在基礎運動技術和技能開設的基礎上，開設專項課程，學生在掌握其他技能和技術的基礎上，根據自己的特點、興趣和愛好選擇一項作為自己的特長項目，充分體現了培養“一專多能”的復合型體育人才的目標，提高我校學生在社會上的競爭力。
（二）建議
雖然新課程設置與我校以往課程設置比較有較大的改進，但在實踐中發現還存在一些不足之處。應該從以下幾個方面進行努力和改進：
