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人本主義的優缺點范文1
一、“人本觀”與當代教育觀念
人本主義心理學(humanisticpsy-chology)是上世紀五六十年代興起于美國的一種心理學思潮，人本主義心理學研究的主題是人的本性及其與社會生活的關系。他們強調人的自尊和價值，將人的思想、情感和情緒置于人的整個心理發展的前沿地位。其中馬斯洛的“自然人性說”“自我實現”“需要層次理論”“人格理論”和羅杰斯的尊重、真誠、悅納的“完人”教育觀，對當代世界范圍內的教育改革產生了深刻影響。尊重。這種平衡的教育觀念更具有現代性。
人本主義教育理論強調要以“人的發展為本”，所以教學應當充分挖掘學生“潛能”，體現的教學理念是使學生的“潛能”得到充分發展，使每一個個體的潛質得到張揚。前不久在我國的教育類圖書中曾經提出“為了學生的一切”和“一切為了學生”就是這一理論的延展。教師在教學過程中不但教授內容，更應當體現“傳道、授業、解惑”，讓學生掌握學習方法。產生自主學習行為和能力，學會應用、學會創造、終身成長。
人本主義教育理論強調人的自我實現，自我實現需要與環境的高度和諧，因此當代的教育觀念是強化學生的素質教育，幫助學生實現全面發展。當然，通過教學和教學輔助行為幫助學生的綜合素質得到提升，對教師的素質也提出了更高的要求。隨著現代技術的不斷進步，教學中大量使用新技術、新設備，教學模式也需要與新的科技環境相融合，讓新技術服務于現代教學。
二、大學英語教學的“人本觀”
1 人本主義課程觀
2004年2月國家教育部頒發的《大學英語課程教學要求(試行)》提出：“大學英語課程的學習，不僅是一門語言基礎知識課程，也是拓寬知識，了解世界文化的素質教育課程?！边@種闡釋把英語教學定位為人文教育課程，從而使大學英語教育的品質得到了提升，因此這種觀點受到大學英語教學界的普遍認
人本主義教育理論使人們認識到教學應當是以學生為主體，教學應當充分尊重學生的主體意識，學生不是被動接受知識，而是在情感得到充分理解和尊重的基礎上，在課堂的教學中主動獲取知識。不過當代的教育觀對于人本主義教育理論的這一思想又進行了發展，因為教學就是教與學的關系，教師和學生在教學中是同等重要的角色，不但學生的人格和情感應當得到充分尊重，教師的人格和情感體驗同樣需要得到理解和可。大學英語教育絕不是僅僅讓學生掌握一門語言“聽、說、讀、寫”的技能，同樣能夠在這種語言的學習中培養學習習慣、掌握學習方法、了解外面的世界、理解西方文化。這是一個思維與思想開放的過程，大學英語教育應當讓學生受益終生。
2 人本主義教師觀
教師在大學英語的教學中和學生一樣，同樣是主體，任何強調單方面主體性的論調都是片面的。教師也是人，因此“以人為本”理所當然應當尊重教師的情感和人格，尊重教師的經驗和智慧。正是因為如此，教師在課堂教學中還是要充分發揮主導作用，同時對自己的綜合素質也提出了更高的要求?！皩W高為師，身正為范”，大學英語教師不但掌握英語語言知識，更具有深厚的中西文化底蘊，是中西文化傳播的橋梁。
3 人本主義學生觀
羅杰斯認為。真正有意義的學習只能發生在學習內容具有個人相關性和學習者能夠主動參與的情況下。大學生對于英語的學習，絕不是單純學習語言，英語課程是一門人文學課程。這門課程的學習中學生們要能聽、敢說、能讀、會寫，掌握英語語言技能，同時從自己的興趣人手，充分發揮個體潛能。大學生的英語閱讀是對漢語閱讀的補充，在大學階段其他的課程早已不存在朗朗書聲，而外語的學習需要學生們在整個大學期間把朗讀、閱讀理解訓練進行到底。學生們學習過程中會對西方文化有更深入的了解，如果不是英語學習，也許許多學生終生都不會閱讀這么多來自于西方國家原汁原味的詩歌、散文、小說和說明文。學生們的綜合素質在這種綜合技能訓練和知識積累中潛移默化地得到了提升。
三、大學英語教材編寫的“人本觀”
1 如何在教材編寫中體現人本主義課程觀
目前在市場上比較具有代表性的大學英語教材有：《21世紀英語》《新編大學英語》《大學英語》(上海外國語教育出版社版)《大學英語》(全新版，復旦大學出版社版)《當代大學英語》等。這些教材的一個共性就是由專家和一線大學英語教師聯合編寫，在各種新的教學理念指導下制定編寫框架，充分聽取一線教師的意見，滿足教學需求，力爭符合大多數學生的學習需求，選材廣泛，內容循序漸進，注重趣味性，充分體現西方文化特點。
從上面的歸納總結中可以看出，一套成功的大學英語教材，必然體現“以人為本”的編寫思想，考慮讀者需求，考慮使用者興趣，綜合培養學習者技能，通過教材內容豐富學習者的文化知識。上述教材中不是所有的教材都具備所有的“以人為本”的編寫特色，但是每套教材都會在某一方面具有特色。
隨著我國的改革開放對學生的英語水平提出了更高的要求，所以許多專業需要具有專業特色的大學英語教材。如，法律專業可能需要法律英語教程，醫學專業可能需要醫學英語教程。任何一套教材都不可能滿足所有的教學需求，在許多大學還需要編寫更有針對性的面向小眾讀者的英語教材。專業英語教材的編寫不但要充分吸收我國已有大學優秀英語教材的編寫優點，更應當具有專業特色，從而服務于學生未來的職業需求。
2 如何在教材編寫中體現人本主義教師觀
“教師和教材是合作關系，只有當合作者了解彼此的優缺點并能互補時，這種合作關系才能得到最佳發揮?！睍晒Φ拇髮W英語教材，一定為教師的教學留下充分的自我發揮空間，教師是教學的主體，最能充分了解自己學生的知識、能力、興趣等。教師除了要尊重教學大綱和學校的教學計劃外，還要充分考慮學生的需要。因此，從某種意義上說，教師應該是最有資格對教材進行增刪取舍和知識再創造的人。
為了滿足普遍性的教學需求和教師教學的個性化需求，大學英語教材的編寫應當配備教學電子課件、課堂使用的教學PPT、考試題庫等網絡教學資源，有的教材還有網上教學輔導，從而豐富了教師教學資源，為教師教學提供了豐富多彩的教學輔助內容。
總之，充分體現“以人為本”價值觀的大學英語教材應當首先做到以教師
為本，賦予教材靈活性和開放性，給教師選擇、生成和發展的空間。
3 如何在教材編寫中體現人本主義的學生觀
一套優秀的大學英語教材，在編寫過程中時刻應當考慮到學生的需求。體現人本主義價值觀的教材要滿足學生幾個層次的需求：
第一，從聽、說、讀、寫幾個角度全面訓練學生的英語技能，幫助學生全面掌握英語語言，培養立體化的英語語言交際能力。
第二，教會學生學習語言的方法，“授之以魚不如授之以漁”，英語的學習需要循序漸進，沒有止境，學生脫離老師和學校后，仍然需要堅持英語的學習，因此對他們學習能力的培養和良好的學習習慣的養成非常重要。
第三，注重學生綜合素質的培養，根據大學生心理發展特點和規律關注英語教材的內容需求，選擇內容健康、明快、具有積極意義的英語文章，為學生創造輕松愉快的英語學習心境，著眼于培養學習主體者――大學生們的整體人格發展。
第四，注重學生的成長需求，英語文章的選材應當為學生的未來服務，一方面幫助他們了解西方文化，另一方面更應當幫助學生從單純的語言認知走向對英語文本審美價值的重視，對學生們產生人文關懷。
4 對教材進行以人為本的教學評估
教材編寫完成后應當進行教學評估。一些教材是正式出版后才在推廣使用中接受大學英語教學界的評估，如果本著對教師和學生負責的態度，教材編寫完成正式出版之前，同樣需要進行教學評估。國外比較流行的教材評估體系包括Breen和Candlin的教材評估指南、Cunningsworth的評估體系等。盡管不同評估體系強調的基本原則有一些差異，但是它們都強調了幾個重要的評估原則，這些原則充分體現了以人為本的教材評估思想。
滿足學習者需求原則。滿足學習者需求的教材才是好教材，這樣就把學習的主體――學生的需求放在了首位。
幫助學習者掌握學習方法原則。各個評估體系都強調教材應該能夠給學習者提供不同的學習方法，并鼓勵學習者在使用不同方法的過程中形成適合自身需求的學習方法和學習策略。自主學習是應用語言學領域的熱點話題。
人本主義的優缺點范文2
關鍵詞：旅游景區；隱；標識系統；設計方案
中圖分類號：J525.2 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）08-0192-01
旅游景區的服務主要分為兩種：顯與隱。其中，顯是指游客能夠親身感受到的景區經營行為，如咨詢服務等；而隱是指游客沒有太明顯感受的后臺活動，如產品優缺點介紹等。
一、標識系統的構成及其作用
（一）標識系統的構成要素。旅游景區標識系統的構成要素主要有兩種，即制圖學要素與旅游學要素。其中，制圖學要素是指標識系統中的注記符號、色彩符號等要素。而注記要素又可以分為文字與數字這兩種注記，文字注記一般以中文、英文等文字為主，數字注記則是以阿拉伯數字為主；色彩注記一般則是以黃色為主，因為黃色的辨識度比較高，能夠增強旅游者的辨識能力。旅游學要素大致包含旅游資源、旅游服務與旅游交通等三個要素。其中，旅游資源要素又可以分為：地文景觀、生物景觀、旅游商品等很多類型。這一要素往往是被印刻在標識牌較為突出的位置。旅游服務要素主要是指能夠為游客提供服務的設施，比如購物商場、售票處等。旅游交通要素的作用則是為了給游客制定旅游計劃提供參考依據，其主要包括交通線、游覽線等。
（二）標識系統的作用分析。旅游景區標識系統作為構成景區服務設施的主要部分之一，其不僅能夠為游客提供一定的幫助，從而使游客的需求得到滿足，也能夠調動游客的好奇心理，從而使游客去游覽景區，這也能使游客更好地理解旅游景區所表現出的文化特色。
二、標識系統設計中容易出現的問題
旅游景區標識系統的設計是一項非常有難度的工作，這份工作不僅要求設計者要對旅游景區的特色內容有充分的了解，也要掌握一定的專業設計知識，所以在設計標識系統過程中很容易出現一些問題。這些問題大致可以分為以下幾點：第一，對旅游景區的景點體現得較多，但是沒有體現出太多的特色內容，以致景區無法吸引更多的游客；第二，標識系統的設計沒有太多的科學依據，對人本主義關懷的表現也不是太高；第三，標識系統的設計一般是以說明性內容為主，導致標識系統缺乏教育功能；第四，對標識系統的設計只注重其功能，卻缺少了對其藝術特色的體現；第五，設計標識系統的形式較為單調，沒有太多的樣式，而且設計過程中沒有太多現代科技的應用。
三、旅游景區依據隱進行標識系統設計的要求
（一）原則要求。標識系統的設計要與自然景觀結合。旅游景區標識系統的設計與應用不僅要對人本主義關懷進行充分體現，還要展現出人與自然之間的共鳴和互動。標識系統的設計要有一定的趣味性。旅游景區的標識系統主要是服務于游客，標識系統所表現的信息必須要簡潔明確。因為清晰、明確的標識信息能夠幫助每位旅游者準確的找到自己要去的景點，也能夠很好的避免走錯路線現象的再次出現。而且，具有趣味性的標識系統不僅可以讓旅游者自覺遵守景區的規定，也可以為旅游者的游玩過程帶來很多的樂趣。
（二）程序要求。標識系統的設計是一項具有較高系統性、規范性的工作，所以，在設計之前，設計者對旅游景區必須要有充分的調查研究，而在設計過程中，設計者必須要遵守相應的程序要求。根據研究結果顯示，標識系統的設計程序主要有以下幾個方面：第一，景區調查，標識系統的設計不僅是對景區圖片與優美語句的應用，還要應用一些相應的視覺符號，以便更好地體現出當地的文化底蘊和旅游景區的營銷形象，從而更好地為游客提供服務；第二，設計草圖，標識系統草圖的設計是為了方便對文字、符號、圖片、形式和色彩的應用進行調整，以便使標識系統設計達到最好效果；第三，征求意見，這個步驟是為了對標識系統的大小比例、色彩比例、圖片完整性與線條粗細等進行詳細的檢測和調整，以便使標識系統取得更好地視覺效果；第四，設計定稿，在確定了標識系統的樣式、尺寸、文字、符號和數據等內容，并結合景區特色對其進行完善以后，設計者就需要制作出正式圖樣，然后再次對其進行細節推敲和審查，以便使其應用的準確性能夠得到保證。
旅游景區標識系統的設計質量能夠充分的展現出這個地方經濟、文化與旅游等方面的發展水平。而且，標識系統的設計是多方面內容的綜合，需要很多部門和專業人才的共同合作，因此在設計過程中，標識系統、景點景觀等內容的設計者和旅游管理部門之間需要有一定的溝通和合作，以便其設計出的標識系統能夠真正增強旅游景區的隱，從而使旅游景區的發展更加順利。
參考文獻：
[1]閔祖華.淺談旅游景區標識系統的規劃設計[J].廣告大觀，2011.
[2]龐麗，謝寶元.基于隱的旅游景區標識系統設計研究[J].包裝工程，2011.
[3]方磊，唐德彪.旅游景區標識系統設計初探―以五溪文化廣場為例[J].懷化學院學報，2007，26（8）.
作者簡介：
人本主義的優缺點范文3
一、“小組合作學習”的理論依據
合作學習是一種古老的教育觀念與實踐，我國古典教育名著《學記》中所言的“獨學而無友，則孤陋而寡聞”說的就是這個道理。合作學習基于“人多智廣”這一哲學思想，它的理論支撐主要來源于人本主義理論和建構主義認知論。
1.合作是人的一種重要的個性心理品質，與人合作、與人交流是人的一種心理需求。美國著名人本主義心理家馬斯洛將人的需要分為：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認識和理解需要、審美需要、自我實現需要。我們任何一個人都需要安全，需要成為群體中的一員與人交往，需要得到尊重，就像我們需要氧氣、水分和食物一樣，在群體中與人交往不僅能滿足我們的歸屬感，而且給我們安全感，這也體現人的樂群性。
2.建構主義心理學家多伊奇認為在傳統教學班級中地位低的學生由于合作小組的成就而獲得了他們的社會地位，成績較好的學生成為小組的“領導階層”，從而更感到自豪和更有信心。
二、“小組合作學習”的開展時機
合作學習作為一種學習方式，在實際高中數學的課堂教學中，一般并不單獨使用。在整個課堂教學系統中，它的使用通常與其他的教學組織形式如教師的講解、示范、提煉及學生的獨立學習等有機結合起來才能進行。因此我認為必須根據本節課的教學內容、課程目標、學生的實際情況選擇適當的時機。
1.學生的個人獨立操作時間和條件不充足時，可以考慮合作學習這是因為數學的學習不僅要求學生進行演繹推理，而且要求學生進行歸納推理，而歸納推理建立在學生對大量個別材料的感知和實驗的基礎之上。如果每個學生獨立完成大量實驗，課堂時間不夠，這時采用小組合作就是一個很好的時機。
2.學生的獨立思考出現困難時，可以考慮合作學習這是因為安排給學生解決的許多數學問題中，往往帶有一定的挑戰性，對于這些問題的解決依靠獨立探索顯然有一定的難度，依靠老師的講解，即使學生當時明白了這個題怎么解，以后碰到類似的問題還會有思維障礙，而且記憶不會深刻，這就是學生常反映的聽得懂但不會做。這時采用合作學習，同時教師在適當的時候給予指導，讓學生親身經歷問題的發現探索解決的全過程，這樣既能有效促進學生對數學的真正理解，又能給學生留下深刻的印象。
3.學生的解題策略不統一或有爭議時，可以考慮合作學習。這是因為在解題過程中，由于個體差異，學生會有不同的解題方法，甚至有時還會出現因為彼此不同意對方的觀點或認為自己的解法更好，從而出現爭執。這時不妨采用合作學習，讓他們將所有研究成果都整理出來，對這些成果展開討論、點評，讓每個學生都從中比較每個解題策略的優缺點。當然確實存在最優化解的問題，但這并不意味著誰的解題策略好與差，關鍵它代表著一種理解，而且不是唯一標準的理解，對拓展學生的數學思維有很大的好處。
4.學生的思考僅依靠個人不全面時，可以考慮合作學習。這是因為數學問題具有抽象性、深刻性等特點，加之學生個人在認識、理解上的局限性，使學生很難僅靠個人的獨立思考做出全面解答。這時可以使用合作學習，讓小組成員充分發表自己的見解，進行有意義的協商和共享，相互補充，并不斷從別人的認識中受到啟發，從而使他們對數學問題的認識更全面和深刻。
三、“小組合作學習”的開展方法
課堂合作學習鼓勵同伴以相互交流，彼此接納，取長補短的方式學習，在探究知識的過程中協調努力，共同進步。因此小組的編排是教師開展合作學習時首先考慮的問題，只有建立起行之有效的合作學習小組，小組的一切活動才能順利開展和實施，小組的編排應當堅持組內異質，組間同質。所謂組內異質指每個小組內的學生應該各具特色，以使他們能夠取長補短，優勢互補。所謂組間同質指每個小組有應該具有相同水平，形成小組競爭。因此保證組間同質的前提下主要做的就是組內異質，它可以使小組活動中能夠有更多、更豐富的信息輸入和輸出，可以激發出更多的觀點，使全組形成更全面、更深入的認識，主要從以下方面著重考慮。
1.學生的成就。即保證同一合作學習小組內有好、中、差的學生。學困生能夠得到其他同學更多的幫助，可以在學優生的指導下進行探索，得到表現的機會，享受到成功的樂趣，與其他同學一起學習還可以降低他們的焦慮程度。而學優生在幫助別人的同時也使自己的知識得到鞏固，提升他的認知和推理水平，能力得到增強，這種分組方式可以為不同的學生分別提供自我表現和自我發展的機會。
2.學生的能力。有的學生口頭表達能力強，有的學生思維深刻，有的學生觀察能力強，有的學生嚴謹細心，有的學生溝通、協調能力強，將這些具有不同能力優勢的學生組合在一起，不僅提高小組活動的效率，更有助于每個學生的全面發展。
3.學生的性別。心理學研究表明，不同性別的個體在認知風格、能力、性格特征等多方面存在差異，在合作小組中混合男女生可以豐富小組認識問題、分析問題、解決問題的視角，而多視角的產生可以豐富學生的思維。
人本主義的優缺點范文4
關鍵詞：自主學習；理論基礎；教師角色
[中圖分類號]H319.3
[文獻標識碼]A
[文章編號]1006-2831（2013）11-0067-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.017
1 . 引言
聯合國教科文組織《21世紀的教育――圓桌會議報告》中指出21世紀是學習的社會，終身學習、終身接受教育將成為人們的一種重要的生活方式。21世紀教育應教會學生怎樣學習，提高學生對學習的興趣愛好。為了適應高等教育發展的新形式，提高大學英語教學質量，2004年1月國家教育部制定并頒布了《大學英語課程教學要求（試行）》（以下簡稱《課程要求》），并以此作為各高校非英語專業本科生英語教學的主要依據?！墩n程要求》在關于“教學模式”方面指出：（1）“我們應當充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展?！保?）同時指出“教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展”（教育部高等教育司，2004）。在21世紀信息時代的呼喚下，《課程要求》鼓勵建立基于計算機和網絡技術的全新教學模式，提倡學生的個性化學習和鼓勵學生發揮自主能動性。中國學生在學習，尤其是英語學習中，主要依靠老師的幫忙、牽引，學生是外部刺激的被動接受者，不會自己主動采取行動。大學英語課程改革以轉變學生的學習方式為突破口，轉變傳統、單一、被動的學習方式，旨在充分調動、發揮學生主體性、能動性、獨立性。本文將結合自主學習的概念、自主學習的理論基礎，探討如何實施自主學習及教師在英語教學中扮演什么樣的角色。
2 . 自主學習的概念
自主學習這一概念是教育學領域對于教與學的新認識，反映了教育正朝個性化、自主性、合作性、探究性的方向發展。Henri Holec最先于1981年把這個概念引入到外語教學中，他認為自主學習是對自己的學習愿意負責的一種能力。從學習者角度看，具備自主性學習能力意味著獲得確定學習的目標、內容、材料和方法，確定學習的時間、地點和進度，以及對學習進行評估的能力（Holec， 1981）。而以Dickinson為代表的語言學家則把自主性看作是一種對于語言學習的態度和獨立學習的能力。態度就是一種對自己的學習做出決策的責任，能力就是對學習過程的決策和反思（Dickinson， 1993）。
教育部基礎教育司副司長朱慕菊在《走進新課程》中談到“學習不是一種異己的外在的控制力量，而是一種發自內在的精神解放運動”。美國當代認知心理學代表人物布魯納和奧蘇伯爾（D.P. Ausubel）也曾說過學習的過程就是一個不斷提高認知的過程，學習是認知結構的組織和重新組織，是一個積極主動并不斷內化的過程。學習是學生自己的事情，自主學習是學習者控制學習的能力，關鍵在于學生自己知識的內化，教師的鼓勵、引導、幫助與參與。
3 . 自主學習的理論基礎
人本主義學習理論從社會科學的角度強調了人的獨特性和自主性，并且指出學習者內心世界的重要性，主張把個人的思想、意愿與情感放在所有人的發展的中心地位（Williams & Burden， 1997）。學習者是一個有主觀能動性的個體，每個學習者都具有個人發展和獨立學習的潛能。因此，教育要以學習者的發展為本，突出學習者的主體地位，在教學中要采用以學習者為中心的教學方法，主張學習者要為自己的學習負責。同時該理論也對教師的角色進行了重新定位，在學習者學習過程中教師最合適的身份是作為幫助者的角色出現，應盡量少地進行干預。目前，這種把教師作為幫助者的觀點已成為教學和學習中培養學習者自主學習能力的中心。
元認知理論認為“元認知就是對認知的認知”。元認知理論包括：“元認知知識”“元認知體驗”和“元認知調控”。就學生而言的元認知就是學生對自己的學習認知過程的自我覺察、自我評價和自我調節。自主學習要求學生自主、自動、自由地參與，這就離不開學生自我反思，自我調節的學習能力。
建構主義學習理論認為知識主要不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景及社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得的，強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。建構主義學習理論的基本內容可從“學習的含義”（即關于“什么是學習”）與“學習的方法”（即關于“如何進行學習”）這兩個方面進行說明。Williams和Burden在吸取了人本主義、認知主義等理論的思想精華的基礎上，提出了社會建構主義學習理論，強調尊重個體差異，同時也重視教師、任務、環境因素在教學過程中的作用，不但強調學習者的內因作用，而且強調教師、任務和環境等因素的外部影響。
4 . 關于自主學習的實施
4 . 1 自主學習能力的培養
積極激發學生的自主思維、實踐、體驗、交流互動的能力，增強外語的交際意識，培養學生的自主學習策略及獨立完成自己的學習任務的能力。學習策略是靈活的，受多種因素影響的，學習策略是可以學習、教授的。因此教師要提供相應的學習策略并讓學生在課堂上就學習策略和技巧的使用進行交流，教給學生正確的學習方法，培養學生獨立學習的能力。例如教師可以讓學生充分利用互聯網上廣泛而豐富的英語資源，去下載一些新穎、富有時代感的原汁原味的英語資料，如原版電影、電子有聲雜志、英文歌曲等，在培養學生學習興趣的同時，提高他們自主學習英語的能力。
4 . 2 重視個體的差異
學生在學習過程中是不同的個體，在學習能力、學習習慣、學習方法、學習進度、學習效率等方面均有很大差異，學生必須對自己做出正確的評估，分析自己的優缺點，量身定做學習進度，實時進行自我評估，分析自己的長處和不足之處，增強英語學習的效率，提升自己學習的信心，發現自己的潛力。教師在這個過程中要啟發誘導學生自己去發現學習規律、鼓勵學生自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識。
4 . 3 資源的利用
學生可以利用校園局域網、因特網、音像教材、多媒體課件、網上BBS討論、網上集中答疑、報紙雜志等教學資源進行自主學習，學生不僅得到老師的幫助，還可以從同伴、同學之間獲取幫助。教師應提供相應的信息資源比如如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地利用分享資源。
4 . 4 學習氛圍的建立
通過英語校園廣播、英語演講、專題講座、英語詩歌朗誦、英文歌曲大賽、英語戲劇、英語晚會等一系列活動建立一個現代的、開放的、自由的英語學習氛圍，激發內驅力，喚起學生新的思維，使學生真正成為知識的探索者。此外，良好的課堂師生關系和集體關系也是非常有利的因素，如果師生關系融洽，學生就喜歡學習，學習自主性就會增強。
4 . 5 自主學習的任務
在學期初，對于學生的基本情況進行問卷調查并建立學生個性化的電子檔案。要求學生確立學習目標、獨立制訂并實施學習任務，選擇適合自己的學習材料、安排學生閱讀、查閱相關資料。積極鼓勵學習程度不一樣的學生在一個小組討論或者組成學習伙伴，相互溝通、相互合作，共同負責，從而達到共同的目標。
4 . 6 評估學習進程和結果
自主學習不是自學也不是自由學習，我們可以利用網上學習監控軟件，確保對每個學生網上學習的時間和內容實時有效地監控，此外，教師可以不定期地抽查布置的學習任務，或者通過其他學生側面了解情況，同時也要鼓勵并幫助學生學會自我評估，訓練學生寫學習日志，用反思的方法記錄自己經歷的學習活動的感受。教師可以定期將統計的學習情況，每個月公布一次，對于學習結果不滿意的進行交流指導，對于學習結果較好的同學設定更高層次的學習目標。
5 . 教師角色的定位
5 . 1 激趣、創境的引導者
激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。如在《21世紀大學英語》第四冊第一單元讀寫部分談論Winston Churchill的“never surrender attitude”時，可以聯系在第二冊第一單元學過的“Winston Churchill―His Other Life”，幫助學生聯系已有的知識建構新知識。
5 . 2 教學活動的參與者
教學活動不僅是一種個體活動，而且是一種團隊活動。應該提倡學生的團隊意識和合作精神。教師要積極參與到教學活動中，要從講臺上走下講臺，俯下身子，走到學生中間，和學生一起學習，要與學生親密接觸，甚至融入學生的學習之中。教師應對學習過程進行引導，提出適當的問題以引起學生的思考和討論，在討論中設法把問題引向深入以加深學生對所學內容的理解。如在《21世紀大學英語》第三冊第一單元聽說部分談論“Wining and Dining”，老師可以和學生們一起準備一些刀叉、菜單、酒、飲料、食物等道具，在教室模擬餐館用餐的情景，把課文里學到的訂餐、點菜、付賬單等知識靈活運用起來，這樣既可以拉近與學生的距離，活躍課堂氣氛，又可以深入了解學生對內容的掌握程度。
5 . 3 批判性思維的鼓勵者
尊重學生的思維，賞識學生，激勵學生對問題解決提供多種觀點，鼓勵創造性的思維。學生對于老師提出的問題不僅要發現答案，而且必須認識到可能有多種答案。如在《21世紀大學英語》第四冊第三單元讀寫部分談論東西方思維方式差異的時候，可以在學完課文后詢問學生：Do you agree with Dr. A. A. Bridger’s interpretation of Chinese word for crisis？ 通過提問，可以啟發學生們得出自己的見解，同時讓他們意識到客觀地對待作者觀點的必要性。
5 . 4 知識內化的促進者
知識內化就是把外部知識經過學生的認知活動重新組合轉變成其內部的知識，也就是使新知識與學生主體認知結構中的原有知識建立內在聯系，形成其新的認知結構，即實現知識結構向認識結構的轉化。教學活動中使學生經歷感性到理性，結合未知及已知，把“知”貫徹到“行”，使外在的知識內化。
參考文獻
Dickinson， L. Aspects of Autonomous Learning[J]. ELT Journal， 1993（47）.
Holec. H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford Pergamon Press， 1981.
人本主義的優缺點范文5
隨著我國市場經濟體制的全面確立，當前我國的電力企業也大都建立起了完善的現代企業制度，而隨著世界經濟一體化進程的逐漸加快，西方各種先進的管理理念也得以被引入到我國企業的管理中來，其中，人本理念就是當前企業現代管理的核心理念。
人本理念其實就是指在管理中要貫徹以人為本的理念。這種管理理念是和過去的物本管理理念相區別的，具體是指人本理念不再把物質資料作為管理的主要目標，取而代之的則是在管理中重視人力資源的管理，把其看作是關乎企業生存的核心要素，把企業員工看作是企業的主體，看作是推動企業不斷創新發展的根本力量。因此，人本理念把對每個人的尊重作為管理的最高宗旨，強調人與人之間的和諧、互信、尊重和支持，強調通過對企業員工施以人文關懷進而激發員工的主觀能動性，促進企業的良性發展。
當前我國電力企業人力資源管理方面不重視人本理念的表現
由于管理在當前對于企業的發展已經起到了至關重要的作用，所以，每個企業都在積極引入先進的管理理念，對于電力企業來說，要想使企業不斷發展壯大，同樣需要在管理中深入扎實的貫徹人本理念，將人本理念貫穿到企業的人力資源戰略管理的全過程。但筆者通過調查發現，當前我國電力企業在人力資源管理方面，普遍沒有重視人本理念的貫徹，主要表現在：企業在企業文化建設的過程中，尚沒有形成以人為本的現代企業文化；企業在人才的培養上缺乏明確的目標和實施方案；企業內部存在有一定的等級觀念，領導層權力意識較濃，不能做到充分尊重每個員工；企業內部沒有形成和諧友好的氛圍，員工之間協作意識不強；對80后、90后員工的管理方面存在一定的不足。
電力企業人力資源管理方面貫徹人本理念的措施
針對上述問題，筆者結合工作實踐，認為主要應該從以下幾個方面來著手：
一、將人本理念作為現代企業文化的精髓。
企業文化是一個企業在發展過程中所形成的文化觀念和歷史傳統，是企業的整體價值觀，它指導著企業的發展方向，規范著企業員工的道德思想和行為表現。因此，當前大多數企業都把自身企業文化的建設作為一項長期的重要任務來抓。所以，電力企業應該把人本理念引入到企業文化的長期建設中來，并將之作為企業文化建設的精髓而予以高度重視并長期經營。只有這樣，才能在企業中形成以人為本的濃厚氛圍，人本理念才能深入到所有的管理者和員工心中。
二、要充分重視人才，努力培養人才。
現代企業要想在激烈的市場競爭中立于不敗之地，必須要擁有各個類型各個專業的大量優秀人才，只有企業擁有了大量的人才，才能不斷在產品研發、制度管理、市場營銷等環節方面推陳創新，成為行業的領頭羊。所以，電力企業的管理者，必須要懂得人才對于企業發展的重要性，一方面要慧眼識人、不斷發現人才，不使人才被埋沒，并做到唯才是舉，這就需要企業管理者在日常管理中要多留心、多觀察，充分了解每個員工的優點和專長，對于員工要敢于啟用，在具體的工作中繼續發掘其潛在的能力；另一方面要下功夫培養人才，多出人才，出好人才。企業管理者應該有意識地將那些年齡小、干勁足、勤奮好學的員工列入重點培養對象，在外出學習、接受再教育和培訓方面提供便利；同時要求有經驗的老員工和新員工“一對一、結對子”，做好“傳幫帶”工作，以使新員工盡快成才；最后還需要通過將員工安排到企業中重要的崗位去歷練他們以促使其更快成長。
三、在企業內部構建起和諧關系，充分發揮團體優勢。
一個企業要想不斷地做大做強，單單依靠管理者一個人或者幾個人的智慧或努力是不可能成功的，只有全體員工齊心協力、集思廣益、共同奮斗才能不斷戰勝發展過程中遇到的各種阻難，最終使企業獲得成功。對于電力企業來說，尤其如此。電力企業規模大，員工多，只有全體員工心往一起使、勁往一起聚，才能形成強大的發展合力，推動企業不斷前行。所以，應積極在企業內部構建起和諧的內部關系，鼓勵員工彼此間相互協作、互相尊重、互相協調、團結一致，共同奮進，同時企業應盡可能為每個員工排憂解難，消除他們的后顧之憂，使他們真正將自己的成長和企業的發展聯系起來，使他們真正做到將企業視為自己的家庭，而自己則是這個大家庭中的一份子，既建立起和企業的強烈歸屬感，才能最大限度地調動他們工作的熱忱。如企業管理者不僅在員工住房、醫療、教育等問題上給予解決，而且在員工結婚、生子、過生日或孩童入學時也表現出更多的關懷，就會在員工心中產生強烈的情感認同，讓他們覺得自己不僅與企業之間存在著勞動關系，還存在著情感關系，從而使他們在內心中真正和企業產生了難以割舍的情感，這樣員工必然在內心中建立起“廠興我榮，廠衰我恥”的堅定信念，時時處處以企業利益為重，對企業無比忠誠，并且彼此間精誠團結，群策群力，共同為企業做出更大的貢獻。
四、善用精神激勵，重視人文關懷。
人不僅有物質需求，而且還有強烈的精神需求。對于一個人來說，如果當其精神需求得不到滿足的時候，則其自身的工作熱情是很難被完全發揮出來的。這就要求企業的管理者不但要在平時給予員工必要的物質激勵，更要求他們關注員工的情感層面，多和員工溝通、交流思想，多對員工進行表揚和贊美，即使員工在工作中出現了失誤，也切忌冷嘲熱諷、惡語相加，只有這樣，才能使員工在工作中感到如沐春風，勢必使他們在情感上獲得滿足，從而極大地提高工作效率。
第一，向員工灌輸企業主人翁理念。當前我國的大型電力企業控股權仍屬于國家，所以，應讓員工認識到自己都是企業的主人，雖然彼此間工作有不同，但彼此間卻是平等的，不存在高低貴賤之分，在性質上都屬于為國家工作，所以彼此間應相互尊重。這樣就會讓廣大員工在心中切實建立起被尊重的情感認同，根據馬斯洛的層析需求理論，被尊重的情感需求是人最基本的需求之一。因此，當廣大員工感到了作為企業主人翁的被尊重后，就會極大地調動自身的工作熱情，在工作中充分發揮自己的潛能，為企業創造更大的財富。
第二，引入競爭機制，以激勵員工的上進心。任何的精神激勵，其最終目的都是為了激勵員工的上進心，所以都是要以競爭機制為依據。適度的競爭可以增強企業員工的危機意識、風險意識，使每個員工思想保持一定的緊張感，據有關心理學專家測試，人在一定的緊張情緒下，大腦處于快速的活躍狀態，創造性和動手能力都會大大提高。因此，適時地引入競爭機制，保持員工一定的緊張情緒，也是一種較好的精神激勵方式。
第三，采取多種措施對員工進行激勵。企業管理者在實際工作中應采用多種措施對員工予以精神激勵：可以是工作上對員工進步的肯定、表揚和贊美；也可以是生活上的關心、慰問和探訪?？梢允钱敱姷墓_表揚等正向激勵，也可以是員工工作出現失誤時的單獨談心、及時提醒等反向激勵?？傊?，管理者要根據實際，采用不同的方法對員工予以激勵。
五、加強對80后、90后新進員工的管理。
隨著電力企業內部用人機制的改革，大量的80后、90后員工紛紛進入電力企業，并且有的已經逐步成為了企業建設和發展的中堅力量。因此，用好他們、管好他們，就成為了電力企業當前人力資源管理的重要內容。
第一，80后、90后員工優缺點分析。80后和90后這兩代人都生活在改革開放的時代，與之前的幾代人相比，他們成長的環境一般沒有那么艱苦，大都有著衣食無憂的童年和青年時光，社會大變革時期各種思想都可能在他們身上留下一定的烙印，因而，他們思維一般比較敏捷，知識面比較開闊，接受新事物的能力也比較強；但與前輩相比，他們的缺點也是比較明顯的，如吃苦精神普遍不足、個性一般較為鮮明但紀律觀念普遍淡薄、個體意識強烈但集體意識較弱等。
第二，80后、90后員工的管理措施。針對80后、90后員工身上所體現出的明顯的優缺點，對他們的管理一定要從人本主義出發，注意揚長避短，從為他們設置人生職業規劃入手，以滿足他們不斷進取的愿望，從而發揮他們的創造性、激發他們的工作熱忱。其次，企業內部應具備包容的健康發展氛圍，充分考慮個體的差異性和多樣性，理解和尊重他們的思想和情感。再次，應加大對他們的培訓力度，從思想、道德、情感、價值觀，甚至為人處世、待人接物等方面入手培養他們的集體意識，是他們樹立起奉獻精神、實干精神和創新精神。最后企業應注重從他們中間建立起良性的競爭機制，通過獎勵和晉升的方法為其樹立一個個的典范，從而通過榜樣的力量帶動他們逐漸融入到企業的整體發展中。
人本主義的優缺點范文6
關鍵詞：初中數學；研究性學習；分析
研究性學習這個概念起源與20世紀60年代，是指學生在教師的指導下，通過一定的教學情境，使學生主動獲取知識，進而發現問題，培養分析問題、解決問題的能力和創新能力。強調的是學生的探究和創新意識，從而培養學生的綜合能力。
1 初中數學研究性學習的組織形式
學生進行研究性學習的組織形式主要有三種，一是學生個體獨立研究的形式，二是小組合作研究的形式，三是集體共同研究的形式。這三種形式各有優缺點，需要根據不同的課題及其目的、時間以及其它資源來選擇。
1.1 集體研究
集體研究主要是以班為單位進行研究。這種形式的優點是能集思廣義，時間與空間集中。缺點來自思維敏捷、成績優秀的學生的表現對其它同學造成的消極影響。這些影響表現為：第一，表現突出的學生的敏銳反應，會給其它同學造成壓力，降低研究的熱情和思考的積極性。第二，反應敏捷的學生的意見會干擾或引導其它同學的思路，破壞他們思維的自由。第三，集體研究參與者眾多，教師難以照顧和監控每一個學生。第四，這種形式調控難度較大。集體研究的形式，比較適合這樣幾種情況：第一是課題難度較小，開放性強。第二，課題難度較大，需要教師較多的啟發引導。第三，在開始把研究性學習運用到數學教學當中時，為了介紹、示范研究性學習的基本方法與步驟，也適合運用集體研究的形式。
1.2 小組合作研究
小組合作研究形式是指把學生分成研究小組（或者叫項目小組），以組為單位進行的研究性學習。研究小組一般由三到五人組成，人數要根據具體課題的需要來確定。研究小組通常由學生自由組合，教師適當調節，研究小組（項目小組）主要根據研究課題（研究項目）組建，對于不同的研究課題，小組成員不必相同。
小組合作研究形式的優點主要有：第一，較集體研究有更高的參與度與滿意度。第二，減弱了尖子學生對其它學生思路的干擾和引導。第三，機動靈活、適應強。第四，有利培養學生的合作意識與合作能力。小組合作研究形式的缺點主要有：第一，也可能會出現“中心化”和“學生權威”阻礙每個小組成員的自由思考。第二，也可能存在濫竽充數的現象。小組合作研究的形式適宜面廣，各小組的研究課題可以相同，也可以不同，可以是較大的課題，也可以是較小的課題。這種形式是初中數學研究性學習的主要形式。
1.3 個體獨立研究
個體獨立研究的形式就是單個學生獨立完成研究的形式。這種形式的研究主要有以下優點：第一，學生參與度最高。第二，研究的自由度高，思路不受干擾。這種形式的研究主要有以下缺點：第一，不利合作意識與合作能力的培養。第二，教師宏觀監控和指導的難度大。第三，學生水平不一，難以保證每個學生都能有比較理想的收獲。第四，靠個人的智慧，研究的困難較大，會影響對問題研究的深度與廣度。個體獨立研究形式適宜于在集體研究中，對問題進行了一定的分析的基礎上進行，學生自主選擇研究角度或子問題。
2 初中數學研究性學習的評價
評價是研究性學習中非常重要的一個環節，應當注意以下幾個方面：
2.1 評價主體的多元化
研究性學習評價的主體可以是學生本人、研究小組和指導教師，如果研究課題具有很強的社會意義或者專業性，則還需要領導或專家參與評價。個人自評主要評價自己所承擔的任務的完成情況，獲得的知識、策略、技能與感受；小組自評的內容主要是課題的研究程度，課題的意義，研究結果的推廣與應用價值，研究策略的應用，小組成員的合作情況，研究的心得。小組互評的內容主要是在交流之后，發表對別的小組的研究成果的看法，以及研究過程的紀律、組織等方面的看法。教師的評價涉及的內容最多，既要包括個體的突出表現，又要進行課題組的研究過程比較，還要對研究結果進行評價。領導和專家的評價，則主要是評價課題的社會意義和學術價值。領導和專家的評價，更能強化學生的學習動機，培養社會責任感，提高研究的熱情。
2.2 評價目標的發展性與鼓勵性
人本主義的心理學家認為，學生是一個獨立自主的個體，學生的發展、成長應與他自己相比較，看他是否比以前更有進步。研究性學習也是重視學生的全面發展而提出的，在評價時要以個人的發展性評價為主，不管進行地是獨立研究還是合作研究，都要對個體的特殊貢獻和收獲給予評價，包括個人研究成果對小組的貢獻，個人研究成果對個人的價值，獲得了哪些體驗取得了哪些進步等。評價要強調從研究中“獲得了什么”，而不是“做出了什么”。讓個體看到自己的價值和能力，幫助不自信的人樹立信心，讓自信的人更自信。
2.3 評價內容的全面性
研究性學習的目標具有多樣性，因而其評價內容也應很廣泛很全面，知識的獲得或應用、策略方法的運用、研究的效率、研究的組織、分工與合作、情感體驗、研究結果的推廣與應用價值、研究的深度與廣度、研究中存在的不足、有待進一步研究的問題以有進一步研究的方向、交流的質量等，都應成為評價的內容。相比而言，教材中的研究性學習，更強調研究的結果，研究性學習活動更強調過程，當然，只是有所側重，而不能偏袒某一方面。
3 初中數學研究性學習的課堂環境
課堂環境包括物理環境和心理環境，物理環境的一個作用是提供學習的物理條件，另一個重要作用是營造一種氛圍，在學生心中激發出一種有利于進行研究性學習的情緒。
教師應注意營造課堂的物理環境和心理環境。在創設物理環境方面，教師至少可以從以下方面進行考慮：配合研究的需要，把桌椅擺放成研究討論的形式；對黑板以及墻壁做些布置；在教室模擬或重演研究課題的背景；利用多媒體播放諸如課題的背景、科研工作者埋頭研究之類的錄相。研究性學習的進行需要一種平等、積極、合作的心理環境。有助于培養相互尊重、相互信任、平等民主的道德品質，這些品質的形成又為研究性學習準備了良好的心理環境。
教師努力做到以下幾點有助于良好心理環境的形成：首先，教師自己要輕松，要能看到工作的樂趣，喜歡所做的事情；其次，教師要強調積極的方面，不苛求完美；第三，對學生所做的限制前后一致，強調紀律但不使學生意志消沉，鼓勵學生冒險；第四，教師要有幽默感；第五，盡可能私下里處理違紀問題，能諒解學生的過錯，不因學生的過去而對他有成見；第六，對學生一視同仁，沒有壞學生或笨學生；第七，對所做的事有信心，對學生有信心，永不放棄；第八，敢于承認自己的錯誤，敢于坦白自己不會的地方，敢于承認自己的缺點。
參考文獻：