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課程教學改革研究范文1
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課程教學改革研究范文2
關鍵詞:成果導向教育，能力提升，考核方式，教學改革
引言
國家經濟的發展需要科技的不斷進步作為支撐，而科技快速的進步則需要科技人才有較強的創新意識和創新能力，針對目前高等教育教學采用傳統地方教學模式顯然難以到這種目的。因此在進行人才培養計劃的制定以及課堂教學時，教師的教學方式必須加以改善?！俺晒麑蚪逃?Outcome-BasedEducation，OBE)”由Spady在1981年率先提出［1］，由于該教育方式中的成果不僅指的是學習成績，更重要的是指學生在學習后所獲取的綜合能力。因此，該成果提出后獲得了相關行業廣泛的應用。此后經過這么多年的發展與完善，已經形成了相對完整的理論體系，“成果導向教育”認為每一個學習者都是成功的，其基本原理是所有的學生都有才干，且每個學生都是卓越的［2］。因此，該方法至今被認為是培養“卓越工程師”教育的正確方向，而且我國的部分高校在近些年也在進行“卓越工程師”培養方面的探索?；谏鲜鲈?，以成果導向教育指導工科部分課程教學改革是十分必要的。
1教學過程中如何實現OBE
按照成果導向教育的主旨來看，其教學設計和傳統的教學設計不同，教學過程采取“反向”的原則進行，也就是說教學設計應從“需求”開始，在確定教學設計之初就應該要考慮外部的需求，即:社會的需求、行業的需求、用人單位的需求等。其次，還要考慮到學生自身的需求，即:學生的知識結構、學習能力以及綜合素質等。從教學成果測評方式來看，傳統教學測評方式最終的結果是要學生針對具體問題，依據所學知識選擇出正確的答案，學生如果擁有良好的記憶力即可以獲得不錯的成績。但成績也無法同時反映出學生掌握了哪些知識與技能，因為在這種測試過程中學生通過短時記憶同樣是可以獲得一個良好的學習成績。OBE的測評方式是提出開放性問題，學生來解決問題。在解決問題的過程中展示給教師他們對所學知識的理解程度，并且在這個過程中他們將會經歷思考、質疑、分析、決定和呈現的能力。學習的過程應該是以學生為中心的，成果并非先前學習結果的累計或平均，而是學生完成所有學習過程后獲得的最終結果。OBE要求學生通過具有挑戰性的任務，例如提出項目建議、完成項目策劃、開展案例研究和進行口頭報告等，來展示他們的能力。這樣的任務，能讓學生展示思考、質疑、研究、決定和呈現的能力。因此，OBE是將學生置于發展他們的設計能力到完成一個完整過程的環境之中。OBE更加關注高階能力，例如創造性思維的能力、分析和綜合信息的能力、策劃和組織能力等。這種能力可以通過以團隊的形式完成某些比較復雜的任務來獲得。根據教育教學最后的成果需求結合我們在土木工程專業相關專業課程(混凝土結構設計、高層建筑結構等)的教學改革工作，制定了一系列的教育教學改革模式(見圖1)，改革的指向為增加學生的學習興趣，提高學生獲取知識的能力，最終的結果指向學生應用知識的能力。
2教學案例
混凝土結構設計、高層建筑結構課程均屬于土木工程專業的專業課程系列，這些課程是土木工程專業的主干專業課，這些課程的授課內容與實際工程結構聯系緊密，其主要內容包含結構的設計理論、計算方法以及構造要求三個方面。教師課堂講授的主要內容包含梁板結構設計、單層廠房結構設計、多層框架結構設計、高層建筑結構體系與布置、設計原則、高層框架結構設計及框架—剪力墻結構的內力及位移計算等。從上述兩門課程的主要內容可以看出教學的主要內容是圍繞混凝土結構設計展開，學生在學習完本課程后應該熟悉結構設計的方法與流程，結合結構設計軟件能完成簡單建筑工程結構的設計工作，通過相關施工類課程的學習以及后續畢業設計的訓練，學生在走上工作崗位后能盡快的適應工程設計及施工工作。從授課內容上看是以設計為主，教學內容也是以結構設計為中心展開的，學生在學習的過程中會感覺到難度較大，從與學生課后溝通的情況來看基本構件的設計較為具體，沿用以前勤學多練的學習方法可以熟練地掌握基礎知識并拿到一個好的成績，在后續的設計類課程學習中感覺難度很大，有種無從下手的感覺?；驹砼c整體結構之間的設計銜接就顯得尤為重要。目前的教學模式是以假定學生在學習基本構件的設計后會自己反思如何將基本構件組成整體，問題是實際學習過程中這種情況幾乎不可能實現?！皩ｉT化學習使學生們擅長于解決一些明確的交給他們的確定的問題，但他們常常不能分析一個復雜的系列問題，不會區分基本問題和細節，也不能形成處理它們的分階段計劃［3］”。學生要在學習的過程中將基礎知識靈活運用解決綜合性的實際問題。在具體的課程教學中，采用3人～4人學習小組的性質完成一系列的課外設計練習，給予每個小組的學生明確的目標任務，具體工作的分解由學生自行協商解決，學生所做的課外設計結合實際的設計任務進行，并與教師的授課過程密切聯系，教學的目的是促進學生主動學習的興趣，學生在完成任務的過程中要進行團隊分工及相關工作的協調，查找相關設計資料獲取對自己有用信息的能力，綜合分析問題解決問題的能力等?；谏鲜鰡栴}，在教學過程中需要改革的不僅是課堂教學環節，其實更重要的是課后練習的方式和課程考核的方式。課堂教學只是學生獲取知識的一種途徑，我們認為更重要的是激發學生對本專業的學習興趣，教會學生一種專業的思維方式。也就是說案例教學法的核心不在于教師的教學，而在于以學生為中心的學習過程。
3考核方式的變化
能力要求在考核方式與考核內容發生改變的情況下，學生的學習能力及綜合素質都得到了考察，在大三與大四兩個年級中進行的調查問卷結果顯示有85%的同學贊成多種考核方式相結合(問卷中包含論文、設計類大作業、課堂測試及期末閉卷考試等考察方式)的課程考察方法。對課堂教學方式有75%的同學認為授課方式應該多樣化，有15%的同學愿意嘗試課堂講授，以上結果顯示當代大學生需要個性化的發展方向，愿意體驗不同的教學過程和考察方式。由此，我們在土木工程專業課程的教學及考核方式的改變中以學習能力為目標(即從“需求”開始)，確定改革方式、考核內容與考核方式，考核方案如圖2所示。從考核方案中可以看出我們的首要目的是能力的要求，在此基礎上開始教學模式與教學方式的改變，從而改變評價模式以及考核方式，將能力的考核“滲透”到教學的每一個環節中，所有的教學過程都圍繞能力的提升進行。教學目的不同導致學習方式的變化，學習方式的改變帶來考核方式的變化，目前采用的考核方式分為兩大部分，即:期末的整體測評和實踐環節的測評兩大部分，如表1和表2所示。該考核方式的得出是依據我們針對大三及大四的同學進行的調查問卷，問卷結果中對于多種方式并行的考核方式持贊同意見的達到88%。對于實踐環節選題采用教師提供方向，學生進行細化選擇的方式進行，調查問卷的結果顯示學生的贊同率達到86%。由此可見，考核方式的多元化促進了學生學習方式和思維方式的多樣化，激發了學生主動學習的興趣，也促進了學生各方面能力的提升。
4結語
課程教學改革研究范文3
[關鍵詞]籃球；精品課程；教學改革
隨著科學技術的迅猛發展和經濟的全球化，人類社會的物質文化生活水平從整體上有了很大提高，人類比以往任何時候都更加關注自己的健康狀況和生活質量。由于國民的健康對國家的發展、社會的進步和個人的幸福都至關重要，而體育和健康教育又是增進國民健康的重要途徑。因此，世界各國高度重視體育和健康教育的課程改革，體育課程融入健康教育的有關內容已成為當今課程改革的重要趨勢之一。
一、引言
隨著社會的進步和教育事業的發展，中學籃球體育課程也出現了一些不能完全適應時代的問題。主要表現為：籃球教育觀念相對滯后，教學大綱對教學內容規定的過多過細，籃球教學過程中過分強調教師的中心地位，過于強調運動技能和知識的系統化，教學評價過分注重運動成績等，這些都不利于激發學生的運動興趣和養成鍛煉身體的習慣，不利于培養學生的創新精神的實踐能力?；@球“精品課程”更是受到了當前籃球課程教學資源的限制未能實現良性推廣，因此籃球課程教學改革勢在必行。
二、中學籃球精品課程教學改革的基本理念與目標
教育部將體育課程確定為活動課程，因此我們可以將中學體育課程理解為：為實現學校的教育目標，配合德、智、體、美全面教育，并以發展學生體能，增進學生身心健康為主的活動課程。它包括：體育教學目標、教學計劃、教學內容、教學時限、體育課、課外活動和課余訓練等。籃球精品課程教學改革的基本理念是堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長；激發運動興趣，培養學生終身體育意識；以人為本，重視學生的主體地位；關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。
中學籃球精品課程改革的目標是為了提高學生的身體素質，并加強技能。在提高學生籃球專業技能同時，突出培養學生的教學、訓練比賽、組織競賽、臨場裁判等體育教育能力。使學生了解籃球運動發展史，籃球基本規則和裁判法，科學鍛煉身體的方法和要求，培養良好的體育意識，養成終身鍛煉的習慣與能力。注重培養學生獨立設計鍛煉計劃和進行自我評價的能力，讓學生身心健康得到全面發展。使高、中級學生掌握技戰術水平明顯提高、使初級學生掌握技戰術水平比之現在考核標準顯著提升。培養學生的綜合能力，組織籃球比賽和管理能力，以提高學生的學習、科研能力，創新和創業精神、籃球人文精神，提高綜合素質，以適應未來發展的就業需求，使得優秀畢業生。
三、中學籃球精品課程改革的設置、結構與內容
（一）課程設置
1．必修課：依據學校培養目標和體育課程的目標設定，規定學生必須完成既定學時的體育課。修滿規定學分、達到基本要求（基本目標）是學生畢業的必備條件。
（1）選項課：三個學期共計100學時，主要進行籃球基本技術和素質練習。
（2）課內選修：為滿足部分學生的需要，在初中的最后一個學期進行課內選修課程學習，共計36學時。主要進行籃球戰術和籃球比賽的欣賞與籃球規則裁判法的學習。
2．選修課：為滿足沒有體育課的學生開設體育選修課。
3．保健課：對部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體的學生，開設以康復、保健為主的體育課。
（二）課程結構
根據學校教育的總體要求和體育課程的目標規定，圍繞大課程觀的理念來充分體現體育課程結構的特點，面向全體學生出發，緊緊扣住課程的基本目標和發展目標，開設多類型、多教學模式的體育課，有計劃、有步驟的逐步開設多類型的體育課，目前可開設的類型為：
1、籃球基礎素質課
根據學生入學體育基本活動能力及身心發展特點進行運動能力的基礎教育，全面加強體育鍛煉，學習和掌握基本理論知識、運動、技術和技能，養成自覺鍛煉的好習慣。
2、籃球基本技術課
根據學生的體能和特殊的能力，以滿足不同層次，不同層次學生的學習需要興趣，以及學校具備的師資、教學條件狀況，有選擇性的設置一定的運動項目供學生選擇學習，在教師的指導下，學生自主選擇課程內容，自主選擇任課教師。
3、課內選修課
籃球課的課內選修課程開設，以滿足不同層次學生的學習需求，以提高學生為主要目的的項目運動水平。
4、保健課
對部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體的學生，開設以康復、保健為主的體育課。
5、課外體育活動及俱樂部鍛煉課
面向廣大學生的以健身和康樂為目標的鍛煉課程，是學生根據自己的愛好參加的，在滿足其興趣愛好的條件下，在專職指導教師的指導下，進行健身鍛煉，參加比賽和參與組織等，在學校設定的項目范圍內，由學生自主選擇俱樂部、自主選擇時間、自主選擇指導教師的健身活動形式。
6、運動訓練課
體育特長生組成的高水平運動隊，其訓練課為必修課程。通過訓練課的學習所獲取的成績和通過參加各類比賽所取得的名次，是運動訓練課程成績評價的核心依據。
（三）課程內容
1、身體性與文化性相結合
選擇課程內容的基本出發點的“健康”的指導思想，同時重視課程內容的體育文化含量。內容的選編要形成科學的體系，要樹立新觀念，改變以競技體育為主的舊的教材體系。
2、實際出發，注重實效。
根據我校學生特點和我校師資場館設施、器材等情況選編內容。各教學區由于場地情況各異，所教學生不同，所以在教材選編上更要講求實效，要考慮到不同年級學生在同單元上課時的場地分配，各自選用不同場地的教材。
3、科學性和可接受性相結合。
教學內容應與學科發展相適應，反應本學科的新進展、新成果。要以人為本，遵循大學生的身心發展規律和興趣愛好，適應教學對象，充分發揮大學生的智力優勢，為學生所用，便于學生課外自學、自練。
4、民族性與世界性相結合。
汲取世界優秀體育文化，弘揚我國民族傳統體育，體現時代性、發展性、民族性和中國特色。
參考文獻
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課程教學改革研究范文4
關鍵詞：應用技術型人才；轉型發展；大學物理課程；教學改革
國家經濟發展方式的轉變、產業結構的轉型升級需要大量高素質、多樣化的應用型人才，向應用技術型高校轉型是新建地方本科院校走向內涵式發展的必然選擇和重大機遇。在向應用技術型大學轉型的背景下，各新建地方本科院校突出了“應用型”辦學定位[1]。然而，目前多數新建地方本科院校仍然沿用傳統的大學物理教學模式，側重理論知識的教學，對不同專業未加以區分，在教材選用、教學內容、授課方式和考核評價等方面仍采用同一標準。不同專業有不同的特點和人才培養目標，對大學物理課的教學的需求也不盡相同，缺乏專業針對性的大學物理教學模式顯然已不適合新形勢下應用型人才綜合素質培養的要求。因此，如何將大學物理與各理工科專業有機結合，進行具有專業針對性的大學物理課程教學模式改革的探索與實踐具有重要的意義。
1．目前大學物理課程設置中存在的問題
1.1大學物理課程與理工科各專業其它課程結合度差
目前，多數新建地方本科院校各理工科專業使用統一的大學物理教材,與各個具體的專業結合不夠緊密,專業針對性差。雖然大學物理是理工科各專業的公共基礎課，但各專業有各自的專業特色和要求，因此對大學物理課的要求也不盡相同[2]。大學物理課程缺乏專業針對性容易使學生產生物理無用論的錯覺，認為學習物理對專業知識、課程的學習沒有幫助，學習積極性不高，學習效果差。
1.2教學內容陳舊，較少體現現代性和專業針對性
當今社會科技發展日新月異，物理新知識、新技術不斷涌現，為其它學科的進步奠定了重要的理論和物質基礎，推動了諸如信息科學、材料科學、生命科學以及農業科學等學科的進步。然而目前多數新建地方本科院校使用的物理教材，教學內容陳舊，側重于經典物理學中的力學、熱學、振動和波動光學以及電磁學基本知識和理論的教學，較少涉及高新技術、科技在現實社會中的應用，同時缺乏專業針對性，對與信息科學、材料科學以及生物科學等學科關系緊密的激光信息技術、量子通信技術、同步輻射核磁共振波譜技術、新型顯微技術、混沌理論和耗散結構等鮮有介紹。
1.3課程體系結構設置不合理
向應用技術型大學轉型的大形勢下大學物理地位被削弱，大學物理教學面臨著學時少而教學內容多的突出的矛盾。目前，大多數新建地方本科院校各理工科專業主要是通過刪減教學內容來克服學時少的矛盾，側重于經典物理知識的教學而對于近現代物理技術及其應用僅作簡單介紹或干脆完全刪除，在課程體系設置方面則主要還是采用單一的必修課。物理新知識、新技術的發展帶動了其他學科的發展，因此，有必要對物理學新進展、新技術及其在各專業中的應用加以介紹。顯然，單一的課程結構已不能適應物理學知識的深度與廣度上不斷發展的趨勢,不能滿足各理工科專業對物理新知識的需求。
2.改革的具體措施
2.1優化教學內容、加強專業關聯性
物理學包括經典物理學，近代物理學與當代物理學三個部分。經典物理學主要涉及力學、熱學、光學和電磁學等內容，這部分內容的教學對理工科專業學生的科學素養、數理思維以及分析解決實際問題能力的培養具有重要意義。在向應用技術型技術大學轉型發展的背景下雖然大學物理的地位被弱化、教學課時被縮減，但筆者認為大學物理中經典物理知識的完整性不應被削弱和破壞，但要結合各專業特點進行優化整合[3]。在學時有限的前提下，那些與專業課程聯系不是特別緊密的內容只需圍繞物理學基本知識、概念、定律和思想方法進行定性介紹，只要能夠使學生建立清晰的物理圖像即可，避免繁雜的數學論證和理論推導；而那些對專業課程具有較大影響的內容則要進行重點教學。比如，對于通信工程和電子信息工程類專業的學生，電磁學部分要進行重點教學。對于這些專業的學生而言，《電磁場理論》是一門非常重要的專業課。電磁場和電磁波作為信息的重要載體，在通信領域應用非常廣泛，在雷達、遙感、導航等技術領域也有廣泛的應用。因此，通信工程和電子信息工程類的學生必須熟練掌握電磁場與電磁波的基本性質、傳播規律和傳輸、輻射、散射的基本理論。作為《電磁波理論》的先導課程，大學物理課程教學時應該突出電磁學部分的教學，重點介紹電磁感應現象和變化的電磁場等內容，使學生對感應定律、自感和互感、電磁振蕩、電磁波和電磁波譜的基本理論和規律有充分的認識，為《電磁波理論》的學習奠定良好的基礎。對于土木工程類專業大學物理在教學內容上應該側重于力學部分；而對于石油化工等專業則需要側重于流體力學和熱力學基礎定律等知識。近現代物理學與當代物理學前沿知識的教學可以開闊學生的視野，有利于學生創新意識和創新思維的培養。在有限的課時內，需結合理工科各專業的特點從眾多物理學新知識和新技術中選擇與專業緊密相關的內容進行重點教學。比如對于材料類專業，應選擇與材料檢測、分析息息相關的電子掃描顯微鏡、X射線衍射儀、激光超聲檢測等先進檢測技術的原理和方法進行重點教學；對于通信類專業，應選擇激光信息技術、量子通信技術、量子計算機和光復用與光放大等技術進行重點介紹。
2.2完善課程結構,將必修、選修和網絡課程有機結合
各專業的特點和人才培養目標不同，對大學物理課的教學需求不盡相同。因此，需要對大學物理課程體系進行調整，改變單一化的課程模式，豐富大學物理課程體系[4]。根據大學物理教學內容與各專業的緊密程度，可以分成必修、選修和自主學習三個模塊。必修模塊主要包括經典物理理論基礎知識和核心內容，其中重點在于與各專業聯系緊密的物理知識，是學生必須掌握的部分，學生通過該模塊的學習可以形成基本的科學素養、數理思維以及分析解決實際問題能力；選修模塊則側重于物理知識的延展與應用，主要包括與各專業聯系最緊密的物理學前沿知識、技術及其在各專業中的應用，本模塊可為理工科各專業學生后續的實踐、操作課程奠定理論基礎，增強學生的實際動手能力；科技發展日新月異，知識量、信息量劇增，除了通過必修模塊和選修模塊將經典物理學內容和與各專業聯系密切的近現代物理學前沿知識、技術傳授給學生，還應優選與專業關系緊密的物理學最新進展，如“高亮度發光二極管”、“超導體與超流體”、“混沌理論”和“熵信息論”等內容制成網絡教學視頻，供學生根據興趣和需要自主學習，達到開闊學生視野，培養學生創新型思維的目的。
2.3豐富教學方式、手段，開展多元化教學
如上所述，為適應轉型發展的需要大學物理課程的教學內容、課程體系需要根據理工科各專業的特點和應用型人才培養的目標做出相應調整。教學內容和課程體系的調整要求教學方式和教學手段也必須作出相應的變革。
2.3.1傳統教學方式與研討式、啟發式有機結合
向應用技術型大學轉型的背景下，大學物理課程課時被大幅壓縮。傳統的大學物理教學是以保姆式、注入式的教學方式為主，需要耗費較多的課時，而且教師一言堂講授式教學往往忽略了學生的主體地位，教學效果普遍不佳[5]。因此，應該根據教學內容的特點和專業特色，將傳統的教學方式與啟發式、研討式等教學方式有機結合。比如講解“位移電流”時，教師可以利用奧斯特實驗進行啟發式教學。通過奧斯特實驗學生已經知道了變化的電場會產生磁場。因此，教師可以類比地提出問題“變化的磁場是否產生電場”，通過類比的方法，引導學生提出“位移電流”的假設，并與“傳導電流”進行比較，從而使學生對于“位移電流”的本質有一個清晰的認識。除了傳統的講授式和啟發式教學外，對于那些與各專業的工程技術和實際生活聯系緊密的，學生又易混淆、難以理解和掌握的物理概念和知識，可以通過創設問題情境的方式引導學生研討，使學生對原本模糊的概念、知識和規律有清晰的認識。比如，為了加深學生對極性分子的極化、取向變化以及電磁感應和渦流加熱原理的理解，在教學中可以讓學生討論為何金屬容器不能放進微波爐而電磁爐只能使用鋼、鐵等金屬容器？在學生文獻查閱、交流討論的基礎上，教師進行物理相關知識進行總結概括，最終使學生電磁感應和渦流加熱原理。
2.3.2優化多媒體、電視教學等現代教學技術的應用
多媒體、動畫演示、仿真視頻等技術手段可以將抽象的物理概念、現象形象化，可以幫助學生從直觀的物理現象中加深對基本物理概念、物理規律的理解和掌握，同時避免概念、定理等文字性內容的板書，顯著增加課堂的容量。但是，在大學物理課程教學中應當注意多媒體等現代教學技術不能偏離課堂教學輔助手段的定位，不能忽略教學內容的主導作用，應根據教學內容的特點適當地使用多媒體技術，避免過分依賴多媒體課件。對于抽象的概念和側重演示與觀摩的教學內容，使用多媒體和電視教學等現代教學技術進行輔助教學可以獲得較好的教學效果；而對于側重理論推導和定量計算的教學內容，傳統的授課方式效果更好。比如推導“麥克斯韋方程”時，傳統的推導式教學可以引導、培養學生的思維，學生更容易形成自己的邏輯推理能力，而用多媒體演示的效果要差得多。
2.4優化考核、評價體系
現有的大學物理課程基本上是采用結合平時作業、考勤和期末閉卷考試卷面成績的考核方式，其中又以期末閉卷考試為主。閉卷考試的考核方式容易造成學生為了應付考試而死記硬背例題，從而忽略對知識的理解和應用。為適應應用型人才培養的要求，對學生的考核、評價體系也應當根據教學內容、課程體系和教學方法的改革同步地作出調整，宜采用多元化和累加式的考核方式，增加平時考核的項目和比重[5]。平時測試可以包括隨堂測試、單元考核和攥寫探究性論文等形式。比如在講授電場強度時，教師在分析了均勻帶電圓環在其軸線上的電場分布后可以隨堂測試學生是否能夠推導出均勻帶電圓盤在其軸線上的電場分布情況。教師還可以將教學內容分成幾個單元，在每個單元教學結束后針對本單元的教學重點和難點給出知識應用型題目，采用開卷答題考試的方式考察學生掌握情況。除此之外，教師還可以針對生活中常見的物理現象提出問題，讓學生通過自主查閱文獻資料，撰寫科技小論文。除了平時測試，針對基本知識和教學重點，每學期末再進行一次開卷答題考試。最終按照作業10%，考勤10%，平時測試成績40%，期末考試成績40%的比例核定總成績。
3.結語
圍繞服務新建地方本科院校向應用技術型高校轉型發展和高素質、應用型人才培養的目的，結合學科、專業的特點對《大學物理》課程從教學內容、課程體系、教學方式和考核評價體系幾個環節開展教學改革的討論和探索，給出了改革的具體建議，希望能夠對轉型發展形勢下的《大學物理》課程教學工作有所促進。
作者:顏慧賢 曾振武 楊秀珍 單位:三明學院機電工程學院
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課程教學改革研究范文5
關鍵詞：文學欣賞；教學方式；轉變；思考
文學欣賞課程肩負著高職學生人文素質教育的重要使命，它在培養學生的文學欣賞能力、語言表達能力及思維判斷能力，尤其是道德情操熏陶等方面，起了重要的作用。社會發展對人的要求更加全面，作為當代高職學生，無論學習何種專業，都必須加強語言文學欣賞這方面的修養。眾所周知，高職院校學生在走向社會時需要具備三張“通行證”：一是學科性的；二是職業性的；三是證明個人事業心、責任心和開拓能力的，而第三張“通行證”就是要求重視人文素質教育的，因此，高職院校必須重視文學欣賞課程的學習，幫助學生提高自身人文素質修養，從而促使其全面可持續的發展。2006年12月，教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量若干意見》（教高〔2006〕16號）文件中指出：要“積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為規定職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革”。當前，隨著高等職業教育改革的深入，為適應發展的需要，應對傳統的文學欣賞課程教學模式進行變革，教師必須更新教育理念和方法，聯系現實生活，培養學生文學欣賞學習興趣，提高學生綜合能力。
一、傳統文學欣賞課程教學存在的問題
文學欣賞作為一門公共必修課程，越來越受到各高職院校的普遍重視，但是，在實際教學中往往教學效果不理想，無法達到開設文學欣賞課程的真正目的，究其原因主要有以下兩個方面。
（一）教學內容傳統，教材缺少時代氣息
文學欣賞多為文學史上的經典名著，課本版本缺乏變化。近幾年，雖然文學欣賞也不斷涌現新書，但是課程教學內容傳統，教材沒有時代感，所選文本和當下的生活聯系甚少，實用性不強，無法引起學生的學習興趣，同時，教材內容也不太適合高職院校學生使用，內容程度深淺不一或前后缺乏內在邏輯層次，不利于學生學習。而且，多年來，高職院校文學欣賞課程始終按照一個大綱、一本教材進行教學，無論什么專業、什么職業崗位，一律是統一的教材、統一的教學內容、統一的課時、統一的考試，這樣的結果，往往是事倍功半。誠然，當前各高職院校普遍都開設了文學欣賞課程，但是并沒有真正得到應有的重視，往往存在隨意減少課時的現象，有些高職院校文學欣賞課程僅安排12周24課時，如此有限的課時學生是很難學到東西的，素質教育也不會有實質性的提高。
（二）教學方式單一，能力訓練缺失
文學欣賞課的教學內容主要是文學史上的經典名著，教師的授課多以大班教學，方式比較固定規范，多數以經典導讀為主，采用照本宣科式的“滿堂灌”和“填鴨式”教學，學生課上課下的參與程度很低，這種教學方式單一，枯燥乏味，從課堂到課堂，從書本到書本，教師整節課講，學生不停地記，教師講得辛苦，學生學得費勁，學生是被動地灌輸，授課教師根本沒有考慮學生的接受情況、學習需求和興趣節點，這種單一的教學方式，不僅無法提高學生人文素質能力，反而會使學生失去學習樂趣，不愿意投入文學欣賞課程的學習。
二、對文學欣賞課程教學改革的思考
隨著高職教育教學改革的深入，文學欣賞課程教學模式必須順應時展，和當代教育模式接軌，和高職的實際相契合，改變單純的理論教學現狀，聯系生活，接近地氣，增強學生實踐能力，充分體現高職職業教育理念。
（一）教學內容兼顧經典與流行
我們在實際教學中發現，許多高職學生不喜歡閱讀文學欣賞課本，但卻津津有味地看著通俗文學、網絡文學等，作為教師應多了解當前學生的關注點，主動了解他們所喜歡的文學作品，當然，從一定程度上講，這些通俗文學或網絡文學等是無法與課本中的經典作品相比較的，但是學生喜歡閱讀，這些作品也是當前流行的，學生看得樂此不疲，教師不應熟視無睹，應調查了解，想辦法引導學生。如通過經典傳統和當下流行相對比的方法，和學生共同討論，讓學生逐步感悟到經典的魅力和永恒，比如《紅樓夢》和《甄嬛傳》的對比賞析等，多方面、多層次地為學生學習文學欣賞提供便利。此外，還可以充分利用學校圖書館藏書資源，引導學生多讀書，在廣泛接觸中華民族優秀文化經典的基礎上，增加或融入現當代作品賞析，讓學生了解現在，感悟當代風貌。興趣是學習的最好老師，只有和當前相結合，與時俱進，以增強學生的學習熱情，讓學生愛學并且學好，高職文學欣賞的教學才能有新的突破。
（二）教學方法要靈活多樣
一是聯系實際重視能力培養。文學欣賞課程普遍存在重傳授、輕實踐的現象，這樣反而無法展現文學本身的美，學生也會心懷厭倦。誠然，文學欣賞的教學目的是通過文學作品傳承民族文化，提高學生對祖國語言的理解，但是僅僅依靠課堂教學還遠遠不夠，應打破單一的課堂教學方式，改變一味的照本宣科，教師可以少講，通過精心設計教學內容，創造各種機會，讓學生進行自我展示，展示的過程中，教師不間斷地適時加以引導和點撥。另外，還應將文學欣賞的學習延伸到課堂之外，通過豐富多彩的校園文化活動、互聯網等新興方式，為學生提供展示的舞臺，將文學欣賞與實踐活動相聯，結合實際，關注現實，關注生活，以提高學生的觀察能力和感悟能力。二是多使用任務驅動教學方式。傳統的知識理論授課會使學生感到枯燥，無興趣，在實際教學中，教師應該轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學方式，通過布置和完成任務的探究式學習，調動學生的學習積極性。如要求學生運用生動形象的模擬，激發學生的自主性，教學中教師是主持人和組織者，學生擁有學習的主動權，學生在自主協作任務完成的過程中，理解分析，發現感受，更能體會學習文學欣賞的成功和快樂。如賞析外國作品《玩偶之家》，教師可以在班級布置任務，以表演的形式再現原著，放手讓學生自己分組，閱讀討論，分析排演，師生共同參與，教學互動，這樣既能激發學生的學習興趣，又能培養學生的團隊精神及口頭表達能力。三是多媒體教學手段的運用。隨著科技的飛速發展，多媒體教學手段已經在教學中普遍使用，文學欣賞教學可以充分合理地加以運用，通過影視動畫，將文字、圖片、聲音和圖像綜合直觀地展現出來，帶給學生多彩的視覺聽覺體驗，達到事半功倍的效果。如賞析白居易的《長恨歌》，教師分析詩文，學生會感到枯燥無味，可以在上課時插播一段精選的影視劇《楊貴妃》的相關情節，通過視覺讓學生有切實感受，如臨其境，有感性理解才能進行美的賞析。
（三）作業形式應多樣化
大多數高職院校都開設了文學欣賞課程，但是課時普遍較少，大多集中在20個學時左右，而且必須在一個學期內完成教學任務。所以，文學欣賞課程的作業只有靠課余時間完成。為了使學生很好地掌握相關知識，作業布置的形式可以是多樣的，如寫作閱讀心得、讀書體會，可以讓學生收集資料，編撰欣賞?？龋梢越M織學生演繹經典作品，獨立或小組集體完成，可以采取自評或相互評定的方式，最后再由教師點評。作業形式多種多樣，可以滿足學生求新求異的心理，調動他們學習的積極性，也促使學生能夠認真地對待每一次的文學欣賞作業。
（四）考試內容和方法應更新
傳統的文學欣賞課程的考核內容以理論知識為主，書面測試和平時成績比例為6：4，考試方式主要是通過一次筆試，一張試卷完成，單一刻板，這種方式已無法適應當今高職素質教育的需要，必須進行改變。應建立靈活多樣的過程性評價體系，過程與結果同樣重要，甚至更為關鍵，以此來調動學生學習的積極性?？荚噧热萆弦獪p少理論知識測試的比例，加大平時學習過程的考查比例，增加學生平時寫作練習、作品表演時的表現評分及其在相關競賽中的得獎情況。考試方法上可以采用筆試和口試結合的方式，這既順應時展需要，也是為了適應當前用人單位對人才的需求。人之成才，重在素質。文學欣賞課程對高職學生人文素質教育作用很大，教師應提高自身的文學修養，不斷更新教育觀念，探索新思路、新方法，激發學生的學習興趣，為學生人文素質的提高打下堅實的基礎。
參考文獻：
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課程教學改革研究范文6
關鍵詞：免疫學；課程；教學改革
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0091-02
進入21世紀以來，隨著我國社會經濟的快速發展和經濟結構的戰略性調整，社會對高素質人才的需求愈來愈迫切。明確地提出了希望全國廣大教師“牢固樹立改革創新意識，踴躍投身教育創新實踐，為發展具有中國特色、世界水平的現代教育作出貢獻”[1]。教育的質量最終要由社會來評價和檢驗，在科學技術突飛猛進、知識經濟已現端倪的今天，判斷教育是否成功，只能看培養出的學生是否具有創新精神和創新能力[2]。高等學校要把提高教學質量作為教育改革發展最核心最緊迫的任務[3]。
免疫學（Immunology）是當前生命科學中一門富有活力并具備巨大發展潛力的學科。隨著科學研究的發展，免疫學作為是生命科學的重要分支之一[4]，還在不斷地深入與革新中。免疫學課程內容多，涉及面廣，相對較為抽象，難于理解和記憶?；诖?，本文針對免疫學的授課提出一系列教學方法，望為以后的免疫學教學改革提供一些參考。
一、課前做好充足的準備
備課是老師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法與授課順序，保證學生能夠最有效地接收知識。目前南陽師范學院生物工程專業研究生所學的免疫學，是基于Thao Doan、Roger Melvold等人主編，呂昌龍主譯的《圖解免疫學》。該教材不僅內容全面、信息量大、知識性強、邏輯性強，并且有精心設計描繪的插圖和表格，生動形象地闡述了免疫學抽象難懂的理論知識，有效地精練了累贅的文字敘述。本書共分為四個單元，二十個章節，計劃講授36個學時。前三個單元重點闡述基礎免疫學的內容，最后一個單元重點闡述臨床免疫學的內容。如何在有限的學時內把教材內容系統的傳授給學生，并使其牢固掌握，這需要我們每一位教師在備課過程中深入研究教學大綱，結合本專業學生特點，抓住所需要講授的課程重點與難點。在備課的同時，也應該注意到學生個體間的差異，了解本專業學生的學習背景。
二、靈活運用多種教學方法
現代教育理念認為，真正的教育應當是以人為本的教育，把人作為發展的主體與動力，把挖掘人的潛能、開發人的聰明才智作為出發點和落腳點。教學方法的改進是教學內容圓滿完成的保障。免疫學知識點繁雜，專有名詞多，學生普遍存在不好理解，把握不住重點的問題。在教學過程中，充分發揮教師和學生的主觀能動性，開展多種多樣的互動教學，培養學生興趣，提高學習效率。研究生相對本科生來說專業基礎較好，上課人數相對較少，非常便于開展互動式教學，比單純的講授法傳授知識模式更加生動，提高學生的學習效率。
1.應用PBL教學方法。以問題為導向的教學方法（Problem-Based Learning，PBL）是基于問題式學習，與傳統的灌輸式和填鴨式教學方法有很大的不同。這種模式主要以學生為主體，以討論的形式完成教學，能夠更多地調動學生的主觀能動性與自我學習的能力；培養學生分析問題和解決問題的綜合能力。對于免疫學教學來說，講授每一塊知識時都會留給學生一些問題，如腫瘤在發生發展過程中的免疫逃逸方式、如何治療免疫缺陷與過敏反應等問題，讓學生們自己思考，查閱更多的信息，進行分析討論。對于一些重點難點問題，如抗原受體多樣性的產生，細胞因子的作用模式等，在授課過程中還會留出單獨的專題討論課，可將學生分成3人一組的若干小組進行討論，學生可以各抒己見，每組派一名代表對該組的觀點進行總結匯報。力圖營造一個輕松和諧的討論氛圍，調動學生的積極性與團隊合作意識。
2.靈活運用多媒體教學。免疫學是一門十分抽象，難于理解與記憶的生命科學。單靠教師的機械式講解往往很難讓學生理解并運用。對于知識點碎片化的章節，如果能讓學生直觀地看到，再加以講解，效果會事半功倍。如在講解器官移植與免疫排斥時，可以采用直觀法，通過播放教學視頻，讓學生親眼看到器官移植的大致過程與后期排斥反應等癥狀的出現及藥物干預，讓學生直觀地看到自身免疫耐受的突破所造成的嚴重臨床后果；在講解補體系統三種激活途徑參與的分子與調節分子時，可制作小動畫讓學生觀看，利于學生直觀理解激活過程的發生與發展；在講解抗體多樣性產生的遺傳機制時，可用幻燈繪圖或擺模塊的方式，講訴基因片段重排的過程。
3.注重指導學生自學。在課堂教學中貫徹少而精的原則，適當開展自學、課堂討論和教師小結，以培養學生積極參與教學和獨立思考的能力。研究生免疫理論課教學與其他學生層次的教學不同，大多數研究生在本科階段已經接觸過免疫學的基礎理論知識，再結合生物工程專業的特點和培養要求，對某些較為易懂的概念性內容如免疫器官、組織與細胞、免疫應答與免疫調節等概念性知識，可安排學生自主學習來完成教學目標。在指導學生閱讀教材的同時，針對本專業特點，結合教授內容讓學生閱讀與學科相關的新發現、新信息，指導學生利用學校圖書館資源及網絡資源，查找更多更新的相關資料。
免疫學是一個“很年輕”的學科，與其他自然學科不同的是，各體系內容建立的較晚，有些認識隨著近年科學研究的深入，不斷出現革新甚至“”。在教學的同時，講授者要對課本的知識進行及時的完善與補充，結合學生自學產生的“疑問”對于解答，可起到事半功倍的效果。
對于一些免疫學相關的科學研究熱點，諸如“腫瘤免疫逃逸”、“治療性抗體”、“腫瘤免疫細胞治療”等等，可結合課程相關內容進行拓展與延伸。由于課程時間有限，研究生的生物學理論知識普遍較扎實，在講授這些內容的時候可以只講述原理與發展動向，具體由感興趣的學生進行課下學習，培養學生的自主查閱資料的能力，對學生正在參與的科研項目也會起到啟發思路與開拓視野的作用。
三、強化與其他有關學科知識的聯系
免疫學理論性強，涉及面廣，與許多生命科學學科都有交叉。在講授或指導學生自行學習時，注意與其他學科（如微生物學、病原生物學、疫苗學等）的連接，激發學生的學習興趣，為以后的科研奠定一定的基礎。如將免疫學與微生物感染、發病病程，以及血清學診斷結合起來，使得知識點繁多的枯燥課程內容變得更加豐富生動；講授抗體產生與初次、再次免疫時，可結合臨床使用疫苗的注意事項、免疫程序、佐劑選擇等等，可幫助學生在理解本學科內容的同時理解相關學科。多學科的交叉，可擴大不同專業背景的學生的知識收獲面，提高免疫學課程的價值。
四、增加實驗課，培養學生綜合能力
免疫學是一門實踐性很強的學科，實驗課的開設非常重要。實驗課不僅可以驗證和鞏固學生在理論課上學到的知識，還可以訓練學生的基本實驗技能，提高學生的動手能力，更能培養學生的科學思維能力。我校應對研究生開設免疫學實驗課，這對其科研能力與科研思維及實驗設計能力的培養是所必需的。免疫學實驗課可通過引導研究生發現問題、探索分析解決方案，來培養科學思維能力，為以后的科研道路打下堅實的基礎。由于免疫學涉及到的抗原抗體反應、補體結合等知識點抽象并且難以理解，結合實驗，對學生深入理解理論知識大有助益。
同時，很多免疫學實驗的基本原理都是相似和相通的，在理論課程教學的時候，可適當增添免疫學實驗的拓展內容；結合開展的免疫學實驗，讓學生對免疫學實驗體系有更系統的認識，達到“舉一反三”、“觸類旁通”的效果。
除了免疫學基礎實驗以外，以“抗原抗體反應”為核心的生物醫學實驗有很多，諸如單克隆、多克隆抗體的制備，免疫印跡與免疫熒光，免疫共沉淀等；對于生物學和醫學研究生來說，這些技術與方法與科研工作的完成是息息相關的，對于有條件的院校，可以開展相關實驗及配套理論講解。
五、完善考核方式
考核是教學過程中的必要環節，是檢驗教學質量的重要方法?？己嗽u價可以更好地激勵學生學習，同時可以讓教師找到在教學中的不足之處，加以改正與完善，為以后的教學打下良好的基礎。我?，F行的免疫學考核制度主要是以筆試體現的理論成績為主，這種評價方式比較機械與片面。因此，我們應積極尋求多樣化的考核制度，如增加動手能力的考核、開放性問題的考核，可增加學生進行科研專題的匯報與討論，或者進行實驗操作與結果分析，這些考核方式可從全面、綜合素質來評價學生，提高學生的學習能力與綜合素質，避免培養“死讀書，讀死書”的研究生。
總之，免疫學教學改革是促進學科發展、改善教學質量的必然要求。只有我們在教學內容、教學方法及教學考核等方面深入改革，充分調動學生的主觀能動性，同時老師做好合理的引導，加強對學生創新能力、實踐能力和思考能力的培養，增強教學雙方的互動和聯系，才能更有效地提高免疫學的教學質量，為生物醫藥事業發展培養更多具有良好職業素質的新型技能型人才。
參考文獻：
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