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生活中的倫理學范文1
關鍵詞：高中物理教學；生活教育思想；應用；生活化情境
長期以來，我國物理教學一直受到學科本位和知識本位的影
響，將源于生活又應用于生活的物理學與學生的社會生活背景相
分離，成為以理性知識傳遞為主要目的的唯理性活動。學生成為被動接受抽象的概念、原理、公式、規律的機器。這樣的物理教學使學生喪失了學習物理的興趣，也不能真正理解和形成利用物理知識解決實際問題的意識與能力。隨著基礎教育課程改革的啟動，新《普通高中物理課程標準》明確提出“從生活走向物理，從物理走向社會”，提出了“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三維課程目標，特別強調要使學生了解物理知識與技能在生產生活
中的應用，勇于探究生活中的物理學問題。并在“實施建議”中提出應使物理貼近學生生活、聯系社會實際。新課標中處處閃現著生活教育理論的光芒。
一、生活教育理論的內涵及其給高中物理教學的啟示
20世紀20年代，我國教育家陶行知先生依據中國教育現狀，在杜威“教育即生活”的理論基礎上，在不斷的探索與實踐中提出了“生活教育”理論，其基本內涵為“生活即教育，社會即學校，教學做合一”。生活即教育是陶行知生活教育理論的核心，陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育”，教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變即生活無時不含有教育的意義?！皬纳钆c教育的關系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育?！鄙罹哂薪逃囊饬x，教育不能脫離生活，教育為改造生活服務，要通過自覺的生活才能踏進更高的境界。
生活教育思想對現代教育具有普遍指導意義，特別是在深化
教育改革、全面推進素質教育的今天。高中物理教學如何能擺脫傳統教學的弊端，培養學生的創造性與動手能力，培養具有個性且全面發展的人，生活教育思想能給我們以深刻的啟示：
1.高中物理教學應具有實踐性
陶行知先生指出知識來源于實踐而又指導實踐，認為學習就
是實踐。物理學作為研究物質的基本結構、最普遍的相互作用、最一般的運動規律以及所使用的實驗手段和思維方法的基礎科學，廣泛應用于人類社會生活生產實際，是現代技術的理論基礎。高中物理課程應體現物理學自身及其與文化、經濟和社會互動發展的時代性要求，這就從根本上決定了高中物理教學應具有實踐性。
2.高中物理教學應具有科學性
“教育必須科學，教育的內容也必須包含并著重自然科學和社會科學，否則不能前進。”“做一個現代人必須取得現代的知識，學會現代的技能，感覺現代的問題，并以現代的方法發揮我們的力量?！边@是陶行知先生在生活教育思想中一直強調的問題，在高中物理課程教學中依然適用，高中物理肩負著提高學生科學素養、促進學生全面發展的重要使命，物理教學的科學性是文中應有之意。
3.高中物理教學應具有前進性
生活教育是“與時俱進”的，“要隨時隨地地拿些活的東西去教那些活的學生，養成活的人生”。近代物理一直處在推動新興技術快速發展的風頭浪尖，高中物理課程應能體現時代性要求，培養具有創新精神與能力的時代性人才，其教學的前進性自然不言而喻。
4.高中物理教學應具有終身性
“生活教育與生俱來，與生同去。出生便是破蒙，進棺材才算是畢業；學習為生活，生活為學習。只要活著就要學習?！碧招兄壬岢龅慕K身教育主張符合我國教育改革的發展趨勢，終身性也是
高中物理課程目標的要求，“學習終身發展必備的物理基礎知識和技能，了解這些知識與技能在生活、生產中的應用，關注科學技術的現狀及發展趨勢”。
5.高中物理教學應具有探究性
陶行知一貫反對死讀書、死教書的舊教育，提倡活學活用的創造探究教育，認為“創造的教育是以生活為教育”。新課標在課程理念中也明確提出高中物理課程應“促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。培養起科學探究能力，使其逐步形成科學態度和科學精神?！?/p>
二、創設高中物理生活化教學情境
教學一般是指教師與學生以課堂為主渠道進行的知識交流過程，教學情境是在教學過程中，教師為吸引學生注意力，激發學生的興趣，激活情境思維而創設的情感氛圍，是課程教學系統的內在組成部分。生活化教學情境是指在教學中，根據教學目標，有針對性地選擇貼近學生生活和社會實際的現象和問題，激發學生的問題意識和探究欲望的教學環境和氛圍。生活化教學情境可以使用在教學的開頭部分，又貫穿于整個教學過程。高中物理教學應該是飽含物理生活情境的，通過生活化熟悉的物理情境把生活經驗與書本知識進行整合，將物理教學賦予生活的意義與價值，使高中物理教學真正回歸到學生的生活世界。
創設高中物理課程生活化教學情境的目的在于將抽象的學科知識融于現實生活中，借助生活化教學情境使理論知識具體化、形象化、生動化，使之便于為學生所理解和應用。良好的高中物理生活化教學情境應該具備生活性、問題性和真實性特征。貼近現實生活，但不是日常生活情境的簡單映射，而是經過加工和凈化的問題情境，能使學生產生認知沖突，有效喚起學生的興趣和思考，使學生經過發現問題、分析問題和解決問題的過程后，能應用于真實的現實生活。高中物理教學生活化教學情境能為學生在物理學習與現實生活中建立起溝通的橋梁，使之能更好地將理論與實際結合起來。具體而言，創設高中物理教學生活化情境，發揮教學有效性，還需要遵循如下原則：
1.生活性原則
生活性原則說的是教學要從學生熟悉、倍感親切的現實生活和需要出發，有針對性地選擇適合的情境材料，幫助學生理解和學習物理知識。以生活性原則選取情境材料需要注意：創設的情境應能最真實地接近學生的生活背景和生活體驗，只有現實的情境問題才最具有挑戰性和針對性，才能調動學生所有的感受力、知識和經驗去分析、探索和嘗試解決。其次是創設的生活化情境應能充分利用和挖掘學生已有的知識經驗，完成學習內容與已有認知結構
的有機結合，構建新的知識體系。
2.問題性原則
指創設的生活化情境要圍繞著一定的問題進行，是教學的出
發點，這些問題應能引起學生的認知沖突或者激發起學生的學習
興趣，問題的設計應具有目的性、適應性和新穎性。如在進行高中物理必修1知識點“牛頓第二定律”的教學中，教參中的故事就可作為引入教學的問題情境：在劉、關、張兄弟三人飲酒后，張飛借著酒勁要與關羽比力氣，他提出“誰能把自己提起來，誰的力氣就大”，語畢，張飛抓緊自己的頭發，使勁向上提，使出了最大的力氣，連頭發都抓掉了一大把，卻依然未能使自己離開地面，最后氣呼呼地坐在椅子上。關羽稍作思考，找來一根繩子，將繩子的一端繞過樹杈，拽在手里，另一端拴在自己的腰上，雙手使勁向下拉，結果身體慢慢離開地面了，關羽獲勝。接著教師提問，關羽的力氣確實比張飛大嗎。學生搖頭，教師接著問為什么關羽能提起自己而張飛不能
呢。在學生的茫然中教師乘機引入新課，提出在學習了這節課的內容以后，答案即可知曉，為學生解決問題設置懸念，吸引學生興趣盎然地投入到學習中。
3.科學性原則
物理教學中生活化情境一般取材于日常生活，生活經驗本就有許多假象，教師在選擇這些材料時，要對材料進行去偽存真、去粗取精的科學提煉，確保情境材料的邏輯性、可靠性和嚴謹性?？茖W性原則要求創設的情境具有有序性，設計的問題要符合學生的認知規律，由淺入深，有一定的梯度。同時還要注意科學性的把握度，避免出現學術性太強和超出學生知識能力范圍的問題。
4.開放性原則
開放性原則以學生為中心，致力于營造寬松的學習環境，突出學生的主體地位，開放性原則要求情境創設的問題是開放的，解決問題的思路和策略是多元的，使學生的思維處在開放的時空中。情境本身能給學生想象的空間，能讓學生在已有知識能力基礎上延
伸、拓展。從而引申出新的問題，不斷深化知識結構，提高和發展探究能力。
參考文獻：
［1］中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（實驗）［S］.北京：人民教育出版社.
生活中的倫理學范文2
關鍵詞：地理；教學；生活
隨著素質教育在中學教育中不斷深入發展，素質教育對各個學科的滲入力度進一步加大，中學地理也是需要改革相應的教學方法和手段，來適應現在的素質教育，這是中學地理生活化的原因之一。中學地理的應用性很強，它在教學中需要與社會生活相結合，才能使相關知識點更好地理解和掌握。另外，這種生活化的地理教學將使學生的實踐能力和創新精神有所提升，生活化的教學使學生接觸更多的周邊生活中的實例，增強他們的社會實踐能力。生活化教學將使學生在意識上更加注重對環境的保護，樹立正確的自然觀點，尊重環境，尊重生活在這個地球上的生物，形成一種人文主義精神。因此將中學地理融合生活化的教學方式有利于教學效率的提升，學生創新思維、發散思想、人文精神等多方面能力的提高。針對生活化的具體教學方法進一步作以探討。
一、以生活化的問題為手段，拓展地理教學的思路
目前中學地理的教學中存在著一種教學方式就是教師向學生提出很多的提問，從而加深學生對于相關知識點的理解。提問是必要的，但是方式和對象都需要進一步轉變，因為這種教師多提問的教學方式不利于學生興趣的提升，只能使他們更加厭惡地理課，只要上課，學生就沒有自由，完全沉浸在尋找教師問題之中。因此，這種提問教學的方式需要轉變，首先，轉變提問的主體，在教學過程中，不斷激發學生的學習熱情，培養他們提出問題的興趣，在教學過程中，發現生活中存在的一些問題，教師需要不斷解決學生的疑問，真正體現出答疑解惑的教學目的。例如，以社會化的問題為例，探討相關的地理知識。因此，教師要以社會上、生活中的案例為主題，探討相關的地理知識，加深他們的理解能力。
二、引入新方式，拓展教學手段的多元化
針對中學地理，進行生活化教學是一種大的概念，需要有很多的具體措施和配套手段加以落實。引入現代化的教學方式，拓展教學手段的多元化就是實現生活化教學的基本條件。地理知識點相關比較枯燥、抽象，基于中學生的思維，他們有時很難理解相關知識點，因此，需要引入有利于生活化的教學方式。首先，情景教學法。這是一種通過課堂教學的環境營造，來實現教學氛圍的烘托，從而實現學生對于教學內容更加感興趣。例如，地球儀的認識是地理學習的必備內容。教師可以運用計算機幻燈片的方式將地球的形狀展示給學生，讓他們對地球有一個整體的概念，然后再認識有幾個大洲，地球儀是按照比例縮小的地球模型，在我們認識地球方面有著積極的作用。例如，在經緯線的教學中，可以使用導學法，使這一抽象枯燥的理論知識更加具有生活氣息，教師可以在教學開始之前，讓學生在紙上畫出教室的整體形狀，然后將自己的座位在圖中標注出來，這樣可以為經緯度學習奠定堅實的基礎，引導學生更好地學習這樣的抽象、枯燥的知識。
三、利用生活化的案例加強地理知識的應用能力
應用是現在地理學科的主要目的，培養學生運用相關知識點解決生活中的問題，不僅能夠提高學生的實踐能力，而且可以增強他們的學習興趣。地圖是地理教學的重要內容，需要學生提高對地圖這一知識點的認識，在教學過程中，可以以“要求同學來家做客”為題，要求學生設計從學校到自己家的一張簡易地圖，從而認識地圖在我們生活中的作用和意義。
中學地理的知識結構相對比較枯燥、抽象，在教學過程中引入生活化的教學理念，實現生活化問題的解決，將有效提高學生的學習興趣，提升他們在教學過程中的主動性，實現教學效率的提高。
生活中的倫理學范文3
關鍵詞：初中物理；課堂教學；教學方式；生活化
中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）31-0092-01
初中物理學習是學生第一次接觸正規的物理學習，其重要性不言而喻，高質量的物理教學能夠為學生今后的學習和能力的進一步發展打下堅實的基礎。因為物理學習過程中經常會遇到一些比較抽象的知識，學生的理解能力很難滿足學習的要求，因此教師有必要采用合適的方法降低學生的學習難度，幫助學生輕松、高效地理解和掌握相關知識。物理教學生活化，能夠比較好地實現這一目標。
一、初中物理生活化的重要意義
物理生活化對于初中物理教學工作的開展和教學質量的提升都能夠起到很好的作用，這是現代教育對初中物理教學提出的要求，也是初中物理教學不斷探索和進步必須要做出的選擇。
（1）利用生活化教學促進教育的發展。物理教學的生活化對于教育的發展能夠起到很大的推動作用。傳統的物理教學方法相對來說比較僵硬和呆板，學生只能夠被動地接受教師的指導。這樣的教學方式會讓學生有一種被束縛的感覺，這種感覺會嚴重影響學生的學習興趣，而物理教學的生活化則可以解決好這個問題。通過生活化的物理教學，學生可以在實際生活中找到知識的實際運用形式，而且在這樣的環境中，學生可以自由地提問和發現，選擇自己感興趣的方向進行探索，這對學生學習能力的提升能夠有很大的幫助。
（2）提升學生的實踐能力。物理教學的生活化，對于學生實踐能力的提升同樣能夠起到很大的促進作用。通過生活化的教學，學生有機會將自己在課堂上學習到的知識完整地運用到實際生活中去，這個過程中學生通過實踐可以了解自身對知識的掌握程度，找到自己知識體系的不足之處，然后及時地進行改進。而且教師需要明確認識到，學習的最終目的便是生活，生活和教育是離不開的。通過生活化的物理教學，教師可以引導學生將所學的知識真正運用到實際生活中去，這樣一來學生的學習質量會得到明顯提升。
（3）讓學生真正投入到物理學習中去。物理教學的生活化，可以引導學生真正投入到生活中去。這是因為和傳統的教學方式相比，物理教學生活化能夠更好地激發學生的學習興趣，降低學生的學習難度，讓學生用更少的時間和精力更好地掌握相關知識。在這個過程中學生的學習自信心會更強，同時學生還會體驗到在實際生活中運用物理知識的。這些，都能夠促進學生學習質量的提升。
二、如何做好初中物理教學生活化
（1）以更加生活化的方式進行課程導入。為了更好地進行物理教學生活化，在進行課程導入的過程中教師應該選擇更加生活化的導入方式，這對加深學生的接受程度和提升學生的學習興趣能夠起到比較大的促進作用。例如，在學習有關電的內容的時候，進行課程導入的過程中教師要首先引導學生思考自己的生活中都有哪些活動是需要電的，通過這樣的問題來引導學生認識到電的重要性。其次，要通過科學的解釋讓學生了解到電以及電的主要作用，同時再給學生講一些有關電的歷史小故事。通過這樣的方式，學生的學習積極性會得到明顯提升，在這樣的情境下進行課程教學往往能夠取得比較好的效果。
（2）通過創設生活情境實現物理教學的生活化。創設生活化的情境，能夠對物理教學的生活化起到積極的幫助作用。在實際教學過程中，教師單純地進行知識的講解很容易讓學生感到枯燥和無聊。并且因為實際教學內容往往難度比較大，學生可能會因為聽不懂教師的教學內容而放棄物理學習。因此，教師需要創建生活化的教學情境來輔助教學。比如在講解摩擦力的相關內容的時候，教師可以讓學生站起來在教室里面走動，以此來真切地感受摩擦力的存在。因為這個過程中學生都很放松地參與到互動中來，課堂整體氣氛會比較輕松和諧，在這樣的狀態下學生的學習積極性會比較高，理解和掌握知識的效率也會比較高。
（3）通過生活化的作業促進物理教學生活化。傳統的物理教學中教師經常會布置很多理論性很強的作業給學生，大量的作業會讓學生的學習積極性受到影響。在實際教學的過程中，會發現理論化的作業往往會讓學生承受巨大的壓力。因此，為了促進物理教學的生活化，教師可以嘗試通過作業的生活化促進物理教學的生活化。例如，教師可以讓學生去閱讀和所學內容有關的知識，并且要求學生在下一節課的時候分享給大家，或者教師還可以讓學生根據自己所學內容進行調查，了解物理知識在實際生活中的具體運用。這樣的物理教學方式會讓學生覺得耳目一新，同時在實踐的過程中，學生可以將自己學習到的知識具體地運用到生活中去，這樣的過程往往比教師強制性的理論教學更加有成效。
三、結束語
物理教學的生活化對于學生的能力發展和素質的提升能夠起到很大的幫助作用，在實際教學過程中，教師要注意選擇科學的方式推動物理教學的生活化，通過循序漸進的方式真正地實現物理教學生活化。通過將教學內容生活化，教師可以拉近學生和知識的距離，讓學生學得更加輕松，使學習效率得到提高。
參考文獻：
生活中的倫理學范文4
關鍵詞：高中物理教學生活教育理論生活化教學情境
由于受到知識本位和學科本位的影響，我國傳統的高中物理教育脫離實際生活，理論知識枯燥乏味，物理概念、原理應用抽象難懂，不能從真正意義上去解決生活實際問題，學生因此失去了學習物理的興趣。隨著基礎教育課程的不斷改良，新推出的《普通高中物理課程標準》已經明確地提出了“要從生活走進物理，從物理走進生活”的思想，以高中物理生活化教育理論為核心，重點強調學生在學習物理知識的同時，能夠在現實生活中知道怎樣合理地應用。
一、高中物理生活教育理論的重要性
生活化教育可以使抽象的物理知識具體化、真實化、生動化。老師在與學生的課堂互動交流中，選擇貼近學生日常生活的情境，將書本上的知識和現實生活的例子有效聯系在一起，可以使物理教學賦予生活的價值意義，激發學生的學習熱情，培養出有創造性的、全面發展的適用型人才。
二、高中物理教學中生活教育理論的應用原則
（一）科學性原則?？茖W性是物理教學生活教育理論應用必須遵循的原則，在高中物理教學過程中，結合生活化情境時，要以嚴謹的科學態度，實事求是，符合學生的認知水平。
（二）有序性原則。有序性是指在設立生活化教學情境，由易到難、由淺及深，循序漸進，只有在這種情況下，逐漸地化減問題的難度性，學生才能夠欣然接受這門物理課程，更深層次的了解物理知識，運用知識。
（三）完整性原則。完整性是指在生活教育理論知識應用時，要結合可信值比較高的生活實例，在學生能夠遇到的而且比較熟悉的領域內，對具體情況進行具體分析，整合物理知識與生活實例的關系，以確保所設立的情景是全面的、完整的。
（四）真實性。真實性是指在設置生活化教學情境時，不要弄虛作假，胡編亂造，從現實生活和實際出發，在學生熟悉的現實生活情境中選擇素材，要確保生活情境的嚴謹性和邏輯性，調動學生的生活感受力，使其積極主動地去探討問題、解決問題。
三、高中物理教學如何應用生活教育理論
(一)用生活的實例來引入課程。如在講慣性知識的時候，可以聯系到城市公路上交通車輛為什么要有一定的車速限制，交通車輛之間為什么要保持一定的距離，汽車司機和副駕駛位上的乘客為什么要系安全帶，在接力比賽中運動員為什么會采取跑起來接棒的方式等等這些現象。再比如，在講液體壓強和深度的關系時，可以問問學生為什么水壩的下部要比上部寬，醫生給病人注射生理鹽水時為何將抬高吊瓶的高度，來增快吊水的速度。物理知識是活的、有生命力的，用這些常見的生活實例先激發起學生的學習興趣，以便于老師有效地傳授知識。
（二）增強學生的課外實踐活動。課外實踐課是學生充分利用所學知識，親自動手操作的最佳途徑。樹立學生主動參與的實踐意識，基于此，老師在教授完知識時，可以適當安排具有實踐性的活動。老師也可以適當鼓勵學生用一些常用的生活用品（如易拉罐，飲料瓶，書紙，飲料吸管，硬幣等等）做物理小實驗，通過這種問題研究和實踐活動，可以提高學生分析問題、解決問題的能力，拉近物理學習和生活的距離，使學生不僅能夠深層次理解知識真正含義，而且能夠靈活運用，從而，切實體會到物理在生活和社會中的價值。
（三）靈活運用多媒體，設立生活化教學情境。多媒體是創造生活化教學情境一個很好的工具，在教學過程中，可以通過多媒體技術將生活情景真實、形象地展現給學生，在適當的時候提出情境中所遇到的問題，讓學生們展開討論，大膽的、積極的研究問題，借助多媒體的力量，幫學生回憶生活場景，使學生的眼睛、耳朵、大腦等器官同時并用，加深學生的完整印象，提高學生的思維能力，使學生的學習漸入佳境。
（四）提高高中物理老師的生活教育理論的應用能力。生活教育理論應用對高中物理教學是十分重要的。傳統的教學模式是比較單一的、陳舊的，只是老師單方面的傳授理論知識，影響了學生的學習發展。據此，學校應該定期組織對物理老師進行授課方式的更新培訓，主要是針對生活教育理論的培訓。并且對各個物理老師進行比賽競爭，加強老師危機意識，優勝劣汰，選拔出優秀的物理老師，使所有物理老師能深刻意識到生活教育理論的重要性，使物理教育事業能拓寬到生活的每一個角落，充分發揮生活教育理論的作用，提高高中物理教學的學習效率。
（五）將生活實例編入物理習題中。學生只在課堂上學會、記住所學知識是僅僅不夠的，老師應該定期地幫助學生去鞏固知識，讓學生能將所學知識真正意義上的牢固在心。除此方法，老師應該不斷考察學生的學生情況，將生活中的實際例子編制到物理習題中來，比如舉一個簡單的例子：汽車能夠沿著斜坡上爬是因為地面給汽車輪胎一個摩擦力，汽車在這種情況下才會往上行走，如果生活沒有了摩擦力，汽車也就無法爬上去了。這讓學生們自始自終的感覺到物理知識是和生活緊密聯系的，我們所學到的知識從沒有和生活脫軌。
總的看來，生活教育理論在高中物理教學中的應用效果還有待進一步提高，高中物理老師要積極主動地學習生活教育理論，在教學中要善于并靈活應用生活教育理論，盡量從學生的現實生活和未來發展出發，增加與現實生活相關的新問題、新思路的學習內容，圍繞周圍世界經常發生的事情展開討論式探究，將生活融入教育，使教育引導生活，讓學生深刻認識到學習物理的重要性，培養學生終生探索物理世界的熱情。
參考文獻：
[1] 教育部.普通高中物理課程標準（實驗）[S]
[2] 張文，高玉柏.《生活化教育的實施策略》[J]
生活中的倫理學范文5
關鍵詞：陶行知；生活教育；素質教育
陶行知是中國近代教育史上一位偉大的人民教育家，他通過多年的理論與實踐探索而建立的“生活教育”理論，不僅在他所處的時代起過積極作用，就是對今天的教育和教學也仍然具有現實意義。陶行知有句名言：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人?！薄敖倘饲笳?，學做真人”，是生活教育培養人的根本目標?！吨袊逃母锖桶l展綱要》指出：“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展?！眱上鄬φ?，不難看出，生活教育培養的目標與當前素質教育的要求并不矛盾，是一致的。因此，我深刻地感覺到，如果運用陶行知創立的“生活教育”理論去指導我們的學科教育，必將把素質教育在學科教育中的實施引向深入?，F就其思想在生物教學中的運用談談自己的一點體會。
一、堅持“教學做合一”，在“做”字上下功夫
“教學做合一”是陶行知“生活教育”理論中的教學論思想，是他的教育理論的核心部分。陶行知認為：“最好的教育，要想它有效，須是教學做合一；最壞的訓練，要想它有效，也是教學做合一。教學做合一，是最有效力的法子?！睂嵺`性是“教學做合一”的基本特點。生物科學是一門非常重視觀察與實驗的科學，是一門實踐性很強的科學。因此，在教學中，注意以陶行知的“生活教育”理論為指導思想，實施“教學做合一”，努力在“做”字上下功夫，對于落實素質教育，全面提高生物教學質量大有裨益。具體做法是：
（1）以身示范，嚴格操作，通過在“做”上教和學，培養學生的生物實驗能力。培養學生的生物實驗能力，不僅是教學大綱的要求，也是素質教育的要求。實驗不僅要求學生學做、模仿，教師也要通過“做”來示范。教師既講又做，學生的學就有了根據，做起來也就不會感到太困難。例如，顯微鏡的使用，包括取放、對光和觀察三個環節，共有十幾個具體步驟，如果采取“教學做合一”的方法，按照實驗的操作順序，一步一步地講述操作要領，進行示范，并組織學生操作，在分步驟練習的基礎上，又讓學生按“取放―對光―觀察”的順序完整地做一遍，以強化訓練，加強記憶，就會使絕大部分學生較好地掌握顯微鏡的使用方法，取得良好的教學效果。
（2）堅持讓學生邊實驗、邊觀察、邊思考，通過“勞力上勞心”，獲得真知。陶行知在《教學做合一之教科書》一文中說：“‘做’是在勞力上勞心?！薄耙幻嫘校幻嫦?，必然產生新價值?！睂嶒灐⒂^察，就是行動，就是做。但僅僅是實驗、觀察還不夠，還必須思考、分析，才能夠“產生新價值”，得出科學的結論。因此，在教學中應堅持在指導學生實驗和觀察的同時，給學生提出一些帶啟發性的問題，讓學生思考，與學生共同分析討論，進而得出科學的結論。
（3）堅持開展多種多樣的生物課外活動，進一步實現“教學做合一”。在教學中，我覺得應該堅持開展多種多樣的生物課外活動，讓學生走出教室，走進自然，走向生活，到大自然大社會里去做去學去創造，去增長知識和才干。比如帶領學生去考察附近的動植物。有的學生長期生活在城市里，對許多農作物很陌生，通過課外活動，學生不僅認識了這些常見的農田作物，還了解到了它們的生長過程、管理程序，明確了“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的道理。
2.實行“小先生制”，即知即傳，互教互學
在教學中，依據陶行知“生活教育”的原理與方法，還應該注意開展多種教學形式，以培養學生多方面的才能，進一步深化素質教育，全面提高教育教學質量。例如：
（1）把學生請上講臺，讓學生當“小先生”。我們知道，傳統教育是教師臺上講，學生臺下聽，講臺為教師所獨有，把學生當作被動填鴨的“容器”。陶行知對此做了尖銳的批評，并提出了自己的主張――“在勞力上勞心，以教人者教己”，在方法上提出了“教學做合一”?！耙越倘苏呓碳骸钡闹鲝堈J為：教育者與受教育者之間沒有嚴格的界限，即人人都是教育者，人人都是受教育者。受陶行知這一教育思想的啟發，我們在講授某些內容時，可以試用“小先生”的方法，把學生請上講臺，讓學生當回“小先生”，把自己在課外聽到的、看到的、學到的生物學知識拿到課堂上介紹給同學們聽，以達到傳播生物科學知識，拓寬知識視野，激發學習生物學興趣的目的。
生活中的倫理學范文6
關鍵詞：小學數學教學；生活化教育；理論；改善性建議
G623.5
數學教學生活化意識、生活化能力與生活化行為是當前小學數學教學應該實現的3點重要培養內容。為此，教師應該努力更新教育觀念，正確理解數學生活教育理論，通過深層次的挖掘、改造與整合教材來尋找數學與學生生活之間的聯系，做到讓學生更輕松理解數學知識，以達到改善他們數學學習體驗的最終目標。
一、生活教育理論融入小學數學教學應用的基本內涵及理論
（一）基本內涵
在我國的《義務教育數學課程標準》中就指出，應該分學段目標來為學生提供生動有趣的、有關學生生活背景的相關素材，第一學段應該讓學生了解數學在日常生活中的重要意義和簡單應用；第二學段則要提供給他們與生活實際密切相關的學習內容，讓學生體會到數學在生活中存在的現實意義，幫助他們解決生活中的某些簡單問題；第三學段則要選擇源于社會自然科學中的現象與實際問題，從數學學習中反映一定的數學價值。正如《全日制義務教育數學課程標準解讀》中所提到的那樣“小學數學課程內容一定要充分考慮到教育中人的活動軌跡，做到貼近學生所熟悉的現實生活來與數學教學的有機聯結，讓數學與生活共同融入同一體系，以生活教育理論創設“情境教學”環境，讓數學真正回歸生活，受到師生更多的重視。
（二）小學數學教學生活化理論
現代教育對生活教育理論融入小學數學教學擁有兩種解釋：第一種認為數學教學生活化就是讓數學教學全面回歸生活世界，這主要是因為數學知識應該來源于實踐并服務于實踐，因此其教學過程也應該從學生的生活出發來引出各類數學問題，引導學生展開一場別開生面的數學學習實踐活動；第二種觀點強調數學教學不僅僅在于回歸生活，而是要超越生活，并且在每個數學分支中獲取最初問題的起源與經驗，形成全新的邏輯組合，實現一般化、特殊化、巧妙化的概念結合，并提出全新的邏輯成果?？陀^講，并不是所有數學知識都能找到有針對性的生活背景，讓數學回歸生活并非最終目的，而是作為一種教學方式，是通過數學教學生活化來為教師積累教學經驗，為學生形成數學意識及能力，這才是數學教學應用融入更多生活教育理論的最終目標[1]。
二、生活教育理論融入小學數W教學應用的改善性建議
（一）融入生活化教學模式
在小學數學教學中融入生活教育理論，首先要轉變教師的教學方式和學生的學習方式。在《小學數學課程標準》中就明確指出“小學生學習應當是一個生動活潑且具有主動性與個性的過程?！边@一段話指出了小學生在課堂數學學習之外，還應該參與更多動手實踐、自主探究與合作交流的教材外活動，這些同樣是當前小學數學最重要的學習方式。為此，教師需要做到運用現代化教學手段，并通過擁有直觀形象的視頻、圖片等等來激發學生學習數學的興趣，讓他們能夠在短時間內快速理解數學知識，同時主動參與到數學知識的學習過程當中。比如說在《千克的認識》這一課中，教師就可以制作大象與螞蟻做扳手腕比賽的視頻動畫，比賽結果顯而易見，螞蟻敗下陣來，此時引學生發笑，而教師則引導學生直接拋出問題問學生這樣的比賽是否公平，然后順理成章的引出千克的相關理論知識。
在數學教學中融入生活化教育理論可以有多種形式，就以為學生布置作業環節為例，教師就可以借題發揮，將作業內容與學生生活聯系起來，培養他們在生活中發現并解決數學問題的能力，體會數學中所存在的實用性與趣味性。比如說某班在學習平均數的意義與方法時，恰好當天全班同學要進行體驗，教師就可以為學生布置作業，告訴學生體檢中有哪些項目，讓學生任選一項來計算班級中的平均體檢水平（例如身高）。而在校園外，教師還可以引導學生估算自家到學校的距離，包括運用不同交通方式從家到學校所消耗的平均時間，順便提醒學生上學不要遲到。這種生活化的數學作業布置對學生而言既輕松又有趣，在生活中不知不覺就提升了自身的數學學習能力，形成了良好的數學解題思路及習慣[2]。
（二）創設生活化教學情境
教師在小學數學課堂上創設生活化教學情境，其目的也是為了導入場景、引導新知，豐富學生學習數學的途徑，讓數學與學生之間產生無限的親近感，了解數學是源于生活的這一基本理念。例如在《認識三角形》這一課教學中，教師可以為學生展示一把處于不穩定狀態的搖晃中的椅子，首先引起學生的注意力與好奇心，讓學生提出疑問為什么椅子會來回晃動。而教師則引導學生思考修理椅子的方法，然后馬上順接引出三角形特征這一數學理論，解釋椅子處于不穩定狀態原因。在《除法的初步認識》這一課中，教師可以為學生創設外出旅游的情境，讓學生準備春游出行要帶的物品，引發學生興趣，然后教師通過引導學生動手讓學生平均分類物品，并在分類過程中理解除法的含義，看能夠分出幾種類型的旅游出行物品。這種情境引入也能讓學生將除法融入到日常生活中，在生活中更進一步理解除法的內涵與使用技巧[3]。
三、總結：
總而言之，要在小學數學教學這一學科啟蒙教育階段為學生引入更多親切化的生活化教育理論內容與生活常識，讓學生在自身可理解范圍內學習數學，并學以致用，以期待達到超越常規教學方法所能夠獲取的教學效果，提高小學生數學知識應用能力。
參考文獻：
[1]顧艷萍.生活教育理論視角下小學數學教學生活化實施策略[J].E動時尚（教育科研論壇），2013（10）：20-20.
