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貧困大學生問題研究范文1
摘 要：隨著高校的擴招每年的貧困生人數也在不斷的增加，貧困大學生作為高校中的弱勢群體，不僅需要人們在生活上關照他們，更需要的是在學習上對他們的幫助。本文從分析了高校貧困大學生目前在學習適應性方面存在的問題，并針對性的提出一些對策建議。
關鍵詞：每年高校新學期開學都會遇到很多通過生源地貸款等方式繳納學費的學生，而他們的生活費往往也會通過勤工儉學、助學金等途徑獲得基本解決。雖然目前貧困生學費、生活費等經濟問題不再是困擾他們的主要問題，但是他們仍然是高校學生群體中的弱勢群體，因為大學生的主要任務是學習，由于他們的家庭條件等物質基礎在上大學以前就落后與條件好的同學，這往往使他們在很多學習工具的獲得、學習方法的使用等方面低于條件好的同學，最終導致他們在大學的學習適應性情況存在一系列的問題。
一、高校貧困大學生學習適應過程中存在的問題
（一）貧困生學習積極性較高，但學習效果一般
貧困大學生大都來自農村或者偏遠的山區，家庭經濟條件薄弱，總是希望通過自己的不懈努力改變自己的命運和家庭的情況。所以在他們經歷了千辛萬苦考上大學之后，他們的學習目標更加明確，確定了具體的專業方向期盼四年大學畢業后可以找到好的工作；在高校學習階段他們表現出很高的學習積極性，不像其他經濟條件優越的學生進入大學就開始徹底放松自由的閑玩。即使這樣，在每學期的期末考試中，往往會發現不是所有認真學習的貧困大學生都能取得好的學習效果，比如：每年的英語四六級等級考試，能夠一次性通過的大都是經濟條件較好的城市學生，很多貧困生在中學階段英語基礎就差，不像城市的學生從小學就學習英語。
（二）貧困生學習壓力較大
貧困生與非貧困生相比他們的學習動機明顯不同，非貧困生進入大學學習也許只是他們求學路上的一個過渡階段，但對于貧困生而言他們一進大學就是帶著全家人的希望來讀書的，指望能夠好好學習專業知識盡快就業改善家庭條件。因此他們的學習壓力格外的大，深怕大學所選的專業方向不好就業，深怕自己不能學好專業知識，進而進入大學之后就開始認真的學習，甚至出現了高中階段的學習勢頭，每天除了學習再也不關注身邊的其他人和事，這種巨大的學習壓力長時間持續往往會給貧困生帶來一系列的心理問題。
（三）貧困生學習能力較低
很多貧困生能夠考進大學和中學階段的拼命學習是分不開的，而他們大都的學習方式就是死學書本知識，一遍遍的做大量的練習，進而達到掌握知識的目的；對于通過書本獲得知識之外的學習途徑他們掌握的相對較少，比如由于使用計算機的頻率較低，在大學之前很少有貧困生能熟練掌握通過計算機搜索信息的學習方式。進入大學獲得知識的途徑變得多樣化，大學教師不再像中學老師那樣一遍遍的講著書本知識的重點難點，而是一節課會講很多的內容，包括非常豐富的知識點，需要大學生課后通過自己查閱圖書資料等方式慢慢去復習消化，這對于習慣了傳統學習方式的貧困大學生而言不免是個難題，最終使得他們表現出較低的學習能力。
二、提高高校貧困大學生學習適應性的對策建議
基于高校貧困大學生肩負著重大的家庭責任，同時又具有很高的學習積極性，高校應該通過各種途徑提高貧困大學生的學習適應性，提高他們的學習能力，彌補中學階段的學習不足，使他們盡快適應大學的學習和生活。
（一）創設團結友愛互助的班級氛圍
高校中貧困的大學生只是占班級同學的一小部分，班級中更多的是家庭條件想當的普通學生，他們的興趣愛好、學習習慣等基本都差不多，往往彼此之間有著更多的共同語言。致使貧困生在班級中顯得有些不太不合群，無法融入大集體中。因此，我們要想提高貧困大學生的學習適應性首先就需要改善班級的環境，努力創設團結友愛互助的班級氛圍，比如可以召開專門的主題班會，讓班級同學更加全面的互相了解并且建立互助小組，大家自愿結對在生活和學習上互相幫助。
（二）針對貧困大學生薄弱的基礎，有針對性的進行引導幫助
對于在計算機等級和英語四六級考試中，貧困生由于基礎薄弱通過率相對較低等實際學習問題，高?？梢栽诖髮W一開學就對所有貧困生做一個全面的了解，可以通過計算機等級、英語四六級的模擬考試，讓貧困生清楚這些等級考試的題型，并針對性的找有關專業老師或者學習好的同學對他們進行單獨輔導，傳授他們一些針對性的學習方法，遇到問題并及時求助，通過這種針對性的輔導幫助，不但貧困生的學習積極性會提高，同時學習效果也會明顯變好。
（三）加強與貧困大學生的溝通交流，減輕其心理負擔
貧困大學生由于客觀的家庭環境，往往在大學生群體中比其他普通同學想的更多，焦慮的事情也很多，心理壓力較大。一旦這些壓力未得到很好的釋放就會出現各種心理問題，影響其身心健康。因此，高校中應該多關注貧困大學生這一弱勢群體，班主任輔導員、同學等要經常與他們溝通交流，關心他們生活、學習等各個方面，及時發現貧困生遇到的棘手問題，幫助其走出困境，豁然面對身邊的一切人和事。
（四）多創造參加活動的機會，促進貧困生全面的發展
高校中的貧困生往往把學習當成自己大學奮斗的唯一目標，進入大學后會重復高中時的學習模式，除了學習還是學習，不關注學校班級組織的各項實踐活動。這一舉動不但會使貧困生與普通學生產生距離感，同時也不利于貧困生自身的發展，大學等于半個社會是要培養全面發展的人才，即既要有好的學習成績，同時也要有較強的實踐能力，否則大學畢業進入社會將會很難適應。所以，我們應有意識的多創造實踐活動的機會，鼓勵貧困生積極參加，幫助他們改變中學時的思想模式，真正的融入大學的學習和生活，做到全面發展。（作者單位：鹽城師范學院）
本論文系鹽城師范學院校級輔導員專項課題“高校貧困大學生學習適應性問題研究”的課題階段研究成果，項目編號12YCKF014。
參考文獻：
貧困大學生問題研究范文2
[關鍵詞] 高校貧困大學生；就業現狀；就業對策
[基金項目] 河北省科技計劃項目，編號：13456214D； 2013年河北省高等學校科學研究項，編號：SD132002； 河北省高等教育教學改革研究項目，編號：2012GJJG103； 河北省社會科學基金項目，編號：HB12GL007。
【中圖分類號】 G647.38 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）10-141-2
隨著高等教育大眾化的到來，大學畢業生就業難問題成為整個社會關注的重點難點問題。尤其是貧困大學生就業問題表現更為突出。他們家庭經濟條件差，社會資源少，就業路徑窄，實現就業的難度大。貧困大學生能否順利就業既關系到貧困生個人發展，又關系到校園的和諧建設，也關系到社會的和諧穩定。貧困生就業問題的研究，己成為新時期高校就業工作的新課題。
一、貧困大學生的就業現狀
伴隨著高校的擴招，大學畢業生迅猛增長，2012年突破670萬。加上近年來未就業的畢業生，目前待就業畢業生人數超過1000萬，在如此嚴峻的就業形勢下，貧困大學生面對著就業難和家庭經濟條件差的雙重壓力，要付出比別人更多的辛苦和努力才能獲取相對公平的就業競爭權利。
（一）就業形勢嚴峻，就業率偏低
我國高等教育精英化向大眾化過渡過程中，貧困大學生就業壓力更大，困難更多。隨著畢業生人數不斷增多，大學生就業市場由賣方市場轉為買方市場，用人單位對畢業生的用人標準更加苛刻，本來專科生就能勝任的工作，他們非本科生不用；本來本科生能夠勝任的工作，他們非研究生不用。同時，在性別、特長、愛好、身高等方面也提出了新要求，這對貧困大學生來說更加不公平，造成貧困大學生就業率普遍偏低。
（二）綜合能力差，競爭獲勝難
貧困大學生大多數生源地在偏遠地區農村，家庭收入低，生活條件差。他們上大學前的基礎教育環境、條件就落后于非貧困大學生，造成他們知識面窄，見識少、性格內向，社交能力、表達能力、動手能力差，同時，由于生活環境、經濟條件造成的個人閱歷的差異，在日常學習、生活中，部分貧困學生產生自卑心理，自暴自棄，甘拜下風。這樣在就業崗位競聘過程中，缺乏自信，畏手畏腳，缺乏競爭力難以獲勝。
（三）就業門路窄，心儀崗位少
多數貧困大學生家庭祖祖輩輩都是土生土長的農民，經濟條件差，社會關系少，他們就業既不能靠父母也不能等關系，只能靠自己真才實學的本領、勤奮好學的干勁和吃苦耐勞的精神。他們沒有太多依靠、沒有捷徑可走，在就業崗位競爭中，由于他們社會資源少，就業路徑窄，招聘信息缺，找到一份理想的工作要比非貧困大學生付出更多艱辛和努力。
（四）就業投入低，找理想工作難
隨著就業競爭不斷加劇，求職成本也越來越高。貧困大學生為了節省開支，被迫放棄各種專業技能的培訓，計算機等級考試，英語等級考試，甚至放棄了升本、放棄了考研。這些本來是就業的一些資格、條件或路徑。貧困學生為了節省開支，而失去了這些競爭的籌碼。致使他們就業選擇范圍更窄，實現理想就業更難。
二、解決貧困大學生就業問題的對策
貧困大學生就業問題是社會的一個大問題，科學有效地解決好這個問題應該依靠政府、社會、學校和貧困生自己的共同努力。
（一）社會方面
貧困大學生就業問題是一個社會性問題，需要全社會的共同關注和參與。首先應加大社會媒體對貧困大學生就業現狀進行宣傳報道，讓社會各界了解和關注貧困大學生的需要。從而得到社會多方支持，建立多元化的貧困生資助體系。如：設立貧困大學生就業專項獎學金，通過一切可以利用的途徑，積極動員社會各界力量參與募捐，吸引國外企業、慈善機構、教育基金參與貧困生就業資助活動；吸引有名望、有地位的校友幫助母校貧困學生開展募捐活動。加大社會力量參與的廣度和深度，使高校貧困大學生資助體系健康有序發展。其次，高校還要積極動員企業對貧困大學生實行對口支援，鼓勵企業利用自身優勢，為貧困大學生提供對口工作崗位，與貧困大學生在入學時就簽訂就業意向書，幫助貧困大學生解決實習和就業問題。社會各界還可以為貧困大學生提供就業指導、崗前實習、職業技能培訓等
（二）政府方面
貧困大學生屬于大學生中的弱勢群體，他們在經濟條件、專業基礎上都無法同普通院校學生相比，因此，在就業問題上，國家在制定政策上，要有所傾斜。首先，政府在經濟上對貧困大學生給予大力資助，使他們不再由于生活貧困而影響學業。其次，在就業政策上給予傾斜。如在公務員考試中，為貧困大學生留有定向名額，鼓勵他們到貧困地區、邊遠地區就業。第三，政府建立貧困大學生創業專項基金。鼓勵他們發揮專業優勢進行創業。第四，國家積極鼓勵企業聘用貧困大學生，對于聘用貧困大學生的企業，按照用人數量給予減免稅費。近年來，我國政府及相關部門已經建立了多種途徑和措施，加大了財政、金融支持力度，幫助貧困大學生完成學業，順利就業。2007年，國家出臺了為貧困大學生發放國家獎學金和國家助學金政策。2007年8月國家又頒布了貧困學生學費、住宿費生源地助學貸款政策，這些政策不但為貧困大學生完成學業提供了重要保障，同時也保證了高校資金的良好周轉。
（三）學校方面
學校是貧困大學生的直接接觸者和教育者，在解決貧困大學生就業問題中，學校發揮著不可替代的作用。首先，高校要加大人才培養模式的改革，要從提高大學生綜合素質入手，培養社會急需的專業人才。在深入社會調查研究的基礎上，大膽調整專業結構，開設特色專業，滿足社會急需的緊缺人才。其次，加強就業指導，多渠道為貧困大學生就業提供服務。高校要幫助貧困大學生做好職業生涯規劃，開設就業指導課程，提供就業招聘信息，形成一套多渠道、全方位的就業服務體系。其三，加強貧困大學生心理健康教育。高校要設立大學生心理健康教育專門機構，多形式、多渠道、常態化開展貧困大學生心理健康教育工作。
（四）貧困大學生自身方面
隨著我國社會經濟體制改革的不斷深入和高等教育大眾化的實現，人才供需匹配問題及大學生就業難問題將是未來長期存在的問題。貧困大學生多數來自我國西部不發達地區及偏遠農村，他們從小就受農村傳統守舊思想影響，希望通過上學這條途徑跳出農門，出人頭地，衣錦還鄉。他們對未來職業期望值都很高，不愿意回農村老家就業，一心期盼留城市就業。這種保守、傳統、守舊的就業觀念，脫離現實，不能順應時展要求，只能使貧困大學生實現就業難上加難。貧困大學生應該了解和分析當前就業形勢，緊隨時代步伐，轉變就業觀念。實事求是地分析自己，根據自己的性格、特長、專業及愛好，選擇適合自己的職業。敢于到艱苦的地方去，敢于到祖國最需要的地方去。
三、結束語
貧困大學生就業問題，是一個社會問題，需要社會方方面面的共同努力解決。貧困大學生是社會的一個獨特群體，對我國經濟社會發展和社會和諧穩定，具有重要的影響，解決好貧困大學生的就業問題是社會發展的需要，是實施科教興國戰略的需要。我們相信，隨著我國經濟的快速發展，人民生活的不斷提高，綜合國力的不斷增強，貧困大學生就業問題將會引起更多的關注，必將得到有效解決。
參考文獻：
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[2]孫玉賢，朱廷.甘肅省高校畢業生就業現狀調查[J].發展，2010，（06）：29-30.
貧困大學生問題研究范文3
貧困大學生，指的是由于家庭經濟困難，無力支付或者難以支付學費以及生活費用的學生。高校大學生作為一個特殊的群體，其中貧困大學生的比重尤其高，并且隨著高校的擴招在不斷增長。教育部數據統計顯示，2014年全國高校畢業生規模達727萬，又創歷史新高。面對如此激烈的就業競爭，高校的貧困大學生遭遇的是更為殘酷的挑戰。他們本就屬于大學生中的弱勢群體,面對就業的激烈競爭,往往缺乏自信和勇氣，從而導致了他們就業壓力大、就業率低等問題的出現，而與之相伴的就業心理問題也越來越多。二、調查的基本情況為了了解高校貧困大學生就業心理問題，加強高校貧困大學生的就業援助，筆者采用問卷調查法、訪談法，對學校100名貧困畢業生的就業心理情況進行了調查。本次調查共發放問卷100份，有效回收100份，回收率為100%。
二、調查的情況分析
本次問卷調查題型設計為選擇題，共20道。20個問題中，分別對畢業生的來源、家庭收入、職業生涯規劃、就業意向、對就業政策的了解程度、對專業的滿意度、對就業壓力的承受力等多方面進行調查。經過統計分析，發現高校貧困大學生就業心理問題主要表現為自卑、焦慮、急迫等。
（一）自卑
根據調查發現，高校貧困大學生有87.9%來自農村，家庭收入較低的占90.7%，這就構成了高校貧困大學生的特殊性。他們大多來自農村，性格憨厚老實，常年的拮據生活使得自卑成為貧困大學生最突出的就業心理問題。窘迫的經濟條件使得他們長期過著節衣縮食的生活，與身邊家境富裕的同學相比，難免會產生心理落差，久而久之就變得敏感。在物質生活得不到滿足時，再加上攀比心理，導致他們無法理性地分析和認識自我，部分貧困大學生開始懷疑自己的能力，低估自己，對自己失去信心。在求職過程中，畏畏縮縮，缺乏勇氣，無法正常表達自己的能力，從而錯失就業的機會。此外，如果所學專業相對冷門，也會讓高校的貧困生產生自卑心理，從而不敢去面對激烈的就業競爭。
（二）焦慮
焦慮是心理沖突或挫折引起的，是一種復雜情緒的反應，主要表現為恐懼、不安、憂慮及某些生理反應。從調查中發現，當問及“面對如此嚴峻的就業形勢，你是否充滿自信”這一問題時，62.3%的畢業生表示沒有信心，對前途充滿擔憂，28.1%的畢業生選擇比較自信，非常自信的僅占9.6%。他們焦躁不安的心理主要是由于對前途的迷茫，不知道自己畢業以后可以做什么，會有什么樣的發展，能不能找到一份好的工作。而這一問題的產生，主要是對職業生涯規劃的不明確和對就業政策的不了解導致的。調查結果表明，大部分高校貧困大學生尚未意識到職業生涯規劃的重要性。在“你從何時開始進行自己的職業生涯規劃”這一題中，56.7%的人選擇了沒有規劃，20.1%的人選擇“大四”，僅有23.2%的人選擇“大一到大三”。而在“你對我國大學生就業政策的了解程度”這一題中，高達80.1%的人選擇了“不了解”或“不太了解”。這就不難解釋，他們為什么會普遍存在焦慮不安的心理。他們背負著父母的厚望，在寒窗苦讀數十載之后完全不明白自己能做什么，該何去何從，又怎么可能不焦慮？
（三）急迫
相當一部分農村貧困大學生在家鄉父老鄉親的心目中，都是“天之驕子”，考上大學就代表著改變命運，代表著“飛出山溝溝”、“成為人上人”。在農村里流傳著這么一句話，“讀書是改變貧窮命運的唯一出路”，這些大學生們為了保持著自己的優越感，畢業后大都選擇留在大城市、大企業，以便賺大錢，成就一番大事業，從而可以衣錦還鄉。調查表明，高校貧困大學生就業期望非常高，61.2%的貧困大學生想去珠三角，11.3%的人把范圍擴大到香港、澳門，17.9%的人想考公務員或去事業單位，只有9.6%的人愿意去基層、去農村工作。而他們所提出的理想薪酬也普遍偏高，由于長期的拮據生活，使得他們更加看重收入，甚至部分貧困大學生認為只有多掙錢，才能體現人生價值，他們急于改變自己貧窮的境況，功利思想加劇了他們對物質生活的渴求，使其對就業的選擇變的盲目和急迫，極大加重了心理負擔和就業壓力。
三、緩解高校貧困大學生就業心理問題的對策
（一）加強教育
加強教育指的是加強高校貧困大學生職業生涯規劃課程的教育。目前，全國各大高校對大學生職業生涯規劃課程都非常重視，有的學校將這一課程列入必修課。職業生涯規劃是一個連續的過程，包括自我評估、確定目標、制定職業計劃、評估與反饋。通過職業生涯規劃課程教育，可以讓高校貧困大學生正確認識自己，找到自己的長處與不足，揚長避短，明白自己能夠做什么，善于做什么，想做什么，并根據自身的特點找到自己的人生目標，圍繞這一目標來制定一個明確的規劃。職業生涯規劃課程教育應該從大一開始，從踏入大學校園開始。首先，要引導大學生正確認識自我，為自己量身打造職業生涯規劃，在大學四年的學習生活中，針對這一規劃有目的地培養自己的能力，以提高畢業時的就業競爭力。其次，啟發學生學會自我就業心理調控，培養良好的心理素質，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，遇到就業挫折時不氣餒，要有越挫越勇的良好心態，要能找到適合自己的排解不良情緒的方式，克服焦慮不安的心理，認識到貧困只是暫時的，相信通過自己的努力一定可以改變命運。最后，要教育學生樹立正確的就業觀，鼓勵高校貧困大學生去基層就業、去農村就業，讓他們知道去基層去農村就業，并不是降低大學生的“價值”，相反，大學生去基層就業，既能改善農村和基層的經濟狀況和人口素質，又能為社會主義新農村建設貢獻自己的力量，是個人價值和社會價值的集中體現。
（二）暢通渠道
從調查分析可知，高校貧困大學生大多來自農村或是經濟落后的地區，他們在上大學前所接受的教育也相對落后，其綜合素質與經濟發達地區的大學生相比有一定差距，就業競爭力、綜合素質也相對較差。面對這種狀況，學校應該向他們伸出援助之手，為他們暢通渠道、搭建平臺。第一，要暢通就業信息渠道。學校應建立就業信息網，盡可能在第一時間為貧困大學生提供就業信息，為他們提供盡可能多的就業機會。第二，暢通咨詢渠道。咨詢渠道包括就業政策咨詢和就業心理問題咨詢。就業政策的解答可以讓高校貧困大學生更多地了解國家關于大學生就業創業的相關政策，再根據自身的特點結合政策的扶持，做出正確的就業選擇。就業心理問題的咨詢，可以及時緩解貧困大學生在遇到就業挫折時產生的不良情緒，引導學生養成健康樂觀的心態，在就業競爭過程中充滿自信。第三，要暢通就業實踐渠道。目前，部分高校為貧困大學生提供勤工助學等兼職崗位，為貧困大學生提供經濟援助的同時，提高他們的實踐能力，但這還遠遠不夠，學校應為他們提高動手能力和實踐操作能力提供更多的機會。
（三）全員關愛
高校貧困大學生在嚴峻的就業形勢下屬于弱勢群體，其就業心理問題的解決，需要家庭、學校、社會全體成員的廣泛關愛。高校貧困大學生極度渴望能夠得到他人的理解與尊重，得到他人的認可與支持，然而，由于經濟上的困難，他們在現實生活中常常會遇到一些挫折，使他們喪失自信，變得自卑、焦慮，這就更需要學校、社會、家庭的關愛，來滋潤他們的心靈。父母不要用比山高的父愛和比海深的母愛來綁架了他們的自由，過多的“厚望”帶給他們的不是動力，而是讓人窒息的壓力，要合理地去愛他們，給他們足夠的空間去發揮自己的才能。學校老師要耐心與他們交流，理解和尊重他們的想法，用關愛讓他們感受到溫暖，引導他們勇敢走出心理陰影，在扶持政策上合理地采取政策傾斜措施，緩解他們的經濟壓力。社會企業、公司應對貧困大學生進行關心、扶持和資助，尊重他們的人格，給于他們平等的競爭機會。政府要加大貧困大學生就業扶持力度，為高校貧困大學生提供更多的就業機會，讓“冷門”專業也能享受“火熱”的待遇。
四、結束語
貧困大學生問題研究范文4
【關鍵詞】 少數民族；貧困大學生；生活事件；心理健康
The Relationship Study of Mental Health of Impoverished Undergraduates in Minority Nationality Area of Yunnan. Li Rui. Teacher Educational College of Honghe University, Yunnan Mengzi 661100, P.R.China
【Abstract】 Objective We conducted a research on the relationship between mental health and life stress events of impoverished undergraduates in Minority Nationality Area of Yunnan,to provide some effective intervention for impoverished undergraduates' mental health education in Minority Nationality Area. Methods To choose 932 college students from minority nationality area of Yunnan randomly and measure them with SCL-90 and life stress events scale. Results The differences are significant between Impoverished Undergraduates and non-Impoverished Undergraduates in the mental health level and its factors. The life stress of Impoverished Undergraduates is obviously stronger than the non-Impoverished Undergraduates. The main life stress events are economic problem,heavy learning stress, communication stress, adoption and obtain employinent stress. The Impoverished Undergraduates life stress event is significant correlation with mental health. Conclusion The mental health level of Impoverished Undergraduatesis obviously low in Nationality Area of Yunnan. The main mental problems of Impoverished Undergraduates are obsessive sensitivity, depression, worry, psychosis, et al.
【Key words】 Minority nationality area；Impoverished Undergraduates; Life stress events; Mental health
隨著我國高等教育的大眾化發展，隨著經濟體制、高教管理體制、畢業生分配制度的改革，就業形式的嚴峻，大學生們承受的心理壓力越來越大，特別是隨著貧困生的增多，他們的心理健康水平也越來越受到了人們的關注。圍繞這一問題近年來展開了大量的研究，多數結果表明，現階段的貧困大學生普遍存在一定的心理健康問題，存在心理問題的比例較之其他學生高[1-6]。20世紀30年代Philip提出應激概念以來，生活事件作為一種心理社會應激源對身心健康的影響引起了廣泛的關注[1,2]。20世紀80年代后，我國學者紛紛編制量表對青少年學生的生活事件及其心理健康等相關的因素進行研究。但縱觀近年的研究，多針對全國普通地區的大學貧困生人群，研究主要集中在內地，而對“老、少、邊、窮”地區的學生的研究較少。在經濟和文化發展都具有一定特殊性的云南少數民族地區，由于地區經濟發展不平衡，貧困生較多，他們的心理健康狀況是否具有一定的特殊性？哪些生活事件對他們的心理健康影響較大？為此，我們試圖采用目前國內通用的有關調查量表，對邊疆貧困少數民族地區的大學生生活事件及其與心理健康的關系問題進行調查研究。以探明對邊疆少數民族地區大學生影響較大的應激生活事件有哪些即壓力源及他們的反應強度如何，心理健康情況怎樣？以便防患于未然，盡量消除不良應激源，為他們心理健康的維護及進行有效的干預提供一定的依據。
1 對象與方法
1.1 調查對象 云南省包括昆明市4所大學及云南各地區、自治州的本科院校4所大學共8所大學的學生。共發放問卷1250份，收回有效問卷932份。其中貧困學生508人（以申請貧困補助的學生為準），非貧困學生424，少數民族學生212人，包括哈呢族、彝族、壯族、白族、回族、傈僳族、苗族、傣族瑤、納西族等少數民族學生。
1.2 調查方法 主要采用劉賢臣等編制的《青少年自評生活事件童表》(ASLEC)（原量表由27項負性生活事件組成）[1]，在近1年內已經發生的應激性事件的記分為5點式記分，沒有發生過為(0)、已發生過但沒有影響(1分)、輕度(2分)、中度(3)、重度(4)、極重(5)，該量表經測試有較高的信度、效度。采用國內通用的“癥狀自評量表”(SymptomCheeklist 90 SCL-90)[1]，該量表從無到嚴重為1～5級評分。90個項目分為9個因子。根據說明，采用單項因子分≥3分即為檢出標準，單項因子分超過這一標準，即可認為被試表現出比較明顯的心理問題[3]。采用隨機無記名團體問卷的方式進行調查。
1.3 數據統計 在SPSS 10.0版統計軟件進行統計。
2 結 果
2.1 貧困大學生與非貧困大學生心理健康的狀況 本次測試的貧困學生在所有項目上得分均顯著高于全國常模，其中總均分1.75±0.57，與全國常模1.44±0.43的均值相比，t=15.82(P
2.2 影響貧困大學生心理健康的主要應激性事件 從貧困生看：27項應激事件強度在輕度以上的事件依次為：家庭經濟困難2.65學習負擔重2.26考試失敗2.24就業壓力2.23。非貧困生為：就業壓力2.23考試失敗2.17學習負擔重2.12。在被人歧視和冷遇、長期遠離家人、學習負擔、家庭經濟困難、家庭矛盾、預選落空項上兩組t檢驗差異顯著和極顯著。(P
2.3 貧困大學生不同健康水平組生活事件比較 貧困大學生心理健康組與心理不健康組的生活事件的各項因子經t檢驗，差異均極顯著(P
2.4 貧困大學生心理健康與生活事件關系 貧困生SCL-90各因子與生活事件各因子之間經pearson相關分析，均呈極顯著的正相關，P
3 討 論
3.1 研究結果表明 在本研究隨機取樣的前提下，存在經濟窘迫情況的學生比例高達54.6%，云南少數民族地區的貧困大學生的心理健康水平比非貧困生低。這與使用同一量表的李海星、李艷紅、陳琴、吳遠等的研究與使用不同量表沈永鍵、張建衛等的研究基本一致[4-9]，貧困大學生有心理問題的檢出率占總大學生的11.78%，占總貧困大學生的21.5%，與非貧困大學生有顯著的差異。這一比例與同類研究相比差別不太大[10]，與全國的常模有較大差異。少數民族地區貧困生心理問題主要表現為強迫、抑郁、人際關系敏感、焦慮等，這與內地的研究基本相同[10]，但內地對貧困生的研究主要在強迫、抑郁、人際關系敏感、焦慮等因子與非貧困生有顯著差異，而少數民族地區的貧困大學生除敵對因子外，其他各因子與非貧困生均有顯著的差異。在我們的實際工作中，應該給予少數民族地區的經濟困難學生更多的關注，不僅要從物質上幫助他們，健全并完善現有的助學貸款制度。為學生提供更多的助學崗位和機會[3]，更要給與一定的心理輔導和勵志教育，多樹立逆境成材的榜樣，增強自我調節的能力，以幫助他們克服困難，健康成長。在心理干預以及心理疾病防控力量較為薄弱的學校（例如本研究取樣的幾所地方高校），完全可以考慮將有限的資源更多的傾向這類學生，以實現資源的有效利用。
3.2 從27項生活事件發生的頻率、強度看 家庭經濟困難、學習負擔重、考試失敗和不理想、就業是影響少數民族貧困大學生心理的主要的生活事件，按生活事件的6個因子主要為：學習壓力、人際關系、健康與適應問題等，這與張建衛、陳琴等的研究基本一致[4,5]。但值得注意的是，在生活事件調查項第27項，即有其它事件請說明：73.8％的貧困生寫道：就業問題給他們造成了一定的心理壓力，影響在中度以上的貧困大學生占到貧困生的38%。就業的壓力項貧困生與非貧困生經檢驗t差異顯著(71.8%的大學生認為就業問題給他們造成了一定的心理壓力，壓力影響在中度以上的大學生占到45.5%。說明就業的壓力已經是當代大學生的主要的壓力事件。量表應該給以一定的修訂)。47.2％的貧困生談到因家庭經濟困難而被別人看不起，24.8％的認為已對他們造成較大影響，68.2％貧困生談到不被同學理解或被同學看不起。貧困大學生的心理健康組與不健康組面對的生活事件基本一致，但對這些事件的反應強度差異都非常顯著，特別在學習壓力、適應問題、人際關系，就業方面極其顯著，不健康組比健康組的反應更強烈。貧困大學生們非常明確他們的學習任務與責任，害怕學業失敗而產生較強的壓力。少數民族地區經濟欠發達，由于經濟的困難導致他們心理較脆弱、敏感易形成自卑的心理，容易孤僻，他們比非貧困生更害怕受到別人的歧視與冷遇，適應比非貧困生難，他們怕被人歧視與冷遇、怕找不到工作。他們希望得到別人的理解和支持，但他們不愿意或不知道怎樣與同學交往，他們有時會把別人的關心看成為歧視。家庭經濟困難、學習負擔重、考試失敗、預期落空、家庭矛盾方面的體驗比非貧困生更深刻、強烈。這應該引起教師高度注意。多給以一定的就業指導，給以他們較多的人文關懷，更多的理解和支持，能節省的費用盡量替他們節省，站在他們的角度考慮問題。
3.3 貧困大學生生活壓力事件與心理健康的相關分析結果表明 各類生活壓力事件與SCL-90總水平及9個因子的相關程度非常高。相關程度較高的依次是適應問題、人際關系、學習壓力等。貧困大學生由于受經濟困難的影響使得學習、環境的適應問題、人際關系、學習壓力等成了影響他們的心理健康的重要因素。難于適應環境，把主要精力都集中到了學習上，希望能在學習上超過別人，所以很怕學習上的失敗而造成了心理壓力，一方面學校社會要多關心、幫助他們，多給予學習方法的指導，幫助他們學習上的成功，也要鼓勵他們多與同學交往，教給他們人際交往技巧，但一定要注意方式方法以免傷害自尊心，要注意樹立他們的自信心。另一方面要在學校開展正確的榮辱觀教育。形成勤儉節約的良好習慣，防止大學生物質消費上的互相攀比，以緩解由此而引起的過度焦慮感、無助感、自卑感等心理，避免他們對社會、同學產生敵意和對立行為。
4 參考文獻
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貧困大學生問題研究范文5
一、對象和方法
1 對象
某大學2007級學生1306名，其中貧困生570名，非貧困生736名，男生893名，女生41 2名，專業兼顧文科和理工科。
2 工具和方法
發放心理癥狀自評量表(SCL-90)的心理測評問卷1320份，回收有效問卷1306份(有效率98％)。SCL-90是國內外常用的心理健康測查工具，該量表由9個因子組成，涉及多方面的心理健康問題，能較為全面地反映個體的心理健康狀況。該量表采用5點評分，參照臨床經驗，9個因子中的任一因子分值或總均分高于2分的個體認為處于心理不健康的邊緣狀態，值得關注，需要進行進一步的臨床訪談；3分以上的個體被認為可能存在較嚴重的心理健康問題，需要盡快進行正規的心理健康干預或治療。分值越高，表明其心理健康水平越低。
采用答題卡答題并經光標閱讀機進行數據采集，數據通過SPSS111.0進行統計分析。
二、結果
1 貧困大學生與非貧困生心理健康問題發生情況比較
570名貧困大學生在SCL-90上的總平均分在1.00-3.97之間，所有人的平均得分為1.52+0.40。736名非貧困生的總平均分在1.00-3.34之間，所有人的平均得分為1.46±0.37。對貧困生和非貧困生的總均分進行差異顯著性檢驗，t值為2.837，P值為0.004，P＜0.01，差異有統計學意義，貧困生的分數明顯高于非貧困生。結果表明，貧困大學生中可能存在心理障礙和可能存在嚴重心理障礙的人數比非貧困大學生多，貧困生更有可能出現心理健康問題。
2 貧困大學生與非貧困大學生心理癥狀比較
將貧困大學生與非貧困大學生在SCL-90量表9個因子上的得分進行比較，結果見表1。
統計發現，貧困生在每個癥狀上的得分都高于非貧困生，差異顯著性檢驗發現，強迫、人際敏感、抑郁和精神病性四個癥狀上，貧困生與非貧困生的得分差異顯著。
3 貧困大學生心理癥狀得分與全國常模比較
將貧困大學生在SCL-90 9個因子上的得分與全國青年常模(18～29歲組)進行比較。結果見表2。
貧困大學生在人際敏感、抑郁、敵對、偏執這四個癥狀上分數明顯低于全國青年常模(P＜0.05)，說明貧困大學生在這幾個癥狀上狀況良好。在軀體化癥狀上，大學生與全國青年差異不顯著(P＞0.05)。但在強迫、焦慮、恐怖和精神病性癥狀上，貧困大學生高于全國常模，P＜0.01，差異非常顯著，強迫分數高于全國水平說明大學新生追求完美、對自己要求高，可能在學習生活上不夠彈性化，太刻板；焦慮分數高說明他們容易緊張，對未來過于擔心；恐怖分數高于全國水平說明大學生可能在社交場所中過于拘謹、擔心，放不開自己；精神病性分數高說明他們敏感、情緒波動大。
三、討論
1 貧困大學生的心理健康狀況
從統計結果可以看出，貧困大學生的心理健康問題發生率高于非貧困大學生，貧困大學生在SCL-90各項上的得分都比非貧困大學生高，并且在強迫、人際敏感、抑郁、精神病性因子上差異顯著，在強迫、焦慮、恐怖和精神病性癥狀上，貧困大學生高于全國常模，差異非常顯著，這些結論與國內的許多研究一致。楊雪花等采用16PF對南京647名貧困大學生進行研究發現，貧困生的性格在樂群性、興奮性、敏感性、懷疑性、世故性、幻想性以及心理健康方面不及非貧困大學生，他們更多地表現為內向的性格特點，表現出自卑、孤獨、憂郁。所以，不難想象貧困大學生在強迫、人際敏感、抑郁、精神病性因子上得分高于非貧困大學生。
2 針對貧困大學生的干預措施
貧困大學生的干預措施主要是兩方面：積極開展貧困大學生心理健康教育和構建貧困生危機干預體制。
心理健康教育是個系統工程，可以通過心理健康教育課程、講座、雜志、網站、主題活動等方式向貧困學生傳達積極的人生觀和自我觀，正確看待自己的過去，增強自我效能感；通過個別咨詢的方式關注來訪貧困生，給他們提供專業的疏導；通過團體心理輔導，設計團體活動，讓貧困大學生積極參與人際互動，在互動中建立自信，提高與人交往的技巧，勇敢地去探索外面的世界；要注重貧困大學生的成長需要，開展職業生涯輔導，大學生成功與否關鍵在于能否獲得適宜的職業、獨立走向社會，這對貧困生顯得尤為迫切。貧困生受文化成本、自卑等影響，社會活動范圍、社會關系以及就業渠道狹窄，迫切需要職業培訓和輔導。因此可以對貧困大學生開展以職業能力、職業傾向、職業適應性為主的心理測試，為他們量身定做個性化的職業生涯發展計劃，開展形式多樣的咨詢、培訓、模擬雙選活動，幫助貧困大學生掌握有效的求職面試技巧，注重職業技術資格和職業技能培養，提升貧困大學生就業競爭力。
構建貧困生危機干預體制的關鍵在于形成心理問題篩查、評估、干預、跟蹤、監控一體化的工作體制和建立貧困生社會支持系統。在新生入學之后通過UPI、SCL-90、16PF等心理普查問卷了解新生的心理健康狀況，特別是貧困大學生的心理健康狀況，篩查出問題學生建立心理檔案、存檔，進行干預。鑒于貧困大學生敏感、自卑的心理，要向他們澄清的是心理普查和干預不只是為了發現問題，相信大部分學生都是健康的，即使出現一些心理困惑也是很正常的，每個人在生活中都會有這樣那樣的困惑，只有少部分人才會出現心理障礙。高校心理健康教育中心要形成包括學校心理健康教育中心、各院系政工干部、學生在內的三級網絡，打通溝通渠道，與輔導員、班主任、學生多交流，及時了解存在心理健康問題貧困生的情況，一旦出現嚴重心理問題，要及時轉介專業醫院。
貧困大學生問題研究范文6
［關鍵詞］群眾路線貧困大學生思想政治
［中圖分類號］G711［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0064-02隨著高校制度改革、收費制度和擴大招生的并舉，大學生之間的貧富差距日益加大。面對貧困大學生這個特殊群體，專職輔導員更應以群眾路線為出發點，堅持“全心全意為學生服務”的理念，在充分了解貧困大學生特點的基礎上，給予他們特殊的關愛。
為了更全面地了解貧困大學生，筆者對南京地區貧困大學生的現狀進行調查，考察經濟貧困對大學生帶來的影響，研究南京地區貧困大學生獨有的特點，為做好貧困大學生的思想教育工作奠定了事實基礎。
一、充分調研，邁好“群眾路線”第一步
（一）調查樣本的選擇與數據處理
從表面上看，貧困大學生1的界定是從經濟層面來劃分的，然而，在現實生活中，貧困大學生的問題已不僅僅是經濟問題，更是社會問題、政治問題。從歷史、國際環境角度來分析，大學生貧困觀念的變遷是與貧困理論、公共選擇論和人力資本論緊密聯系在一起的。
本次調查對象是來自南京地區的兩所本科院校、一所高職院校的2012級和2011級學生，采用問卷調查的方式，把問卷發放到三所院校的貧困大學生手中。本次問卷一共設計了33道問題，調查的內容主要考察貧困大學生的在校生活、學習情況和人際交往情況等。問卷發放采用現場發放、現場回收的方式，共發放調查問卷335份，回收問卷330份，其中有效問卷316份，占發放問卷的94.3%。
（二）調查結果與分析
從回收的有效問卷來看，在這316名貧困大學生中，男生占64%，女生占36%。從家庭特征來看，獨生子女占39%，非獨生子女占61%，生活在農村等經濟落后地區的占了73%。由此可見，家庭子女數和家庭經濟狀況是產生貧困大學生的直接原因。
圍繞調查問卷的相關問題，筆者從貧困大學生的生活學習、人際交往以及就業準備三個方面來考量貧困大學生的生存現狀。
1.貧困大學生的生活、學習情況
調查顯示，有75%的貧困生愿意參加勤工儉學，不愿意參加的占了9%，但是真正利用課余時間來做兼職的只有43%?？梢姴⒉皇撬械呢毨Т髮W生都采取課外兼職的方式來減輕經濟負擔，說明了他們中大多數人還是以學業為重，為將來更好地發展打下堅實的基礎。這種現狀與目前我國的貧困生資助體系有著密切聯系，即成績優異的貧困生可以評選國家獎學金、國家勵志獎學金、學校獎學金等。有著較強學習動力的貧困大學生會選擇努力學習來減輕家庭負擔。
對于自己所學的專業，只有18%的貧困大學生對專業很感興趣，有20.5%的學生對專業不感興趣，可見貧困大學生的專業學習情況并不理想。根據調查，他們在高考選擇專業的時候，由于父母包辦、分數不夠服從調劑、對專業缺乏了解等原因而選擇了一個自己并不喜歡的專業，導致在專業學習中無法充分調動學習積極性。在制訂大學計劃方面，有79%的貧困大學生認為制訂大學計劃很有必要，13%的大學生認為無所謂，8%的人認為沒有必要，說明很多貧困大學生都意識到了合理安排大學生活的重要性。
2.貧困大學生的人際關系和大學適應情況
有44%的貧困大學生認為自己有著較好的人際關系，只有4%的貧困大學生認為自己人際關系較差，可見大多數貧困大學生并沒有因為貧困而在為人處世方面表現得不如他人，他們能正確地處理人際關系。
目前，高校的學生組織、學生社團種類繁多，組織龐大，為學生綜合素質的提高、專業知識的學習和能力的拓展提供了廣闊的平臺。有82%的貧困大學生有參加社團的經歷，且對學生會、社團等學生組織的參與度較高，有37%的人曾擔任過某一部門或者一個學生組織的負責人。這充分說明了社團活動已成為貧困大學生人際交往中不可或缺的一部分。
根據調查得知，有51%的貧困大學生不能很好地控制自己的情緒。貧困大學生由于經濟狀況而引起的各種心理問題，呈現出敏感、自閉、自卑、焦慮等心理問題。
3.貧困生的就業準備情況
調查顯示，有41.5%的貧困大學生都有為了更好地就業而考證的經歷。由于貧困大學生比普通大學生更期望改變自己乃至整個家庭的命運，對就業有著更高的目標和期望，而沒有任何背景的他們，往往希望通過努力考證增加就業的砝碼。
在就業方式的選擇上，有66%的貧困生畢業后選擇的就業方式是打工或者創業，其中創業的比例高達41%。在校期間，很多貧困大學生看多了各種創業成功的案例，認為要想盡快改變現狀，“捷徑”是自己當老板，這也與國家出臺的各項鼓勵大學生創業的政策密切相關。
在就業后期望的月薪資水平方面，53%的貧困大學生期望薪資水平集中在2500元到5500元這個范圍內，這個期望值與南京地區的居民收入水平相一致，說明貧困大學生對于未來的工資期望比較客觀，符合實際。
二、點面結合，用理性思考指導群眾路線
研究認為，經濟水平顯著影響著學生的心理健康水平，我國貧困大學生群體在生活中更容易表現出強迫、抑郁、焦慮和人際障礙等各種問題。然而通過對南京地區貧困大學生的調查問卷我們發現，由于這些貧困大學生大多數來自經濟相對發達的江蘇地區，貧困也是相對的、暫時的貧困，所以經濟上的困難并未對他們造成巨大的心理陰影和人格障礙。
從“調查結果與分析”可以看出，南京地區貧困大學生跟普通大學生相比，在專業學習、人際關系、就業壓力等方面相對比較脆弱，他們因為對專業不感興趣而迷茫過，因為不能很好地控制自己的情緒而失落過，因為沒有家庭背景而無奈地選擇考證。但同時，他們為了改變現狀或獲得資助而具有更為強烈的學習動機，他們通過社團活動來實現自己的價值，他們愿意通過努力考證來實現就業，他們中有大多數人表現得積極進取、充滿陽光。所以，相對于我國邊遠地區的貧困大學生，南京地區貧困大學生的整體心理健康水平良好。
“群眾路線是黨的生命線和根本工作路線”，專職輔導員只有通過深度調研和理性分析，把南京地區的貧困大學生群體和全國的貧困大學生群體進行比較，發現他們的共同點和差異點，才能更好地為這些大學生服務。
三、付諸實踐，把思想教育和群眾路線有機結合
立足于前期的調研、分析，高校輔導員應緊密結合“群眾路線”，把群眾路線內化為“一切為了學生，一切依靠學生，從學生中來，到學生中去”的“學生路線”。
堅持“一切為了學生”，提高貧困大學生的“自我解困”能力。目前對貧困大學生的經濟援助包括助學金、助學貸款、勵志獎學金、勤工儉學等形式，但僅有經濟援助還不夠，還應提高貧困生的“自我解困”能力，才能實現“一切為了學生”的最終目標。如為貧困大學生創立實踐創新專項項目，建立貧困生科技實踐培訓體系，讓貧困生參與創新、科研等項目，為提高貧困生的各種能力提供更為廣闊的平臺。
堅持“一切依靠學生”，為貧困大學生創造更多獲得成功的機會。貧困大學生更需要一個展示自我的舞臺，讓貧困大學生擔任學生干部，鼓勵貧困大學生加入學生社團、參加各項競賽等，可以為他們提供更多的可能成功的機會。同時，貧困大學生在學生事務管理中發揮的正面作用比普通學生的更具示范效應，他們可以成為高校非常可貴的榜樣資源。
堅持“從學生中來，到學生中去”，這就要求高校輔導員高度熟悉和了解貧困大學生，重視對貧困大學生的心理支持和心理輔導。一方面，要像對待普通學生一樣對待貧困大學生，給他們創造一個公平的學習、生活環境。另一方面，要對每一個貧困大學生進行備案，針對貧困大學生的心理特點，在學業壓力、人際交往、家庭問題等方面給予指導和幫助，讓他們獲得安全、溫暖和支持接納的心理感覺，獲得人際信任。輔導員只有把自己融入貧困大學生之中，才能真正打開貧困生的心扉，為他們的健康成長起到推波助瀾的作用。
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