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摘要：
在高中地理教學中，應當重視學生的主體性，重視學生素質的全面提升和能力的全面培養。同時教師要充分尊重學生的生活世界，積極地幫助他們實現個人價值和理想。人本主義教育理論正好詮釋了這樣的教學理念，對高中地理教學具有指導性意義。文章主要對人本主義教育理論視角下的高中地理教學設計進行了分析，希望為高中地理教學提供有益的建議。
關鍵詞：
人本主義；高中地理；教學設計
人本主義教育理論視角下的高中地理教學與傳統的教學模式相比較，其中更多地融入了學生主體性，同時學生在學習中也能將被動變為主動，在教師的引導下進行學習。教師所設計的教學要更好地來適應學生發展需求，并深入地挖掘學生內在的潛能，因此對教學的效果提升具有重要的意義。下面將對人本主義教育理論視角下的高中地理教學設計進行詳細的討論。
一、人本主義教育理論在高中地理教學中的應用理念
將人本主義教育理論作為高中地理教學開展的重要指導和目標，將其應用到實踐教學當中去應當秉承“非指導性”原則，即教師在實踐教學中一定要多以間接性的引導和啟發的方式來向學生傳授知識，而不是以直接的命令式和灌輸式方式進行知識的傳授。在教學過程中，教師應當積極幫助學生掌握更多的學習方法，并促使學生的實踐能力得到提升，能將所學應用到現實生活當中去，促使知識體系得到優化和拓展[1]。同時，教師要認識到自己在教學中所扮演的是學生的引導者和資源的提供者，而不是強制教學的實施者。要在教學中給予學生更多優質的教學資源，促使學生的知識能得到整合。此外，作為教師應當將學生的個性發展放在一個重要位置上，讓學生能根據自己的喜好和特點來進行學習，在輕松的環境中得到自我的提升。
二、人本主義教育理論視角下的高中地理教學設計
1.教學目標的設計
在地理教學目標設計上首先教師應當保證設計的完整性和科學的規范性。教學目標是用來引導學生學習方向的，因此教師在制訂教學目標的過程中應當以簡單的個體為例，通過舉例個體的行為和對具體的行為觀察等方式來判斷學生的學習興趣和學習積極性，然后根據學生的實際情況進行教學目標的設計。同時在高中地理教學中教師不僅要考慮到學生都掌握了哪些知識，同時還應當充分地考慮到學生在生活中應當怎樣應用這些知識，從而做出相應的目標定位。例如，在《鋒與天氣》教學中教師可以首先引導學生利用簡單的圖示來對鋒進行描述。同時讓學生根據教學案例將災害性天氣和寒潮天氣對人們生活的影響進行描述。然后教師為學生播放視頻，視頻中播放南方地區的雪災情況等內容，讓學生來分析寒潮的到來給人們生活所造成的影響，從而深刻地領悟到自然保護的重要性。學生在這樣的教學引導下會更加深刻地理解教學內容，并能將所學與生活相聯系，這對他們的學習效果的提升和未來的實踐應用都具有積極的影響。
2.教學內容的設計
地理教學的內容設計應當以教學目標為基礎，在目標的指導下進行內容設計，促使內容設計更加的合理化。在人本主義教育理論指導下，教師設計教學內容應當選擇一些更加貼近學生生活的內容，并且重視學生人文素養的培養。例如，在學習《自然界的水循環》一課當中，教學內容與人們的生活是息息相關的，因此教師就可以將教學內容與生活聯系在一起，向學生講授水循環的地理意義[2]。通過這樣的方式來進行教學，學生能更加積極主動地參與到教學中來，提升學習的積極性，并且能認識到水資源的重要性，從而更加珍惜水資源、保護水資源。
3.教學過程的設計
在人本主義教育理論指導下，教師在教學過程的設計中一定要重視學生的主體地位，要始終引導學生積極地參與其中并主動地進行知識探索。例如，在學習《山地的形成》這一節過程中，教師可以就地取材，用實際演示的方式來讓學生了解到山地是怎樣形成的，通過邊演示、邊講解的方式讓學生融入其中，并得到有效的學習。教師在講解的過程中要由簡到難，并采取多元化的自主學習方式，讓學生能自主地進行學習，在教學中多一分樂趣，少一分無味，從而培養他們的自主學習意識，提升教學的有效性。人本主義教育理論是一種將學生放在主體位置上的教學方式，對高中地理教學的質量和效率提升有著重要的意義。因此，在教學的過程中教師一定要積極將人本主義教育理論貫穿到教學的每一個環節當中去，在學習過程中將知識融入實踐，促使學生得到真正的提升。
作者：程棟 單位：江蘇省宜興市和橋高級中學
參考文獻：
[1]陳君利.思維導圖在高中地理教學中的應用探討[J].亞太教育，2016，（20）：155.
[2]孫慧敏.發揮地理信息系統優勢開展高中地理合作學習[J].中國教育技術裝備，2016，（11）.
