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生活中的遺傳學范文1
“節約用水·愛護湖泊建設碧水家園”宣傳活動是一項保護生態環境的大型公益活動，旨在動員百萬青少年關注水的同時，影響并帶動全社會，樹立綠色文明意識，生態環境意識和可持續發展意識。使廣大青少年朋友在日常生活中養成良好的用水習慣，科學合理用水，防止水污染，保護城市湖泊，促進生態環境改善，建設碧水家園。
水是生命之源，人類文明的搖籃。在人類文明的發展史上，因為水環境的變化，導致一個國家一個民族盛衰變遷的例證舉不勝舉。源遠流長的中華文明，也正是依存長江、黃河等母親河的支撐，而發展下來的。隨著經濟社會的快速發展，加上人口眾多等原因，我國的水資源的合理使用，水環境狀況保護日益成為擺在我們面前的重要課題。就是在這些因素的催生下，武漢市創建節水型城市工作領導小組，以“節約用水，愛護湖泊，建設碧水家園”為核心，動員全市百萬中小學生積極行動起來，節約用水，關愛湖泊，保護生態環境。
在這里我代表市教育局向全市中小學生提出幾點希望：
第一、節約用水是事關中華民族可持續發展的一項重大戰略性基礎性的工作，其宗旨就是要優化水資源配置、解決我國日益嚴重的水資源短缺問題。綜合分析我國的水資源狀況，北方地區因水少而缺水，南方地區是因水臟而缺水。希望同學們認識到節約資源和保護生態環境的重要性，積極參與本次宣傳活動。
第二，從事實踐活動是能力發展的基本途徑，社會實踐提供的舞臺要比課堂空間廣闊的多。節約是中華民族的傳統美德，節水是一種社會責任和一項重要的社會實踐活動，是思想道德建設的主要內容，是熱愛祖國的具體表現。節水對青少年而言更是重要的社會實踐和道德實踐活動，既有節水知識的傳授又有自己的親身實踐，能夠讓孩子們從身邊的每件小事做起，便于實施，培養勤儉的品質，利于培養社會責任感。
生活中的遺傳學范文2
遺傳學是大學生物學相關專業的一門重要專業課程，對學生打下堅實的生物學基礎及其未來在生物學領域的相關研究具有重要意義。大學遺傳學課程的教學技術及方法日益完善，但仍有一些方面有待優化。該文以遺傳學教學過程中發現的問題及積累的教學經驗為基礎，提出改進遺傳學教學模式及策略：教材內容與科學前沿動態的整合;將生產實踐中的應用及社會關注熱點引入課程教學;實驗課程與理論課程的合理搭配;注意培養學生歸納總結的能力。通過對教學模式的優化及教學策略的改進，可以提高學生的學習興趣，加強學生知識擴展能力，完善學生的科學思維能力及科研創新能力。
遺傳學是大學生物學及相關專業的一門重要理論課程和實驗課程，是生物學分支下的一個重要二級學科，包含了微生物、動物、植物等領域的全部遺傳進化相關的研究成果及研究內容，與生物學領域其它學科的知識交叉滲透并相輔相承。因此，大學遺傳學是生物學相關專業本科生的一門重要理論課程。盡管近年來大學教學水平不斷提高，遺傳學教學方法和教學技巧在不斷豐富，但在教學模式及教學策略方面仍有巨大的提升空間。本文基于在遺傳學教學過程中發現的不足及積累的教學經驗，通過分析學生學習特點及對知識吸收和需求等方面提出若干遺傳學教學內容及策略方面的改進意見，可提高學生學習興趣，有助于學生更好地掌握遺傳學領域的知識。
1 教材內容與科學前沿動態的整合
隨著科技的進步和發展，科學研究在不同領域也發生著日新月異的進步，新技術和新成果如雨后春筍般的涌現，遺傳學研究的發展同樣突飛猛進。能被遺傳學教科書收錄的知識都是不同階段遺傳學研究中的精華，同時有價值的遺傳學相關研究成果也不斷被寫入教科書。因此，對于大學遺傳學的教學要做到兩個方面：使學生對遺傳學研究歷史中的重大發現如數家珍;使學生對遺傳學領域現今的科學前沿及發展動態了如指掌。為達到以上兩個方面的教學效果，教師需要在教學內容上進行優化，加強遺傳學研究歷史的講解并將“CNS”的重要成果及諾貝爾獎的介紹引入課堂。
遺傳學的發展是一個承前啟后的過程，針對同一問題介紹其前因后果，追蹤發展動態有助于學生對知識整體脈絡的掌握。如對《遺傳學》教材第四章“孟德爾遺傳”知識的講解可以加入其研究歷史和后續的發展動態，使學生對該部分內容的掌握更加深刻[1]。根據教學大綱的要求，學生在這個章節需要掌握孟德爾以豌豆籽粒形狀、子葉顏色、莖的長度等7對相對性狀為基礎所發現的基因分離和自由組合規律的相關知識。如果在講課過程中僅介紹基因分離和自由組合的原理及相關計算方法不足以加深學生對科學研究方法的掌握及科學實驗設計思維的提升。在該部分內容可適當介紹孟德爾發表該成果的主要論文《植物雜交試驗》的相關實驗設計及數理統計，以達到使學生了解科學研究的具體過程，培養學生實驗設計及結果分析的相關能力。同時，在該部分內容講解完畢后要追蹤該問題的發展動態，介紹后續的進一步研究成果。如該部分內容可增加部分關于孟德爾選取的不同性狀背后分子調控機制的研究進展。如對于豌豆籽粒形狀的表現型(圓粒豌豆、皺粒豌豆)是由那些分子機制導致的。對于這個問題，后續的研究結果已經清楚證明，皺粒豌豆是受淀粉分支酶I(SEB1)編碼基因所調控的，由于淀粉分支酶基因突變使種子中的果糖不能轉化為淀粉，隨著失水作用而使籽粒形狀表現為皺縮[2]。其它幾個性狀的研究進展同樣可以進行簡單介紹，如子葉顏色受常綠蛋白(SGR)調控，莖的長度受赤霉素3-氧化酶(GA3ox)調控等[3]。通過圍繞遺傳學某一部分的內容，對其前因后果及研究動態的講解有助于學生對知識的整體性把握，加深學生對知識的掌握程度。
諾貝爾獎是科學研究領域的最重要獎項之一，絕大部分獲獎成果在科學研究歷史上具有里程碑意義或為人類社會的進步和發展作出巨大貢獻。在遺傳學領域的發展史上不乏許多被授予諾貝爾獎的重要成果，支撐著遺傳學的發展和生物學領域的進步。因此，在遺傳學課堂上適當引入諾貝爾獎的介紹不僅可以加深學生對知識的理解程度，同時可以激發學生學習熱情和科學探索精神。如在講解遺傳學第三章《遺傳物質的分子基礎》時可以引入1962年沃森(James Watson)、克里克(Francis Crick)、威爾金斯(Maurice Wilkins)由于發現DNA雙螺旋模型所獲得的諾貝爾生理學或醫學獎。在遺傳學教學的第五章《連鎖遺傳和性連鎖》的教學過程中，可以圍繞摩爾根發現連鎖遺傳的相關內容引入1933年摩爾根(Thomas Hunt Morgan)由于創立遺傳學說所獲得的諾貝爾獎以及1946年摩爾根的學生繆勒(Hermann Joseph Muller)由于發現X射線照射可引發基因突變所獲得的諾貝爾獎。其它部分章節均可適當向學生介紹由于轉座子的發現，聚合酶鏈式反應體系建立所獲得的諾貝爾獎的相關信息等。同時最新的諾貝爾獎獲獎內容同樣涉及遺傳學領域，如2015年諾貝爾化學獎關于DNA修復的細胞機制方面的研究是對遺傳學第十章《基因突變》的進一步豐富和發展，2016年關于細胞自噬理論的研究是對第二章《遺傳的細胞學基礎》中細胞膜功能的深入闡述等。使學生在遺傳學的學習過程中能不斷了解該領域的最新前沿有助于學生追尋科研領域重大發現者的腳步與時俱進，打下深厚的知識基礎。
2 將生產實踐中的應用及社會關注熱點引入課程教學
教師的教學活動除使學生掌握基本的理論知識外，還應聯系實際，使學生在工作和生活中對所學知識運用自如。遺傳學的教學同樣需要在講解理論基礎知識的同時聯系實際，使學生對所學的知識的應用產生切身的體會，這樣不但可以提高學生學習興趣，同時可以增強學生學以致用，提高分析問題和解決問題的能力。在遺傳學課程的講授過程中，可以適當添加一些對日常生活中的社會熱點問題、公眾普遍存在的爭議問題等的講解，增加以課程的吸引力和實際應用價值。如在講解遺傳學第三章《遺傳物質的分子基礎》這部分內容時，主要教學目標是通過幾個實驗證據的介紹證明DNA是主要的遺傳物質。該章節可以通過中國古代的迷信思想“滴血認親”是否具有科學依據來引入，講授親子鑒定方法(如DNA指紋技術)應用的理論基礎，最后通過總結否定古代迷信的親自關系鑒定方法，提出新的鑒定方法。在講授過程中穿插這種與日常生活息息相關的內容更容易激發學生的學習熱情，創造良好的課堂氣氛。此外，在教學過程中還可以理論聯系實際對遺傳學領域社會爭議的熱點問題進行科普及探討。如目前“轉基因是否存在危害”這個問題是公眾中存在爭議的焦點之一，甚至引發崔永元和方舟子之間的爭論大戰，而公眾對轉基因的具體機理及操作知之甚少，甚至存在誤讀。在遺傳學課程第九章《基因工程和基因組學》這部分內容的講解過程中可以聯系教科書中介紹的轉基因操作流程在教學過程中做適當的擴展，深入闡述轉基因的原理、田間試驗的流程、目前中國可食用的轉基因產品、目前中國可種植的轉基因產品以及轉基因真正容易引發的問題和不可能引發的問題等，使學生對類似的社會爭議熱點問題具有客觀的認知，激發他們獨立思考問題的能力。通過理論聯系實際和將社會熱點問題引入遺傳學課程教學的方法可增強該課程的趣味性及應用性。
3 實驗課程與理論課程的合理搭配
遺傳學是生物學領域里一門重要理論課程，同時也是一門重要的實驗課程。大學遺傳學課程分為理論課和實驗課兩個部分，實驗課的教學需要與理論課的教學配合進行才能達到較好的教學效果。在遺傳學的教學安排中，對于同一部分內容的理論課程和實驗課程連續進行容易使學生印象深刻。如在講解“細胞有絲分裂”這部分內容時，把實驗課安排在理論課結束一周內進行效果較好。如同學們在課堂上學習了有絲分裂具體過程及細胞分裂各個時期形態特征后一周內進行實驗操作，觀察顯微鏡下真實的染色體形態，比較與教科書中的差異可使學生更牢固地掌握所學到的知識。同樣，遺傳學的實驗設計需針對各部分所講的理論課程內容相配合，在理論課學習完成一周內開展，可以達到良好的教學效果。
4 注重培養學生歸納總結的能力
培養學生獨立思考及學會學習的能力同樣是大學教學活動的一個重要方面，大學的教學要求學生不僅要被動地接受知識，還要主動地歸納總結進而很好地吸收所學知識。因此，在大學遺傳學的教學中同樣要注重培養學生歸納總結知識的能力，訓練思考問題的邏輯思維能力。在遺傳學的教學活動中，教師不僅要教學生具體的理論知識內容，還需要引導學生學會學習，因此要做到以下兩點：展示給學生學習的邏輯思維;引導學生歸納總結。引導學生學習的邏輯思維要求教師不僅要展示給學生具體的知識內容，還要求教師展示給學生對問題的理解及學習過程，圖示教學法是實現該目標的很好方法。教師在準備教學幻燈片時應盡量以圖示的方式展示每一部分的知識內容，備課過程中教師可以閱讀書中的每一段主要文字，然后可通過自己的理解將學習到的以文字為主體現的內容轉化為以各種圖形及流程圖為主來表達，在授課過程中結合圖示用文字的方式再將知識點傳達給學生，這樣就可以是學生了解到每一段文字都可以轉化為以圖形表示的直觀內容，引導他們采用類似方法進行知識的學習。如在講授遺傳學中“乳糖操縱子”相關內容時，為表達“乳糖乳糖水解酶基因開啟乳糖分解乳糖水解酶基因關閉”這一過程時，可通過制作一個該過程動態變化的幻燈片來進行講解，展示每一步反應及其原理，引導學生學習的邏輯思維能力。遺傳學教學的第二個重要方面是引導學生對問題的歸納總結能力，通過比較相似及異同達到對不同知識點清晰掌握的效果。如在講到“非等位基因間的相互作用”這一教學難點時，可引導學生通過歸納總結對其進行區分。在該部分內容中，學生對控制同一生物性狀的兩對基因間的幾類相互作用容易混淆，我們做了如下總結和歸納，采用更通俗易懂的語言揭示控制同一性狀兩個基因的內在聯系，如表1：
通過對不同相關內容的比較分析，可以提高學生歸納和總結問題的能力，找出各部分知識及內容的異同點，可提高學生學習效率。在大學遺傳學的教學過程中，教師應針對教材內容與科學前沿動態的整合，將生產實踐中的應用及社會關注熱點引入課程教學、實驗課程與理論課程的合理搭配、注意培養學生歸納總結的能力等幾個方面，靈活使用不同的教學模式及教學策略，對學生進行教學引導和興趣的激發，從而達到良好的教學效果。
生活中的遺傳學范文3
《2017年普通高中生物課程標準》提出，生物學核心素養主要包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任等。作為生物教師，應該在教學中合理設計每個環節和教學活動來達成課標中的要求。下面，我以生物學中的遺傳現象為例，談一談我在教學中是如何培養學生的生物學核心素養的。
探究典型遺傳現象，培養學生理性思維和科學探究的能力。在課前，我通過微信，推薦學生閱讀“融合遺傳”“孟德爾，孤獨的天才”“豌豆”等文章，讓學生了解孟德爾不盲從當時普遍流行的學說，敢于大膽質疑的科學精神。又如，我給學生提供摩爾根果蠅實驗的遺傳現象，并讓學生分析產生這種現象的原因。通過這種探究性學習，學生有目的、有步驟地自主學習，逐漸形成理性思維的習慣，即尊重事實和證據，崇尚嚴謹和務實的求知態度，運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力；學會了用假說演繹法去解釋發現的遺傳現象，并應用遺傳圖解的形式說明遺傳現象的本質。
分析多彩遺傳現象，幫助學生形成生命觀念。自然界的遺傳現象多種多樣，如黑色小老鼠能穩定遺傳，而黃色小老鼠卻不能；香豌豆有紫花品系和白花品系，然而雜交的F1都是紫花，自交后F2中只有紫花和白花兩種表現型。通^分析這些多彩的遺傳現象，學生建立了遺傳學概念，并以此來建構合理的知識框架，為學生能夠在新情境下解決復雜的相關問題奠定了基礎。自然界的生命多種多樣，每一種生命的存在都有其合理性，學生在這個過程中逐漸形成了尊重生命的意識，培養了用生命觀念看待、解釋復雜生命現象的能力。
調查人類遺傳病因，樹立社會責任感。社會責任是指學生應能夠以造福人類的態度和價值觀，基于遺傳學的認識，參與個人與動植物育種等社會議題的討論，作出理性解釋和判斷，辨別迷信和偽科學，嘗試解決生產生活中的遺傳學問題的擔當和能力。通過具體事例幫助學生認識生物學、技術和社會的相互關系是培養學生社會責任的重要途徑。在教學中，我先向學生提供道爾頓的家系遺傳圖譜、達爾文和摩爾根子女的遺傳病案例，讓他們研究我國紅綠色盲的發病率、預防及治療情況，遺傳咨詢案例等。學生用遺傳學概念、假說演繹和遺傳圖譜分析紅綠色盲的遺傳方式，用所學知識說明遺傳病是可以監控和預防的。例如，現在可以用DNA分子雜交的技術診斷基因，成功治療色盲猴。此外，還有色盲矯正眼鏡的研發、紅綠燈形狀的改變等措施，給色盲患者帶來了福音。
培養學生生物學核心素養是高中生物課程的教學目標，所以，教師在制訂每個單元、每節課（或活動）的教學計劃時，要全面考慮核心素養任務的針對性落實和有效完成。同時，根據不同的教學內容，在落實核心素養時其側重點也應該有所不同。
生活中的遺傳學范文4
關鍵詞：《醫學遺傳學》；教學改革；教學方法；病例討論法
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）40-0055-02
醫學遺傳學是一門重要的醫學課程，是基礎醫學與臨床醫學之間的橋梁學科。該門課程涉及很多遺傳病例，將臨床病例與基礎理論相結合可以調動學生對醫學遺傳學學習的積極性，提高教學質量，最終實現培養合格醫學人才的教學目標]。病案教學法起源于美國哈佛大學醫學院，是以典型病例為先導，以臨床及相關基礎問題為中心，以學生為主體的啟發式教學方法。在當前機遇與挑戰結合的社會面前，素質教育再次為人們所推崇，為了促進學生的全面發展，高校教師在不斷地進行教學方式、方法的改革，以適應新變化、滿足新需要。作者結合多年教學經驗，從病案教學法在醫學遺傳學教學中的應用談點體會。
一、病案教學法的實施和應用
遺傳病是醫學遺傳學教學中的重點和難點，結合臨床病例進行課堂教學，不僅加強了學生對臨床工作的感性認識，還可以活躍課堂氛圍，是一種行之有效的教學方法。病案分析可用于醫學遺傳學教學的多個環節，如課程導入、課堂舉例、課堂結尾、課后作業、階段復習等。此教學法解決了以往醫學遺傳學理論教學與臨床脫節，理論教學內容的枯燥難懂，教學手段落后等問題；有效地提高了學生對醫學遺傳學的學習效果及興趣，是一種有效的教學方法。
1.開篇導入，引出重點？搖對于一門課程而言，可以在開篇的時候喚起學生的求知欲、具有吸引力是很幸運的，那么開篇的導入設計自然是非常重要的。根據醫學遺傳學的學科特點，教師上課前根據教學目的和內容有針對性地設計病案問題，可以很好地將基礎學科與臨床學科融合貫通。我們的做法通常是在授課之前播放一個視頻（病例），通過視頻，學生可以親眼目睹患者的癥狀、體征及實驗室檢查結果等，并親身感受到患者的痛楚、親人的無奈，激起學生作為一名醫學生應有的責任意識，使得學生為學好這門課程而努力。
2.結合病例，講授知識？搖在《醫學遺傳學》理論的講授過程中可先引入病例啟發學生思考，然后系統講授相關理論知識，最后驗證理論的可靠性；也可先學習基礎知識，然后介紹病例，使理論得到充實。新內容的學習和認識的過程總是由特殊病例到一般理論、從感性認識上升到理性認識，即在講授遺傳學基礎理論知識的同時舉出病例，使抽象的理論融入生動的病例中。理論與實踐的結合有助于加深理解、牢固掌握，提高課堂教學的針對性和目的性。
3.階段復習，歸納總結？搖《醫學遺傳學》具有內容多、聯系廣的特點，歷來被學生認為是難學的一門基礎學科。像故事一樣的臨床病例容易被記住，可以在復習理論知識的時候激起學生對故事的回憶，進而憶起所學過的基礎理論；反過來教師還可以引導學生運用所獲得的知識分析、解決最初所提出的臨床問題并歸納總結。
二、病案教學法的教學效果與體會
1.理論與實踐相結合，提高預防意識？搖《醫學遺傳學》不能僅僅停留在理論研究水平，停留在實驗室，不再只是醫學基礎課，而是與臨床緊密聯系的介于基礎學科和臨床學科之間的一門橋梁課程。以往的醫學生有這樣的誤區：醫學基礎課與臨床關系不大，可有可無。其實不然！若《醫學遺傳學》教學僅僅講授枯燥難懂的理論知識、與臨床脫節，則很難提高學生的學習興趣，達到行之有效的教學效果；若臨床病例引入到《醫學遺傳學》的教學中，學生可以將所學過的相關基礎醫學知識與臨床知識有機地結合起來，做到融會貫通。
醫學院校以培養應用型醫療衛生人才為主要目的，講授的重點歸根到底在于遺傳病的分析、研究和預防。但是，多數遺傳病是“可防不可治”，即不能從根本解決問題，尤其是嚴重的、致死的遺傳病將會給患者、家庭和社會帶來沉重的負擔，這就需要醫學生能認識到遺傳病的重要性和危害性，培養學生“優生優育”的工作意識，提高學生對遺傳病的認識、判斷和預防。
2.激發學習興趣，培養綜合能力？搖傳統教育過分強調教師的主導作用而忽視學生的主體地位，而從某種意義上講好的教學成績得益于學生的主動學習。所以，我們在教學中鼓勵學生提出問題、發揮主觀能動性、培養創新精神、喚起主體意識，使同學們認識到遺傳學并非深不可測、高不可攀。病案式教學法注重培養學生各方面的能力，首先是自主學習的能力，以病例為中心引導學生將枯燥難懂的內容變得有趣易懂，調動了學生學習的主動性和積極性，提高了課堂教學效果；其次是分析能力，通過病案分析將理論與實踐相結合、基礎醫學與臨床經驗有機地結合，并歸納知識要點、掌握重點內容；最后是獨立思考、邏輯思維能力，通過病案（包括遺傳性疾病的發病機制、傳遞規律、診斷、治療及預防）分析，訓練了學生獨立獲取知識的能力，為后續臨床和遺傳咨詢等工作打下堅實的基礎。
3.提高教師自身素質？搖美國教育家勞倫斯說：一個好的案例是一種把部分真實生活引入課堂，從而可使教師和全班學生對之進行分析和學習的工具，它可使課堂討論一直圍繞只有真實生活中才存在的棘手問題來進行。病案式教學法中教師不再進行傳統的“填鴨式”教學，而是以學生為中心引導和輔助學生自主學習，這就要求教師不僅具備淵博的知識、提出問題和解決問題的能力、靈活運用知識的能力、良好的組織管理能力，還要具備調動學生積極性、寓教于樂、控制課堂節奏等技巧。
病案教學法是一種互動式的教學模式，需要教師積極、有目的地引導，學生積極配合，才能充分發揮其優越性。同時，病案教學法對教師的要求較高，既要精心準備病案材料，又要擁有《醫學遺傳學》和臨床醫學的知識。在教學過程中，學生可以親眼目睹患者和其家人的痛苦，擔負起醫生的社會責任，充分實現高等醫科院校的目標，即培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才?？傊@種教學方法是一種具有推廣應用價值的好方法。病案教學法雖具有諸多優點，但是任何方法都要合理應用，要根據醫學生的不同層次、課程學時設置等特點做相應調整，不能一概而論，否則得不到良好的教學效果。
參考文獻：
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生活中的遺傳學范文5
關鍵詞：人文教育；醫學遺傳學；PBL教學法
一、醫學遺傳學教學中引入人文教育PBL教學模式的重要性
醫學遺傳學是一門綜合性學科，是醫學院學生的一門必修課，有利于進一步夯實學生的專業基礎，具有較強的基礎性。在過去較長時期內，醫學遺傳學教學以灌輸法為主，基礎知識教學與臨床實踐不能結合在一起。醫學遺傳學與生物學、解剖學等各個學科內容存在一定數量的交叉現象[1]。應用傳統教學模式，第一，嚴重削弱了學生的學習熱情，大多數學生只能被迫服從教師的講解，他們在學習中不積極、不主動，學習效率低下；第二，因為存在大量重復內容，白白耗費了大量教學時間，而且不能開展深入研究[2]。應用人文教育PBL教學法則與傳統教學模式不同，教師與學生的地位發生了轉換，學生成為學習活動的主體，教師則在學習活動中發揮著引導作用，全部教學活動圍繞學生學習需求來設計，利用引入實際案例研究來調動學生的學習欲望，進一步提高了學生的學習能力，幫助學生牢固掌握所學知識；強調提高學生的學習能力，而不再一味進行知識講解，可以幫助學生端正學習態度。教師在日常生活中可以選擇與醫學遺傳學內容有關的案例知識，并結合為學生設計合理問題的做法，支持學生大膽質疑、積極探索。
二、在醫學遺傳學教學中應用人文教育PBL教學法的策略
在參考國內外大量高等院校應用人文教育PBL教學模式成功經驗的基礎上，筆者在醫學遺傳學教育中引入了這種教學方法，并收到了預期效果。在實際應用過程中，筆者沒有完全拋棄傳統教學法，而是將傳統教學法與人文教育PBL教學法結合起來應用，人文教育PBL教學模式強調問題的尋求與解決，要求學生在解決問題過程中掌握所學知識，解決問題占據著主導地位，所以筆者在醫學遺傳學教學中選擇案例時均強調了與臨床實踐具有密切聯系的內容，并通過深入研究教材，確定了適合引入人文教育PBL教學模式的章節，選擇了與學習內容密切相關的臨床實踐案例20個，針對教材內容為學生設計了引導式問題，保證問題全部覆蓋教學大綱要求的各個知識點，充分表現了醫學遺傳學的課程特點。如單基因遺傳病人家系系譜分析、染色體病的核型分析、遺傳病的預防治療及產前基因診斷，應用于2017級醫學專業1班學生的教學活動中。為了保證全體學生均可以共享學習資源，筆者將制作的教學材料與電子教案、多媒體課件等上傳到班級群中，鼓勵學生利用課余時間提前開展知識預習，為課上學習做好準備。
在課堂教學活動中，主要分為下面這些環節進行。
1.分組
依據學生特點分為若干個學習小組，由于醫學專業學生具有一定的自學能力，在應用人文教育PBL教學模式之前，先對全體學生開展基本理論知識培訓，保證全體學生認識到這種新型教學模式的優點，感受到應用這種教學模式的操作流程，使全體學生明確自己的學習任務是什么，應該在學習活動中扮演何種角色，有利于推動人文教育PBL教學法的順利實施，筆者確定每組6～8人，并分配合理的學習材料。
2.做好課前準備工作
結合學生教材內容，支持學生利用課余時間學習教材與學習素材，明確本節學習內容中的重點與難點，掌握此類遺傳病人的發病原因與診斷治療情況，進行初步研究。
3.創設課堂教學情境
人文教育PBL教學法其主要特點就是為學生創設合理的問題情境，要求問題情境具有較強的拓展性與復雜性，能夠提高全體學生的參與意識。拓展性指的是教師提出的問題要與本節課學習的概念與理論有關。復雜性指的是教師提出的問題應該能夠將本節學習內容有機聯系在一起，而且與學生的實際生活相契合。提高學生的參與意識指的是教師提出的問題應該具有較強的吸引力，可以督促學生主動投入問題的探索當中，激發學生的探索興趣，使其在學習過程中主動去發現問題，并對問題進行深入分析，最終達到解決問題的目的。如筆者在進行遺傳學咨詢內容教學時選擇了下面的病例：一對夫妻生育了一名智力不正常的患兒，前來咨詢是否可以通過治療恢復正常。如果生育第二胎，是否還會出現相同的情況？教師結合以上問題，提出如下幾個問題：導致患兒智力發育不正常的原因是什么？是否是由于父母遺傳而得？在確定不同發病因素的前提下應用哪些治療方法？再次生育發生同樣情況的可能性有多大？
4.開展課堂討論
以小組為單位，鼓勵每一名學生在小組內自由發言，可以就教師提出的問題再次提出新問題，教師此時要做好巡視工作，防止學生在小組討論中出現偏差，對提出新問題的學生給予鼓勵，與學生進行互動。
5.教師歸納總結
因為教師設計的問題均與常見的遺傳病例有關，因此易于吸引學生的注意力，全部學生在課前都做到了認真預習，在課堂小組內均能夠主動表達自己的看法與見解。如關于“先天愚型病兒的主要遺傳特點和發病遺傳原因是什么”，鼓勵學生在回答時要結合此病的臨床表現、細胞遺傳學知識、核型檢測結果與發病機理等知識，并進一步過渡到三體染色體病的臨床特點方面，使每一名學生在參與學習活動過程中掌握常染色體病的主要特點與有關知識。應用這種教學方法，學生在課堂上成為主人，在學習知識、應用理論過程中表現積極，效果明顯。在舉行期終考試以后，總體平均成績與上一年考試成績相比，平均分數明顯升高，表明人文教育PBL教學模式收到了較好的效果，大多數學生是認可這種教學方法的。
總之，在醫學遺傳學教學過程中，人文教育PBL教學模式是一種新型教學法，能夠提高學生的綜合素質，尤其對于已經參加一段時間學習的學生來說，應用這種教學模式更能收到較好的效果。為了幫助學生掌握更為豐富的醫學遺傳學知識，筆者認為在醫學遺傳學教學引入人文教育PBL教學模式能夠明顯提升學習效率，提高學生的自主學習能力。
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生活中的遺傳學范文6
關鍵詞：藥用植物遺傳育種；課程設計；教學法
藥用植物遺傳育種學是中草藥栽培與鑒定專業的必修課程，是一門研究選育藥用植物新品種和繁育優良品種的原理和技術的課程，是藥用植物學、遺傳學、育種學以及生物技術等多學科交叉的綜合性課程[1]。本門課程要求學生掌握扎實的理論基礎，也注重學生的實踐技能。為適應我校人才培養目標與社會對專業人才的需求，制定出適宜的授課方式與內容尤為重要。我校于2014開設新專業中草藥栽培與鑒定專業，該專業培養目標之一就是使學生通過系統學習，掌握中藥材應用、鑒定、栽培、育種、病蟲害防治以及植物生理等基本知識，從而使學生具有專業的特色的知識背景：藥用植物的農藝性狀與藥用植物的藥材性狀的綜合知識。
1重視理論基礎與時俱進突出實踐
1.1理論教學
遺傳學是研究生物遺傳和變異的學科，是生命科學最重要的分支之一，它對農業科學以及現代中醫起著指導的作用，是動植物及微生物育種的理論基礎[2]。遺傳學內容的部分要做為本門課程的理論基礎，在該部分教學過程中，以我校教學特色為依托，結合中醫中藥院校的特點，并聯系學生實際情況以及當今遺傳學發展和研究的重點確定教學內容、選擇適合的輔助教學材料進行適當拓展，理論聯系實踐。我校本門課程選用書籍為任躍英主編的《藥用植物遺傳育種學》，其中第一、二、三章以及第十三、十四、十六章主要講述的為遺傳學內容[1]，其中前三章為育種學最基本理論，后三章主要講述基因以及染色體變異，為誘變育種和倍性育種的基礎。本門課程理論課為30學時，所以前三章為重點掌握內容，后三章為熟悉內容，共10學時。育種部分的內容在遺傳學部分講授的基礎之上，重點講述育種技術，其中選擇育種以及雜育種做為最基礎的育種知識，需要學生重點掌握，其他在育種方面的先進技術做為熟練掌握內容，適當拓展當前的研究實例，結合目前藥用植物育種的發展現狀來進行講述，使教學內容不局限于課本內容并且使課堂內容更為生動直觀。此外，在理論教學過程中，注意避免與其他課程內容重復，重復的內容可以簡單講述，節省課堂時間對其他內容進行適當拓展。
1.2實驗教學
實驗教學是本門課程必不可少的組成部分，對于鞏固學生所學的理論知識，訓練學生基本實驗技能，培養學生科學素養有著重要作用，也是決定和影響教學效果和教學質量的重要因素[3]主要要求學生在實驗課中掌握基本的實驗操作技術，這些技術也是學生今后學習工作的基礎，同時也是對課堂所學知識的進一步鞏固與實踐。本門課程設置4次實驗，每次驗6學時，實驗內容包括2次基本遺傳育種的操作技術和2次實踐的田間操作技術，實驗主要采取教師演示為輔，學生自己動手為主。首先通過理論講述讓學生掌握實驗內容的基本步驟，在經過實驗過程中的實際操作環節來加深印象，并發現問題，進而鍛煉發現問題解決問題的能力。
2注重教學手段完善教學方法
2.1注重理論課課堂效率
良好的授課方法是提高學生興趣與學習效率的關鍵。在教學中加強與學生的互動，提高學生的積極性，采用遞進引導的方式，使學生逐步加深學習，改變傳統的“填鴨”式教學，使學生成為學習的主體。在課堂上教師可以列舉生活中一些常見的與本課程相關的現象，先激發出學生們學習本節內容的興趣，進而引入課程內容，通過學習了理論知識，可以請學生們根據學習過的內解釋或者思考聯系生活中的實踐，在課堂上進行討論，也可以根據授課內容提出開放性問題，同學們分組進行收集資料，查閱文獻等解決問題。對于一些需要重點掌握的知識要點，在課堂上要重點解釋，并當堂練習，督促學生課后復習，下次課上以提問的方式進行復習。定期采取測試的方式對學生們的掌握情況進行了解，對學生比較薄弱的方面及時進行加強，在課程最后進行總結，學生們在整體上把握所學內容，明確各部分內容之間的關系，進而形成了完整的知識框架，便于學習和記憶[4]。
2.2理論知識回到實踐
實驗課是學生經過理論學習之后，運用理論知識進行實際操作，解釋實驗中的現象的重要經歷。通過實驗課，學生不僅可以掌握基本的方法技術，也可以通過實驗過程中驗證理論知識，進而更好的掌握理論知識，是學生們今后進行科研工作的重要基礎。本門課程的實驗課程為24學時，4個實驗，目前均設計為驗證性實驗，在以后的過程中根據實際情況適當增加實驗創新性，提高學生的發現實踐問題以及解決問題的能力。此外，也可以讓學生參與相關的科研活動，創造學生參與實踐的機會。鼓勵學生參與藥草園藥用植物種植栽培活動，學生可種植自己感興趣的藥用植物，進行相應的科研實踐活動。
2.3多樣化的授課方式
用先進的教學手段，增加生動的圖片、動畫制作課件，以講述與展示的方式講授，力求通過不同的溝通媒介，提高教學質量和學生的分析能力，[5]借助發達的網絡，增加相應知識的視頻播放，通過視頻演繹的方式來吸引學生的注意力，另外還可以通過老師自己錄制視頻來演示實驗步驟，使全體學生都可以觀看到實踐操作，進而完成實驗內容。此外，對于一些目前研究比較前沿的相關領域，可以布置學生查閱該領域的國內外文獻，在課堂上以報告的形式利用多媒體課件為其他學生進行文獻講解，通過此方式不僅可以鍛煉學生利用數據庫資源解決問題的能力，還可提高學生知識轉化的能力，能夠把自己的對文獻的理解講述出來，增加對文獻內容的深入理解。
2.4考核方式多元化
本門課程屬于我校中草藥栽培與鑒定專業的專業必修課程，是學生必須要掌握的一門知識，我們采用考試的方式進行考核，主要包括三部分其中筆試成績70%、平時成績占10%、實驗成績占20%。其中筆試試卷除了包括基本的理論知識內容，還包括實踐問題，通過基本理論來解決實際問題，設計方案等，這類問題主要看學生設計方案的合理性，不設唯一的標準答案；此外，還包括開放類型的問題，此類沒有統一的答案，主要看學生們對的問題的看法，充分發揮學生的想象能力。確保每年的考試內容與時俱進，及時增加前沿理論知識。平時成績主要通過課后復習情況以及課堂參與積極性來評價，通過積分制來督促學生盡可能多的參與到課堂活動中來。實驗考試主要考察實踐操作，在學過的實驗中，學生隨機抽取考試內容進行操作，由于考試內容的不固定性，所以學生可以全面進行復習，以免出現死記硬背的情況。
3網絡自主學習交流平臺建設構想
通過學校校園網絡，開設本門課程的討論平臺，教師上傳教學課件，供學生瀏覽。學生可以通過原有的學號密碼登陸，進入頁面，可以就不同章節的內容提出疑問，或者是需要老師解答的內容進行留言，教師可以通過學生提問的問題來了解學生們對知識掌握的情況。此外可以過此平臺來給學生布置作業，學生上交作業，增加學生對平臺的瀏覽，充分利用學習學資源。總之，做為一門新專業新開課，有許多內容和方式需要進行探索，需要在長期的實踐中來總結，不斷的完善，才能找出具有我校特色的且適合學生學習、發展的一套教學的方案。做為授課老師，我們要時刻關注學生的態度與想法，適時調整方式方法，同時也要不斷的進行學習教育以及專業相關的知識。
參考文獻
[1]任躍英.藥用植物遺傳育種學[M].北京：中國中醫藥出版社，2010.
[2]劉慶昌.遺傳學[M].北京：科學出版社，2015.
[3]周向睿，趙桂琴.對草類植物育種學課程教學改革的思考[J].草原與草坪，2015，35(5):109-112.
[4]李珍.遺傳學理論教學過程中的幾點體會[J].陰山學刊.2013，27(2):83-85.
