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研究性學習的心得體會范文1
1．作為一門課程，“問題”是研究性學習的載體，整個教學過程圍繞著問題的提出──尋找收集資料──分析研究問題──解決問題來組織學生進行學習活動。而英語學科教學是以教材為依據和載體，教學過程是圍繞完成教材所規定的目標而進行的教學活動的過程。
2．在英語教學中往往以教師為主，“知識”在教師那里，教師是知識的傳授者，學生只是單向“求學”，是知識的接受者；研究性學習主要由學生負責完成，它賦予學生自主選擇學習內容的權利，同時也承擔達到目標的義務。
3．英語教學偏重于學生通過記憶、練習、重復等方式掌握學科基礎知識達到簡單應用的目的；研究性學習重視學習的結果，更注重學習的過程，注重學習過程中學生的感受和體驗。
4．英語教學活動一般在課堂上進行；而研究性學習的活動不局限于課堂，它根據問題的需要走向開放的社會，向社會索取知識。5．英語學科教學的評價方式一般是以分數為手段的標準化考試；而研究性學習的評價是一種綜合的、定性的方式，它以學生在整個學習過程中的活動以及體驗為依據。
二、英語研究性學習與英語學科教學是有聯系的
從我校開設研究性學習課程來看，1．課題的提出基于英語教學，根據學科教學內容中的問題、方法、規律等提出探索性課題。如：英語語法學習和詞的用法總結，英式英語與美式英語的不同，英語學習方法的研究以及從教學內容延伸出的課題等。2．在收集資料過程中，學生必然會運用已學英語知識查閱因特網上、圖書館中的大量英語材料；運用英語與外籍人士交流，對他們進行調查訪問。3．學生運用已學的英語知識完成部分課題的結題報告。4．在答辯過程中，課題組學生得運用英語來對教師提出的問題進行闡述。
三、如何進行英語研究性學習英語研究性學習課題的實施計劃
1．課題：（1）中西方餐飲文化的異同（2）美式與英式英語的不同（3）英語學習方法的研究（4）東西方身體語言的異同（5）講英語國家的概況（美國、英國、澳大利亞、新西蘭等）（6）漢英句子結構的異同（7）語法的學習和詞語的用法總結（8）英語在實際生活中的應用
2．目標：（1）增進學生對西方國家政治、歷史、人文、地理、餐飲文化、風俗習慣等的了解。（2）培養學生運用已學的英語基礎知識去分析問題、解決問題的能力。（3）激發學生的好奇心和創造力，培養探索創新精神。（4）培養學生與他人合作的群體意識。（5）使學生了解科學研究的一般過程和方法，增強科學意識。
3．計劃：第一步：選題以及論證階段四周時間第二步：資料收集階段十二周時間第三步：結題階段六周時間第四步：成績評定階段四周時間第五步：總結與展示階段三周時間
4．預計到的障礙：（1）缺乏資料來源（2）對西方文化無親身體驗（3）在遇到困難時可能出現畏難情緒（4）指導教師是否具有駕馭能力5．對策：（1）指導學生查詢資料，利用因特網、圖書館、報刊雜志等查找所需資料。（2）近可能多地聯系外籍人士，對他們進行調查采訪。（3）注意研究過程中反映出的情況，及時調整計劃，針對問題借鑒他人經驗及時解決。（4）加強理論學習和方法學習。
6．預期成果：（1）總結報告、調查報告、論文、心得體會等（2）按照實施計劃進入選題以及論證階段，學生根據興趣愛好選擇研究課題，由課題指導組進行分組，此時課題組的學生和教師已打破了原來教學班的界限，如：我指導的課題組“東西方餐飲文化的異同”由來自同一年級四個不同班級的學生組成。課題組在指導教師的協助下寫出開題報告，課題指導組進行開題評審工作。（3）資料收集階段。該階段是整個研究性學習中最為重要的階段，在每一次活動前指導教師和學生都要做好準備工作，填寫好活動安排表。每次活動之后作好記載，學生互相交流心得體會。（4）結題階段。作為指導教師應開設講座，讓學生懂得撰寫總結報告、論文、調查報告等的格式，學生對收集的資料進行篩選、整理，分工合作寫出結題報告初稿，交各小組討論，對初稿加以補充、修改、完善，最后定稿。（5）成績評定階段。首先根據課題組的開題報告、活動資料（包括筆記、資料、照片、活動情況記錄、階段總結等）、結題報告、小組答辯情況，由評審組打分，然后課題小組再根據得分情況、參考小組成員在整個活動中的參與情況，評出小組成員的等級。（6）總結與展示階段。學生對自己在整個研究性學習過程中的活動情況進行反思、總結，互相交流學習，并展示研究成果，必要時邀請家長參加。
研究性學習的心得體會范文2
關鍵詞：大學生 社會主義核心價值體系 實效性
中圖分類號：G641
文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2013）03-098-02
經濟全球化的發展，帶來了資本、技術、勞動力在世界范圍內的流通與配置，經濟就如紐帶一樣，加強了世界各國各地區的經濟交往與聯系，形成了我中有你，你中有我的局面，世界越來越成為一個密不可分的整體，地球村的設想越發成為現實，當然，經濟的發展也不置可否地推動著世界各國各民族文化的交流與發展，世界文化也出現了歷史上任何時代不曾有過的大繁榮，大發展的景象。在此背景下，我國與世界各國的文化交流日益頻繁，在別國稱贊中國文化的博大精深時，我們也看到了別國文化的先進性，看到了其他民族文化優秀的一面。通過對其他國家、民族優秀文化的學習、借鑒，促進了我國文化更好的發展。然而，在學習、借鑒外來優秀文化的同時，其糟粕部分也不可避免地流入我國，并悄無聲息、潛移默化地影響著我國大學生的價值觀，影響著他們的思維方式和行為活動。
一、加強大學生社會主義核心價值體系教育實效性的重要意義
（一）有利于鞏固的指導地位
是我國立黨立國的根本，是我國社會主義發展和建設的根本指導思想，決定著我國社會主義發展的方向和性質，是我國社會主義現代化建設得以順利進行的根本保障，因此，堅持和鞏固的指導地位具有重要的戰略意義。
指導思想是社會主義核心價值體系的靈魂，加強大學生社會主義核心價值體系教育，就是要用中國化的最新理論成果去武裝大學生的頭腦，教育大學生的思想，引導大學生的行為，使大學生去認識好、理解好、把握好指導思想的精髓，將其內化為自身的品質，并自覺運用的立場、觀點、方法去認識問題，分析問題和解決問題，使其在實踐中進一步提高自身的理論水平，提高自身的綜合素質，并將作為自己思想和行動的指南。
（二）有利于大學生自身的成長發展
大學生是一個特殊的群體，他們崇尚自我、追求個性、渴望表現、敢于冒險、善于創新、排斥約束、有著強烈的主體意識，有著強烈的求知欲望，但由于他們心理尚未完全成熟，社會經驗較為缺乏，因而辨別能力、判斷能力和選擇能力較差，價值取向和價值追求較為混亂，穩定性不夠，極易受到外部環境的影響。
用以指導思想，中國特色社會主義共同理想，愛國主義為核心的民族精神和改革創新為核心的時代精神，社會主義榮辱觀為主要內容的社會主義核心價值體系來教育大學生，武裝大學生的頭腦，幫助和引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進他們形成積極穩健的心理素質和健康的人格，增強他們抵御外部不良影響的能力，從而為大學生的健康成長和發展提供堅實的保障。
（三）有利于社會主義和諧社會的建設
大學生是國家的棟梁，社會建設的主力軍，是我國社會主義事業的建設者和接班人，承擔著建設社會主義和諧社會，實現社會主義現代化的重任，因此，他們道德素質的高低關系著，影響著我國社會能否健康有序地發展。
大學生在踏入社會之后，會進入各行各業，走上各自的工作崗位，充當著各種各樣的社會角色，在繼續進行自身社會化的同時，也在以自身的言行去改造著社會，影響著他人的社會化，因此，道德素質的高低決定著他們對社會和他人的影響是否積極，是否正面。在社會主義核心價值體系的教育熏陶下，大學生會逐漸形成科學合理的價值取向和價值追求，擁有積極健康的品質，他們奉守集體主義、樂于助人、善于團結、熱心公益、甘于奉獻、注重維護集體和社會的利益，而不是專注于個人利益、個人享受、對極端的個人主義、享樂主義和拜金主義持批判的態度，積極弘揚社會正氣，維護和促進社會主義和諧社會的建設。
二、大學生社會主義核心價值體系教育實效性不足的表現
（一）教育理念的不足
在傳統的教育教學中，教師總是居于主導地位，擁有著至高無上的權威和地位，被視為唯一的主體，而學生則被視為被動接受教育的客體，處于從屬地位，他們不需要去創造、去反思、去進取、只需要機械地、盲目地、無目的地去接受、吸收，從而造成主客體的失衡，在這主客體的失衡中，體現的是大學生在教育中主體性的缺失。
忽視大學生的主體性，缺少對他們地位的尊重，缺少對他們需要的滿足，其結果是老師講什么，學生就聽什么，老師規定怎么做，學生就怎么做，而大學生自身全無自主之見，缺乏創造性和進取精神，有的只是盲目性、復制性。在這種大學生主體性缺失的情況下，大學生不能很好地將社會主義核心價值體系內化為自身的品質與價值追求，從而也就不能很好地將其外化自己的行為活動，這勢必嚴重制約著大學生對社會主義核心價值體系的認識，理解和掌握，勢必嚴重削弱著大學生社會主義核心價值體系教育的實效性。
（二）教育方式的不足
在知識的傳授上，以往更多采用的是理論知識的單向灌輸，這種單方面，強制性的灌輸方式很少考慮到大學生自身的因素，不管他們接受與否，也不管他們接受效果如何，既忽視了對大學生情感的顧及，也忽視了對教學成果的追蹤和反饋，其結果只能是使社會主義核心價值體系教育在更多情況下其形式大于實質內容。
在教學方法手段上，主要是采用傳統的課堂形式，通過面對面的、直接的、簡單的理論知識傳授模式來進行，在教學過程中忽視了對網絡，傳媒等現代教學手段的應用，使其教學功能沒有得到很好的發揮，對實踐教學也缺乏足夠的重視，沒有充分認識到實踐教學對于理論教學的重要性，從而使得教學過程于機械化、單調化，缺少互動性、主動性、積極性，這既使得教師缺少教學的激情，也使得學生學習興趣不足，熱情度不高，甚至產生厭惡，反感的逆反心理，其結果是學生不僅不積極主動地學習理論知識，反而是排斥這樣的理論知識學習。
（三）教育隊伍的不足
傳統的思想政治理論課不僅令學生對之興趣索然，而且教師對之也缺少應有的激情，更多的時候教師只是把思想政治理論當作一項需要完成的任務而已，走走場，過過形式，而沒有深刻認識到思想政治理論課的重要戰略意義，忽視了思想政治理論課對大學生的成長發展，對社會主義和諧社會建設，乃至對國家社會主義現代化建設的重要性。
部分教師專業知識還不夠扎實，理論水平還不夠高，責任心還不夠強，其自身在學習和踐行社會主義核心價值體系上做的還不夠好，沒有起到很好的示范和帶頭作用，沒有塑造好，維護好，利用好教師的權威效應，從而使學生缺少必要的外部引導力和推動力，缺少一個良好的學習社會主義核心價值體系的外部環境，在內外因失衡的情況下，加之大學生自身的盲目性、趨同性等特點，使得大學生社會主義核心價值體系教育實效性的提高面臨著更多的考驗。
三、加強大學生社會主義核心價值體系教育實效性的對策
（一）更新教育理念
堅持“以人為本”的教學理念，就是要以大學生為根本，以大學生為教學的最終出發點和落腳點，在努力實現好大學生的物質需求時，更加注重對大學生的人文關懷和情感培養，注重對大學生精神需要和心理需求的滿足，尊重大學生的主體地位，尊重大學生的主動性，積極性和創造性，從而發展好，實現好，維護好大學生的切身利益。
在教學中，要努力做到雙向主體性，既要看到教師在教學中的主體地位，也要看到學生在教學中的主體地位，實現好教師主體與學生主體的良好協調與默契配合，充分發揮好各自的主體作用。教育要貼近學生的學習，貼近學生的生活，貼近學生的實際，履行好學生利益維護者的角色，切實解決好學生最關心，最現實，最直接的問題，做好幫助學生排憂解難的工作，想學生之所想，謀學生之所謀，以激發他們的積極性、主動性、充分發揮他們的主觀能動作用，使學生始終保持積極、樂觀、向上的良好心態，從而更好地投入到理論知識的學習中。
（二）創新教育方式
注重理論傳授和師生互動的共同運用，充分挖掘傳統教育方式方法的優勢，克服其缺點，合理利用其有利部分，并在繼承的基礎上予以發展、創新，以實現二者的有機結合。經過理論課的傳授，使大學生認識了、了解了、掌握了社會主義核心價值體系的內容、特征和精髓，認清了所面對的黨情、國情、世情，明確了大學生自身所處的歷史地位和所肩負的歷史責任，進而為大學生的思想政治發展指明了方向，樹立了標準，最終解決了社會需要什么樣的人和怎樣去培養人的問題。
在理論傳授的同時，還要加強師生之間的互動，可以采用現場討論，辯論等形式進行課堂教學，同時充分利用網絡，報紙，電視等現代教學手段，發揮好其具有的教育功能，營造一個生動活潑，熱情高漲的，大家踴躍參與的學習氛圍，以充分激發學生的積極性、主動性，激起學生求知、探索的欲望，并在這種內在動力的驅動下更加有效地學習好社會主義核心價值體系。注重實踐活動在教學中的重要作用，可以組織學生開展各種形式的社會公益活動，到博物館、陳列館、烈士館等愛國主義教育基地參觀學習，在實踐中深化著對社會主義核心價值體系的學習，并自覺踐行著社會主義核心價值體系。
（三）培養教育隊伍
教師作為教書育人者，首先要有深厚的思想政治教育專業的知識底蘊，要對作為社會主義核心價值體系靈魂的指導思想有深刻的認識和嫻熟的掌握，注重對著作的研讀，以來武裝自己的頭腦，努力提高自身的理論水平，提高自覺地運用的立場、觀點、方法來分析問題，解決問題的能力，把自己塑造為的堅定信仰者和積極踐行者，從而發揮好教師的表率作用，重塑教師的權威。
良好的師德師風作為教師應該具備的品格素質，不僅是教師自身成長發展的方向指引，而且對學生的言行有著重要的引導作用。教師高風亮節的情操對學生有著潛移默化的的影響，起著凝聚力和向心力的作用，學生會將教師的言行作為自己學習生活的榜樣，并以此為標準來衡量自己的行為。課堂上，教師應該具有開放意識和民主意識，允許學生充分表達自己不同的觀點和意見，尊重學生的想法，培養學生獨立思考的能力，并在開放，民主的氛圍中加以積極的引導，而不是簡單地、機械地予以否定和排斥。課堂下，教師要有高度的責任感，要有一顆全心全意為學生服務的熱誠之心，多關注學生的學習生活，積極幫助學生解決在學習生活中遇到的各種困難，使學生充分感受到老師的貼心，學校的關懷，并在各種內外合力下，激發學生學習社會主義核心價值體系的熱情，充分認識到社會主義核心價值體系對自身成長、對社會建設、對國家發展的重要性。
參考文獻：
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研究性學習的心得體會范文3
關鍵詞：研究性學習；網站界面設計；教學設計
中圖分類號：TP37文獻標識碼：A文章編號：1009-3044（2016）19-0073-02
研究性學習這個概念在我國早在十幾年前就提出來了。但就算到今天，這種方法在教學中的實際應用程度到底有多高，也還是個問題。作為一名專業教師，對于研究性學習我早有耳聞，也在實際教學中用過其中的一些方法，如分組學習、利用網絡收集信息等。但真正系統而全面地了解研究性學習的教學模式，是在一次繼續教育的遠程網絡課程中。從那之后，我試著將研究性學習的教學設計融入到自己所教的實際課程中，取得了較好的效果，本文意在分享我在教學實踐中的收獲和體會。
研究性學習是一種以學生為主體的教學模式，[1]研究性學習活動基于學生的直接經驗，以獲取關于探究學習的直接經驗、發展創新精神和解決問題的能力為直接目的，以個性健全發展為根本，能充分調動和發揮學生的主動性，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力。研究性學習實際是[2]“學生中心說”理論的一種教育實踐。因為在學生中心說主張：在教學要素結構中，學生是中心；在教育內容的范圍上，經驗是中心；在教學過程的組織上，活動是中心。而研究性學習的教學設計方案正好與上述觀點基本一致。
1課題背景、意義及介紹
作為電子商務專業，電子商務網站的設計與制作是一塊重要的內容。我承擔的“網頁美工設計”課程主要講解網站的界面設計，是一門必修主干課。由于我校正在進行項目課改，即通過項目的方式來學習相關軟件的知識和技能。我精心選取了幾類在界面設計上具有不同特點的典型網站作為項目，學生通過完成這些項目來學習、掌握相關的知識與技能。
這里我將以網上商城這個項目為例來介紹研究性學習的實踐過程，因為網上商城跟電子商務專業結合最為緊密，通過本項目的研究學習，學生可以了解網上商城這類電子商務網站的頁面布局和配色要點，掌握Photoshop軟件的操作方法和使用技巧，還可以培養學生的設計能力、創新能力、合作能力以及利用網絡等各種工具進行信息收集、整理、加工的能力。我將學生分成若干小組，要求學生通過各種形式的研究、探索和創新，用指定的內容素材設計出某網上商城的網站界面，包括網站的主頁、一級頁面、二級頁面。
2研究性學習的教學目的和方法
研究性學習的教育目的和方法可按布魯姆目標分類法或新課程標準的三維目標來進行闡述。布魯姆將教育目標劃分為認知領域、情感領域和操作領域三個領域，共同構成教育目標體系。其中認知領域的教育目標可以分為從低到高的六個層次：知道（知識）-領會（理解）-應用-分析-綜合-評價（見表1[3]）。
3參與者特征分析
參與的學生處于高中年齡階段，對電腦、網絡使用普遍比較熟練，能較好地利用這些工具收集資料和信息。由于這是本課程的第二個項目，學生之前已經做過一個簡單的項目，對Photoshop軟件有一定的基礎。由于這個項目內容較多，學生之間又有個性差異，因此最好分組完成，分組時要注意均衡搭配，以保證任務的完成。
4研究的目標與內容
本課題主要的研究目標：
1）了解網上商城的界面特點（從內容、格局、配色等方面）。
2）組織學生通過研究性學習，培養學生的創新精神，設計出某網上商城的網頁界面，要求界面整齊、美觀、大方、內容充實完整，首頁和子頁在設計風格上協調統一配套。
為了達成以上的研究目標，本課題主要分為以下研究內容：
1）指導學生分別通過查閱圖書、資料、上網瀏覽室等途徑收集具網上商城界面，經過類比、總結出這類電子商務網站的界面特點；
2）以自由組合和調配相結合的方式對學生進行分組，以小組完成網上商城的界面設計，可以讓學生自己進行分工，老師加以指導和監督。
5資源準備
1）硬件：多媒體網絡教室、資料室、圖書室。
2）軟件：部分同類型的網站界面、Photoshop、ACDSee、Word、PPT等。
6研究性學習的階段設計
為了更加明確、有條理地表現該課題研究性學習的實施過程，我將全過程劃分為4個階段，每個階段學生和教師的具體活動內容見表3：
7總結與反思
以上的教學設計方案，我在11級電子商務專業的網頁美工課程中進行了實施，取得了較好的教學效果，在這里與大家分享一下自身的心得體會：
1）在本項目的完成過程中，學生自己查閱、搜集資料，對信息進行整合、加工，充分體會到研究性學習的樂趣，使大部分學生由被動的“等老師教”向主動的“自己學”成功轉型，提高了學生的學習興趣，培養了學生良好的學習習慣。
2）本次研究性學習活動選題較好，與專業非常對口，加強了學生對電子商務專業的了解。
3）通過分組的形式，讓學生認識到個人和集體的關系以及合作的重要性，培養了學生的合作意識和溝通交流能力。
4）本項目給定了網站的內容（即大家都必須將同樣的內容放到網站上），增強了可比性，為最后的評價奠定了好的基礎；但本項目并沒有給定樣圖，讓學生充分發揮想象力，設計出不同的版面，培養了學生的創新能力。
5）制定了詳細的評價標準，給學生搭建了一個展示的平臺，鍛煉了學生口頭表達等綜合能力。使完成好的學生獲得認同感和成功感，完成情況不理想的學生也得到了改進意見，可以通過修改得到提高。
研究性學習的心得體會范文4
一、明確學生主體地位，師生共同參與演示實驗
學生是探究學習的主體，只有學生積極主動地投入到各種各樣的探究活動當中，成功、高效的探究學習才會成為可能。而這取決于學生科學探究意識的強弱。探究學習尤其需要更強烈地意識內驅力，它注重學生對科學探究活動的體驗和對科學方法的學習，倡導學生自己動手、動腦，自己得出結論，強調學生的情感體驗與價值觀的培養。探究學習要比接受學習花費更多的時間和精力，對學生會提出更高的學習要求，比如高度集中的注意力、敏銳的觀察力、靈敏地邏輯思維能力、堅忍不拔的科學探究精神等。這就需要學生樂于開展探究學習，對科學探究富有興趣，對于未知世界的奧秘充滿強烈的好奇心和探究欲望。
二、弱化實驗驗證，強化實驗探究性本質
主動研究教材中的驗證性實驗，將可轉化為運用探究性實驗來進行教學的實驗內容，設計為探究性實驗，突出實驗的創造性。充分發揮探究性實驗教學在培養學生的科學態度、科學方法等方面的作用，激發學生的好奇心和求知欲，促使學生主動探究解決問題的正確途徑，讓學生成為新知識的探究者和發現者。
教學實踐中，我們將化學學科與研究性學習有機對接，嘗試將部分家庭實驗進行整合，適當安排到研究性學習課堂上組織學生進行深度探究，既提高了研究性學習課程的質量，又外延了化學學科知識、技能的學習，取得了明顯的成效。
三、以解決問題為目的設計探究實驗，提高學生應用知識的能力
在教師的引導下，以自主學習和合作討論為前提，以教材為基本探究內容，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會。學生通過個人、小組、集體等互動活動，更加關注學探究過程而不僅僅是結果，將自己所學知識應用于解決實際問題。如在《金屬的防護與回收》教學中，筆者設計了一組探究“鐵生銹的原因”的趣味實驗，學生根據預先擬定的實驗方案，先分組在自己家中完成實驗，課上由各組同學匯報實驗現象和心得體會?；顒又薪^大多數學生都能積極參與，有些能力稍微欠缺的學生在組內同學的幫助下，也切實體會到了探究的樂趣。更重要的是學生在了解了鐵生銹的原因的基礎上，還設計出許許多多防止鐵生銹的方法，有些方法雖然不具有可操作性，卻較好地體現了學生解決實際問題的意識。通過對這類有著較強實際價值的實驗的探究，不僅能提高學生的應用知識能力，同時也讓學生知道化學與我們生活實際及工農業生產有著密切的關系，化學就在我們的身邊，研究化學并不神秘。
研究性學習的心得體會范文5
【關鍵詞】網絡 研究性學習 教師角色 思考
網絡是信息化社會的主要技術之一，網絡的發展涉及了社會生活的諸多領域，教育作為一個子系統也受到了很多影響。研究性學習課程淵源于現代課程論，研究性學習要求教師角色不是簡單的知識傳授者，更應是學習共同體中的參與者與幫促者。教師是一個有著較高學歷和知識素養的群體。從總體來說，他們愛學習、善于理解和接受新事物新知識；愛學生，真心為學生的進步和發展而高興；愛面子，很自信，有較強的自尊心。因此，要轉變教師觀念，提高教師素質，通過搭建舞臺，讓教師走到舞臺的中央，在展示自己才華的過程中感悟和體驗，進而信服并真正愿意去接受研究性學習
一、教育思想的轉變
新型的教育思想提到：“知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師、學習伙伴）的幫助下，利用必要的學習資料，通過意義獲得的。”這就是進一步明確了教師的位置，在學習的過程中，教師已不是講臺上的指揮者，而學生成為學習的主體，變灌輸式學習為主動式學習，緊張學習過程是以學生為主體完成。教師只有在思想上明確了自己應處的位置，才能在研究性學習中發揮應有的作用。
二、教師角色的轉變
體現專題性、綜合性和開放性的研究性學習課程特點：以“學生發展為本”；課程的內容由師生共同構建；重學生研究過程的體驗等等，決定了教師在課程中需要體現“課程的組織者、情感的支持者、學習的參與者、信息的咨詢者”等角色。
1.教師失去了對學生學習內容的權威和壟斷。長期以來，教師是知識的占有者和傳授者，是學生獲得知識的唯一來源。但在研究性學習中，這種情況發生了根本的變化：學生希望研究的很多問題都超出老師的專業領域，對于學生將要學習的很多內容，教師幾乎沒有專業知識方面的優勢可言；同時學生學習內容的開放性使學生的認識領域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變為多元，教師也不再是學生唯一的知識來源。
2.這種變化讓老師真正開始意識到自己在知識能力上的不足。由于基礎教育段的課程內容相對比較穩定，一般任教五年以后，在自我學習方面的壓力就不會很大。但進入研究性學習以后，指導學生學習時的力不從心，讓教師從內心意識到自己知識結構單一、知識面的狹窄等問題，從而產生了繼續學習、完善自我的強烈愿望。在研究性學習開設過程中，教師因此獲得多少新知識并不重要，重要的是能激發起教師不斷學習、終身學習的愿望，因為這是未來時代教師必須具有的品質和素養。
3.網絡應用進一步促進教師角色的轉變與實現。
隨著信息技術在教育中不斷深入運用，人們對教育信息技術特點作用的認識逐步深入。教育信息化意味著知識傳遞方式、途徑等方面的變革。教師角色中“知識來源”的作用將部分由網絡替代，即技術也可承擔部分的教師角色。教師工作重點將不再是分發信息，那種教師“對”學生的師生關系將轉換成教師“與”學生，甚至可能是“伙伴――伙伴”的關系。
三、基于網絡的研究性學習的幾點思考：
（一）網絡用于研究性學習的優勢
網絡是知識的大海，教師應明白自己的位置，對自己的專業知識、社會知識的正確的認識，首先應提高自己的能力，在研究性學習的過程中運用方便快捷的搜索技術，利用網絡平等的對話環境，有益有效地利用網絡，利用豐富的資源，進行研究性學習。
（二）更注重“對話”
對話不僅是語意層面的交流，更是雙方自我意義的重構。正是這種重構體現了對話雙方的協同發展。后現代觀念的研究性學習方式中，對話是學習者發展的重要途徑。
現實世界中師生間面對面的“對話”，真實親切，雙方能很快的感知彼此的感受，因此這樣的交流對于情感或思想易激發，又易扼制。這些受到交流的時間與空間的客觀因素、教師的交流技巧與師生的性格等主觀因素制約。借助網絡的交流沒有面對面對話的親切感，但是它不受時空限制，它的虛擬性又為“對話”奠定了平等與開放的基礎。
第一，網絡的對話時間是由學生自主選擇的，學生面對網絡，他可以查詢資料也可以對話。選擇對話是他所需的，是內驅力驅使他通過對話方式解決問題。
第二，網絡中的人物是平等的，因為在虛擬的環境里，每個人的角色是平等的。在平等的氛圍中，大家都擁有話語權，平等的話語權促進學生尊重自我，釋放自我。在對話的激勵與碰撞中，學生容易釋放出真實的想法，潛力得到激發。
（三）為教師聯合的創造必要條件
研究性學習中的課題，往往具有跨學科綜合的特征，以學科為劃分依據的教研活動難以適應研究性學習開展的需要。在具體的實踐中，教師間的協作和課題間的交流也突破了學科界限，但是這樣的交流形式，在多數學校并沒有制度化、組織化，而只是以“自發”的形式進行。另外有一些基層的教師們認為，校內的交流能解決一部分問題，但交流的時間也有限，在校時間，教師們大多“重任在肩”，要上課、備課、修改作業等等；學校內部交流的面還是比較狹窄。
研究性學習的心得體會范文6
一、地理研究性學習本土化特點
地理研究性學習的本土化要求從區域文化、經濟發展的多樣性和不平衡性出發，教育內容上應體現出地方特色。作為地理教師，要利用本學科優勢，針對本地區特點，從鄉土實際出發，讓學生聯系當地的地形、氣候、水文、土壤、植被等自然環境和農業、工業、交通、城市、人口、旅游等社會環境進行課題研究，還可以適當增加鄉土教育內容和職業教育內容，重點探究當地文化、歷史、地理、資源、經濟特點以及與當地農村生活密切相關的知識。比如，在某些地區可以探究資源開發、農業生產、山區交通狀況、旅游等問題。通過觀察、調查、研討等實踐活動，讓學生應用所學知識分析和解決實際問題；讓學生在實踐活動中大膽探索，充分自主、自由地開動腦筋，大膽想象，培養他們將來建設家鄉的意識。
二、積極開展地理研究性學習
在開展地理研究性學習時，學生是主體，要讓學生盡可能從實際出發找出一些源于自然環境、生產技術領域、生活經驗和社會發展的地理事物和現象，創設有探索性的問題情境。
1.結合實際，科學選題。
選題的方式主要有兩種：教師提供參考課題和學生自選課題。地理高考大綱中新增設的高中地理研究性課題可作為選題參考。教師可鼓勵學生自選課題，但他們自選的課題必須經教師審批，以保證選題的學科特點。教師在審批學生的選題時必須結合實際，如學校軟硬件條件、資料的來源、學生的素質、是否與當地實際情況相符合等。
學生的選題和課題報告、論文寫作都需要教師的輔導。所以，開展研究性學習的第一步，就是教師要上好研究性學習的指導課。受認識規律和認識水平的局限，學生選題的一個通病就是選題過大，這使得接下來的研究難以具體操作，無法深入展開，直接影響課題研究的可行性和研究成果的價值。因此，選題要強調貼近當地實際生活，如：外出務工人員創收、農村能源改造、家鄉河流的治理、超市經營探討、城鄉道路規劃、煤礦資源開發現狀、農村秸稈利用調查、城市交通擁擠現狀等都是較好的選題。
2.進行地理研究性學習。
以下是根據四川省米易縣當地地理環境進行的課題研究案例。
（1）課題：亞熱帶季風氣候與特色農業生產
第一，學生設計一張“氣候與農作物類型調查表”，以小組形式通過查閱資料和到氣象局進行氣候調查，從氣溫、積溫、降水量等方面了解米易不同地方（海拔差異）的氣候特點。
第二，聯系課本知識，根據積溫不同、降水量的差異將米易劃分為三個不同的氣候帶。實際調查出來的內容反映的是三個不同地區的氣候，根據海拔高低將其分為：安寧河谷及雅礱江河谷（海拔1400m以下，南亞熱帶半干旱河谷季風氣候）、低山區（海拔1400m~2000m，亞熱帶半濕潤季風氣候）、中山區（海拔2000m以上，山地暖溫帶濕潤季風氣候）。
第三，學生通過獲得的氣候資料、海拔高度研究分析氣候、地形對農作物分布的影響。學生通過對比發現：氣候差異使三個地區農作物的類型不同，農作物的熟制不同，同一種農作物單位面積產量不同。教師引導學生研究分析其氣候成因及氣候對農作物的限制因素。
第四，讓學生聯系已經學過的農業區位，結合本地氣候、地形、土壤、水源、交通、市場等因素綜合分析當地發展立體農業或特色農業的可行性和必要性，并結合鄉土實際情況大膽提出自己的想法或思路。
（2）課題：當地旅游資源開發評價
第一，學生設計了“米易縣旅游經濟調查問卷表”，以小組形式進行問卷調查，從整體上了解米易縣旅游資源種類及旅游業現狀。
第二，選擇具體的旅游景點――國家AA級風景區米易龍潭溶洞，從游客分布、游客量、宣傳力度、環境質量和服務質量、旅游價位、游客對米易龍潭溶洞旅游業前景的看法等方面進行了調查，最終發現米易龍潭溶洞旅游景點經濟效益并不樂觀。
第三，針對調查發現的問題，讓學生聯系學過的旅游資源的相關知識，從旅游資源的游覽價值、市場距離、交通位置及其通達性、地區接待能力和旅游的環境承載量等方面進行綜合分析，評估米易縣旅游業現狀及其優勢與劣勢。許多同學寫出了自己的想法和建議。
（3）對“礦產資源的開發與生態環境的保護”的研究
第一，學生通過對米易縣礦產及礦山、加工廠現狀調查，初步了解到全縣主要的礦產資源，利用已學知識簡單了解其形成原因和地質背景。
第二，通過實地調查，明確將本地的資源優勢轉化為經濟優勢促進了當地經濟的發展這一認識，提出本地還可以開發利用哪些資源。讓學生思考如何為家鄉的建設出謀劃策。
第三，通過對礦山、加工廠現狀實地調查，了解礦產資源的開發在發展經濟的同時對環境造成的影響。主要從環境污染（工業固體廢棄物污染、水污染、空氣污染）和生態破壞（對土壤環境、農業生產、植物生態的影響）方面來研究，提出保護環境特別是生態環境保護的重要性及生態環境保護措施。
三、地理研究性學習的一般過程
1.發現并提出問題。
最初可以由教師提出若干可行性研究專題，讓學生自由選擇，逐步發展到學生從自己生活和現實社會生活中主動發現問題、提出問題。
2.設計方案。
問題提出后，要認真分析該問題產生的背景，找到解決問題的突破口，然后設計出解決問題的步驟和方法。設計方案包括目的、內容、方法、日程、調查對象、成果要求等項目。
3.實施并調整方案，匯總成果。
要依據課題研究的要求，讓學生收集有關文章、數據、圖片等材料。材料來源有兩種形式，一種可通過期刊、網絡等途徑收集第二手材料；另一種則需要通過實地調查、問卷采訪等形式獲得第一手材料。
4.成果交流。
研究性學習的成果主要以作業的形式體現，如調查報告、研究論文、心得體會、圖片展示、一場辯論會、一張自制地圖等。有些研究成果可以反映給有關部門，為這些部門的決策提供參考。
