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樹立科學育兒觀范文1
一、家長訪談
問：正正主要由誰帶?他最依戀誰?
答：主要由我和他爺爺帶，正正的爸爸媽媽都在外面工作，很少回來。他爺爺對他比較嚴，所以他比較依戀我。
問：正正平時在家的表現如何?
答：正正在家很活潑、調皮。他很聰明的，在我和他爺爺面前很懂得“見風使舵”。
問：正正每次來幼兒園都是這樣嗎?
答：是的，他就是太調皮了，不好管。
問：您和正正的老師溝通過正正的情況嗎?
答：比較少。
二、教師訪談
問：正正平時能否按時入園?
答：不能，他經常很晚才來幼兒園，有時甚至不來。
問：正正在班里的表現如何?
答：他每天一到教室就哭哭啼啼的，小朋友都不怎么跟他玩。
問：您是否跟正正奶奶溝通過這些情況?
答：偶爾溝通，但沒什么效果，他奶奶太寵他了。
問：對于正正的情況，您采取過一些解決措施嗎?
答：沒有，他哭累了自己就好了。
三、對策探究
1、家庭方面
(1)改變溺愛的教養方式，樹立科學的育兒觀。家長尤其是爺爺奶奶要克服溺愛心理。努力，樹立正確的育兒觀念。父母也不能把孩子交給長輩就“萬事大吉”，應加強與長輩的溝通。積極了解孩子的發展情況，針對孩子發展中出現的問題，及時與長輩交流意見，把科學的育兒觀傳給長輩，提高長輩的教養水平。
(2)保持一致的教養方式，不可各行其是。孩子的撫養者多為兩個或兩個以上，撫養者之間的教養方式協調一致，才能使幼兒向著撫養者期望的方向發展。因此，撫養者之間要加強溝通與協調，如：樹立怎樣的育兒觀念?如何處理孩子發展中出現的某一問題?等等，撫養者要統一態度，絕不能一邊放任，一邊嚴格。
2、幼兒園方面
(1)端正教師態度，使幼兒產生信任感。愛心、耐心和細心是作為一個幼兒教師必備的職業品質，對于有強烈適應困難的孩子，教師要有足夠而持久的“三心”品質。即使孩子短期內對教師的愛“視若無睹”，教師也不應放棄自己的努力，更不應該放棄這個孩子。教師應平等地愛每一個孩子，相信孩子的困難是可以克服的，也相信自己持久的努力一定可以換來孩子的信任，使孩子能夠健康地發展。
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一、《指南》的傳播和執行現狀
1.傳播面不廣，覆蓋面有待進一步擴大
按照指南的建議和要求，對于幼兒的教育可以分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，并涵蓋了3～6歲等不同的年齡段，可以說每個階段都有不同的特點和素質培養建議，但是因為該指南并沒有細化宣傳傳播方案并細化執行，很多家長尤其是大眾傳媒對此并不重視，他們往往集中于一些細微的、諸如“孩子不喜歡運動該怎么辦？孩子注意力不集中該怎么辦？”等問題上，對幼兒的教育沒有整體的宏觀概念，導致《指南》覆蓋面太小，影響了幼兒的正確科學教育。
2.執行情況不佳
很多家長在不知道這個指南全部內容的情況下，抱著“不讓孩子輸在起跑線上”的想法，拼命讓孩子“超前學習”，只讓他們在語言、科學等方面進步，而忽視了健康、藝術等方面，造成了很多的“小胖墩”出現，也忽視了孩子的藝術天分和愛好，這不能不說是一個巨大的遺憾。
二、普及幼兒教育知識的對策
1.幼兒園教師要做好普及工作
幼兒園教師尤其是管理者要重視該指南的綱領性作用，認真研讀，仔細討論，和《幼兒園教育指導綱要》一起做好對家長的宣教工作，讓家長明確各個階段幼兒的心理和需求，讓家長樹立科學的教育觀念，促進學前教育科學，規范發展的需要，糾正小學化、超前的教育問題。
2.鼓勵家園合作，共同做好指南的實踐工作
對家長的科學育兒指導應該不僅是理論層次上的，更應該有實踐方面的，因此幼兒園要加強家園合作，和家長們一起合作做好幼兒教育工作，認真按照《指南》要求，開展各種親子互動、家園互動活動，從而讓實踐更加符合現代幼兒的身心發展規律和特點。
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關鍵詞：幼兒園；家長；幼兒園教育；小學化
近年來，盡管不斷提倡教育改革，但幼兒園教育小學化問題在國內仍然是非常普遍的。究其根源，與應試教育、精英教育和整個社會體制是分不開的。在大環境的影響下，家長紛紛提早讓孩子開始智力知識的學習，而幼兒園為了迎合家長的心理，增開了很多教授本該小學生學習的智力知識班。隨著大量私立幼兒園的建立、監管上的不完善，使得這種問題愈發嚴重。本文分別從幼兒園和家長的視角分析了幼兒園教育小學化的體現及危害，同時給出了對策建議，希望能對幼兒園教育和幼小銜接問題具有一定參考價值。
一、幼兒園教育小學化問題的體現
1.幼兒園視角
從幼兒園角度出發，幼兒園教育小學化問題主要體現在幼兒園將本應該在小學階段開展的課程、教學方式和教學觀念等添加到幼兒園教育中。主要體現在以下幾個方面：
（1）教育觀念問題。幼兒園強調“孩子不能輸在起跑線上”的理論，希望在幼兒階段就給幼兒園灌輸智力知識，例如珠算、英語、拼音、認字等內容。期望通過幼兒園階段的提前學習，保證孩子在進入小學以后成績優秀。
（2）教學方法不合理。幼兒園的教學方法應當是以形象思維為主，為了適應幼兒的特點，通過多樣化、游戲化的方式，使幼兒適應集體生活，掌握一定的學習技能。而幼兒園教育小學化后，則會設置以灌輸智力知識為目的的課程，教學方法也從形象思維轉變為死記硬背。
（3）教育評價標準錯誤。一些幼兒園以智力知識的培養程度為標準衡量教師的工作成果，例如通過班級孩子的識字量、英語詞匯掌握量等作為績效考評的依據。完全歪曲了幼兒園階段的評價標準。
2.家長視角
隨著教育改革的不斷深入，目前很多家長已經改變了傳統的應試教育思維，在選擇幼兒園和培訓機構的時候能夠以孩子的興趣和天性為出發點，而不再一味的重視知識教育。但是，在現有社會制度的大背景下，很多家長的培養模式還存在幼兒園教育小學化問題。最突出的體現就是，絕大多數家長在兒童中大班時期開始在外報英語報、鋼琴班、圍棋班、珠算班、跆拳道班等。其目的主要是希望孩子提前接受小學階段的知識，以避免孩子進入小學后出現跟不上教學進度的問題。
二、幼兒園教育小學化的危害
幼兒園教育小學化對幼兒的生理和心理都會產生嚴重的危害。首先，心理危害是最為嚴重的。幼兒園階段的兒童被強制灌輸智力知識，強迫長時間的死記硬背，會嚴重影響孩子的學習積極性，失去自信心，從而產生厭學情緒。另外，強迫孩子提前記憶小學內容，孩子真正進入小學階段的學習時，會發現內容都已經學會了反而不在認真聽講，從而導致注意力下降，不能夠在小學階段的前三年養成良好的學習習慣。幼兒被強迫提前接受智力知識，違背了成長規律，扼殺了本該有的天性，使孩子的社會性、個性不能得到健康的發展。
從生理的角度出發，對孩子的神經系統發育是不利的。幼兒園的孩子身體發育還不成熟，不能夠像小學生一樣保持長時間的靜坐。同時，也很難做到長時間的握筆寫字。長期如此，嚴重的會導致孩子近視、駝背等不良癥狀，給孩子的健康帶來不可挽回的傷害。
三、幼兒園教育小學化問題的對策建議
由于幼兒園教育小學化對幼兒的生理和心理都會產生嚴重危害，因此幼兒園方面和家長方面都應該采取對策，避免這種問題。
1.幼兒園方面
（1）樹立正確的辦學理念。幼兒園應當樹立正確的辦學理念，不能為了迎合家長、擴大招生、獲取更多的經濟利益，而設置不合理的課程。必須以孩子的健康、快樂成長為出發點設置幼兒園的活動內容，給孩子提供健康、快樂的成長環境
（2）提高教師素質。我國的幼兒園教師隊伍水平參差不齊，尤其是一些地方民辦幼兒園還會雇傭沒有專業資質的教師，全國范圍內，幼教資源都是短缺的。因此，應當加強幼兒園教師的培養，定期開展培訓和考核，提高幼兒園教師的薪資水平，打造專業化、科學化的師資隊伍，塑造完整的合理的幼兒園教師隊伍。
（3）建立科學的評價體系。幼兒園絕不能以智力知識的灌輸成果作為教師工作的評價指標。而必須以幼兒健康、自信的成長為出發點，建立綜合性的、科學的評價體系。能夠引導幼兒建立自信、完善的人格，保證幼兒在園內健康、快樂的生活，建立一定的自理能力、溝通能力，能夠適應集體生活等內容，綜合評價建立課堂教學的評價體系。
2.家長方面
家長方面一定要樹立科學的育兒觀念，必須以保證孩子健康、快樂成長為出發點，切忌盲目攀比、自y陣腳。日常應加強與幼兒園的溝通，建立與幼兒園班級老師的良性互動，了解孩子的性格特點，隨時更新自己的育兒知識。最終做到合理安排孩子的學習內容和生活，應用科學、合理的學習方法。
四、結語
解決幼兒園教育小學化的問題不是一朝一夕可以實現的，而必須通過社會、幼兒園和家長多方的努力和配合。需要教育部門以教育體制改革為基礎，幼兒園以樹立正確的辦園觀念為主動措施，家長的積極配合和理解作為有力保障。同時，相關部門應當加強日常的監督檢查，對于發現的問題及時通報、嚴厲查處。幼兒園要不斷提高教師隊伍素質，改進課程評價體系指標，完善辦園標準。家長方面要加強與幼兒園的溝通，不能認為孩子交到幼兒園教育的責任就歸于幼兒園老師了，而必須及時與老師溝通孩子的在園狀況。不斷更新自己的育兒知識，與孩子一起共同成長。
參考文獻：
[1]譚杰，幼兒園教育“小學化”傾向的表現及策略，科技導刊，2016（18）：146-147.
[2]李釗，從幼兒園管理視角下談幼兒園教育小學化問題，教育現代化，2016， 27： 289-290，293.
樹立科學育兒觀范文4
一、當前幼兒關愛教育實踐存在的問題
我們對一些幼兒園教師和家長進行了個案訪談，總結出當前幼兒關愛教育實踐存在的一些問題。
（一）家庭教育實踐存在的問題
1．家長過于關注幼兒的智力，忽視其社會性與情感方面的發展
隨著人們生活水平的提高，現在的孩子，尤其是獨生子女，大都置身于愛的海洋之中。但一些家長迫于社會競爭的壓力，在幼兒階段就急不可待地開發孩子的智力，期待孩子在學業上成功，很少在意幼兒是否關愛他人，是否在社會性與情感方面發展良好。
2．家長對幼兒無原則地溺愛，忽視了愛的反饋
我們在幼兒園調查期間，有個大班孩子去菜園澆水時弄得鞋上全是泥，孩子打電話讓媽媽送雙鞋來，結果正在上著班的媽媽很快就送來了。班里的老師發出了一聲感慨：“還是你厲害，讓媽媽什么時候出現她就什么時候出現?！逼鋵嵑⒆拥墓褡永锸怯幸浑p備用鞋的，媽媽也是知道的。家長對孩子的要求長期這樣無原則地滿足，后果便是孩子做事根本不去考慮他人的處境和感受，不懂得關愛別人。
3．家長多言教少身教，不注意營造關愛的家庭氛圍
“家庭環境對于個人社會化的意義在于對兒童感情和愛的培養”，“一個人的感情能否正常地發展，他能否理解愛，既懂得接受別人的愛，也能給予別人愛，這種感情方面的社會化很大程度上取決于他所處的家庭環境條件”。[2] 由此可見，家庭環境對幼兒關愛品質的培養具有重要作用，但現實中一些家長不注意以身作則，家庭成員經常爭吵，使幼兒處于缺少關愛的精神環境中，這就很難在其心靈播下關愛的種子。
4．家長不注意引導孩子用正確方式表達對他人的關愛
我們時常會見到這樣的幼兒，他們時不時地去推或掐旁邊的孩子一下，給我們的第一印象是這些幼兒一定有攻擊，但實際上這些幼兒是想表達對對方的喜愛、親昵之情，只是采取了在成人看來難以理解的方式。其實，只要仔細觀察一下生活中的一些現象就可以找到原因，當我們的孩子用稚嫩的小手拍打父母或冷不丁地推父母一下的時候，父母往往不會生氣，反而還會沖他們笑，使孩子誤以為用這種方式可以讓對方高興，久而久之孩子便習慣了用“暴力方式”向周圍人表達關愛。
（二）幼兒園教育實踐存在的問題
1．幼兒園迎合家長需求，功利化傾向明顯
關愛等社會性品質的培養是一個不斷積累的過程，短期內很難見效，需要長期堅持。但一些幼兒園出于爭奪生源的考慮，把主要精力放在具有外顯性的知識與技能的訓練上，讓家長盡快見到“實效”，而不去在具有長效性、內隱性的社會領域教育上下工夫。這種功利性的價值取向，只能造就“單向度的人”，使孩子想問題、做事情容易以自我為中心，對其整個人生的發展極為不利。
2．教師由于專業素養欠缺、職業倦怠等原因，不注意榜樣示范
關愛教育是一種心靈的教育，教師應善于調控自己的情緒，以飽滿的熱情和心態出現在幼兒面前，用愛感召幼兒。但現實中一些教師由于專業素養欠缺、職業倦怠等原因，沒有做到尊重、理解幼兒，給幼兒塑造了不良的榜樣，比如有些教師偏愛某些幼兒，有極個別教師在家長、領導面前對孩子溫和但背后卻不尊重幼兒，甚至隨便對幼兒生拉硬拽。這些做法不僅不能使幼兒感受到教師的關愛，而且極易造成幼兒情感上的冷漠，對其心理的后續發展造成極為不利的影響。
3．教師不善于把握生活中的教育契機隨機培養幼兒關愛他人的品質
關愛教育從屬于社會領域教育，具有潛移默化和長效性的特點，應滲透在幼兒一日生活的各個環節之中，通過幼兒與他人的交往和共同活動來完成。但在實踐中，一些教師過于依賴有限的教學活動，忽視生活中具有真實情境性的教育機會，造成教育內容與生活脫節，使幼兒對關愛等方面的社會認知表面化，很難內化為自覺的情感和行為。
二、改善當前幼兒關愛教育實踐現狀的對策思考
（一）堅持正確的輿論導向，引導家長樹立科學的育兒觀念
通過訪談了解到，當前家長對孩子期望較高，生怕孩子輸在起跑線上，但科學育兒意識比較淡薄。焦慮的家長對孩子成長進行的盲目干預，很可能使孩子“傷在起跑線上”。因此，各級教育部門、幼兒園及媒體應加大宣傳力度，引導家長站在孩子生命全程發展的高度看問題，使其樹立科學的育兒觀念。
（二）運用科學的方法對幼兒進行關愛教育
1．家長在給予幼兒關愛的同時要提供機會讓幼兒學會關愛
讓幼兒學會關愛，首先要給予幼兒關愛，讓愛滋潤孩子的心靈，讓他們體會到被愛的溫暖，久而久之，孩子也會用愛來回報周圍的人，懂得關愛他人。但愛的澆灌并不一定會結出愛的果實，關愛是需要技巧的，讓幼兒學會理解他人的感受才是真正的愛。因此家長在給予幼兒關愛的同時，要關注孩子的情感世界，注意創造機會讓幼兒體驗，學會關愛他人。
2．注重發揮教師和家長的榜樣作用，讓幼兒在充滿關愛的精神環境中成長
幼兒園的政策制度、人文氛圍、教師評價機制等都影響著教師自我發展的需求水平以及對工作的興趣。因此，幼兒園一方面應創設“以人文本”的制度和氛圍，提高教師的職業幸福感，使其用“心”育人；另一方面應積極對教師進行相關培訓，提高教師專業素養，引導教師用積極的情感和言行關愛每一個幼兒。在家庭教育方面，家長應認識到家庭氛圍對幼兒成長的重要性，并能夠以身作則，營造和諧、民主的家庭氛圍。
3．家長應引導幼兒用正確的方式表達關愛
前面我們提到，有些幼兒并非沒有關愛意識，而是由于家長錯誤的引導方式，使他們習慣用“暴力方式”表達對周圍人的關愛。這就警示我們的家長：對幼兒在生活中做出的錯誤行為應及時進行教育，并因勢利導，提出明確具體的要求，使幼兒學會用正確的方式表達關愛。
4．教師應提高自身對幼兒日?；顒又薪逃鯔C的敏感性，把關愛教育滲透到幼兒一日生活的各個環節
幼兒在園的一日生活隱藏著許多可以進行關愛教育的契機，教師應樹立“一日生活皆課程”的理念，重視幼兒日常生活的教育價值，把幼兒一日生活中所隱藏的、潛在的“教育契機”提升到顯性層面上來，有意識地進行有效干預，使幼兒在生活中學會關愛。
（三）形成幼兒園、社區、家庭合一的關愛教育環境
家庭、幼兒園教育的不統一狀態導致了孩子在幼兒園五天的教育還不如在家和社會兩天的熏陶，對幼兒關愛品質的培養產生了負面影響。[3] 在調查中我們了解到，幼兒園與家庭溝通的內容一般集中在孩子的學習、健康狀況等方面，而孩子社會性方面的發展往往被忽視。關愛教育是一項長期的系統工程，存在于幼兒園、社區、家庭等方方面面，需要幼兒園、社區和家庭多方力量共同參與，密切配合，長期堅持。
（作者單位：東北師范大學教育科學學院，吉林 長春，130024）
參考文獻：
［1］李敏．對品德心理研究中關愛主題的新思考［J］．四川教育學院學報，2005（5）.
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忙碌的一學年臨近尾聲，回顧這一年的工作，我園繼續秉承“養成好習慣、成長樂無限”的辦園理念，堅持“呵護童心、擁有童真、享受童趣”的辦園宗旨，認真學習《綱要》精神，全面貫徹落實《3—6歲兒童學習與發展指南》，努力改善辦園條件，提升教師專業技能，逐漸凸顯教學特色，不斷提高辦園質量。下面，我對我園學期工作進行簡單匯報:
1.精心謀劃，努力改善辦園條件。本學期開學初，我園計劃對戶外活動區域進行修建整理，就此，我們專門成立了戶外環創領導小組，多次召開工作會議，積極商討，拿出方案，并及時上報項目辦。目前，經過全園教職工的同心協力，幼兒“快樂涂鴉”墻、戶外沙水區已經完工，種植區、坡地游戲區的修建工作已經接近尾聲。下學期，正式投入使用。
2.不斷學習，提升教師專業素養?？鬃釉凇抖Y記﹒學記》中曰：“學，然后知不足。”本學期4月份，我園利用每周二下午幼兒離園后時間，分別去了扶風、法門、段家、絳帳四所姊妹園觀摩學習，取長補短，回園后，組織教師召開交流研討會，談心得，說想法，將學習收獲立即落實到實際工作中。對于教師的培養，我們采用師徒結對、教師聽評課等活動，鼓勵老師們互相學習，相互切磋，不斷更新理念，認真鉆研業務，相互幫助，共同提高。通過教師自身努力和大家的共同幫助，我園教師喬林恒和任莎莎老師分別榮獲縣、市級教學能手；馬小春、任莎莎、劉丹老師制作的微課榮獲市級一等獎，高博、張麗娜老師制作的微課榮獲市級二等獎；楊會娟、喬林恒老師分別榮獲寶雞市優秀游戲活動案例三等獎；張素萍老師榮獲扶風縣保育員技能大賽中榮獲二等獎。同時，為了提高教師工作的積極性，以更好的狀態、更飽滿的熱情投入到工作中來，我們還開展了“我是朗讀者”朗讀活動、“挖薺菜、享美味”美食分享活動等，從而減輕教師工作壓力，提升教師的生活品位，建立教師職業幸福感。
3.幼兒為本，逐漸凸顯教學特色。為了給幼兒創設一個想說、敢說、喜歡說的語言環境，引導幼兒自然而然地產生對文字的興趣，從而豐富其語言內容，增強理解和表達能力，我園于2018年10月創辦了“杏幼小小廣播站”。在各班老師的精心培養和家長的鼎力配合下，本學期，我們的杏幼小主播已從剛開始的10名增加到現在的35名，主播的內容也從單一的講故事發展到現在的閱讀繪本、朗誦詩歌、講述見聞、分享常識等，這一活動的成功開展，充分的給幼兒創設了一個展示自我、鍛煉能力的舞臺，不僅提高了孩子們的語言表達能力，而且使他們變得更加勇敢、自信。相信隨著后期工作的不斷推進，“杏幼小小廣播站”將會成為杏幼孩子們的“新寵”，營造出更加濃厚的幼兒園文化氣息！在幼兒藝術教育中，我們重視幼兒藝術興趣的培養，尤其是繪畫方面的發展，本學期，我們安排我園美術特長教師張素萍為美工室管理員，負責全園幼兒的特色美術活動，我們還在保教樓東側為幼兒布置出了一面涂鴉墻供幼兒自由作畫，以此充分發揮幼兒的想象能力，3月份，我園幼兒王一涵和張涵玥在青少年科技創新大賽中，分別榮獲一、二等獎。
4.去“小學化”，科學做好入學準備。我園以全國第8個學前教育宣傳月活動為契機，深入貫徹落實教育部、省、市、縣教育局關于開展“全國學前教育宣傳月”活動的相關要求及《幼兒園教育指導綱要》和《3—6歲兒童學習與發展指南》精神，調整作息時間，帶領幼兒去杏林小學參觀，激發幼兒對小學生活的美好向往，通過美篇、班級微信群、QQ群等方式，廣泛開展學前教育宣傳月活動，引導廣大教師和家長樹立科學理念，尊重幼兒發展規律和學習特點，形成正確的育兒觀和教育觀，共同營造良好的學前教育氛圍，以此杜絕“小學化”傾向，科學做好入學準備。
樹立科學育兒觀范文6
關鍵詞：幼兒園教育 小學化 教育理念 師幼關系 家園合作 政府職能
當前幼兒教育中普遍存在小學化的傾向，嚴重違背了幼兒身心發展的客觀規律，對幼兒身心的健康成長極為不利，我們應在分析其表現與成因的基礎上，積極采取措施予以預防和糾正。
一、幼兒教育小學化的主要表現
幼兒園教育“小學化”是指幼兒教育脫離了學齡前兒童的身心發展規律與特點，在教育內容、教育方法、教育評價等方面向小學階段的教育標準看齊。
具體表現就是幼兒教學課堂化，許多幼兒園無視幼兒的發展水平，把小學的內容提前到幼兒園學習，甚至選用小學低年級的教材，以課堂講授代替活動與游戲，一味向幼兒灌輸知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的游戲，把文化知識作為幼兒的主要學習對象。這種教學方式主導下的幼兒教育，通常是只重視知識學習的灌輸式教育，教師講、幼兒聽；教師做、幼兒看；教師領讀、幼兒復讀等死記硬背的傳統授課與學習方式，成為幼兒園教學常態。在拼音方面，要求幼兒掌握聲母與韻母、能拼讀、能書寫；在計算方面，要求幼兒進行較大數位的加減運算；在漢字學習上，要求幼兒會讀、能寫。行為規范方面，要求幼兒像小學生一樣遵規守紀，少動少玩；在評價幼兒時注重的是把幼兒獲得知識與技能的多少作為評價幼兒教育質量的唯一標準，重結果，輕過程，不能根據幼兒的實際情況進行評價，完全忽視了幼兒的個性差別。這種幼兒園小學化教學泯滅了兒童活潑的天性，不利于幼兒學習興趣的培養，增加了幼兒的學習負擔。幼兒長期處在這樣機械的讀、寫、背的學習狀態中，整天在緊張與焦慮中度過，極易對入園和上學產生焦慮或厭煩情緒，極大地阻礙了幼兒的身心健康和有個性地發展，這是一種得不償失的“高代價的教育”。
二、幼兒教育小學化的產生原因
1.幼兒家長過高的期望
當前，我國基礎教育還是以考試成績作為升學的主要標準，這種教育現實也同樣影響了我國的幼兒教育。很多家長不懂得幼教規律，“不要讓孩子輸在起跑線上”的偏頗的教育理念，以及中國家長固有的“望子成龍”的心理，使家長迫切地希望孩子在幼兒園能盡可能地“多學些知識”，好為將來上小學、拿高分打下“堅實的基礎”。當家長把這些方面作為考察幼兒的主要發展時，它所帶來的結果必然是幼兒教育的小學化。
2.幼兒園辦園理念的偏離
近年，我國幼兒園辦園體制發生重大變化，公辦園大量減少，民辦園數量迅速增加。而許多民辦園急功近利，喪失了教育立場，同時也由于辦園人沒有正確的兒童觀、教育觀和課程觀，只是一味迎合家長需求，不顧幼兒的身心發展特點和接受能力而開設一些小學課程，向幼兒提出過高的學習要求。同時，幼兒園教師培養和培訓工作長期不受重視，幼兒教師的學歷水平和教學素質受到嚴重影響。鄉鎮大規律的“撤校并點”使得一批中小學教師分流進入幼兒園，這些教師年齡結構偏大，缺乏幼教專業知識，在教學實際中很容易將中小學的教學觀念、教學方法、教學模式帶到幼兒園，致使幼兒園教育出現小學化傾向。
3.傳統師幼關系的阻礙
在傳統的教育領域里，教師是高高在上的施教者，是教育的主體，幼兒是客體，教育者按照自己的意愿，選擇自己喜歡的方式，把知識灌輸給幼兒，并操縱、控制著幼兒的一切行為和活動。所以教師和幼兒之間的關系是：教師教，幼兒學；教師講，幼兒聽；教師布置任務，幼兒執行，缺乏必要的交流和溝通。這種師幼關系其實是一種不平等的人際關系，完全忽視了學習者的主體性，限制了幼兒的個性發展，不利于幼兒健康和諧的發展，也成為幼兒園教育小學化的根源之一。
4.幼兒園教育宏觀管理的缺位
政策理論缺乏，具體指導空虛，致使在實際操作過程中，幼兒園各行其事，辦園水平參差不齊，辦園行為缺乏規范。建筑環境不容樂觀，除了少數的公辦園和個別的私立園之外，由于缺乏政府投入，在大部分校辦園、私立園存在不合適的硬件環境和無區隔的空間、傳統式的方形封閉式教室設計等問題，這樣的環境與小學的環境沒什么兩樣，這樣的環境其實是完全為了小學化、集中式的授課活動和集體學習設計的，完全不適合幼兒的合作、交流、互動、探索。
三、預防和糾正幼兒園小學化的對策
1.創建緊密的家園聯系
在幼兒園教育“小學化”的趨向中家長起著推波助瀾的作用，糾正幼兒園教育“小學化”傾向，必須重視家長的參與力量。要通過家長委員會等形式尋求合作，與家長達成有效的溝通，讓家長了解、理解并支持幼兒園教育工作。舉辦生動活潑的家長開放日活動，讓家長清晰、客觀地了解幼兒的學習特點和發展規律。要提供有效指導，利用“校信通”、分發宣傳單、舉辦家長學校等途徑，組織家長學習科學的幼兒教育理論，幫助家長樹立科學的育兒觀，對幼兒建立合理的心理期望，避免“揠苗助長”的過高要求。同時，要密切關注家長的心理需要，提供適時指導。開學初期組織家長進行“幼小銜接早準備”的講座，幼兒園引導家長從生理、心理、物質、能力、習慣等方面為孩子做好科學、合理的準備和鋪墊，引導家長走出認識的誤區。另外，幼兒園圍繞“幼小銜接”方面開展系列性的主題教育活動，幫助幼兒充滿信心的迎接小學生活，消除家長的顧慮。
2.樹立科學的教育理念
“思想有多遠，我們就能走多遠”。要想有真正高水平、高質量的幼兒教育，有效地抵制幼兒園教育“小學化”的傾向，就必須以科學、先進的教育理念來指導幼兒園教育教學工作。教師的指導水平直接受制于引導其教育行為的教育理念。在一系列的教育理念中最基本的就是兒童觀、幼兒學習觀、教育觀與課程觀。只有對這些觀念有清晰地認識，才能正確、科學地指導幼兒園教育教學工作，才能以更高理論的眼光與思維來對待幼兒園教育實踐，形成幼兒教育的良性發展趨向。因此，幼教工作者必須以正確的教育理念作為進行幼兒園教育的基本出發點。
3.實施正確的教育評價
實施正確的教育評價，不僅要看到兒童對于知識掌握的程度，同時更要看重兒童利用所學的知識來分析問題、解決問題特別是創造性地解決問題的能力，關注兒童個體的發展與內部變化。幼兒園教育應在教育內容、教育方法、教育評價、環境創設上要嚴肅對待兒童的差異性，尊重每個幼兒的文化背景，考慮到每個幼兒的最近發展區，提供靈活化和多樣化的教育，真正實現因材施教。
4.構建新型的師幼關系
幼兒教育過程不再是傳統意義上的幼兒教師引導幼兒獲得知識的過程，而是師幼雙方共同探究從而獲得經驗、增長智慧、完善人格的共生共長的過程。假如教師本身與團體的互動關系建立在幼兒的學習、計劃與想法上，以及彼此感興趣，而且受到最低限度的規則與日常例行活動的限制，這一課程便富有智慧與活力。因此，教師要關注幼兒的生活世界，盡可能地從幼兒的生活中尋找教育的契機，將教育目標結合幼兒的真實生活來實現；要盡可能地避免告訴兒童現成的、結論性的知識，不僅引導兒童探索怎么做，更要啟發兒童知道怎么想；對兒童不只是傳授知識，更重要的是激勵思維，能正確對待與處理價值沖突。如果在幼兒教育中能夠建立起這樣嶄新的師幼關系，那么“小學化”傾向便會逐漸消解。
5.發揮政府的職能作用
學前教育是一項社會公益事業，要想健康發展，就需要政府的投入和管理。政府要從源頭上對幼兒園辦園條件、教師選用及資格認定、幼兒園課程設置等制約辦園水平的各種因素進行審核、檢查、監管和評估。從政策法規和實施細則方面對幼兒園的教育內容、教育形式、教育方法、作息時間和班額等方面提出具體要求和明確規定，規范各級各類幼兒園的辦園行為。政府要增加投入，改善幼兒園的物質環境。在幼兒園的建筑規劃和空間設計上，規劃新型的幼兒園環境，激發人與人之間的交流，以及人與事之間的互動。政府要提高幼兒教師培養和培訓的質量，吸納年輕且有幼教專長的教師充實幼教隊伍，確保教師素質不斷提升。
我們應該尊重幼兒成熟的時間，發展的時間，讓幼兒在屬于他們的童年里快樂生活、健康成長，讓我們堅決地向幼兒園教育小學化說“不”！
參考文獻
[1]金日勛《幼兒教育小學化傾向的表現、原因及解決對策》.《學前教育研究》，2011，3。
