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【摘要】本文分析了傳統教學方法的不足，研究了微翻轉課堂的概念并將其應用于教學，提出了基于微型翻轉課堂的項目式教學方法。該方法是將翻轉課堂與傳統教學方法相結合的一次探索。
【關鍵詞】傳統教學方法；翻轉課堂；微翻轉課堂
一、引言
2012年7月，亞倫•薩姆斯出版的《翻轉你的課堂：每天每節課與每個學生交流》（FlipYourClassroom:TalktoEveryStudentinEveryClassEveryDay）一書，使“翻轉課堂”成為教育改革的熱詞[1]。目前高校的教學內容大多都是與時俱進的，而且很多課程都是培養學生的動手能力與理論內容的教學有較大差距。所以傳統教學方法，需要與翻轉課堂等新的教育方法相結合以便達到更好的教學效果。
二、傳統教學方法的不足
在傳統的課堂教學模式中，教師通常是課堂的中心焦點，是課堂信息的主要傳播者。學生直接聽從老師的指導，被動的接受教師講授的內容。學生在上課時準備不充分，不知道教師要講什么內容，而且知識本身可能也比較抽象，所以到下課時學生可能還沒弄清楚本節課的主要內容。學生在完成作業時，也都是照貓畫虎不求甚解，而且很多學生都是為了應付老師才做的作業。學生上交作業以后也就認為完成了任務，對于教師批改的結果也并不是很在意。學生是教學的主體，如果他們沒有學習的積極性，不能較好的完成教師安排的任務，教學就達不到好的效果，同時也不利于學生創新創業能力的培養和以后個性化的發展。
三、微型翻轉課堂的概念
翻轉課堂最主要的特點是將傳統的課堂教學與課后練習反轉，利用課堂時間來研究探討課后的問題[2]。翻轉課堂是一種新的教學模式，這種模式的優點有很多，比如將教育過程將學生從被動學習轉變為主動學習，將上課時間和傳統作業時間倒置，以便先完成作業等等，而且它可以結合新的科學技術促進教學方法的改革從而達到更好的教學效果。翻轉課堂要求將新技術融入到學習模式中，因為學生被要求在家里學習基于講課的材料，并在來到課堂前準備好參與課堂討論等內容的資料。完全翻轉課堂不適合每一個教師和每一個學生。對于學生來講，他們不一定有條件在家里或是在宿舍里觀看教學視頻或其他教學資源。對于教師來說，如果把所有教學內容制作成視頻等教學資源，不僅任務量太大而且教學內容與需要經常更新。微翻轉課堂是一個相對較新的現象，允許教師將翻轉課堂的部分教學方法與傳統教學方法相結合。學生必須準備好參與課堂活動，因為在整個課堂上都有積極的活動，鼓勵或要求學生參與和互動。教師既可以利用教室里的各種教學資源進行講課，又可以讓學生通過項目制作、演示或提問等方式參與課堂活動。這樣就可以不僅可以調動學生的學習積極性，還可以充分利用各種教學資源。
四、新教學方法
高校里很多課程都是培養學生的動手能力，教學內容中很多小項目的制作是教學的重點。所以新的教學方法就是將項目的制作與微翻轉課堂的思想融入教學之中。
1.課前準備
讓學生進行課前準備的目的，不一定是讓學生學會教學內容或是學習教學視頻，而是讓學生了解學習內容知道本節課要學習的新知識是什么，利用學到的內容能夠做什么樣的小項目。所以上課要前先把任務給學生，讓學生了解項目內容和設計思路，并讓他們思考制作方法，最后再提示他們去問一些可能很困難的問題，這樣他們會有更充分的準備。課前教師發給學生的學習資料可以是一些簡單的文字圖片材料或是演示文稿，這些資料使用方便，易于學生學習。課前準備這個環節也給教師提出了新要求。教師要先劃分出各個章節的知識點，并且將每次課所講的知識點融入一個或多個小項目中，最后制作課件講述知識點的內容、要求制作的小項目的設計思路以及引導學生深入思考。
2.上課時的課堂活動
在上課時，雖然教師可能還是主導，但是教師對知識點的講述和教學項目的演示也只是課堂的一部分。課堂上的教學內容還包括學生演示和大量的課堂活動。教師根據學生上課的表現和作業中反饋的信息，可以將學生分成不同的學習小組，分組的依據可以是學生的基礎或是學生的學習興趣等。在小組中學生可以自己講述知識或是自己的創意和作品，也可以一起討論合作完成一些項目。教師不僅要積極引導小組活動的方向還要在知識和項目制作等方面給予指導。這樣通過課堂活動，學習積極性高的學生會有更高層次的解決問題的能力和團隊合作的能力，學習積極性不高的學生也參與了很多學習知識和項目制作的過程，從而激發了他們的學習積極性。學完一個階段，學生進行一次演示，總結學到的知識，展示自己的學習成果，也可以提出問題或是自己學習中遇到的困難。學生演示不僅可以督促學生學習知識，還可以引導他們進行更深入的研究。
3.作業的檢查和反饋
教師檢查學生作業的完成情況，并且要根據學生的作業情況以及他們的演示情況，找出他們對知識的偏愛。然后教師就需要引導學生學習感興趣的知識，最重要的是自己進行構思和創作。學生制作了上課的小項目以后，舉一反三，通過自己學習相關知識，類比制作一些有自己想法的作品。學生如果有好的創意，可以在教師指導下利用課余時間進行創作。這樣不僅可以提高學生的動手能力，還可以為學生以后參加競賽打基礎。
參考文獻：
[1]容梅,彭雪紅.翻轉課堂的歷史、現狀及實踐策略探析[J].中國電化教育,2015(342):108-115.
[2]董黎明,焦寶聰.基于翻轉課堂理念的教學應用模型研究[J].電化教育研究,2014(7):108-113.
作者:張濤