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微課堂的概念范文1
【關鍵詞】課堂教學；數學思維；訓練方法
依據《上海市中小學數學課程標準（試行稿）》和上海市二期課改精神，倡導“以學生為中心，以教師為主導”作用的教育理念，在數學課堂教學中，可以適當地放手讓學生動手實踐、自主探索、合作交流，在這種輕松的學習過程中，培養學生的創新意識和創新能力?？梢?，教學的主要任務不僅僅是傳授知識給學生，更重要的是要發展學生的思維。我們必須在課堂教學活動中，創設有效的思維情境，營造和諧的教學氛圍，使教學內容觸及學生的情緒和意志領域，促使學生把學習活動變成自己的精神需要，從而達到培養學生品質，發展學生思維能力的目的。
數學思維訓練教學模式探索關于數學思維訓練的課堂教學，目前還處在實驗探索中。但根據思維訓練的目標與指導思想，以及廣大教師多年來的探索研究，以問題為中心、以教材內容為素材、以思維訓練為主線的課堂教學結構已初具雛形。依據數學思維的問題性特征，我們可將數學思維訓練的課堂教學的基本模式概括為提出問題、展示新課、思維擴展。在這一模式中，教師是問題暴露、思維點撥、啟迪和誘導者，學生是思維的主體，是知識的探索、發現和獲取者。
1數學思維及數學思維能力
數學思維是對數學對象（空間形式、數量關系、結構關系等）的本質屬性和內部規律的間接反映，并按照一般思維規律認識數學內容的理性活動。其能力主要是：會觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括；會用歸納、演繹和類比進行推理；會合乎邏輯地、準確地闡述自己的思想和觀點：能運用數學概念、思想和方法，辨明數學關系，形成良好的思維品質。數學思維論是思維科學的一個重要分支，它是構成數學課程論、學習論的靈魂。數學教材是以邏輯思維為主線，貫穿各個知識點。教學中培養學生能力的基礎是發展學生思維，發展思維不可能脫離教學內容獨立進行。因此，我們可以有理由認為，在數學教學中實施思維訓練是教學思維論在教學實踐中的體現。
2學生數學思維受阻的兩大常見原因
2.1數學思想方法缺乏。
由于學習方法的缺乏而嚴重制約學生的有效思維的狀況普遍存在。在教學中發現，學生一遇到從來沒有看到過的題目，就傻眼了，不會運用以往學過的知識去解決新的問題，因此永遠只是會解決舊問題，而不會解決新問題。
2.2思維惰性造成思維模糊。
思維模糊主要表現在對關鍵信息感知把握不準，觀察只停滯在感知表象中，即使撞上關鍵信息，也不能加工形成有價值的反饋信息，致使思路受阻，從而懶于動腦，久而久之，養成了思維的惰性。學生往往遇到難題，不是等著老師講解、就是請教家長和同學，就是不愿去獨立思考，這是學生思維障礙的最普遍原因。
3數學思維訓練的若干方法
學生在學習數學和運用數學解決問題時，不斷地經歷直觀感知、觀察發現、歸納類比、空間想象、抽象概括、符號表示、運算求解、數據處理、演繹證明、反思與建構等思維過程。這些過程是數學思維能力的具體體現，有助于學生對客觀事物中蘊涵的數學模式進行思考和判斷。這就要求教師在教學中關注學生思維能力的訓練?？梢詮囊韵挛宸N方法人手。
方法1 情境引入法
創設問題情境，要具備有效性。問題是數學的“心臟”，是思維的起點。有問題才會有思考，思維是從問題開始的，但在創設中不要過于牽強附會，如一位青年教師在執教“平行四邊形的判定”公開課時，設計了如下的引入：“同學們，唐僧師徒經過九九八十一難取得真經后，佛祖要獎勵他們，在獎勵之前，佛祖再考悟空。題目是：已知E、F是平行四邊形ABCD對角線AC上兩點，并且AE=CF，求證：四邊形BFDE是平行四邊形。你能替悟空解決這個問題嗎？”，很明顯，這位教師的情景創設，與問題本身毫無關聯、牽強附會，是不妥的。巧妙恰當地提出問題，創設良好的思維情境，能夠迅速集中學生注意力，激發學生的興趣和求知欲。問題的提出，首先要從教材人手，尋找思維素材。其次是通過對教材內容的再加工，設計一些具有疑問性、思維性、說理性、擴散性等特點的問題，使學生產生認知沖突，進入思維角色，成為思維的主體。
方法2 概念剖析法
在概念教學中，要體現訓練思維的深刻性。思維的深刻性是指思維的抽象程度和邏輯水平及思維活動的深度，它集中表現在對事物的深刻理解和善于抓住事物的本質規律，它要求學生在思維活動中，能深入細致地考慮問題，探索解決問題的途徑。如在雙曲線的概念教學過程中，學生在已有橢圓概念的基礎上，對雙曲線的定義：“在平面內與兩個定點的距離之差的絕對值是常數（小于這兩個定點問的距離）的動點的軌跡叫作雙曲線。”的理解時，可提出：
1.定義中“平面內”可以去掉嗎？（不可以，若去掉就在空間上考慮了）
2.如果把定義中“絕對值”三字去掉，其軌跡又是怎樣呢？（雙曲線的一支）
3.定義中括號內的條件“小于”改成“等于”，這時點的軌跡是什么呢？（兩條射線）；若改成“大于”，這時點的軌跡又是什么呢？（無軌跡）
4.若定義中常數為0，則點的軌跡是什么呢？（線段的垂直平分線）。
這樣，對概念多提幾個問題，既幫助學生全面而準確地掌握概念，克服思維的表面化，又能引導學生善于觀察問題和深刻地思考問題，從而實現思維的深化。
方法3 空間模型法
探索研究的關鍵是學生的參與，思維操作的關鍵是激勵學生進入積極的思維狀態。如：立體幾何的入門教學時，可以這樣提問學生：6支長短相同的筆能擺成4個三角形嗎？同學們試試看！由于學生受思維定勢的影響，僅局限在一個平面內，無論如何也擺不出來。這時，他們就會產生疑問，真能組成4個三角形嗎？從學生的眼神中可以看到他們強烈的求知欲望。這時教師可予啟發：如果這6支筆不一定放在同一個平面內，豎起幾支試試看，從而把學生的思維推向空間，很快就獲得了成功。接著教師給出正四面體模型，引導學生認真觀察。通過這樣的入門設計，能有效地打破已有的只在一個平面上思維的界限，從而激發學生學習立體幾何的欲望。
方法4 過程滲透法
教學過程是知識的形成階段，要關注學生思維的擴展。數學教學過程實質上是由一連串的轉化過程所構成的。學生接受新知識要借助于舊知識，而舊知識的思維形式往往會成為新知識思維形式的障礙，因此，教師首先要抓好教學過程中數學思想方法的滲透，在數學知識的質變過程中，幫助學生實現思維活動的轉折，排除思維活動的障礙，渡過思維操作的“關卡”，以實現思維發展。教師要切忌用自己的思維取代學生思維，要正確處理知識與思維的關系，即：“已有知識――思維――新知識”。知識是思維的基礎，知識有助于思維，但不能取代思維。在這一環節的教學中，要注重學生思維潛力的挖掘，發揮其既是知識的產物、又是知識媒介的雙重作用。
方法5 信心激勵法
微課堂的概念范文2
關鍵詞：概念隱喻；委婉語；課堂教學
中圖分類號：H314 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）09-0000-01
一. 概念隱喻理論簡介
概念隱喻理論起源于Lakoff & Johnson的Metaphors We Live By（《我們所賴以生存的隱喻》）一書。 Lakoff & Johnson（1980）首次將概念隱喻理論（Conceptual Metaphor Theory，CMT）作為獨立的理論提出并進行分析，這一提法為認知語言學的發展奠定了堅實的基礎。他們在書中提到隱喻普遍存在于我們的日常生活中，不僅僅只針對我們的語言，而且還對我們的思想行為影響深刻。為了區別于傳統意義上的隱喻，在認知語言學中采用了“概念隱喻”這一提法。在概念隱喻的理論框架下，隱喻的理解涉及兩個認知域：源域（source domain）和目的域（target domain）。概念隱喻就是以一個認知域的經驗來理解另一個認知域的經驗，源域的部分特點被映射（mapping）到目的域上，后者因前者而得到部分理解。所以，“隱喻的實質就是用一類事物來理解和體驗另一類事物”。簡單來說，隱喻就是用一個領域內的語言來解釋說明另一個領域內的事物和經驗。如在“You are wasting my time”一句中，“wasting”本來是用來表達金錢方面的概念，但是這里被借用來表達時間方面的概念，在這里，金錢就被稱作源域，時間就是目的域。由于概念隱喻的普遍性，語言學界重視其在語言教學中的地位。胡壯麟在《認知隱喻學》中指出：“對隱喻能力的掌握是第二語言教學中不可缺少的環節?！?/p>
二. 教師課堂教學中不可或缺的助手--委婉語
英語中委婉語（euphemism）-詞起源于希臘 ，詞頭“eu”在古希臘語中意思是 “good”（好的或善意的）。詞 根“phem”是“speech”（言語），詞尾“ism”的意思是指“表示動作或其結果”，合起來意為：good speech （吉利話或好的說法）。由此就可看出，在中國社會環境下，委婉語是與我們的生活息息相關的，人們之間的溝通，常常要借助委婉語來達到某種既定的效果。這里，我們就不得不提到教師的課堂教學用語。英語課堂教學本質上也是一種社會交際過程，教師會針對不同學生的不同心理狀況，選擇合適的教學話語，這就離不開委婉語了，倘若分析整個課堂，你就會發現“教師課堂委婉語”儼然已經成為一種客觀現象。比如：課前教師親切熱情的問候用語，為課堂互動打下基礎；教師對學生課堂行為的評價用語，影響著學生學習的積極性；教師對學生錯誤委婉地批評用語，可以既保存學生自尊心，又起到了糾錯的作用；教師對學生禮貌尊重的指令用語，可以拉近與學生關系，促進課堂活動進行。由此可見，課堂委婉語的普遍性和重要性。
三. 概念隱喻與課堂委婉語的構建及對教學的啟示
1.概念隱喻與委婉語的構建
李國南（2001）曾利用符號、思維和所指構成兩個三角形，說明符號與所指之間的曲折形成達到委婉的目的。問題是： 構成這種特殊的語言形式的動因是什么？如何把握委婉語隱喻中的意義構建？ 所謂的“曲折”是如何在話語中體現功能的？ 前面已經提到Lakoff與Johnson 在 Metaphors We Live By （ 1980） 中首次提出的概念--隱喻理論，簡單地說，就是把人類單純的語言，看成是人類復雜思維的實現。這就涉及到了人類復雜的心理認知過程，而委婉語就是人們在思考后，通過思維活動，而將思維表現在說出的話語之上，從而達到美化事物，潤色人與人之間的關系，調節氣氛、減少摩擦、緩解沖突的作用。進一步透析概念隱喻以及委婉語的概念，將復雜的理論簡單化，我們就不難看出他們的內在相似性。這似乎為委婉語和概念隱喻的內在構建從認知的角度找到了突破口。我們認為，從認知的視角來看，委婉語也可以看做概念化隱喻?？梢?，許多委婉語都是通過概念隱喻來體現的，概念隱喻是一種常見的用來實現委婉語特殊效果的手段，是構成委婉語的重要方法之一。委婉語通常有一些避諱的作用，而概念隱喻也是源域被系統性地投射到目的域上，在這種投射過程中，通常會通過突出一部分重要的特質而隱藏其他隱晦的含義。把委婉語和隱喻聯系到一起，其實就是通過概念隱喻的源域，委婉語被系統性地投射到了目標域上。
2.概念隱喻與課堂委婉語
縱覽世界各國教育學者的研究成果，我發現關于研究隱喻理論和教學，隱喻思維和教學，概念隱喻和教學，包括委婉語和教學這樣課題的成果是頗為豐富的，但卻很少有學者將概念隱喻與委婉語結合在一起，探討其對課堂教學的作用與影響。其實，兩種理論的構建可以更好地指導教師的課堂教學。那么這與概念隱喻和課堂委婉語的構建有什么關系呢？概念隱喻與委婉語構建的思維正是一種形象與抽象的統一，是思維到語言的映射。如果學生不具備這樣的思維方式，及時教師使用了恰當的委婉語對學生的課堂行為作出回應，學生作為聽話者仍然無法參透教師所要表達的最終意思，從教師到學生的映射就會出現問題，教師利用委婉語將源域系統的映射到目標域上這一目標就無法成功，從而產生尷尬，誤會， 影響教學質量。所以，在教學中注意進一步認識和發覺這一理論，是英語教學改革必不可少的思想準備和前提工作。此外，教師應該用概念隱喻理論指導課堂委婉語的表達，從而達到更佳的教學效果。我們不妨將上文課堂委婉語的例子做以延伸。課前教師親切熱情的問候用語，教師對學生課堂行為的評價用語，教師對學生錯誤委婉地批評用語，教師對學生禮貌尊重的指令用語等等，這些課堂委婉語要想達到上述的課堂教學目的，都必須以概念隱喻為基點，通過源于向目標域的映射，才能完成曲折的表達效果。
四. 結語
概念隱喻和委婉語都是普遍的語言現象，是人類不可缺少的認知工具，在教學中起著至關重要的作用。課堂本身就是一個特殊社會形態的縮影，教師和學生之間思維的正確傳遞，良好順暢的溝通，直接影響著課堂教育成果。所以，教師應該重視概念隱喻理論，以此為基點，將其與課堂委婉語有機構建結合起來，以達到更佳的教學效果。
參考文獻
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微課堂的概念范文3
【關鍵詞】微課；數學課堂應用；提高學生的學習興趣；學生主體；素質教育深化
為深入貫徹落實《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，扎實推進信息技術與教育的深度融合，探索微課在課堂教與學創新應用中的有效模式和方法，挖掘和推廣各地區的典型案例和先進經驗，推動教育信息技術創新應用和促進教育均衡發展，教育部教育管理信息中心定于2014年9月1日至2017年8月31日開展“基于微課的翻轉課堂教學模式創新應用研究”的課題，全國各地中小學進行了轟轟烈烈的微課應用研究。
以下是筆者結合自己的數學課堂教學，論述微課在初中數學課堂中的具體應用。
一、應用微課在數學課堂創設情境，引入探究問題，提高學生學習興趣
數學是抽象的枯燥的，數學抽象了的概念、符號、算式、推理、幾何等學習起來枯燥乏味，數學課堂可以通過精美的微課設計，再結合一些功能強大的軟件如Flas、幾何畫板等可以使數學學習動起來。利用微課的動畫性促進課堂的有趣性，進而可以提高初中生學習數學的興趣。微課的核心組成內容是課堂教學視頻，專業的視頻制作軟件如Adobe Captivatel，此軟件除了具有錄屏功能之外，它最大的優點是可以實現交互性，可以在視頻觀看過程中插入一些自主練習題，可以有效的檢測學習者對知識的掌握程度，同時可以刺激學習者的思維。在初中課堂教學中最關鍵的一步就是情境設計，從認識心理學來看，對事物的認識首先是感知即感性認識，然后才能認識事物的本質，這就要求教師根據學生的已有的知識和生活經驗，和學生現有的的認識能力，創設學生可體驗可感知的貼近生活問題的情境，好的課堂開始是成功的一半，一個成功的情境設計就奠定成功課堂的一半，課堂導入能否吸引學生的注意力，能否引導學生思考問題是評價情境設計是否優秀的唯一標準，教學中引入微課的動畫就能吸引學生注意力，畝引發學生思考。
例如講解利用角邊角（ASA）證明三角形全等這一課中，在教學設計時，如果直接導入課題，勢必引不起學習者的興趣。在微課中錄入一個視頻“幾個朋友在玩足球，不小心打碎鄰居家一塊三角形形狀的玻璃，碎成3塊，提出問題：可以選擇其中一塊玻璃就可以配成和原來一模一樣的玻璃了？學生很驚訝，此時繼續發問：到底拿哪一塊就可以去配玻璃了”。我們知道只要拿有2個角和夾邊的碎片就可以去配玻璃了，不需要拿全碎玻璃，利用這個微視頻作為本節課的情境設計效果很好。
首先，它吸引學生注意力，學生關注度很高，一看視頻學生學習的積極性馬上被調動起來了，平時基礎差，上課愛打瞌睡的同學也提起了精神，抬起頭欣賞視頻，對問題解決躍躍欲試，作為教師這樣就很成功了！學生只要肯聽就有辦法提高學習成績。然后，引發學生思考，問題很貼近學生生活，平時學生都愛運動，特別是足球跟學生的生活聯系很緊密，學生很感興趣，所以很自然會想、會問到底拿哪一塊玻璃才可以確定三角形呢？利用微課的動畫性打造課堂趣味性，從而能夠提高學生學習數學的能力。在整個過程中學生作為學習的主體積極參與課堂，探究解決了問題，學到了新知，在這一過程中學生不是被動學到了知識，而是自主探究獲得知識，同時還提高了各項能力。
二、利用微課進行數學概念的學習和復習
我們都知道，數學概念是學生學習數學、接受新知識的基礎。準確而又徹底地理解和掌握好數學課堂中學習的概念，是學生學好數學的必備條件，其他一切皆是由最基礎的概念擴展延伸來的，對學生掌握數學新概念、復習舊概念很有幫助，有利于知識的系統化。
三、利用微課的暫停性幫助學生突破重點難點，完全掌握一類題的解決方法
對于一些難題，其實是有規律可循的，尤其是中招考試的第22題探究題，部分學習者一遇到這類題目就害怕，不知道如何處理，不會思考，無從下手。而畢業班的學習時間很緊張，一張試卷100分鐘內完成，如何幫助學生在短時間內分析問題，學會觀察―類比―歸納―應用等能力，筆者在教學中有效地利用微課對他們進行分類，讓學生學會做一道題就會做一類題。
四、用微課的重復性掌握知識，幫助學困生解決問題
微課最大的優勢在于內容可以重復播放，例如，初中學生剛接觸幾何證明題時，由于學生存在差異性，課堂上不能保證每位學生都能完全理解掌握，一些經典例題部分學生不能完全聽懂或者證明步驟書寫不規范，我們就可以使用微課講解一些重點題型，反復播放給他們看，在傳統的教學模式下，教師對學生的幫助和教導僅僅局限于學生在校時間，放學回家之后，學生如果在學習過程中遇到了問題，教師就無法進行指導和幫助。而在微課教學模式下，可以不受時間限制，學生結合自己的時間，合理安排，學習知識點，部分難度較大，可以反復學習，如果對微課程多次觀看，本知識點依然無法被掌握，就可以記錄這些問題，回到學校之后，教師再及時給予指導。并且通過微課教學模式，在復習階段內，學生還可以再次復習那些遺忘掉的知識點，這樣學習效率和學習質量就得到了顯著提高。
總之，通過把微課應用到初中數學課堂教學中，能夠提高學生學習興趣，有利于學生對基礎概念的理解、掌握和應用，有利于學習重點難點的突破，有利于學習和復習，同時在整個學習過程中學生都處于主體地位，提升學生的自主學習能力，有利于實現差異化的教學，使得因材施教成為現實，有利于學生各項素質的提高，順利落實三維課程目標，為數學教學改革開辟新的途徑。
【參考文獻】
[1]胡鐵生.區域教育信息資源發展的新趨勢：化教育研究，2011.
[2]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013
微課堂的概念范文4
初中思想品德微課教學方式隨著網絡信息化的不斷發展，學校教育教學活動方式產生了巨大的變化，微課堂成為微時代在線學習和移動學習的重要資源。通過實施“微課堂”教學，不僅調動了學生學習的興趣，而且激發了教師教學活動的創造性。但是，作為一個教學活動中的新鮮事物，教師對微課教學理念認識較為模糊，教學方式也處在一種摸索狀態。
一、微課堂的概念界定
1.“微課堂”概念的緣起?！拔⒄n堂”是由美國新墨西哥州圣胡安學院高級課程設計師戴維?彭羅斯根據在線學習和突出關鍵的教學主題內容的短時間視頻或音頻在教學中的運用，首先提出微課程（microlecture）的概念，然后引申出來的。微課堂的核心組成部分是以教師有側重點的教學課例片斷為主的課堂教學視頻，因此教師在進行微課堂的錄制時應注意教學內容問題的聚集，只講授一兩個知識點，注意突出教學主題和教學內容的重點、難點、疑點，使課堂內容更加精簡，大大提高自身的教學效率。
2.微課堂的概念及其特點。我國首先提出微課堂的是高級教師胡鐵生。微課堂是在傳統的教學基礎上繼承和發展的一種新型的更有優勢的教學資源。微課堂的主要載體是老師通過視頻的方式記錄自己圍繞某個重點難點進行詳細講解的過程，這種視頻可以在課堂內外進行拍攝。
作為一種全新的教學方式，微課堂具備以下幾個特點：經典性、容量小、真實性、時間短、內容少、針對性強、制作簡單、凸顯情景、易于分享。
二、當前初中思想品德微課教學方式的現狀
1.忽視“微課堂”教學核心宗旨。但縱觀當前呈現的“微課堂”，過多的側重多媒體技術，而忽視了作為教學核心的學生對其的感知與認識。甚至有些思想品德教師在設計多媒體課件時忽視了初中學生的思維特點和認知特點，不注意培養學生的抽象思維能力，不能有效地設置教學情境，讓更多的學生參與到教學場景中，不利用學生探究學習、合作學習習慣的養成以及整體素質的提升。
2.“微課堂”資源體系未形成系統性。一門微課的設計構思出來后，需要經過老師和學生在實踐中不斷地對其進行評價、完善，這樣的微課才會充滿生機。片段化、碎片化的微課需要進行系統性的劃分和歸類，需要在一定的結構上進行有意義的關聯，但是這種關聯是網狀結構而不是線性結構的，是動態前進而不是靜止不動的，師生在教學中的評價和反饋是形成動態化的學習資源的根本。建立系統化的微課資源，不僅能讓學生制定個性化的學習計劃，也可以供老師根據學生的反饋進行分析教學。
3.老套教學方式與先進教學方式的結合。當前，初中思想品德微課教學存在的一個最大問題，就是教師在微課教學中的角色沒有轉換好，仍然存在用“微課堂”這個新方式裝下舊友教學模式這個“老酒”。簡而言之，就是教學仍然“換湯不換藥”，教師的角色依然是過去的“主宰者”“傳授者”，而沒有轉變為“指導者”“激勵者”“顧問”等角色。
三、如何改進初中思想品德微課教學方式
1.發揮“微課堂”學生的能動性?！拔⒄n堂”教學的主人公不是教師，而是學生。學生是學習的主體，在教學中如果學生沒有學習積極性，個性化教學就不能取得高質量的教學效果。在思想品德個性化教學中貫徹啟發性原則就是為了充分調動學生學習的自覺性、積極性，發揮學生自身的聰明才智并投入到學習中。德育應該回歸生活，思想品德的教育過程要真正內化為學生自主建構、形成和發展良好思想品德的生成過程。
2.“微課堂”主題突出，案例運用得當。一段思政微課就是一個主題，一段思政微課堂教學內容就是基于思政課教育教學在具體實踐中所產生的具體問題，一個思政微課它所包括的是教學設計、教學方案、重難點突破、練習測試、學習策略、教育教學觀點等，因為微課程容量微小、用時簡短，所以，一段思政微課程要在有限的時間內表現：主題突出、指向明確、內容相對完整，讓學生能夠在段時間內提高學習效率。
通過對與課程主題相關的案例進行具體分析、總結，以達到學習知識的目的，案例教學必須遵循目的性、客觀性和典型性的原則，進而通過相關主題將微課串聯起來，形成系統性的微課資源。
3.微課教師的自我提升及角色轉換。蘇霍姆林斯基說過，任何一個優秀的教師，他必須是一個善于激起學生對自己課堂興趣，確立自己課程吸引力的教師。教師在微課教學過程中要注重學生興趣的培養對學生的學習有直接的，且有很大的影響。興趣是最好的老師，學習興趣對于學習效果有著重大的作用。培養學生的學習興趣是提高思想品德課的教育實效的有效途徑。思想品德微課教學活動不僅是傳授知識、發展能力、提高覺悟的活動，而且還是師生雙方情感交流的過程。
四、結語
當微博、微信已進入我們的日常生活中時，“微課堂”已經不是陌生之物，它必將是未來課堂的必然之物，作為一種新的教學模式，集靈活性、內容集中性、針對性于一體，是對傳統課堂教學的一種有益補充。微課堂教學在初中思想品德課堂教學中的使用有效地提高了學生的學習興趣，挖掘了學生的學習潛能，還培養了學生自主學習的能力，對學生的學習起到了極大的促進作用。盡管當前初中思想品德微課教學方式還存在一定問題和難題，但是只要我們能正視問題，積極應對，相信“微課堂”在不久的將來會發揮更大的作用。
參考文獻：
[1]陳學智.基于微課堂的教師專業發展模式研究.教學與管理，2015，（05）.
[2]王強.微課堂有效教學方法探討.新聞傳播，2015，（09）.
微課堂的概念范文5
微課是目前比較流行的授課方式，其時間短內容具體、資源類型多樣化的特點非常符合小學生的認識發展規律。小學語文教育包括拼音、識字、閱讀和寫作，這些教學內容和環節上應用微課這種新型的教學方式能取得更好的學習效果。本文分析了目前小學語文教育中微課應用的現狀和優勢，并提出了在小學語文教育中應用微課的原則。
關鍵詞：
微課；小學語文；兒童認知發展
1引言
“微課“的概念最早來自于”微課程“的概念，是指用于在線學習或移動學習的時長很短的教學內容。在國內佛山教育局最早推出”微課“教學模式，取得了很好的效果。通過調查發現，學生在線學習的最佳注意力集中時間大約為10分鐘左右，尤其是對于小學生而言，其本身的認知發展規律決定了他們的注意力集中時間不會太長。而微課模式恰恰迎合了小學生的這一認知規律。近幾年發”翻轉課堂“教學模式的應用也帶動了”微課“的流行，越來越多的小學教育開始應用微課教學。小學語文教育包括拼音、識字、閱讀和寫作多種內容和形式，在線視頻、音頻、文字、圖像、PPT等資源多樣化的微課形式恰好能夠適用于小學語言教育的各種內容和環節。在小學語文教育中應用微課，必然能夠為小學生短小精悍、直觀生動的學習內容，能夠提高小學生的學習主動性和創造性。
2微課
2．1微課的概念：
微課的概念起源于2008年美國教學設計師戴維•彭羅斯提出的“微課程”的概念，他提出微課程是運用建構主義方法設計的時長約1分鐘左右的教學內容，其目的是在線學習或者移動學習。目前國內的學者對于微課的概念還沒有統一的定義，胡鐵山教授最早提出“微課”的概念，并且近年提出了微課概念3．0版。他認為微課又稱微型課程，以微型教學視頻為主要載體，是教師針對某個學科知識點或者教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻網絡課程。黎加厚教授認為微課是從“翻轉課堂”中涌現出來的新概念，將微課也稱為微課程，認為微課程是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標、內容短小、集中說明一個問題的小課程。而張一春教授認為微課并不是微課程，微課是指為使學習者自主獲得最佳學習效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式（可以是視頻、動畫、PPT等）展示的圍繞某個知識點或者教學環節開展的短小的、完整的教學活動。
2．2微課的特征
（1）時間短、內容少。微課的核心內容是教學視頻，時長一般不會超過10分鐘，以5－8分鐘左右為宜。該時間符合中小學生的認知特點和學習規律，能夠取得良好的教學效果或自學效果。與傳統的課堂復雜的教學內容相比，微課的內容主要是針對課堂教學的某個知識點或者是為了反映某個教學環節而設計的，其內容非常精簡。
（2）主題突出、內容具體。微課的內容主要圍繞某個課題或某個知識點進行，主要針對難點或重點知識點、例題習題、實驗操作等課內外教學過程或者相關資源，因此主題非常突出，一個課程只有一個主題，都是具體的、有能力自己解決的問題。
（3）資源類型多樣化傳播、使用方便。微課資源的呈現形式除了主要的在線視頻形式，還有音頻、動畫、PPT等各種流媒體格式，通過網絡在線方式為學生提供在線學習或者自主學習。教師也可以通過微課在線觀摩教學案例，便于進行評課和教學反思。另一方面，這些流媒體格式形式出現的微課內容可以非常方便地下載到電腦終端或者當前流行的智能手機終端，可以實現移動學習，使用方便。
3微課應用于小學語文教育的理論基礎
3．1建構主義理論：
傳統的教學強調的是教師的“教“，以教師為中心。而建構主義理論的核心是以學生為中心，強調的是學生的”學“。在整個教學活動中，教師起到組織者、指導者和促進者的作用，利用情景、協作、會話和意義建構等學習環境激發學生主動探索知識、主動發現知識，最終完成對所學知識意義的構建。在小學語文教學中應用微課教學形式，滿足建構主義理論以學生為中心的核心要求。傳統的課堂教學缺乏具體情境的生動性和豐富性，而微課資源非常豐富，可以將各種小學語文素材制作成PPT、音頻或視頻，不但能夠提供各種信息資源，還能夠提供實際的使用情境，幫助小學生完成知識意義的自主構建。
3．2兒童認知發展理論：
著名發展心理學家讓•皮亞杰提出兒童認識發展理論將兒童的認知發展按照年齡段分成四個階段。0－2歲是感知運動階段，這個階段的兒童主要認知結構是感知運動圖式。2－6、7歲是前運算階段，這個階段的兒童可以憑借表象進行思維。6、7－11、12歲是具體運算階段，這個階段的兒童著眼于抽象概念，但仍然需要具體內容的支持。11、12歲以后是形式運算階段，兒童思維發展到抽象邏輯推理。由此可見，小學階段的兒童尤其是中低年級的學生，抽象思維能力還在逐步建立和發展過程中，對問題的理解和分析的能力需要具體情境的支持。另外，小學生的注意力存在持續時間短、易分散的特點，長時間的理論教學難以取得良好的效果。而主題突出內容具體、時間短內容少的微課一方面短小精悍，正好滿足了小學生注意力持續時間的限制，另一方面形式多樣的微課每一個課程都有具體的主題和情境，給小學生提供了具體的學習內容，能夠調動缺乏抽象邏輯思維能力的小學生們的主動性和積極性。
4微課在小學語文教育中的應用
4．1小學語文教育應用微課的現狀：
隨著網絡課堂的流行，佛山教育局在全國首創了“微課“在線學習模式，微課也逐漸被越來越多的小學師生熟知，微課在小學語文教育中的應用也越來越廣泛，但是目前仍然存在一系列的問題。
（1）小學語文教育中應用微課的頻率低。“微課“一詞雖然出現了多年，但是很多小學語文教師對微課的了解有限，大都也沒有受過系統的微課制作相關的培訓。有的教師不了解微課更不會制作微課，更談不上在課上和課下隨時使用微課教學。有的教師雖然了解微課及其制作流程，但是時間和精力的限制，也是偶爾在課堂上使用微課。
（2）微課在線學習在小學語文教育中的應用少。目前微課在小學語文教育中的應用還大都局限于課堂，教師僅僅是將微課作為一堂40分鐘左右的課堂教學中的一部分進行播放。學生的學習興趣提升不大，主動性和積極性也沒有顯著提高。對于小學生而言，注意力集中的最佳時間是10分鐘左右，將課堂知識點的重點和難點制作成8分鐘左右的微課，更利于學生課下的在線學習。
（3）小學語文教育中微課資源還比較單一。小學生的認知發展規律決定了他們對直觀的動畫視頻等資源更感興趣，而目前小學語文教育中的微課資源還大都是比較傳統的文字圖片類做成的PPT。教師缺乏系統的微課設計與制作培訓，制作的微課缺乏生動性和趣味性，難以滿足小學生的認知需要。
4．2小學語文教育應用微課的優勢
（1）微課時間符合小學生的認知發展規律。小學生所在的年齡階段和認知發展規律決定了他們網絡學習中注意力集中的時間一般在10分鐘左右，并且更側重于具體的形象認知。而微課的教學內容一般是課堂教學中某一個知識點的重點或難點，或者是某一考點或疑點，內容具體。并且微課時間一般在5－8分鐘左右，適應小學生的注意力集中時間。
（2）微課資源形式多樣，可以應用于小學語文的各種教學。小學語文教育包括拼音、識字、閱讀和寫作。微課除了在線視頻的主流格式以外，還可以以文字、圖片、音頻、PPT等一系列的流媒體格式呈現，可以應用與小學語文教學的各個環節。同時，微課還可以在小學語文課前使用，向學生們介紹本節課教學內容的相關背景知識，在課堂上穿插使用讓學生們抓住重點與難點，還可以在課下使用為學生們解答疑疑點并進行師生互動。
4．3小學語文教育應用微課的啟示
（1）小學語文教師應當建立現代的教學理念。現代信息技術的發展涌現出了微博、微信等一系列的微事物，人們也開始習慣用平板、手機能智能設備進行辦公和學習。傳統的以教師“講”的教學模式已暴漏出很多缺陷，現代的教學理念是以學生為主體，強調的是學生的“學”。“翻轉課堂”模式和“微課”模式打破了傳統的教學模式，而在“微課”時代，小學語文教師應當及時轉變原有的教學理念，改變已有的教學模式，使用現代化手段進行教學。
（2）小學語文教育應該整合“微課”資源。目前小學語文教育中的“微課”不光是學校之間零互動，就連一個學校內部各個教師也是各自為政，按照自身教學的需求制作零散的“微課”資源，即浪費了資源又難以取得持續的學習效果。對于學校而言，首先要安排教師參加正規的微課設計和制作培訓，將各個年級的教師組成一個微課設計和制作團隊，根據整個小學階段的教學學綱統一制作各個階段的微課資源。即能實現資源的共享，還能為師生提供持續的教與學過程。
（3）小學語文教育微課的主體應當有學生、教師和家長三個主體參與。首先，學生自然是微課的主體，無論是課前微課，還是課中微課，或者是課后微課，學習的主體都是學生。其次，教師當然也是微課的一個主體。除了課堂中師生互動，課前微課和課后微課教師都應當和學生互動，為學生解答疑難問題。最后，在在線學習和移動學習的微課中，家長也應該是一個主體。課前微課和課后微課中，家長都要需要和孩子一起觀看學習，陪著孩子一同學習的同時解答孩子的困惑。
5總結
在線學習、移動學習等新的學習模式的涌現，使得傳統的教學模式必須進行改變，從教師的“教”到學生的“學”，學習的主體從教師轉變為學生。“微課“教學模式正是以“學生”為中心，5－8分鐘左右的視頻以各種形式為學生展現學習中的重點與難點，便于學生課下自主學習和在線學習。微課可以應用于小學語文的拼音識字、閱讀寫作等各個學習環節，能夠取得更好的學習效果。目前各個小學語文教師應該進一步接受系統的微課設計和制作培訓，建立現代化教學的思想認識，提高制作微課的理論和實踐能力，在課堂上和課堂下積極應用微課教學。
作者：彭作玲 單位：臨沂北城小學
參考文獻
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微課堂的概念范文6
【關鍵詞】高中物理 微課堂 有效運用 提高效益
微課堂作為一種新型的教學模式不斷的被引入中國，其以獨特的優勢受到了高中教師的青睞。高中物理學知識點多、內容繁瑣抽象，不易理解，是高中學生學習的一大難題。隨著科技的不斷進步，微課堂在高中物理教學中的靈活運用，可以幫助學生理解物理中的抽象概念，更加直觀的展示知識內容，有利于提高學生學習的積極性，提升學生的學習能力，同時也可以優化物理課堂教學，助力物理課堂教學更加精彩。
一、借助微課堂進行課前預習
課前預習主要是學生在上課之前對即將要學習的知識進行提前學習的過程。課前預習可以加深學生對知識的理解。課前預習充分的體現了學生注重發揮自身的主觀能動，是學生主動學習的一種表現。學生能夠在預習中不斷的提高發現問題解決問題的能力。物理教師在教學的過程中可以借助微課堂幫助學生進行課前的預習，微課堂的中內容靈活、全面、直觀，這樣不僅可以提高學生的學習興趣，還有助于教師教學活動的開展，提高課堂教學的質量和教學效率。例如：教師在講解《力的分解》這一課時，在學習“力的分解”之前學生已經學習了“力的合成”的知識，對“力的分解”也有了一部分的了解。教師可以針對這一課運用微課堂的形式幫助學生進行課前的預習，在預習之前教師可以通過多媒體的運用給學生設計一些關于“力的分解”的小游戲或者是小故事。借助多媒體的直觀、形象的特點，激發學生的學習熱情，讓學生在學習中發現樂趣。在課前的預習過程中學生簡單的了解了“力的分解”規律。之后教師還可以為學生進行實驗設計，演示兩個力氣大的男學生之間互相拔河，然后請出一個相差特別懸殊的小個子女同學，讓女同學一個人拉動兩個人。讓同學親自通過這個小實驗感知“力的分解”原理，最后得出結論。教師借助微課堂進行的課前預習，讓學生能夠在質疑和思考中不斷我的加深對知識的理解，提高教師的教學效率。
二、運用微課堂進行物理教學
微課堂的高效、便捷的特點得到了多數教師的高度認可。在物理教學的過程中教師可以利用微課堂開展物理教學。教師可以借助多媒體進行直觀的教學，多媒體信息量大、內容直觀新穎，教師可以借助其特點進行微課堂的設計，激發學生的學習興趣。讓學生不用在死記硬背抽象的概念定義，而是通過多媒體的形象演示強化學生對知識的理解和運用，幫助學生更好的完成課上學習。例如：教師在講解《速度變化快慢的描述――加速度》這一課時，教師就可以運用多媒體設計一個微課。加速度主要是通過物體運動快慢來進行加速度概念的理解。教師可以在微課中設計兩個不同速度正在行駛的轎車，通過這種直觀的教學展示引出加速度的概念，這樣可以幫助學生更加準確的理解“加速度”的概念和物理意義。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還可以增加學生的好奇心和求知欲望。
三、通過微課堂進行復習鞏固
學習能力的培養和提升不僅是對課堂知識的理解和把握，更重要的是要及時的進行課后的復習鞏固。學生養成課后鞏固的好習慣，能夠幫助學生在學習的過程中取得更好的學習成績。微課堂作為一種便捷，生動的教學資源是學生復習工具的不二選擇。教師在在幫助學生進行課后鞏固時就可以通過微課堂的形式來完成。以微課堂的形式進行課后的復習鞏固，不僅可以清楚直觀的重現上課重點，還可以強化學生對知識的掌握。例如：教師在講解《重力》這節課后就可以給學生設計一個復習的微課。在微課中教師可以加入一些失去了重力之后世界的改變。失去重力之后地球上的所有東西都會漂浮起來，地球上再也不會有風雨等等。通過這樣的微課堂設計，強化學生對“重力”的理解，并且通過趣味的教學形式提高學生學習的積極性。在復習鞏固階段的微課堂設計教師應該注意重點、難點知識的強調，讓學生在進行復習的過程中進行知識的鞏固加深，不斷提高自身的學習能力。
