前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的“微寫作”在初中語文課堂內外的運用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】本文簡略闡述了初中生寫作學習的現狀和開展微寫作教學的意義，從激發學生寫作興趣、把握微寫作要點以及合理進行仿寫借鑒等幾方面內容著手，對微寫作在初中語文課內教學的應用進行了詳細分析，并介紹了微寫作在課外拓展中的應用。
【關鍵詞】微寫作；初中；語文教學
在當前加強語文核心素養培養的時代背景下，教師開始對各種教學手段進行創新，而微寫作便是一個典型的新型教學方式。但在其實踐應用的過程中仍面臨著一定的不利因素，制約著初中生微寫作學習效率的提升，因此，有必要對其展開更加深層次的探討。
一、學生寫作學習現狀及開展微寫作教學的意義
（一）現狀
結合當前相關調查研究發現，初中生在寫作學習的過程中普遍存在著素材積累不充分的現象。這是由于初中生開始面臨更多的學習和考試科目，可供其進行素材積累的時間比較有限，加之語文教師本身也沒有意識到學生進行寫作素材積累的重要性，嚴重的情況下還出現課堂寫作時間被閱讀和其他板塊教學占用的現象，這使得學生在進行語文寫作學習的過程中，往往只有極少的時間用來積累語文寫作素材，難以快速豐富自身的素材積累。該現象不僅不利于提高學生的語文寫作成績，并且會在極大程度上增加教師的授課壓力。因此應當加強對于微寫作的應用，讓有效的時間發揮出最大的作用，盡可能提升初中生的寫作水平。
（二）意義
微寫作作為當前微時代的產物，同語文教學領域中的片段寫作以及小作文有著密不可分的關系，但在實際進行語文作文教學的時候，卻經常忽略微寫作的價值和作用。對于微寫作來說，其最為關鍵的核心部分便在于“微”，結合語文作文教學的實際情況，能夠發現微寫作和作文所具有的教學目標具有較強的一致性，而其不同之處則在于微寫作有著更為明確的目標設定，能夠切實體現出教學水平，需采用更靈活的教學評價機制與之相配合。從本質上來看，微寫作的內容量相對較小，會減輕學生對于寫作任務的抵觸心理，可以提高學生對于寫作的興趣。寫作本身便是表達作者內心情感的過程，常規的寫作任務在行文構思方面存在較強的限制，所以學生寫作的動力不足。而微寫作的應用則能夠更好地進行多元化主題的表達，即便是寫作能力有所欠缺的學生都可以在有限的篇幅內將自己內心的感受表達出來。
（一）課內教學
為了能夠切實保障初中語文課堂中微寫作教學的教學效果，教師在教學過程中應當注重激發學生的寫作興趣，盡可能展現出學生的主體地位，改善班級整體的學習氛圍，營造出更加積極的微寫作氣氛，以便于學生能夠在良好的氛圍中，更積極地投入學習。在實際進行寫作教學的時候應當充分重視學生情感的表達，并在充分激發學生情感的基礎上進行教學活動，這樣才能夠高效落實寫作教學的目標。與此同時，教師應當對學生的個性給予充分尊重，鼓勵學生在學習的過程中隨時在筆記本上記錄自己的感想，以便于調動起學生進行微寫作的主觀能動性。以《賣油翁》一課為例，教師便可以根據文章中的相關描寫，引導學生采用表演的方式，在課堂中展現賣油翁的賣油手法，而其他的同學便可以對其進行仔細觀察，在輕松愉悅的環境中進行微寫作練習，這樣便能夠在極大程度上提升課堂微寫作教學的趣味性，可以有效實現學生寫作效果的提升。除了要激發學生的微寫作興趣以外，教師還應在實際開展寫作教學的時候，仔細向學生闡述微寫作的特點，使學生在把握微寫作要點的基礎上更加高效地寫作。微寫作本身屬于一種較為新型的寫作方式，其有著篇幅相對較短的特點，能夠實現對于主題的集中表達，同時，其在寫作格式方面沒有過大的局限性，所以能夠展現出較強的寫作靈活性。教師在實際組織學生開展微寫作時應重點講述微寫作的特點，幫助學生有效突破其在寫作過程中所面臨的局限性，進而更好地投入到微寫作的學習和實踐當中。以《春》一課為例，教師在開展該課文的教學時，便可以在其主題的基礎上組織學生進行微寫作，先讓學生對文章的內容仔細閱讀，接下來感受文章中的內涵和思想感情，進而選擇自己所喜歡的季節，對其特征進行描述。在沒有寫作限制的情況下，學生能夠將自己所喜歡的季節和自己的真實經歷和感想充分結合起來，此舉既切實激發出學生在微寫作方面的主觀能動性，又推動學生寫作能力的提升。初中生已經初步形成了自己的思維方式，所以，教師在進行語文寫作教學的過程中應當注重對于學生綜合素質的培養，切實展現出微寫作本身的優勢，通過仿寫和借鑒的形式對學生的微寫作能力進行鍛煉。但從實際情況來看，初中生本身的閱讀量相對有限，因此教師可以選擇一些比較典型的教材文章，引導學生根據其中內容的特色以及寫作技巧開展仿寫活動，在實踐過程中形成良好的寫作習慣，這樣便能夠為后續學生寫作水平的提升創造良好的條件。例如，教師在引導學生學習《駱駝祥子》一課的時候，就可以鼓勵學生針對文章中對于祥子的人物描寫展開仿寫，選擇自己較為熟悉的人物為對象，采用微寫作的形式進行人物形象刻畫，學習和借鑒作者在文章中所采用的語言表達技巧和人物描寫手法。這樣學生便可以在掌握人物形象描寫的相關方法和要點之后，更加科學有效地應用于微寫作當中，最終實現學生寫作能力的提升。
（二）課外拓展
在初中語文寫作教學中，讀后感是其中較為常見的形式之一，但是從名著閱讀的實際情況來看，不僅學生的閱讀時間有著較大的限制，其在寫作篇幅方面也相對有限，但微寫作的應用則可以在現有的基礎上對名著閱讀的過程進行優化，用200字左右的篇幅就可以表述出學生在閱讀后所產生的感想。學生在寫讀后感時可以立足于《水滸傳》的語言特點、情節、人物以及主題等內容基礎上，合理選擇切入點，采用以小寫大的手法進行微寫作。同時，學生還可以將自己的讀后感在課堂上朗讀出來，與教師和同學展開交流。除了讀后感以外，教師還應當鼓勵其采用微寫作的形式進行續寫。而續寫并非是對《水滸傳》本身的續寫，而是要對書中英雄人物后續的故事和情節進行想象和聯想，并基于原著進行續寫。例如教師可以引導學生根據原著中李師師和浪子燕青的故事，對他們未來的隱居生活進行想象和續寫，這種續寫的篇幅不宜過長，維持在200字左右便可。改寫也是實施微寫作的重要途徑之一，改寫最為關鍵的內容便在于“改”上，主要是針對《水滸傳》中人物的經歷和結局展開改寫。該形式的應用能夠幫助學生對名著本身的內涵產生更為深刻的解讀，有助于鍛煉學生的思維能力。例如，教師便可以提出一個假設，即宋江沒有喝下那杯毒酒，學生便可以在這一前提下對宋江之死進行改寫。比如，若是宋江沒有被毒酒毒死，那么高俅的結局將會如何？如果宋江沒死，那他會重新將梁山好漢組織起來嗎？學生在進行改寫的時候應當充分結合原著中所體現的人物性格，通過改寫對宋江本質上恪守忠孝的思想產生深入的認識，最終意識到，即便是宋江重新組織梁山好漢，但其最終的結局可能仍然是歸順朝廷。在進行微寫作時，教師應當注重營造良好的寫作氛圍，以增加學生對于微寫作的興趣，教師可以在教課的過程中向學生講述一些與微寫作主題相關的小故事，以有效提升學生的寫作意識。比如絕大多數的人都認為小說內容豐富、情節波折，往往需要較多的文字語言來表達其內容，但結合實際情況來看，微寫作同樣能夠充分表述小說的內容。以世界上最短的科幻小說為例，其僅僅只有25個字，卻能夠將小說的內容和背景等交代清楚，而其較短的篇幅并未影響其懸疑感，甚至為讀者帶來更多的想象空間。當然，學生在進行微寫作的時候勢必不會局限在25個字之內。因此，教師應當先讓學生對微小說產生興趣，并采用生動的課堂語言讓學生意識到微小說的精妙之處，進而在整個班級中構建一種更為和諧的寫作氛圍，使得學生能夠通過合理安排，使用精煉的文字完成微寫作，并充分展現出其寫作主題和寫作內容。
三、拓寬教學手段
近些年來我國新課程改革正持續不斷加深，以往所使用的寫作教學方式不僅會導致學生對寫作產生抵觸心理，也難以與當下時代背景下的教學狀況相適應?；诖?，初中階段的語文教學勢必要對教學方式進行科學合理的創新和升級，教師應當構建起語文學習情境，促使學生能夠積極主動地參與到微寫作活動中，進一步激發微寫作熱情，并開發其寫作思維和寫作思路。同時，教師應當注重要與當下現實情境的有機結合，為學生更好地進行微寫作訓練提供有效的引導和組織。例如，當端午節來臨之際，教師便可以將“弘揚中華傳統文化”作為主題組織學生創作相關微作文；而在國慶節前后，教師便可以組織學生圍繞著“愛國”這一主題進行微寫作，引導其所創作的文章能夠同當下社會環境和自身心境相符合，這樣可以在極大程度上提升學生的作文質量，繼而在實踐中不斷鍛煉學生的寫作能力。結合以往的教學經驗來看，學生在進行人物描寫的時候往往會存在對人物印象不深而無從下筆的問題，所以教師可以將《我印象最深的人》作為題目展開微寫作。教師可以先讓學生在紙上寫出腦海中最先出現的五個人的名字，并根據與其關系遠近進行勾劃，剩下的最后一個人便是學生所要寫作的對象，該方式能夠幫助學生更好地表達出其對于此人的真實感受。
四、注重教學評價
若想真正提升微寫作的成效，教師勢必要科學開展對于學生寫作的評價工作，學生在完成微作文提交之后，教師應當針對性地對其進行評改，并詳細指出學生的問題，以便于促使學生改進不足，實現其寫作能力的提高。教師的寫作評改對于學生微寫作質量和效率的提升有著至關重要的作用，所以，教師在開展評改工作時應當讓學生對其寫作中的問題產生正確認識，從而使其對寫作方向和寫作方式進行及時有效的改變和調整，杜絕同類問題的屢次出現。同時，為更強調學生本身的主體地位，教師在進行微寫作教學時可以結合實際情況進行學習小組的劃分，使得每一個小組都能夠通過學生互評的方式進行學習，讓各個學生之間互相取長補短，最終起到相互促進和共同發展的作用。以人物描寫為例，教師在進行微寫作教學訓練時應當鼓勵學生將小組成員作為寫作對象，在完成寫作訓練后，在小組范圍內進行作文的互換和相互評價。這種針對寫作方式、語言風格以及內容和小組成員的契合度等進行評價的方式，不僅可以充分調動學生的互評熱情，也提升了教學評價的實效性。
五、結束語
綜上所述，在初中寫作教學中合理采用微寫作的形式，能夠有效激發學生對于寫作的興趣，對于學生寫作水平的提升有著積極的促進作用。因此，初中語文教師應當加強對于微寫作的重視，進而為其后續真正從寫作中得到樂趣創造良好的條件。
作者：申小娟 單位：江蘇省泰州市姜堰區仲院初級中學
