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人本主義知識觀范文1
一、三維目標要有知情統一的人本性
人本主義教育主張知情統一的教學目標觀。以整體發展論的觀點來審視人的發展問題。但是新課程三維目標卻因為課堂圍繞高考轉，往往就只重視知識與能力目標，忽視了過程與方法、情感態度與價值觀目標。學生成了被迫接受知識的“容器”和無休止作業的“機器”。導致學生人格不健全，由此引發的焦慮、抑郁、人格分裂等問題相當普遍，甚至自殺事件也時有發生。人本主義教育家羅杰斯認為，人的發展是整體性的，認知和情感是人類精神世界中不可分割的兩個部分，彼此是融為一體的。情感是獲取知識的土壤和動力，它能促進學生認知的發展和潛能的開發。知情統一才能實現培養“完整的人”的教育目的。
三維目標是一個不可分割的整體，要知情統一。還因為知識屬于人的認識的范疇，無論新知識的獲得還是舊知識的掌握都離不開認識的主體，而離開過程和方法，學生就成了裝載知識的容器，更談不上作為人應具備的情感態度價值觀的培養，出現人本性缺失，從而導致人的片面畸形的發展。
二、三維目標陳述主體是學生
人本主義教育主張“自我實現”的教學過程觀，強調人的因素在學習過程中的價值。羅杰斯在《關于教和學的若干個人的想法》中說“唯一能夠影響一個人行為的知識是學生自己發現和化為己有的知識”。人本主義教育的教學目標就是“以人為本”，促進人的自我實現。人本主義心理學家、教育家馬斯洛說，“教育的目的——人的目的，人本主義的目的，與人有關的目的，在根本上就是人的‘自我實現’，是豐滿人性的形成，是人種能夠達到的或個人能夠達到的最高度的發展”。同樣新課程標準也強調教學的行為主體是學生，關注學生的學習過程，重視以學生的“自主學習”來實現目標。所以三維目標設計應以學生的“學”為出發點，把學生作為教學目標的主體。教學目標應陳述的是學生的學習結果，即陳述通過教學后學生掌握什么或會做什么，而不應該陳述教師做什么。例如，陳述目標時應使用“學生掌握……”、“學生理解……”、“學生形成……”等方式。
三、三維目標離不開良好的學習環境
人本主義理論從人性本善的假設出發，相信人，信任人，認同人性原本是善良的。認為人都有學習潛能和自我實現的趨向，學生都是想學習的。對知識的主動探求和對情感道德的積極探尋是一種以學生為主體的獨立的智力活動和心理體驗活動。要確保教學目標的達成和教學活動順利進行，必須創設一種自由、寬松的課堂氣氛，使學生能按自我實現的方向去探索與發現，進行積極主動的有意義學習，主動汲取知識并愉快地形成人格。另外，還應使學生有充足的自由空間去思考和想象、體驗和表達、探索和創造，讓學生充分享受學習中的快樂，提高學習興趣，從而真正使課堂成為學生成長的精神樂園。這樣，學習環境的民主自由首先使情感、態度價值觀目標得以達成，學生對知識的主動學習和體驗，成為“知識與技能”、“過程與方法”這兩維目標得到了落實的動力。
四、三維目標要體現教學方式的轉變
羅杰斯認為，凡是可以教給別人的知識，相對來說都是無用的，能夠影響個體行為的知識，只能是他自己發現并加以同化的知識。在《學習的自由》一書中羅杰斯明確指出：“只有學會如何學習和學會如何適應變化的人，只有意識到沒有任何可靠的知識，唯有尋求知識的過程才是可靠的人，才是有教養的人”。羅杰斯還強調在學習過程中獲得的不僅僅是知識，而且更重要的是獲得如何進行學習的方法或經驗。這些方法和經驗可以運用到以后的學習中去。所以，最有用的學習是學會學習。羅杰斯的上述思想被稱為“學習是形成”的觀點。所謂學習是“形成”，就是在“做”中學，在學習過程中學會如何進行學習。因此在三維目標的設計時，教師要為學生提供各種學習的資源，提供一種促進學習的氣氛，讓學生自己決定如何學習，發展學生的個性，發揮學生的潛能。
五、三維目標要體現民主平等的師生關系
人本主義心理學家羅杰斯認為傳統的教育中，教師是知識的擁有者，而學生只是被動的接受者。人本主義理論對師生角色進行了的新定位，倡導“意義學習”，反對教師以知識灌輸為主及居高臨下的方式，主張“學生為中心”、“教師即促進者”的教育理念，教師與學生之間的關系應該如朋友一樣，在尊重人格、平等對話的基礎上進行思想的交流。在教學中師生之間建立一種和諧的人際關系，充分發揮兩者的積極性，建立一種民主、平等、和諧、互相學習的新型師生關系。教師要引導學生創造和諧的學習氛圍，形成教育者與受教育者之間的良性互動。
六、三維目標要有利于學生自我評價
在“完整人格”、“意義學習”理論基礎上，人本主義教育理論提倡自我評價模式。學生對自己的學習進行自我評價，教師對此給予積極反饋，使學生自我評價更加客觀。但事實上教師側重用分數評價學生的學習非常普遍。因為這種評價機制忽視了學生的主觀能動性，所以我們要反對以考試和考核為主的外部評價，提倡自我評價，改進傳統的評價機制，建立多元性、發展性、差異性的教學評價體系。引導學生進行正確的自我評價，比如，讓學生主動地與自己進行縱向的比較 ，而不是與別人進行橫向的比較。這種縱向的比較就是發展性的評價是，有利于學生全面認識自己的過去，正確地為自己的現狀定位，合理科學地規劃自己的未來。學生可以從自身的興趣、個性發展、基礎情況等因素進行評價，這就是差異性的評價，有利于學生個性品質的形成，不斷完善自己，激發學習潛能，形成完整的人格，實現自我的價值。
[參考文獻]
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人本主義知識觀范文2
學校管理本質上是“育人的管理”。優化學校管理，加強管理的針對性和實效性，向管理要質量，向管理要效益，是學校工作永恒的主題。確立以人為本的理念，一切從人的本位出發，一切制度安排和政策措施都“要體現人性、考慮人情、尊重人權，不能超越人的發展階段，不能忽視人的需要”，關注人、尊重人、尊重人的自我價值的實現，這是時代對教育特別是中等職業教育的要求?；凇耙匀藶楸尽边@個根本出發點，學校應該確立以“注重學生素質的提高，注重學生可持續發展”的辦學理念為導向，以“就業有特色、轉崗有后勁、晉升有潛力、升學有基礎、留學有機會”的人才培養為目標，傾力為職校學生打造多元、多向的成人、成才之路。
學校能否成為精品，關鍵在于學校是否具有精細化、高水平的管理。近年來，學校著力于打造三支隊伍：“務實、高效”的干部隊伍；“精細、負責”的班主任隊伍；“敬業、樂業”的教師隊伍。為了讓學校的每一位教師都能切實參與到學生的管理中，學校每學期定期進行行政干部培訓、班主任培訓和教師培訓。
班主任是學校全員管理的直接組織者、實施者。在班主任工作中注重“以生為本”，搞好管理育人，培養學生高尚的社會道德情操，對整個學校的發展與建設都至關重要。學校選用政治覺悟高、思想品德好，工作作風正派，熱愛學生、事業心、責任心強的老師擔任班主任。為保證各項工作有條不紊的進行，學校每周舉行一次德育條線例會，每月召開一次班主任會議，及時對前階段工作進行總結，對后階段工作進行布置。為促進班主任工作水平的不斷提升，學校還積極地開展各項活動，每月一次的“教師成長論壇”，骨干教師談自己工作中的經驗和體會，每學期兩次的“班主任快樂心理氧吧”，使班主任的心理壓力得到很好的釋放，每年一次的“班主任暑期研討會”，讓班主任之間有了很好的交流、學習機會，有效地提高班主任隊伍素質和管理水平。許多班主任在實踐工作中積極探索，近幾年，學校有百余篇德育科研論文在省、市刊物上發表。
人本主義知識觀范文3
你們《關于省、部屬駐榕單位職工基本醫療保險制度實施辦法》閩勞社［2000］249號）悉，經研究，原則同意《福建省省、部屬駐榕單位職工基本醫療保險實施辦法》。
為確保醫療保險辦法順利實施，請你們根據省里制定的有關配套文件，結合實際，抓緊制定相關的配套管理辦法，認真做好實施前的各項準備工作，加強領導，精心組織，于今年下半年組織實施。
附：福建省省、部屬駐榕單位職工基本醫療保險制度
根據《國務院關于建立城鎮職工基本醫療保險制度的決定》（國發［1998］44號）和《福建省人民政府貫徹國務院關于建立城鎮職工基本醫療保險制度的決定的通知》（閩政［1999］15號）精神，結合省、部屬駐榕單位實際，制定本實施辦法。
第一章 總則
第一條 醫療保險制度改革的主要任務：建立省、部屬駐榕單位職工基本醫療保險制度，即適應社會主義市場經濟體制，根據財政、企業和個人的承受能力，建立保障職工基本醫療需求的社會醫療保險制度。
第二條 建立省、部屬駐榕單位職工基本醫療保險制度的原則：
（一）基本醫療保險的水平要與省級財力和駐榕省、部屬單位承受能力相適應，保障參保人員的基本醫療需求；
（二）省、部屬駐榕單位及其職工都要參加基本醫療保險，原則上執行福州市城鎮職工基本醫療保險的統一政策；
（三）建立分擔機制，基本醫療保險費由用人單位和職工雙方共同負擔；
（四）基本醫療保險基金實行社會統籌和個人賬戶相結合；
（五）基本醫療保險基金根據“以收定支、收支平衡”的原則進行籌集、支付和管理；
（六）建立醫、患雙方有效的制約機制，實現因病施治、合理檢查、合理用藥、杜絕浪費。
第二章 基本醫療保險實施范圍及對象
第三條 本實施辦法適用于下列用人單位及其職工：
（一）省、部屬駐榕機關、事業單位、社會團體及其職工（包括改制成為企業的原省直機關及其享受省級公費醫療的事業單位）；
（二）養老保險已由省社會保險局直接經辦的部屬駐榕企業及其職工；
（三）依據本實施辦法參加基本醫療保險的單位中，符合國家規定的退休人員。
上述用人單位的職工不包括聘用的境外人員。
鐵路、電力等跨地區、生產流動性較大的企業及其職工的基本醫療保險執行本實施辦法的統一政策，具體管理辦法另行制定。
第三章 基本醫療保險基金的籌集
第四條 基本醫療保險費由用人單位和職工個人共同繳納。
單位繳費：用人單位按其職工工資總額的8％繳納基本醫療保險費。
職工個人繳費：職工個人按其月工資額的2％繳納基本醫療保險費，由用人單位從其工資中代扣代繳。
職工退休后個人不再繳納基本醫療保險費。
用人單位及其職工參保時，應預交1個月的基本醫療保險費作為啟動基金。
第五條 個別困難的用人單位和職工個人繳納基本醫療保險費基數，不得低于福州市上年度職工月平均工資的60％。
工資總額的構成以國家統計局規定的為準。
第六條 用人單位繳納基本醫療保險費的資金來源按規定的醫療費開支渠道列支。
第七條 基本醫療保險費的征繳、管理、監督檢查及處罰辦法按照國務院的《社會保險費征繳暫行條例》（國務院令第259號）及省人民政府的有關規定執行。
第八條 用人單位及其職工必須按時足額繳納基本醫療保險費。
用人單位未按規定繳納基本醫療保險費的，由省勞動和社會保障廳責令限期繳納；逾期仍不繳納的，除補繳欠繳數額外，從欠繳之日起按日加收欠繳金額2‰的滯納金。滯納金并入基本醫療保險統籌基金。
用人單位繳費確有困難的，應提前1個月向省醫療保險基金征繳機構提出申請，報省勞動和社會保障廳審查批準，用人單位與省醫療保險基金征繳機構簽訂緩繳合同后，方可緩繳，緩繳期一般為1個月，特殊困難的，最長不超過3個月。緩繳期內免繳滯納金，緩繳期滿后應當如數補繳基本醫療保險費及利息。
第九條 用人單位因宣告破產、撤銷、解散或者其它原因終止的，依照國家有關法律、法規的規定，清償其所欠繳的基本醫療保險費及其利息；同時應按用人單位實際退休人數，以福州市上年度用人單位和職工人均繳納的基本醫療保險費為基數預留10年，一次性繳清。
第十條 用人單位合并、分立或轉讓的，其欠繳的基本醫療保險費及利息由合并、分立的新單位或受讓方負擔。
第四章 基本醫療保險統籌基金和個人賬戶的建立
第十一條 基本醫療保險基金由個人賬戶和統籌基金構成。
職工個人繳納的基本醫療保險費全部記入其個人賬戶。
用人單位繳納的基本醫療保險費，一部分用于建立統籌基金，一部分根據不同年齡段、按不同比例分別劃入參保人員個人賬戶。
第十二條 省醫療保險管理中心依照國家標準GB11643－1999《公民身份號碼》，為每位參保人員建立一個終身的個人賬戶。
第十三條 基本醫療保險統籌基金的來源為：用人單位繳納的基本醫療保險費扣除劃入個人賬戶后的剩余部分；統籌基金利息；滯納金和其他資金。
基本醫療保險個人賬戶的資金來源為：職工個人繳納的基本醫療保險費；從用人單位繳納的基本醫療保險費中按比例劃轉記入個人賬戶的部分；個人賬戶利息。
用人單位繳納的基本醫療保險費劃入參保人員個人賬戶的具體比例為：
（一）40周歲以下（含40周歲）的職工按本人月工資額的1％劃入；
（二）41周歲到法定退休年齡的職工按本人月工資額的2％劃入；
（三）退休人員按本人月退休金額的5％劃入。劃入退休人員個人賬戶的月金額低于35元的，按35元劃入。
個人賬戶的本金和利息為參保人員所有，只能用于本人醫療費支出，可以結轉使用，但不得提取現金和挪作他用。職工變動工作單位，其個人賬戶隨之轉移。參保人員死亡，其個人賬戶余額可依法繼承；沒有合法繼承人的，個人賬戶結余資金劃歸統籌基金。
第五章 基本醫療保險基金的支付
第十四條 基本醫療保險統籌基金和個人賬戶按各自支付范圍，分別核算，不得互相擠占。
參保人員可在所有的定點醫療機構就醫、購藥，也可持定點醫療機構醫生開具的處方在定點零售藥店購藥。
第十五條 參保人員的門（急）診醫療費用，除規定范圍內的門診特殊病種和治療項目的費用外，由個人賬戶支付或個人現金自付。
第十六條 年度內，參保人員門診特殊病種和治療項目的醫療費用由統籌基金支付的起付標準為福州市上年度職工平均工資的12％。
年度內，參保人員住院醫療費用由統籌基金支付的起付標準，依住院次數的增加而遞減，參保人員首次住院由統籌基金支付的起付標準為福州市上年度職工平均工資的10％，年度內多次住院的，逐次下降3個百分點，直至零。
統籌基金起付標準以下的醫療費用，從個人賬戶支付或個人現金支付。
年度內，統籌基金最高支付限額為福州市上年度職工平均工資的4倍。
統籌基金起付標準和最高支付限額的具體數額，根據省統計局公布的福州市上年度職工平均工資，由省勞動和社會保障廳于每年6月30日前，向社會公布。
第十七條 參保人員的住院醫療費用，以及屬于規定范圍內的門診特殊病種和治療項目醫療費用，達到統籌基金起付標準以上、最高支付限額以下的部分，主要由統籌基金支付，但個人也要負擔一定比例。
職工個人具體負擔比例為：
－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－
｜ 醫院級別 ｜ 三級醫院 ｜ 二級醫院 ｜ 一級醫院 ｜
｜住院和門診 ｜－－－－－－－－－－－－－－－｜（含基層醫 ｜
｜特殊病種費用 ｜ 甲等 ｜ 乙等 ｜ 甲等 ｜ 乙等 ｜ 療機構） ｜
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｜起付標準－5000元 ｜18％｜16％｜15％｜13％｜ 10％ ｜
｜－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－｜
｜5000元以上－10000元 ｜15％｜14％｜12％｜11％｜ 8％ ｜
｜－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－｜
｜10000元以上－20000元 ｜12％｜11％｜10％｜ 9％｜ 5％ ｜
｜－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－｜
｜20000元以上－最高支付限額 ｜10％｜ 9％｜ 8％｜ 6％｜ 4％ ｜
－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－
退休人員個人負擔比例為職工的68％。退休人員的起付標準和最高支付限額與職工相同。
第十八條 統籌基金支付的醫療費用必須符合基本醫療保險用藥范圍、基本醫療保險診療項目范圍、基本醫療保險醫療服務設施范圍、門診特殊病種和治療項目目錄及相應的管理規定。超出規定范圍的藥品、診療項目、醫療服務設施、病種和治療項目的費用，統籌基金不予付。
第十九條 用人單位及其職工未按規定繳納基本醫療保險費或經批準緩繳期滿仍未繳納基本醫療保險費的，暫停其職工享受統籌基金支付的基本醫療保險待遇，在此期間所發生的醫療費用由用人單位全額負擔。用人單位及其職工補繳基本醫療保險費后，方可繼續享受基本醫療保險待遇，并由省醫療保險管理中心按規定比例補記職工個人賬戶。
第二十條 長期駐外機構的職工、異地安置的退休人員以及參保人員因公出差期間（不含境外）和生產流動性較大的企業職工在福州市區以外因病需在當地住院就醫的，必須在當地定點醫療機構就醫。具體管理辦法另行制定。
參保人員在境外期間就醫所發生的醫療費用，基本醫療保險基金不予支付。
第二十一條 參保人員轉診轉外就醫、設立家庭病床實行審批制度。具體管理辦法另行制定。
第二十二條 職工連續參保時間（含視同繳費年限）不滿6個月的，在該期間發生的住院醫療費用由統籌基金支付的最高限額為1萬元；滿6個月不滿2年的，在該期間發生的住院醫療費用由統籌基金支付的最高限額為2萬元。個人負擔比例按本實施辦法第十七條的有關規定執行。
第二十三條 除急救和搶救外，未經省醫療保險管理中心批準，參保人員在非定點醫療機構就醫和購藥發生的費用，統籌基金不予支付。
第二十四條 企業職工的生育和工傷的醫療費用，分別按工傷保險和生育保險規定執行；參加基本醫療保險的企業，必須參加工傷保險和生育保險。機關事業單位職工的工傷和生育醫療費用由原資金渠道開支。
第二十五條 發生嚴重自然災害等意外風險時所發生的直接醫療費用，由省人民政府撥付?？罱鉀Q。
第六章 基本醫療保險醫療服務的管理
第二十六條 實行基本醫療保險定點醫療機構和定點零售藥店的資格認定和考核年檢制度。
第二十七條 凡符合國家有關規定，并經批準開業的福州市區的醫療機構和零售藥店均可向省勞動和社會保障廳申請定點醫療機構或定點零售藥店的資格并提供有關材料，省勞動和社會保障廳會同省衛生廳、藥品監督局、財政廳進行審查，審查合格的由省勞動和社會保障廳發給定點醫療機構或定點零售藥店資格證書。
第二十八條 省醫療保險管理中心根據國家和省的有關規定，本著中西醫并舉，基層、?？坪途C合醫療機構兼顧，方便職工就醫購藥和有利于管理監督的原則，具體負責確定定點醫療機構和定點零售藥店，并與定點醫療機構和定點零售藥店簽訂包括服務范圍、服務內容、人群、質量以及醫療費用、藥費的審核與控制等內容的協議，明確雙方的責任、權利和義務。
第二十九條 定點醫療機構和定點零售藥店應配備專（兼）職管理人員，建立健全各項管理制度，與省醫療保險管理中心共同做好各項管理服務工作。定點醫療機構和定點零售藥店要嚴格執行基本醫療保險的有關規定，做到因病施治、合理檢查、合理用藥，嚴格執行省物價局規定的醫療服務和藥品的價格政策，接受參保人員和省醫療保險管理中心的監督。
第三十條 省醫療保險管理中心要加強對定點醫療機構和定點零售藥店提供基本醫療服務的檢查和費用的審核。定點醫療機構和定點零售藥店要及時、準確地提供與費用審核所需相關資料及賬目清單。
第三十一條 省勞動和社會保障廳要會同衛生廳、物價局、藥品監督局等部門加強對定點醫療機構和定點零售藥店提供基本醫療服務情況的監督檢查，對違反基本醫療保險規定的定點醫療機構和定點零售藥店，省勞動和社會保障廳可視不同情況責令其限期改正，并通報衛生廳或藥品監督局給予批評，直至取消基本醫療保險定點資格。
第三十二條 省勞動和社會保障廳要成立由有關專家組成的省、部屬駐榕單位職工基本醫療保險爭議仲裁機構，妥善處理醫療保險爭議案件，保障參保人員、定點醫療機構、定點零售藥店和醫療保險管理中心的合法權益。具體辦法另行制定。
第三十三條 參保人員持省醫療保險管理中心發放的醫療保險IC卡到定點醫療機構和定點零售藥店就醫、購藥、結算應由個人賬戶支付的醫療費用、藥品費用。醫療保險IC卡管理辦法另行規定。
第七章 基本醫療保險基金的管理和監督
第三十四條 基本醫療保險基金納入省級社會保障財政專戶管理，?？顚Ｓ?，不得擠占挪用。
第三十五條 省醫療保險管理中心負責本實施辦法范圍內的基本醫療保險基金管理和支付，建立健全預決算制度、財務會計制度、統計制度和內部審計制度。
省醫療保險管理中心的事業經費由省級財政預算解決。
第三十六條 基本醫療保險基金的銀行計息辦法：當年籌集的部分按活期存款利率計息；上年結轉的基金本息，按3個月期整存整取銀行存款利率計息；存入社會保障財政專戶的沉淀資金，比照3年期零存整取儲蓄存款利率計息，并不低于該檔次利率水平。
第三十七條 基本醫療保險基金及利息收入免征各種稅費，基本醫療保險基金利息收入（不含個人賬戶利息），并入統籌基金。
第三十八條 用人單位應主動配合省醫療保險管理中心做好基本醫療保險的管理，定期向職工公布年度工資總額和基本醫療保險費的繳交情況，接受職工的監督。如出現遲繳、少繳、不繳基本醫療保險費的情況，職工有權向省勞動和社會保障廳及有關部門投訴。
第三十九條 省勞動和社會保障廳可根據社會經濟發展、職工工資水平、基本醫療保險基金收支情況，對基本醫療保險的繳費率、個人賬戶劃入比例、基本醫療保險待遇標準等提出調整意見，經省人民政府批準后實施。
第四十條 省勞動和社會保障廳、省財政廳要加強對基本醫療保險基金的監督管理；省審計廳要定期對基本醫療保險基金收支情況和管理情況進行審計；省社會保險監督委員會要加強對基本醫療保險基金的監督。
人本主義知識觀范文4
關鍵詞：人本主義 學習理論 基礎教育 改革
人本主義心理學（humanistic psychology）是20世紀中葉在美國產生和發展起來的一種心理思潮。它既反對行為主義機械的環境決定論，又反對精神分析本能的生物決定論，強調心理學應該研究人的本性、潛能、尊嚴和價值，研究對人類進步富有意義的現實問題。1人本主義學習理論正是建構在人本主義心理學的基礎之上，自誕生以來，便深刻地影響了世界范圍內的教育改革，本文擬對人本主義學習理論的基本內容和主要涵義進行分析研究，并在此基礎上探討人本主義學習理論對我國基礎教育的改革的幾點啟示。
一、 人本主義學習理論的基本內容和主要涵義
傳統的學習理論如行為主義的學習理論認為學習是刺激與反映之間的連接。人本主義學習理論在批判行為主義學習理論基礎上應運而生，人本主義主張，心理學應當把人作為一個整體來研究，而不是將人的心理肢解為不完整的幾個部分，應該研究正常的人，而且更應該關注人的高級心理活動，如熱情、信念、生命、尊嚴等內容。人本主義的學習理論從全人教育的視角闡釋了學習者整個人的成長歷程，以發展人性；注重啟發學習者的經驗和創造潛能，引導其結合認知和經驗，肯定自我，進而自我實現。人本主義學習理論重點研究如何為學習者創造一個良好的環境，讓其從自己的角度感知世界，發展出對世界的理解，達到自我實現的最高境界；人本主義的學習理論認為教師應成為學生學習的促進者，尊重學生，成為學生的伙伴和朋友。
二、 人本主義學習理論對我國基礎教育改革的幾點啟示
人本主義學習理論在眾多心理學、教育學理論思潮和流派中的“異軍突起”，使我們不得不認真研究和思考這一理論，并運用這一理論分析我國的基礎教育改革問題。運用人本主義學習理論分析我國的基礎教育改革問題，我們認為它至少可以從以下四個方面對我國的基礎教育改革有所啟示。
（一）教育目標：培養“完整的人”
人本主義心理學認為，教育的目標是以學生為中心，促進學生需要、感情、價值觀、潛能和人際關系等和諧、整體發展、成為適應社會的健康的人，而以往的教育目標并沒有達到這樣的效果。正像羅杰斯所說的那樣“現代教育的悲劇之一，就是認為唯有認知學習是重要的”，長期以來，我國的基礎教育也是只重視學生知識的學習，忽視學生的情感發展和價值觀養成。所以，我們要培養“完整的人”，也就是我們在重視知識教育的同時，還要培養學生的健壯的體魄和良好的心理素質，要養成學生健康的審美情趣和生活方式，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。2在新一輪基礎教育課程改革中要真正全面的落實培養目標，不讓現代教育的悲劇再次重演。
（二）教育內容：“真實情景”
人本主義學習理論認為，真實生活環境、真實問題更有利于學生有意義學習。因此教師的關健就在于為學生創造各種學習契機、營造良好的心理氣氛，構造充滿自由的有意義的學習空間，提倡從做中學，鼓勵學生自由探索。為實現，教師應把主要精力放在提供學生學習所需要的資源，如學校內部資源、學校外部資源等。但在我們的學校教育中，正在力圖把學生與生活中所有的現實問題隔絕開來，課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識，導致學習理論與生活現實的脫節，課程與教學資源匱乏。因此，在基礎教育課程改革中，首先要加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，為學生提供真實的情景和貼近現實生活的問題。其次，在課程與教學資源上，要注重國家課程、地方課程、校本課程的并重開發；學校課程資源和社會課程資源并重使用。通過綜合實踐活動課程設置，讓學生置身于豐富多彩的真實問題情境和真實生活環境中，使學生全身心投入到學習中。
（三）教育方式：“非指導性”
我國中小學比較常用的教學方法是講授法，強調接受學習、死記硬背、機械訓練等，教師對學生的指導具有直接性、命令性、指示性等特征。人本主義學習理論強調“非指導性”教學，這一指導較少地采用直接告訴、簡單命令、詳細指示等形式，更多地運用間接的、不明示的、不命令的、不作詳細指導的形式。所以，在教學活動中，教師要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
（四）教育主體：“學習的促進者”
人本主義學習理論認為，在傳統教育中，“教師是知識的擁有者，而學生只是被動的接受者；教師可以通過講演、考試甚至嘲弄等方式來支配學生的學習，而學生無所適從；教師是權力的擁有者，而學生只是服從者”。因此，人本主義學習理論主張廢除傳統意義上的教師角色，以促進者取而代之，注重發揮學生的潛力，建立和諧的師生關系，充分信任學生。要改變我國基礎教育中教師為主體、教師是權威的師生關系，讓教師成為學生學習的促進者、協作者，成為學生的伙伴和朋友。從而形成一種師生平等、相互尊重的和諧的師生關系。
世界教育改革的浪潮洶涌澎湃，中國基礎教育改革的深化勢不可擋。中國基礎教育改革的深化需要新理論、新觀點和新思路的支持。相信加人本主義學習理論能夠為我們轉變教育觀念、促進素質教育的真正實施提供一個積極的參考，同時為我們構建適應21世紀時代精神的新的教育模型提供有益的借鑒。
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人本主義知識觀范文5
【論文關鍵詞】人本主義教育觀 大學英語 可行性
【論文摘 要】基于人本主義教育觀的大學英語教學，順應了大學英語教學改革的趨勢，產生了一系列新的教育教學方法，對當前大學英語教學起著重要的指導作用。
當前，大學英語教學正經歷著一場變革。在信息技術迅速發展的今天，大學英語進入了一個前所未有的“現代化”發展階段。從傳統的教學模式向新型模式的轉變，新的特征不斷涌現，其教學理念、教學方法、教學手段等也在進行相應的變革。在大學英語教學面臨新一次發展機遇的今天，人本主義教育思想正順應了大學英語教學改革發展的新浪潮，使一些新的教學模式在教學過程中不斷涌現出來，這無疑對實施以人為本的教學過程，突出學生的個性發展，提高教學質量起著重要的指導作用和深遠的影響。大學英語教學應該如何體現人本主義的教育思想，如何體現以人為本，從而提高大學英語教學質量，這是一個值得探討和研究的具有重大現實意義和理論意義的課題。
一、人本主義教育觀的主要思想及內涵
人本主義心理學起源于20世紀50年代，它的主要思想起源于亞伯拉罕馬斯洛(A. H. Maslow)與卡爾羅杰斯(C. Rogers)等人的心理學研究。馬斯洛強調人的主觀活動，第一次把“自我實現”和“人類潛能”引入心理學。在他看來，“自我實現”就是對天賦、能力、潛能等的充分開拓和利用，是一個形成過程。人本主義強調人的內心世界發展的重要性，把人的情緒、情感和思想的發展放在整個心理發展的前沿地位。教育的本質就是以人為本，發掘、激活人的潛能，發展人的可持續發展的潛能。人本主義的教學原則強調在教與學的關系上，學生處于主體地位，教學應以學生為中心;強調教學中的師生關系應該是一種民主、平等、互動的關系;強調教學目標應該是以教會學生學習為主，而不單是傳授知識;強調在教學管理方面應該以學生自我管理為主，學生對學習內容和方法有自主權和選擇權，學生自我制定學習計劃和評價學習結果。
人本主義教育觀在70年代興起之后成為一種浪潮很快波及到教育界。人本主義教育思想以傳統人本主義哲學思想為基礎，攝取人本主義心理學的觀點，重視人的尊嚴、價值和情感，相信人具有責任感和使命感，人是自我實現者，人性是社會化過程中的文化產物。在教育中，受教育者首先是人，然后是學習者。教育的任務在于如何幫助學習者滿足“自我實現”這一最高需求，強調課堂教學與實際生活的統一，外在的科學知識與內在的經驗和情感的統一。人本主義心理學家強調學生在教學過程中的地位。認為教師由衷的信任學生，相信他們能夠發揮他們的潛在能力，使學生在教學語境中感到自信與安全;為學生創造一種真誠、關心、理解的氣氛。這種氣氛由教師逐步擴大到學生之間。在這種氣氛中，學生學習更加深入，進度更快?？傊?，人本主義教育思想充分體現出了人本主義內涵，肯定了人的力量和人的價值，其核心就是以人為本。
二、大學英語教學現狀分析
2004年制定的《大學英語課程教學要求(試行)》明確指出:大學英語的教學目標是培養學生英語綜合能力，這就要求大學教學不僅僅傳授一般的語言知識與技能，還要注重培養大學生的語言應用能力。大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設計大學英語課程時也應當充分考慮對學生的文化素質培養和國際文化知識的傳授。然而在實際教學過程中仍然存在著“費時多，效率低”的問題，學生實際運用能力差。大學英語教學仍然以傳授語言知識為主，課堂教學中缺少大量的交際活動。傳統的教學方式要求學生掌握教材中的知識，而不是主動的建構知識，因此學生很難形成運用新方法，提出新見解的能力，很難具備創造力和創新精神。學生的主動性不強，缺乏參與意識和自主學習能力。目前，許多學校強調大學英語四級通過率，教學中帶有濃厚的應試教學成分，受這種應試教學思想的牽制使教師在教學過程中注重應試技巧的訓練，學生學習的目的只是為了拿到四級證書，教師忙于過級率，學生忙于應付考試，由此導致了教學目標滯后、觀念片面，學生聽、說、讀、寫能力差的后果。實際上，大學生進行大學英語課程的學習，不僅僅是學會一定數量的單詞，掌握基本的英語聽、說技能，或者通過各類名目繁多的考試，也不是一個非此即彼的問題。大學英語教學在提高學生的綜合英語運用能力之外還應當有更高的目標追求，這個更高的目標就是學生作為人的發展，并且是作為有思想的人的全面發展。以我院為例，學生入學英語水平普遍較低，其個別班級(40人)的英語成績及格率還不足百分之五十，況且部分師范生是從職業中學直接考入本院的，大多數學生英語基礎較差，對英語學習不感興趣，其信心也在不斷下降。大學英語教師都面臨一個這樣的問題:在課堂上，大多數學生都很被動，他們不太愿意回答教師提出的問題，盡量避免和教師進行目光交流或口頭交流。尤其是當老師向全班提問，希望同學自愿回答時，往往出現非常尷尬的局面。當然，有時學生不愿意回答，是因為老師提出的問題確實太難了，他們回答不出來。但大多數情況下是即使他們明白教師提出的問題，知道問題的答案，他們仍然保持沉默。在學習中碰到了一些問題，他們也很少問老師，更不要說在課堂上當眾提出問題了。這樣一來，教師的教學積極性受到影響，教學效果大打折扣，老師很難根據學生反饋的信息及時調整教學。因此，為了促進學生的英語學習，提高學生對英語學習的興趣，廣大的英語教師不斷的探索、實踐，試圖找出出現這些問題的原因，嘗試性地應用一些方法，我們基于“以人為本”的教育理念，以人本主義教育觀來指導大學英語教學改革和實踐，使英語學習由被動變為主動，目的是提高學生的英語應用能力，關注學生作為一個獨特的個體，著眼于他們的認知、情感、價值觀和世界觀等方面的全面發展，形成新的社會價值觀念以及不斷探索世界的能力。
三、人本主義教育觀的大學英語教學
人本主義的教育觀與當前大學英語教學有著內在的聯系和契合點，它提出的一系列設想，對于大學英語教學的改革與實踐，對于在教學過程中的創新教育都具有深刻的啟示。人本主義教育觀指導下的大學英語教學對于實行人本化教學，提高其教學質量，增強教學效果的有效性有著積極的意義。
1.以學生為中心的教學原則
人本主義教育觀的主要代表羅杰斯認為在師生關系上，學生是主體，提倡自我學習，自我發現，學生不再是被動的接受者。認為老師是促進者，是催化劑，教師的責任是尊重、關心、支持學生。他認為由于學生具有學習潛能并具備“自我實現”的學習動機，因此，在教學過程中應把學生放在居中的地位上，把學生“自我”看成教學的根本要求，所有的教學活動要以學生為中心，充分發揮學生主體的積極性，學什么，如何去學，怎樣才能學好都應圍繞學生這一主體進行。
然而，人本主義教育觀認為，外語教師的職責不僅是教授外語，還要幫助學生了解內在自我，發展健全的人格。對于學生的地位問題，學生固然應該成為學習的主體，位于整個教學過程的中心，但是大學生學習主體的地位只能是相對的，教師仍然擔負著引導、解惑的重要角色。首先，教師占教學中的主導地位在我國有著悠久的歷史，也是大多數學生的思維定勢，如果學生完全地成為學習的主體，這種從被動到主動的突然變化會讓很多學生感覺無所適從而不知所措。學生角色的轉變是循序漸進的，其中教師的引導至關重要;其次，在紛繁復雜的英語資源面前，如果放手讓學生自主選擇，大多數的學生會“淹沒”在浩如煙海的英語資源中而不可自拔，既無法做到游刃有余，又有可能“走火入魔”，因此，教師高屋建瓴式的引導和指導就顯得極為必要。由此可見，學生學習主體地位作用的發揮依賴于很多其它因素的配合與協調，尤其離不開教師的指揮棒作用，因此在大學英語教學過程中應是在教師主導前提下的以“學生為中心”原則。
2.課堂互動的人本主義策略
人本主義教育思想在語言教學中的新發現為廣大的外語教師提供了重要的啟示。在教學實踐中，尤其是課堂互動教學反映了教師和學習者在課堂中交流的策略，在與學生交流中，教師應尊重學生的個體情感、風格、意志的差異，挖掘學生的學習潛能，激發學生的學習興趣，讓學生成為學習的主角?；谌吮局髁x教育觀的大學英語課堂互動教學模式的基本框架是:課堂教學始終圍繞著教材提供的特定內容，以學生為主體，在教師有意識的精心策劃、組織、指導下，讓學生在有意識或無意識的學習狀態中動腦想、動口說、動手寫。互動教學模式的本質在于“活動”，其目的是在“活動”過程中實踐語言、訓練語用技能、提高語用能力，其作用在于讓學生變被動學習為主動學習，迫使和誘導學生動腦、動口、動手，從而激活課堂學習氣氛，提高學生的學習興趣。人本主義課堂互動教學模式的特點是，教師與學生、學生與學生、學生與教師相互作用，互牽互動，共同來完成某一特定教學內容。這些活動是在教師指導下以學生為主體進行的，課堂大部分時間應用于學生活動。
3.促進情感交流的人本主義教育觀
注重情感交流，增強學生的自信心，關心學生的成長是“以人為本”的教育理念。融洽的師生關系可以為教學提供良好的氛圍和人際關系，教師要了解學生的性格、思想動態，要尊重學生、愛護學生，以真誠平等對待學生。對于大學英語教師來說，在教學中應該充分考慮到學生的性格特點，學生的情況應該是教師確定教學方法和課程安排的基礎。教師應該意識到使用有效的方法來教課的重要性，把學生培養成獨立的學習者，在課堂上教師要鼓勵學生多說，多練習。有效的教學方法在于教師如何激勵學生學習英語學習。教師的幫助、鼓勵、指導和引導為學生創造了一個輕松的學習環境，這不僅僅會激發學生的學習動力和熱情，同時也減輕了學生學習的緊張感和焦慮感。因此，教師的關心會提高學生的學習熱情，教師的贊揚會讓學生產生自信。
4.人本主義教育觀的大學英語教學創新意識
人是教育的根本，創新是教育的目標，實踐是創新的基礎。人本主義教育觀的創新意識充分體現了新形式下的大學英語教學改革的思路和實踐的重心。更新教學內容，改革教學模式，使其具有多樣性、實用性、趣味性和時代性。教學內容不僅要著眼于知識的傳授，還要有助于學生思維和創新能力的培養。改善人本化的教學環境，創造以學生和教師為主體的人文氛圍。開展課外活動延伸教學課堂內容，開辦學術講座啟發學生思路，為學生提供創造性運用語言的機會，提高學生語言綜合運用能力。改善評估體系，以學生能力培養為主?？荚嚨膬热?、方法要多樣化，以引導學生自我檢測和評估為主要目的。通過測試內容改進教學方法，提高教學質量。要信任學生，把學生看作平等的“合作”關系。積極鼓勵教師不斷探索新的教學方法，增強自身文化修養，提高教學水平，轉變教師角色，更新教學觀念。
四、人本主義教育觀在大學英語教學中的可行性
目前，在中國所提倡的素質教育、情感教育、合作學習、自主學習，以及網絡和多媒體教學等都是建立在人本主義思想基礎上的具體教學方法和教學活動。大學英語教學中的情感教育也同樣體現了人本主義教育思想。大學英語教學作為教育的一個部分，不應只關注語言教學本身，同時還應考慮如何通過語言教學達到提高學生素質的目的，真正體現素質教育的思想。這不應僅限于新的《大學英語教學大綱》所提出的“借鑒和吸收外國文化精華，提高文化素養”，而應涵蓋更多更廣泛的內容。
人本主義思想本身也有一定的缺陷和局限性，如過多強調學生的中心地位，同時也過于相信學生的潛能和自我主導的能力。但總的來說，人本主義教育觀對大學英語教學還是有著重大指導意義的。任何事物都不是完美無缺的，況且我們學習借鑒本身就是一個“繼承”和“發展”的過程。在大學英語教學中合理引用人本主義教育思想，必將給英語教學帶來一定的可行性和實用性。
參考文獻
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人本主義知識觀范文6
關鍵詞：人本主義；教育理念；創業教育；應用
一、引言
創業教育作為高校的新型教學內容，其前提是為了促進學生的創業意識，提高學生的創業精神。在高校開展創業教學是為了培養適應中國經濟制度下對人才的需求，創業課程作為創業教育的核心，是創業教育目的的載體。因此，大力發展創業教育，實施人本主義教育的教學觀念，以實現以人為本的教學目標，加強大學生創業教育知識的傳播，提高學生的綜合素質能力。本文主要以人本主義教育理念在創業教育中的應用為探索點進行分析，以提高高校創業教學質量。
二、人本主義教育理念的內涵
人本主義教育理念是在古希臘羅馬時期萌芽的，它的思想就是培養以人為本的教育宗旨。在文藝復興時期形成了人本主義教育的思想，其形式是以人的社會屬性、人的理性等形式表現的。20世紀初期，作為人本主義教育理念的發展階段，在這個階段提出了課程人本化、學生中心化的教育理念【1】。目前的人本主義教育觀主張，從學生人格和感情的角度來詮釋師生關系，比起尊師重道更有意義。人本主義的教育目標是促進學生的發展，讓他們從變化的過程知道如何學習，以實現自我價值為學習動機，充分將自身的潛能發揮出來，這就要求學校教育應以學生為中心，教師從學生內在和外在來引導，為學生提供良好的學習平臺，持續不斷地提高學生的自信心、成就感【2】。將有意義的學習方式融入學生的學習中，提高學生自主學習的能力，塑造真的自我。人本主義教育理念提倡的是讓整個人都沉浸在學習中，實現有意義的學習目的。
三、人本主義理念在創業教育中的應用
人本主義教育理念目標，是促進學生自我發展，讓他們順應變化，知道如何去學習，培養學生情感。因此在高校的教育中應該以學生為中心，教師真正對學生起到人文關懷的教育，讓學生養成良好的學習習慣，培養學生的創業精神和創業能力。人本主義理念在創業教育中的應用有以下幾點。第一，創新教學方法培養學生個性。由于人是一個個體，且思維和感受都是不同的，所以學生之間是有差異的。因此，人本教育應從重視學生的價值觀和個性差異，在教育中，豐富教學內容和形式，讓學生可以根據自已的情況，選擇適合于自已的課程，進而影響學生不斷的進步。目前新形勢下的中國教育提倡在教育中承認學生間的差異，并尊重其差異。人本主義不僅僅只重視對學生的智力開發，還注重學生情商的培養，通過學生的態度、動機、好奇心等特征去教學，培養學生獨立思考的能力，讓學生學習知識的新途徑，提高學生的是非分辨能力[3]。在創業教育中教師應將這種方法傳授給學生，幫助他們更好地發揮潛在的能力。第二，發揮學生主體作用，轉變教學形式。新形勢下的教學形式，就是將學生設置成課堂主體。而人本主義的教育理念就是將學生作為主體，以學生為中心為教育本質，重視在教學過程中激發學生學習的積極性，發揮其主體作用。中國傳統的應試教育并不重視主體的改變，對學生的積極性也調動不起來。而學生作為鮮明的個性主體，應主動積極地接受知識而不是被動接受。學生的需求應該被重視、被尊重，讓學生成為學習的主人，真正實現創新教學。在教學活動中，教師作為主導，學生為主體，共同尋找適合于學生自已的學習方式，以實現自我發展的目的。在人本主義理念下的創業教育，運用這些方法，培養學生的創業精神和創業能力。第三，運用實踐手段提高學生創新能力。創業教育是一種開放式教育，它不同于其他學科的教學。主要以培養學生能力為宗旨，通過人文環境來感染學生是人本主義教育理念的要求，高校應加強校園文化建設，讓學生在耳濡目染的條件下提高自已的綜合素質能力。因此，創業教育應運用實踐手段，科學地引導學生正確的創業文化。教師也可以提供實踐創業平臺，讓學生切身體會創業中的艱辛，激發學生的創業熱情，促進創業能力的提高。高校也可以通過政府申請創業基地，培養專業實用的人才。
四、結束語
綜上所述，創業教育向學生傳播創業規律，學習創業的基本方法，培養學生的創業精神。從人本主義教育理念出發，培養學生個性化發展，提高學生在創業過程中勇于挑戰自我的能力。將人本主義教育理念融入創業教育中，促進學生綜合素質的提高。
作者:李慧婷 單位:泰州機電高等職業技術學校
參考文獻：
[1]嚴毛新.高校創業教育功能認知偏差與應對[J].教育發展研究,2014(01):63-68.