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生活中的科學現象及解釋范文1
關鍵詞：初中物理 物理教學 物理課本 生活
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）06-0155-01
物理是一門與現實生活緊密相連的實驗性學科，生活中的許多事物和現象都可以用物理知識進行解釋。物理學自誕生、發展到現在的逐步完善以來，都是為了解決生活中的實際問題而存在的，它推動著人類社會的不斷進步和發展。初中物理課程教學不能脫離生活，而是要從生活實際出發，關注生活現象、聯系生活實際，從生活中學習物理知識，用物理理論闡釋生活現象。因此，在初中物理教學過程中，教師應該引導學生將物理學習與生活有效聯系起來，立足物理教材課本，鏈接生活實際。
1 利用生活案例導入物理新課
物理學科研究的是與生活息息相關現象，研究目的是為了解決生活中的各種問題。物理新課程標準也曾強調要從學生的生活經驗出發，從而讓學生更加深刻地理解物理知識。因此，在初中物理教學時，可以引入生活中常見的或有趣的案例，激發出學生對物理課程的興趣與好奇心。
例如在教學“力的作用是相互的”這課時，可以聯系生活中許多的現象，我們用手拍打物體時，為何手會感到疼痛？用雞蛋敲擊有一定硬度的物體時，為何蛋殼會被擊破？我們劃船時，為何漿要向后面劃水船才會向前行駛？我們用雙手將人推開時，為何自己也會后退？這些現象都說明了“力的作用是相互的”，力就是由物體之間的相互作用而產生的。教學“摩擦力”這一課時，首先引導學生思考生活中涉及到摩擦力的現象，如為何鞋底會設計花紋？為何我們的雙手可以握住物體？小提琴演奏時美妙的樂聲是如何發出的？這些都是摩擦力在起作用。還比如教學“牛頓第一定律”時，可以列舉我們在生活中乘坐公共汽車的情景，當汽車突然啟動或突然剎車時，我們會向前或向后傾倒，這就是“慣性”的作用。這樣，利用生活中的實際案例導入物理新課，讓學生們將深奧的物理知識與熟悉的生活經驗結合起來，既能激發學生的物理興趣，又能幫助學生更好地學習物理理論知識，培養學生觀察生活、思考生活的良好習慣。
2 創設生活情境開展物理教學
物理學科對學生的邏輯思維、演繹推導能力要求較高，學習起來也具有一定難度。為此，教學時教師可以聯系生活中學生們熟悉的情景，創設逼真的生活情境，讓學生們在情境中學習、思考和感悟。
比如“光的直線傳播”這一課，單純的理論教學會讓學生感到枯燥乏味且不易理解。為此，教師可以聯系生活中熟悉的情景創設情境，讓學生分別將帶有不同形狀的孔洞（如圓形、三角形、長方形等）的白紙放在太陽光下，想象陽光透過不同孔洞在地面上照射出的光斑有何不同？學生們通常會想到，透過圓形孔洞照射出圓形的光斑，透過三角形的孔洞照射出三角形光斑，以此類推。但是當學生們真正拿著這些紙片在陽光做實驗后，才會發現所有的光斑都是圓形的。以此，學生們更加深刻地理解了“光在均勻介質中是沿直線傳播的”這一結論。當透過創設熟知的生活情境來開展物理教學時，就會讓學生們更加深刻地理解物理知識、感悟物理問題、解釋生活中的物理現象，從而增加了物理學科的現實性和樂趣，讓物理課堂教學變得更加生動。
3 運用物理知識解釋生活疑惑
疑惑是幫助學生獲得知識的有效方式，正如“學源于思、思源于疑”。在初中物理教學中，教師也要善于撲捉生活中的種種疑惑，抓準學生的疑惑點、知識盲點，然后將生活現象與物理學科緊密聯系起來，與學生一起共同探究問題、釋疑解惑。
例如雨后天空中為什么容易出現彩虹？學習了“光學”知識，學生們就會明白，是太陽光線透過雨水顆粒，從不同角度折射而形成不同顏色的彩虹。為什么在我國地區煮飯必須用高壓鍋？學習了“大氣壓強”的知識后，學生們就會知道，原來地區海拔高、氣壓低、水的沸點也低，因此必須用高壓鍋才能將米飯蒸熟。還有為何我們在公共汽車上，卻看見車外馬路邊的樹在穿梭移動？學習了“參照物”這節知識后，就能很容易理解，原來這時是把車中的自己作為參照物；若把樹作為參照物，那么看到移動的則是車和車上的乘客了。還有白云擋住太陽時，以太陽為參照物就會看到白云在移動；月亮被烏云擋住時，以月亮為參照物也會看到烏云在移動，這就是參照物的原理。生活中有許多現象和疑惑，都是可以用物理學的知識進行解釋的。教學時，教師善于將生活現象聯系起來，引導學生思考各種奇異的生活現象，并學會用物理知識解釋這些生活疑惑，從而更好地理解和掌握物理學原理。
4 讓物理實驗教學回歸生活
物理學科以實驗為基礎，初中物理實驗教學也必須立足于生活、回歸生活，提高物理實驗的科學性和實用性。例如可以廢物回收利用，收集家里丟棄的礦泉水瓶、廢舊鐵皮鐵粉、一次性筷子、雞蛋、皮筋、氣球、乒乓球等等來制作物理趣味小實驗。比如利用礦泉水瓶制作與力學相關的物理實驗，從而讓學生了解影響力的大小有哪些因素？力的相互作用是如何表現的？浮力是如何產生的？壓力與哪些因素相關？通過利用生活中常見的物品制作物理實驗，無形中拉近了物理學科與生活的距離，讓物理實驗回歸到現實生活之中。這樣不僅能直觀地引起學生的注意力和實驗探究欲望，更可以培養學生的環保節能意識，激發學生的創造力、實踐力，培養學生的動手動腦及觀察能力。物理實驗源于生活，更服務于生活。在初中物理實驗教學過程中，教師要巧妙地將生活常見的問題和現象引入到實驗探究中，讓學生深刻感受物理現象、理解物理原理、掌握物理知識。
總之，初中物理教學必須與生活進行有效聯系，緊抓課本、鏈接生活。在新課程形勢下，初中物理課堂教學更應追求實際、追求高效，立足課本教材、回歸生活實際，讓學生深刻體驗到生活中處處飽含物理知識。
參考文獻：
生活中的科學現象及解釋范文2
關鍵詞：高中；數學建模；生活化
隨著科學技術的快速進步，以建立數學模型的方式來解決生活問題與解釋社會現象，已經受到社會各界人士的認可與追捧。然而，由于在傳統教育模式的影響下，我國學生相對缺乏社會實踐經驗，因此極少存在實際接觸所產生的生活體驗，這也造成了我國學生缺少以建立數學模型的方式解決問題的能力。基于以上原因，激發學生數學建模興趣，培養學生數學建模能力，已經成為高中數學教學過程中的重點與難點。
一、數學模型的內涵
所謂數學模型，即是根據某一特定對象確定具體的目標，然后通過尋找對象內部特有的規律，對具體的對象做出相應的簡化與假設，再通過使用合適的數學工具，獲得相應的數學結構。數學模型包括了所有的數學概念、計算公式、數據表格、相應圖解以及有關的算法系統等。數學模型是依托數學思維方法，并采取有關的數學手段與數學術語，對具體對象進行簡化和抽象，建立近似的數學模型，從而解決各種實際問題的重要手段。具體來說，數學模型是對各種現實問題的提煉，將世界上的真實現象進行抽象，通過建立數學模型求解答案，驗證數學模型建立的科學性與合理性，對現實生活中的問題進行解答。
目前數學建模已經深入經濟領域、化學領域、醫學領域、物理領域、生物領域以及地理、交通、人口等各大行業，其覆蓋面積極為廣闊，應用性極其大，屬于一門新興學科。
二、數學建模的過程
數學建模過程即是通過相應的假設與合理的簡化對實際問題進行提煉與抽象，然后建立適合的數學模型，并充分利用計算工具與數學方法對模型求解，從而得出正確的數學解。再運用數學解對實際問題進行分析，解釋相應現象，檢驗模型。一旦其結果與現實問題相符則說明該數學模型合理，可以對實際問題進行科學指導。反之，如果結果與現實問題不相符合則說明該數學模型不合理，必須重新進行假設和抽象，通過不斷的修改與求解建立符合現實問題的數學模型。
三、生活中數學建模的滲透與應用
（一）生活問題的數學化
因為生活中的很多問題其內質就是相近或相關的數學模型原型，因此，生活中所遇到的各種問題如果以數學建模的眼光去考察就會發現其中的本質與精髓。如事物之間所存在的相互聯系，如分針轉一圈與時針、秒針所走角度對應的關系，其數學模型就是時、分、秒的進率；再例如事件發生的規律，如骰子點數出現的頻率隨著投擲骰子次數的增多而趨于相同，其概率值接近1/6，其數學模型就是概率事件；又例如某些事理，如為了平衡數量采用移多補少的方式，其數學模型就是平均數。除此之外，數學中還有很多問題源于生活，并且高于生活。生活問題的數學化是對現實生活實質的揭示，都應當作為教師教學建模所需的最典型、最原始，也必須用心尋找的素材。我們應當充分使用這些生活素材，因勢利導，按照相關事理進行推演映射，從而推斷數理，并科學地針對相關生活素材進行有關的假設與抽象，通過計算、概括，加之符號化、模式化等有關的數學化方式進行處理，則可以階段性地實現模型建構的關鍵，即模型假設的教學。如果我們可以通過自身的能力對相應的素材具有的本質屬性進行有效概括與提煉，并建立正確的數學結構，通過數學化的手段對生活素材進行刻畫、描述，那么說明我們頭腦中已經形成了相應數學模型的雛形，這充分體現出生活問題數學化對數學模型建構教學的重要功能以及價值所在。所謂生活問題的數學化，其目的在于讓學生真切地感受并領悟到身邊瑣事所存在的各種與數量、圖形等相關的事件與問題，這也為培養學生的數學意識提供了方法。同時，我們可以利用身邊瑣事進行數學抽象，并通過數學方法求解答案、解釋現象，努力建立數學模型的思維。
（二）數學應用的生活化
數學應用的生活化通常表現為三種模式：
1.采用特定的數學模型，有效引導學生聯想其在實際生活中的應用。
2.結合生活中相關的實際問題，建立與之相對應的數學模型，以求解模型為出發點，通過有關的假設與轉化，進行數學推理，從而得出相應的數學解，再將其與實際問題進行比較，找出其關系所在，揭示其對現實生活的影響與意義。
3.對已經存在的數學模型進行變式，從而拓寬其應用領域，解決與之相似或相關的問題，或是預測并推斷將來可能發生的情況。此模式主要考察對知識進行綜合應用的能力。
數學應用的生活化，其目的在于引導學生充分利用相關數學原理及概念，以數學的方法對現實生活中的現象作出解釋，并解決所遇見的實際問題，強化學生建立數學模型的意識。
總之，數學建模影響深遠、意義重大，我們要充分結合生活問題的數學化與數學應用的生活化，培養高中生通過數學建模解釋現象解決問題的能力。
參考文獻：
[1]項光亨新課程標準下的高中數學探究與建模教學研究[J].科教文匯，2008.（11）：114.
生活中的科學現象及解釋范文3
通過豐富多彩的教學活動，把科學探究目標、情感態度與價值觀目標與科學知識目標有機的結合在一起。引導學生將所學的知識、技能與社會生活相聯系，逐步形成科學的態度和價值觀。這里給大家分享一些關于教科版五年級科學下冊教學計劃5篇，供大家參考。
五年級科學下冊教學計劃1一.教材分析
本冊內容由《沉和浮》、《時間的測量》、《熱》和《地球的運動》四個單元組成。
第一單元“沉和浮”：學生從物體的沉浮現象開始，在一系列的探究活動中，探尋物體沉浮的規律，研究影響沉浮的變量，最后形成有關沉浮現象的解釋：一是用浮力和重力的關系解釋沉浮現象，二是從密度的層面解釋沉浮現象。
第二單元“時間的測量”：學生制作計時工具并進行觀測和測量，了解人類計時儀器的發展史，及對“時間”的認識發展過程。認識計時工具的工作原理，感受計時工具的發展對人類生活和發展的影響，感受人類為了不斷改進工具所作的不懈努力。
第三單元“熱”：學生在三年級“溫度與水的變化”的基礎上，將繼續觀察熱量變化過程中產生的物體的熱脹冷縮現象，觀察熱量在物體中傳遞的現象，探索熱量傳遞的規律，發現物體的導熱性能是不同的，在生活中的應用也是不同的。
第四單元“地球的運動”：讓學生經歷人類對地球運動的探究過程，學習基于可觀察到的現象和事實，運用相對運動、參照物、模擬再現等原理和方法進行推理、論證，不斷地利用已知探究未知的方法，最終認識地球運動(自轉和公轉)的模式。
二.學生情況分析
五年級學生對科學概念的理解不是很深刻，部分同學對死記硬背的知識記的牢，運用能力較差;科學觀察能力和對比實驗設計已經有較大的進步，但是獨立探究能力和主動探究意識還不夠;五年級的孩子對周圍世界
有著強烈的好奇心和探究欲望，而我們的科學課程內容貼近兒童的生活，強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學，學生必將對科學學科表現出濃厚的興趣。
三.教學措施
1、把科學課程的總目標落實到每一節課;
2、用豐富多彩的親歷活動充實教學過程;
3、面向全體學生，讓探究成為科學學習的主要方式;
4、悉心地引導學生的科學學習活動;
5、各班建立科學學習小組，讓學生在相互交流、合作、幫助、研討中學習;
6、給學生提問和假設機會，并指導學生自己動手尋找證據進行驗證，經過思維加工，自己得出結論，并把自己的認識用于解決問題的實踐;
7、充分運用各類課程資源和現代教育技術;
8、組織引導學生積極參加課外科技活動以及各類競賽活動。
五年級科學下冊教學計劃2一、指導思想：
以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎，第一范文之教學工作計劃:五年級科學教學計劃。
二、教材分析：
(1)第一單元沉和?。簩W生從物體的沉浮現象開始，在一系列的探究活動中，探尋物體沉浮的規律，研究影響沉浮的變量，最后形成有關沉浮現象的解釋。
(2)第二單元時間的測量：學生制作計時工具并進行觀測和測量，了解人類計時儀器的發展史，及對“時間”的認識發展過程。認識計時工具的工作原理，感受計時工具的發展對人類生活和發展的影響.
(3)第三單元熱：學生在三年級“溫度與水的變化”的基礎上，將繼續觀察熱量變化過程中產生的物體的熱脹冷縮現象，觀察熱量在物體中傳遞的現象，探索熱量傳遞的規律，發現物體的導熱性能是不同的，在生活中的應用也是不同的。
(4)第四單元地球的運動：讓學生經歷人類對地球運動的探究過程，運用相對運動、參照物、模擬再現等原理和方法進行推理、論證。
三、學生情況分析：
通過幾年的科學學習，大多數學生對科學課產生了濃厚的興趣，對科學本質有一定的了解，科學素養得到相當的培養，已經具備了初步的探究能力，他們對周圍世界產生了強烈的好奇心和探究欲望，樂于動手，善于操作。不過兩極分化很明顯。優等生表現出對科學濃厚、持久的興趣，科學素養發展態勢良好;后進生對科學有種擔憂感，隨著年級的升高，課程難度值增加，學習態度不夠認真，加上對科學學科的認識不足，認為本學科不重要，輕視，造成科學素養發展態勢一般。
四、教學目標：
1.本冊教科書設計了許多探究活動，這對學生科學探究能力的培養是很有幫助的，教師要發展學生識別和控制變量的能力，繼續學習運用對比實驗進行探索的技能，要引導學生及時記錄實驗現象，進行分析整理，轉化為證據，用科學探究活動幫助學生逐步建構科學概念。
2.在小學階段，學生的思維將由形象思維向抽象思維發展，五年級學生的抽象思維，仍然需要直觀形象的支撐，因此在思維發展的過程中，我們要從現象和事實出發，幫助學生進行概括總結，得出結論，發展學生的科學探究能力。
3.對情感、態度、價值觀的培養，應該基于對證據意識的培養上，使學生能夠不斷地尋找證據來支持自己的假設，通過理性的思考和大膽的質疑，來發展學生的情感態度價值觀。
五、基本措施：
1.了解學生對所學科學問題的初始想法，特別是一些概念理解過程中出現的想法。
2.指導學生反復進行控制變量的實驗。
(控制變量實驗要加以指導)
3.引導學生在觀察和實驗的過程中做好記錄。
4.引導學生用準確、恰當的詞語描述觀察到的事實和現象。
5.引導學生對觀察和實驗結果進行整理和加工，形成正確的解釋。
6.悉心地引導學生的科學學習活動;
7.充分運用現代教育技術;
8.組織指導科技興趣小組，引導學生參加各類有關競賽，以賽促學。
五年級科學下冊教學計劃3一、學情分析
通過上學期的學習，五年級的學生科學探究能力增強了，學科學的興趣更持久，自覺性也提高了。但同時也出現了兩極分化的現象，優秀的學生表現出更強的能力，而有一小部分學生的自覺性反而差了。
給我印象最深的是那些積極主動參與探究的同學，他們總會經常的圍在我身邊，問上一些他們解決不了的問題，更會把他們在課外的發現跑來告訴我。每當這時，我都會開心一笑。本學期將在上學期的基礎上對這部分學生開展科學小記者活動，讓這部分學生的自然智能能到挖掘發揮，然后由這部分學生再去帶領、影響其他學生，從而達到全體提高的目的。
二、教材簡析
(1)第一單元“沉和浮”：學生從物體的沉浮現象開始，在一系列的探究活動中，探尋物體沉浮的規律，研究影響沉浮的變量，最后形成有關沉浮現象的解釋：一是用浮力和重力的關系解釋沉浮現象，二是從密度的層面解釋沉浮現象。
(2)第二單元“時間的測量”：學生制作計時工具并進行觀測和測量，了解人類計時儀器的發展史，及對“時間”的認識發展過程。認識計時工具的工作原理，感受計時工具的發展對人類生活和發展的影響，感受人類為了不斷改進工具所作的不懈努力。
(3)第三單元“熱”：學生在三年級“溫度與水的變化”的基礎上，將繼續觀察熱量變化過程中產生的物體的熱脹冷縮現象，觀察熱量在物體中傳遞的現象，探索熱量傳遞的規律，發現物體的導熱性能是不同的，在生活中的應用也是不同的。
(4)第四單元“地球的運動”：讓學生經歷人類對地球運動的探究過程，學習基于可觀察到的現象和事實，運用相對運動、參照物、模擬再現等原理和方法進行推理、論證，不斷地利用已知探究未知的方法，最終認識地球運動(自轉和公轉)的模式。
三、分單元實驗材料清單
(1)第一單元“沉和浮”：
小石塊、泡沫塑料塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮、木塊、小刀、透明膠帶、大小相同輕重不同的球、輕重相同大小不同的立方體、玩具潛水艇、橡皮泥、刻度量杯(底部帶定滑輪)、鉤碼、墊圈、彈簧秤、馬鈴薯、酒精燈、木夾子、食鹽、白糖、燒杯。
(2)第二單元“時間的測量”：
鐘表、小木竿、自制日暑、量筒、塑料瓶、鐵架臺、螺帽、細線、木條。
(3)第三單元“熱”：
溫度計、塑料袋、熱水瓶、氣球、水槽、試管、燒杯、燒瓶、橡皮塞、玻璃管、金屬熱脹冷縮演示器、酒精燈、鐵架臺、鐵片、火柴、蠟燭、各種材料制成的杯子和調羹、毛巾、泡沫塑料塊。
(4)第四單元“地球的運動”：
乒乓球、手電筒、地球儀、鐵架臺、演示用時區圖、陀螺。
四、教學目標和要求
1、本冊教科書設計了許多探究活動，這對學生科學探究能力的培養是很有幫助的，教師要發展學生識別和控制變量的能力，繼續學習運用對比實驗進行探索的技能，要引導學生及時記錄實驗現象，進行分析整理，轉化為證據，用科學探究活動幫助學生逐步建構科學概念。
2、在小學階段，學生的思維將由形象思維向抽象思維發展，五年級學生的抽象思維，仍然需要直觀形象的支撐，因此在思維發展的過程中，我們要從現象和事實出發，幫助學生進行概括總結，得出結論，發展學生的科學探究能力。
3、對情感、態度、價值觀的培養，應該基于對證據意識的培養上，使學生能夠不斷地尋找證據來支持自己的假設，通過理性的思考和大膽的質疑，來發展學生的情感態度價值觀。
五、教學措施
本學期教學內容由“沉和浮”、“時間的測量”、“熱”和“地球的運動”四個單元組成，每個單元教學約需10課時。教學時要注意以下幾點：(1)提供足夠的材料讓學生在動手動腦中完成探究任務。 (2)幫助學生把現象、數據轉化為證據，利用證據得出結論。
(3)科學概念的構建不是一步到位的，需要長時間的學習才能達成，教師在教學過程中，不要急于求成，要一步一步打好基礎，讓學生的認識沿著概念形成的規律發展。
(4)本冊有許多動手制作的項日，一定要讓學生親自經歷制作的過程，只有在手腦并用的過程中，才能發展學生的科學探究能力。
五年級科學下冊教學計劃4一、學生基本情況分析：
五年級共有57人，他們經過兩年的科學學習，已經具備了初步的科學知識和操作技能，具備了一定的探究能力，思維方式也初步的由具體轉變為抽象。因此在今后的教學過程中要進一步擴大學生知識范圍，進一步提高學生創新能力和自主探究能力，培養學生動手、動腦學習科學的興趣，增加學生的社會實踐活動和自我研究的能力，聯系他們的實際生活，用所學得知識解決生活中的問題，最終達到將科學知識創造性應用到生活中去。
二、教材分析
本冊教科書共有24課，以知識的內容分為五部分。分別為人的一生、地球和地表的變化、無處不在的能量、探索宇宙、科技與能源。本冊教材注意學生知識經驗的積累和整理，注重用聯系的觀點構建教科書整體結構。
在內容的選擇上，用聯系的觀點整合不同的內容，選擇體現綜合性、系統性和事物周期性變化的內容構建教科書，引導學生學習認識事物的科學方法，提高解決問題的能力，學會在整體上含悟科學本質。
三、教學目標
1、通過學習培養學生實踐能力和創新精神，引導學生經歷更為完整的探究過程。
使學生從小養成愛科學，學科學，用科學的學習興趣。
2、通過學習，能夠應用所學知識解決日常生活中的實際問題。
3、教學中滲透愛國教育，介紹歷史人物，增強學生的民族自豪感。
四、教學措施
1、教師應更加放開手腳，把學生感興趣的話題，有較強求知欲望的話題作為課的主體，通過活動使學生親身經歷科學探究，從而加深對科學、對科學探究、對科學學習的理解。
解釋與模型是五年級集中訓練的過程與方法，要結合具體學習內容，在探究過程中有意識地強化解釋與模型的訓練。
2、在教學中采用先進的電教手段來輔助教學。
利用現有的信息技術知識，根據教材特點，制作一些課件，借助課件的動畫效果、彩色圖片，激發學生的學習興趣，分解教材中的重點難點，使學生易于接受。
3、在教學中要調動學生的學習積極性，根據教材特點，讓學生查一查、畫一畫、讀一讀、說一說、想一想、做一做，多種感官并用，吸引學生的注意力，培養學生的“三動”能力，即：動手、動口、動腦。
五、教學中應注意的問題
1、既要對事物外部表象的觀察，又要從微觀世界認識事物的內部結構和變化的規律性分析，突出了認識事物的結構和功能。
探究水平較前幾冊教科書有明顯的提升，加大自主探究的實施力度，加大學生生活經驗的整理與提升，進一步強化學生對間接生活經驗的回顧與運用。在探究技能上，突出邏輯推理為主的思維技能訓練，設計了大量的強化學生邏輯推理的探究項目，推測產生變化的原因，力求在事物的表面特征與內部變化之間建立聯系。
五、教學中應注意的問題
1、既要對事物外部表象的觀察，又要從微觀世界認識事物的內部結構和變化的規律性分析，突出了認識事物的結構和功能。
探究水平較前幾冊教科書有明顯的提升，加大自主探究的實施力度，加大學生生活經驗的整理與提升，進一步強化學生對間接生活經驗的回顧與運用。在探究技能上，突出邏輯推理為主的思維技能訓練，設計了大量的強化學生邏輯推理的探究項目，推測產生變化的原因，力求在事物的表面特征與內部變化之間建立聯系。
2、使學生形成科學的自然觀，學會用聯系的觀點和思維方式認識問題。
探究逐步加深，螺旋上升更加明顯。
3、教學中注重實驗教學，教學中要加強安全教育。
五年級科學下冊教學計劃5現在國家正在大力進行教育改革，對學生的課程也在不斷的改進，希望能夠找到一個最適合中國教育的路子。讓的學生不再厭學，教學也變得更加的簡單。
所以這學期的五年級教科書教育就成了承上啟下的很重要的學期了，最新教科版五年級下冊教學工作計劃要提前制定好，讓這個學期的教學更好的執行。
一、指導思想
全面貫徹《科學課程標準》的精神，以培養學生的科學素養為宗旨。
二、教學目標
1、引導學生親近自然、珍愛生命，關心現代科技的發展。
2、培養學生科學的思維方法，形成科學的學習習慣;
3、了解科學探究的過程和方法，讓學生親歷科學探究的全過程;
4、以科學概念作為教學目標，幫助學生形成正確的科學概念和思想，逐步形成勇于質疑的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感;
5、學習建立解釋模型，以驗證自己的假設。
三、主要導學方法
探究法、演示法、參觀法、實踐法、討論法、談話法、辯論法、實驗、法、列表法、暗示法等。
四、學生情況分析
1、學習心理分析：五年級的孩子對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，而我們的科學課程內容貼近兒童的生活，強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學，學生必將對科學學科表現出濃厚的興趣。
2、整體學習狀況：五年級學生比較喜歡科學課，對科學實驗很感興趣，動手能力較強，但是對科學概念的理解不是很深刻，部分同學對死記硬背的知識記的牢，運用能力較差。
3、已有知識經驗：科學觀察能力和對比實驗設計已經有較大的進步，但是獨立探究能力和主動探究意識還不夠。
五、教材分析
科學五年級下冊教材分四個單元，分別是“沉和浮”、“熱”、“時間的測量”、“地球的運動”。
第一單元“沉和浮”。本單元將在一系列的探究活動中，讓學生自己去解決有關沉和浮的許多問題。學生將探究不同物體的浮沉，形成他們關于對物體是上浮還是下沉現象的解釋，而且能夠明白物體與被放液體間的相互關系。當學生開始理解了他們所觀察的結果之后，他們將鑒別出導致物體上浮或下沉的主要原因是什么。本單元設計的對物體沉浮的解釋有兩條途徑，一是用浮力和重力的關系解釋沉浮現象，是用密度的概念解釋沉浮現象。因為浮力的大小與液體的密度也有密切關系，因此，將物體的沉浮原因定位在物體的密度上。對五年級的學生來說，密度概念要求過高，因此，教科書沒有直接出現密度概念，而是通過觀察和實驗，用同體積的重量作比較，幫助學生建立密度的前科學概念。
第二單元“熱”。熱是一種能量形式。然而，在小學階段，讓小學生探究“熱”，更主要的還是觀察和思考一些與物體冷熱程度有關的現象一熱現象。例如氣體、固體和液體三態的轉化及與溫度的關系、物體的熱脹冷縮、摩擦生熱及熱傳遞等。關于熱現象，學生們已經有了不少的經驗，尤其是在三年級下冊“溫度和水的變化”單元，學生們觀察探究了溫度和水的形態變化的關系，他們已經觀察到了物質由于溫度的變化而產生的顯著變化一物體狀態的變化。物質的變化，是從漸變到突變的。在這一個單元，我們將繼續觀察探究物質在熱量變化過程中產生的不易察覺的變化，主要是熱脹冷縮現象，以及熱量轉移(傳遞)的過程。
第三單元“時間的測量”?！皶r間”是一種看不見、摸不著的事物，時間運動的軌跡，是根據其他物體的有規律運動的軌跡來記錄的。所以，本單元學習“時間測量”的過程，從某種意義上說，也是對“事物有規律運動”的認識活動過程。本單元要讓學生使用一些測量時間的重要設備做實驗，從太陽鐘、水鐘到機械擒縱器……在“創造”(制作)計時工具的實踐過程中，了解人類計時儀器的發展史，認識技術對人類社會發展的作用。
第四單元：“地球的運動”。本單元要讓學生重演人類對地球運動的探究過程?；诳捎^察到的現象和事實，運用相對運動、參照物、模擬再現等原理和方法進行推理、論證，最終認識地球是如何運動的。在這一過程中，需要學生多角度地、持續地收集地球運動的證據，如:資料、理論、模擬實驗的結果等，需要對證據進行批判性的邏輯加工，還需要具有一定的空間想象力。這些都對學生的探究能力提出了一個較全面的挑戰。
六、主要教學活動類型
搜集信息、現場考察、自然狀態下的觀察、實驗、專題研究、情境模擬、科學小制作、討論辯論、種植飼養、科學游戲、信息會、報告會、交流會參觀訪問、競賽、科學欣賞、社區科學活動及家庭科技活動、角色扮演、科學幻想等。
七、基本措施
1、充分運用各類課程資源和現代教育技術;
2、把科學課程的總目標落實到每一節課;
3、用豐富多彩的親歷活動充實教學過程;
4、面向全體學生，讓探究成為科學學習的主要方式;
5、組織引導學生積極參加課外科技活動以及各類競賽活動。
6、悉心地引導學生的科學學習活動;
生活中的科學現象及解釋范文4
第一節 聲音的產生與傳播
一、教學背景分析
我們生活在一個充滿聲音的世界里，學生在小學也學過聲音，所以聲音對于學生來講是很熟悉的。正因為司空見慣，所以學生從沒思考過聲音是怎么產生的，為什么不同物體發出的聲音不一樣，沒有思考過自己聽到的聲音有什么不同，我們為什么能聽到聲音等問題。本節是解釋各種聲現象的基礎，處于較重要的地位。在教學過程中創設有趣的聲音的情景和活動，把學生引入到聲音的世界，激發學生的學習興趣，引發學生對于聲音相關問題的思考。
現階段的學生以形象思維為基本思維方式，喜歡動手動腦，對直觀的內容比較感興趣，但欠缺對問題的深入思考及理性化的思維過程，所以本節課主要從現象入手得出比較簡單的結論。作為剛接觸物理不久的初二學生，對實驗的觀察和概括能力不強，學習本節內容對于提高學生的觀察和概括能力，激發學生學習物理的興趣，熱愛生活、熱愛大自然的美好情操都有重要的意義，讓學生感悟物理與技術、物理與社會的聯系，也讓學生初步了解探究的基本要素，加深對探究的認識，培養學生的科學探究能力。
二、教學目標
1.通過觀察發聲體與不發聲的物體的差異，總結發聲體的共同特征，培養對比觀察能力。能概括出聲音是由于發聲體的振動而產生的。
2..了解自然界及生活中振動發聲的實例，能簡單解釋自然界及生活中的一些發聲現象。
3.通過“真空罩中的響鈴”實驗及氣體、液體、固體傳聲的實驗或實例，觀察、討論得出聲音的傳播需要介質。
4.知道聲音在不同介質中的傳播速度不同。了解常溫常壓下一些介質中的聲速，并能用機械運動的知識進行簡單計算。
5.知道聲音遇到障礙物會被反射回來。
6.初步了解人耳的構造及聽覺產生的過程。
7.通過列舉聲音產生的實例，探究聲音傳播的條件，激發學習的興趣和對科學的求知欲望，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。
8.通過聽覺感知，初步領略聲現象，感受音樂的美妙，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。在活動中培養與其他同學的交流意識。
三、教學重點和難點
教學重點：聲音的產生和聲音的傳播。
教學難點：聲音的傳播需要介質。
四、教學過程
1.教學引入
讓學生嘗試利用身邊的各種工具發出聲音，比一比誰能發出的聲音種類多。
【設計意圖】激發學生的學習興趣和熱情，使學生自己提出問題，“聲音是怎樣產生的”“聲音為什么有大小”“我們是怎樣聽到聲音的”等，確定本節課的主題——聲音的產生與傳播。
【反思】簡單的小互動環節讓學生都充滿了參與感，更快地融入課堂學習。
2.“知識點”教學
聲音的產生
實驗1：取一個音叉，敲擊音叉會發出聲音，觀察到琴弦在振動，用手按住正在振動的音叉使其靜止，觀察是否發出聲音。
提出問題：
（1）你能聽到什么？此時音叉處于什么狀態？
（2）當手按住音叉使其靜止時，還能聽到聲音嗎？
學生回答得出：音叉振動時，發出聲音，停止振動時，發聲停止。
進一步提問：你怎樣知道音叉在振動？通過什么證明？引出實驗2.
實驗2：發聲的音叉觸及水面和靜止的乒乓球，觀察實驗現象？由此可以得出發聲的音叉在做怎樣運動？
雖然不能直接看出音叉在振動，但是可以通過濺起的水花和被彈開的乒乓球推理得出音叉在振動。這里用到了轉換法和放大法。乒乓球和水的作用是將音叉的微小振動放大，便于觀察實驗現象。
能力提升：讓學生利用轉化法觀察到敲擊桌面時桌面的振動，并進行實驗驗證。
學生提出各種方法：如在桌上放小紙片，滴小水滴等。有些方法的實驗現象可能并不夠明顯，此時鼓勵學生繼續思考改進實驗方法，在實驗中進一步領會轉換法的思想。
實驗3：學生朗誦一句話，同時手摸喉頭，體會手有什么感覺，停止說話時手還會振動嗎？
實驗4：學生用一只手將一把鋼尺壓在桌面上，使鋼尺的一部分伸出桌面，另一只手撥動伸出的部分，鋼尺振動并發出聲音。當鋼尺停止振動時還有聲音嗎？
學生通過觀察發現：鋼尺振動發聲，停止振動時停止發聲。
學生總結得出：（1）聲音是由物體的振動產生的。
（2）正在發聲的物體叫聲源。
（3）一切發聲的物體都在振動，振動停止，發聲也停止。
（4）固體、液體和氣體均能因振動而發聲。
小拓展：振動可以發聲。如果將發聲的振動記錄下來，需要時再讓物體按照記錄下來的振動規律去振動，就會產生與原來一樣的聲音，這樣就可以將聲音保存下來。唱片就是這個原理。
【設計意圖】通過學生自己動手實驗并自己設計實驗驗證，讓學生觀察總結得出發聲物體的共同特征。在自己設計實驗的過程中，進一步領會轉化法這一物理學中重要的思想，學會運用。
【反思】在這一實驗環節，教師應該提取熟悉實驗過程，確保實驗的成功率。另外應該引導學生對實驗現象進行總結歸納，提高學生的總結能力。在學生自行設計實驗驗證桌面振動環節，要鼓勵學生積極思考，不要讓其產生畏難情緒，體會物理學習的快樂。
聲音的傳播
1.聲音可以在空氣中傳播
舉例：現在講課同學們都可以聽見我說話。
2.聲音可以在液體中傳播
演示實驗：將手機用塑料袋包裝好放入水中，打開手機鈴聲，請學生聽此時的鈴聲。學生得出結論：聲音可以在液體中傳播。
進一步提問：生活中還有哪些能夠說明聲音可以在液體中傳播的例子？教師舉例：
有人釣魚時，為什么不能在岸邊大聲說話交談？這說明什么？
水下的花樣游泳運動員為什么能保證動作整齊劃一？這說明什么？
漁民為什么可以用電子發聲器捕魚？怎么辦到的？
說明：聲音能在液體中傳播。請學生說說還知道哪些聲音在液體中傳播的實例。
【設計意圖】讓學生親自實驗說明聲音能在液體中傳播，并運用這一知識點來解釋日常生活中液體傳播聲音的例子，做到學以致用。
【反思】在舉例的過程中學生可能一時并不能很好地反應過來，此時要善于引導：如讓學生回憶游泳時在水中能否聽到岸上的人叫自己。
3.聲音可以在固體中傳播
實驗1：學生將一只耳朵緊貼桌面，將另一只耳朵堵起來，在桌角另一端輕敲桌子，是否可以聽到聲音？將耳朵離開桌面，另一只耳朵也松開，在同樣的位置用同樣大小的力敲桌子，是否可以聽到聲音？兩次聲音大小是否一樣？為什么？
實驗2：請學生用“土電話”感受兩人對話，其他同學聽不到，這說明什么？
進一步拓展：使用土電話時，捏住線上的一部分，則另一方聽不到聲音，這是由于手捏住線阻礙了線的振動影響了聲波的傳播；如果使用土電話時線沒有拉直，而處于松弛狀態，則另一方也聽不到聲音，其原因是松弛的線不易傳聲。
電影中有將耳朵貼在地上聽到遠處馬蹄聲的場景，使學生知道聲音可以在固體中傳播。
【設計意圖】讓學生自行動手進行簡單實驗，通過實驗對聲音在固體中進行傳播這一現象進行總結歸納。
【反思】在實驗1中學生基本都成功進行了實驗，實驗效果良好。在實驗2中部分學生的實驗效果出現了問題，這類實驗應該提前準備確保成功率，并和學生一起分析失敗的原因。
4.聲音不能在真空中傳播
請學生思考這樣一種環境——既沒有固體，也沒有液體，也沒有氣體。
學生回答：真空。
教師提問：在這樣一種環境中，我們的聲音能不能傳播呢？讓我們通過實驗進行驗證。
播放演示實驗視頻：真空罩中的電鈴。做實驗前先打開電鈴，問學生能不能聽到鈴聲，是靠什么傳播到耳邊的？如果沒有空氣，聲音還能不能傳播？這說明什么？
實驗步驟如下：打卡電鈴，能聽到清晰的鈴聲，把電鈴放入真空罩中，打開抽氣機抽出真空罩內的空氣。關掉抽氣機，請學生聽此時的鈴聲。學生幾乎聽不到鈴聲。打開真空罩的通氣孔，讓空氣緩緩進入真空罩內，會聽到鈴聲逐漸變強。
通過實驗，觀察思考并討論，學生理解：聲音能在空氣中傳播，但不能在真空中傳播。解釋航天員在月球上不能面對面直接用語音交流的原因。
【設計意圖】學生通過觀看演示視頻理解真空不能傳聲的物理知識。
【反思】學生雖然得出這一結論，但對這一結論的運用能力還有待加強，需要教師引導才能準確解釋航天員在月球上不能面對面直接用語音交流的原因。
人是怎樣聽到聲音的
投影演示實驗：用滴管向平靜的水面上滴一滴水，觀察水波的傳播。用水波做類比，使學生對聲音的傳播有一個直觀的認識，進而引入聲波。
提問：在運動會上觀看田徑比賽，裁判和觀眾是先聽到槍聲還是先看到槍冒煙？為什么槍的煙霧和聲音同時產生，卻是先看到煙霧后聽到聲音呢？
通過討論使學生認識到聲速比光速小，引入聲速的概念。
提問：聲音的傳播快慢與哪些因素有關？
請學生思考：為什么敲擊很長的鋼管的一端，在另一端會聽到兩次聲響？
請學生討論：對著山崖大喊，會有什么現象？這種現象產生的原因是什么？教室里說話時有回聲嗎？為什么？
通過學生思考討論得出：
（1）回聲的概念。
（2）人耳能區別回聲的條件是比原聲晚0.1
s以上。
（3）如果回聲和原聲時間間隔比0.1
s短，回聲存在但人耳無法區別，只會加強原聲。
請學生解釋打雷時隆隆聲不斷的原因。
教師介紹三音石、回音壁等回音在實際生活中的應用。
【設計意圖】讓學生理解回聲的概念及回聲產生的條件，并利用回聲解釋日常生活中的常見現象。
【反思】在課堂教學中發現學生對于回聲存在這一誤解：以為“回聲”和原聲時間間隔比0.1
s短，那么就不存在回聲。教師要對這一觀念進行糾正：聽不到并不代表不存在，只是因為相隔時間過少無法區分。
3.應用與提高
課堂小結：
（1）聲音是由物體振動產生的。
（2）一切發聲的物體都在振動，振動停止發聲停止。
（3）聲音的傳播需要介質，固體、液體、氣體都可以傳聲。
（4）聲音不能在真空中傳播。
五、教學反思
引課時通過讓學生自己動手創造出各種聲音，把學生引入聲的世界，激發學生的學習興趣，培養學生的問題意識，使學生善于發現和提出問題，提高課堂教學效率。
課堂中，重視利用身邊的物品進行實驗，拉近了物理與生活的距離，消除科學的神秘感，引導學生在學習中自覺地利用身邊簡單器材進行小發明、小創作。
生活中的科學現象及解釋范文5
本課依據的是滬科版（物理）教材八年級第七章《力與運動》第一節《牛頓第一定律》中的第二課時的內容。在前一課時，學生通過實驗，用分析和論證的方法探究出牛頓第一定律，為學生認識并理解慣性奠定了基礎。這一課的教學內容是上一課的知識延伸，也是對本節知識內容的一個總結。
【學情分析】
在學生理解牛頓第一定律的基礎上提出慣性概念，學生容易接受。生活中很多現象與慣性有關，學生在學習過程中能用慣性知識去解釋這些現象時，會充滿無比樂趣。
【設計思想】
在學科中滲透法制教育是新課程的教學理念。本節課將相關的法律法規與慣性知識聯系在一起，對學生進行法制教育，所以本節課的教學設計注重了對知識的傳授，也注重了與知識相聯系的社會實際問題，讓學生體會到知識與實際生活的聯系，提高他們學習物理的興趣。設計步驟：
1.引入課題：慣性概念抽象且難以理解，但又是生活中常見的一種現象，所以在教學時通過一些實驗和生活實例讓學生領悟慣性的內涵。設計的幾個實驗，操作簡單，現象明顯，可以讓學生直觀的接受。
2.新課講解：根據實驗現象啟發學生思考，得到慣性概念。列舉生活實例，與學生一起分析解釋，加深對慣性知識的理解。
3.法制安全教育：利用課件教學，讓學生了解與慣性相關的法律法規，樹立法制觀念，幫助他們健康成長。
【教學目標】
一、知識與技能
1.理解慣性是物體保持運動狀態不變的性質。
2.知道一切物體在任何情況下都具有慣性。
3.了解生活中的慣性現象并且能夠進行簡單分析解釋。
二、過程與方法
1.通過實驗活動，培養學生的動手能力和觀察能力。
2.通過交流討論，培養學生的分析能力和語言表達能力。
三、情感、態度與價值觀
1.在學習過程中，讓學生體會到物理與生活的密切聯系，提高學習物理興趣。
2.通過學習，讓學生理解相關的法律法規立法的科學依據，培養學生具有一定的社會責任感，做一個知法守法的好公民。
教學重點：理解慣性并能對生活中的慣性現象進行解釋。
教學難點：對慣性現象語言解釋能力的培養。
教學方法：啟發式、探究與討論相結合。
教學媒體設計：課件。
教學儀器：小車、玩具小人、紙杯、硬紙片、硬幣、直尺、棋子、生熟雞蛋
板書設計：
認識慣性
1.慣性概念：保持物體運動狀態不變的性質。
2.一切物體在任何情況下都具有慣性。
【教學過程】
一、實驗提問，引入新課
1.教師演示：四顆棋子疊放一起在桌面上，用直尺打擊最下面的一顆棋子，會出現什么樣的情況？（學生猜想）
現象：下面棋子被打飛出去，而上面棋子是落在桌面上。
這與學生想象不一樣，讓他們自己體驗。
2.學生活動：紙杯上蓋硬紙片，硬紙片上放一枚硬幣，用直尺打擊硬紙片，硬幣會怎樣？（注意安全）
現象：紙片飛出，硬幣落入杯中。
同學感到很神奇。再讓學生做一個小實驗。
先準備一張小紙條（與食指長寬大致相同），將筆帽豎立壓在紙條上，放在桌子邊緣，用食指快速向下打擊紙條，又會看到什么現象？
現象：紙條抽出，筆帽不倒。
學生興奮著，疑惑著。
二、復習分析，進行講解
1.復習牛頓第一定律。
2.啟發學生：靜止的物體具有保持原來靜止狀態的性質，勻速直線運動的物體具有保持原來勻速直線運動狀態的性質。即我們說的“靜者恒靜，動者恒動”。
第一個實驗：打擊最下面的一顆棋子，受力改變它原來的靜止狀態，飛了出去。而上面的三顆棋子原來是靜止的，現在還是要保持原來的靜止狀態，所以落回原地。
3.引導學生分析做過實驗現象，得出慣性概念。
（1）認識慣性（板書）
①慣性概念：保持物體運動狀態不變的性質。
②一切物體在任何情況下都具有慣性。
③給學生理清分析思路：
研究對象—原來的運動狀態—受力變化后—對象具有保持原來的運動狀態不變性質學生就實例學會對慣性現象進行分析解釋，教師隨時訂正不妥之處。
（2）利用慣性實例（課件展示）
①甩傘上的水，拍衣上的灰。
②籃球投出后，足球踢出去。
③榔頭與把柄松動，將柄向下撞擊地幾下，就套緊了。
④區分生熟雞蛋（區分后，可以讓學生眼見為實）
演示：（熟雞蛋旋轉平穩，生雞蛋搖晃不定）
三、法制安全，宣傳教育
1.在學校隨處可以看見這樣的警示語：
（課件）“教室走廊不奔跑，安全第一真是好。課間活動要文明，不可追逐和打鬧?！?/p>
這個現象與慣性有關嗎？（學生討論回答）
生活中有些慣性對我們是有益的，如前面例子。
但有些慣性對我們卻是有害的。
（課件）跑步時被石塊絆倒，走路時被西瓜皮滑倒。
（滑稽場面，學生感到好笑）
生活中的一個不小心，慣性就會對我們造成小小的傷害。
但有些傷害一旦發生，就悔恨終身，無法挽回。
2.在道路交通事故中，由于慣性的原因，造成機動車輛產生許多大大小小的事故，甚至于車毀人亡，群死群傷。
（課件展示，慘烈場面，學生感到震撼）
為此，現行的《中華人民共和國道路交通安全法》中的許多相關條款中，為減少和降低因慣性而造成的交通事故，作出了相應的限制。
機動車上道路行駛，不得超過限速標志標明的最高時速。在沒有限速標志的路段，應當保持安全車速。夜間行駛或者在容易發生危險的路段行駛，以及遇有沙塵暴、冰雹、雨、雪、霧、結冰等氣象條件時，應當降低行駛速度。
同車道行駛的機動車，后車應當與前車保持足以采取緊急制動措施的安全距離……
俗話說：“十次肇事，九次快?！本褪钦f凡是超速行駛，極易由于慣性的原因而造成事故。（課件）高速路上車速很快，用眼很難判斷與前車的車距。因此高速公路上每隔一段就設置有車距確認牌，幫助司機確認與前車的車距。
行人、非機動車、拖拉機……不得進入高速公路。
3.演示：小車突然剎車和突然加速（啟動）及轉彎時車上小人的情況。（學生觀察并討論）
為此，交通法也制定了專門的法規來保障司乘人員的安全。
（課件）第51條
機動車行駛時，駕駛人、乘坐人員應當按規定使用安全帶，摩托車駕駛人及乘坐人員應當按規定戴安全頭盔。2013年新交規對違反這條款的還扣3分，罰100元。
（課件）同學們要遵守交規，善待生命。
四、應用知識，解決問題
（學生討論回答）
1.在水平勻速行駛的火車上跳起后，會落在何處？
2.飛機不是在飛到目標正上方時投放物品，而是提前投放才能落在目標上，為什么？
五、家庭作業，獨立完成
生活中的科學現象及解釋范文6
一、錯誤前概念的特點剖析
1.自發性
當一個一年級兒童走進學校大門時，他的腦子里早已不是一張白紙——無論就語言能力還是科學概念而言，在這張紙上已畫了很多東西，這就是他們生活經驗的積累。學生的錯誤前概念往往來自自己的生活經驗，只是憑感官對現象進行直觀解釋，這些解釋往往停留在感性認識的水平上，缺乏嚴格的推理和實驗驗證，有時他們借用表面類似的現象對事物進行解釋。如《兩小兒辯日》中，“我以日始出時去人近，而日中時遠也?！薄叭粘醭龃笕畿嚿w，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”這些連孔圣人也不能決斷的問題，就是通過小孩子平時的觀察自發建構的。
2.頑固性
有人認為，錯誤前概念不過是孩子們一些不成熟的幼稚的想法，只要我們在課堂上給他們講清楚，這些“誤解”就會自動消失，這實際上是教師對錯誤前概念的一種很大的誤解。兒童的錯誤前概念并不都是自相矛盾、不攻自破的。有些錯誤的前概念是兒童自身在對周圍世界長期認識和思考的過程中建構起來的貌似合理的知識或理論，能夠“自圓其說”。眾多教育心理學研究表明，小學生對自己形成的概念的改變是十分緩慢的。即使教師給他們作了正確的解釋，他們也會有意無意地抵制這種改變的發生。實際上，這也是一種我們在日常生活中常見的現象，我們成人在人際交往中為什么“第一印象”如此重要，從心理學上分析，這也是人們有意無意之中對固有概念改變的一種抵制。
3.矛盾性
學生大腦中的錯誤前概念是潛移默化形成的，他們本人并不知道，再加上錯誤前概念平時都以潛在形式存在，并不表現出來，所以教師和家長也很難覺察到。由于錯誤前概念是學生自己在生活中無意間形成的，因此它們不僅是幼稚的，零零碎碎的，而且在生成和發展中常常自相矛盾。有時學生對同一問題會給出兩種不同的解釋，不同的學生對同一問題更會有不同的看法，對概念的認識存在一定的矛盾性。如，學生在日常生活中已形成了像麻雀、燕子、老鷹這樣會飛的動物是鳥的前概念，因此他們很難認為雞、鴨也是鳥，面對水鴨和家鴨時就更加難以判斷，而會飛的蝙蝠卻能肯定地認為是鳥。
二、錯誤前概念的利用策略
1.欲擒故縱——揭開錯誤面紗，建構科學概念
對學生的前概念教師要予以充分尊重，要把它們作為一種嘗試性的解釋加以處理，不能武斷地否定掉一些錯誤的前概念。教師要提供盡量多的機會，讓學生親自發現自己前概念中的錯誤之處。具體教學實踐中，教師可以針對學生的錯誤前概念開展欲擒故縱般的科學探究活動，有時還要將學生錯誤探究的過程進行到底，甚至要犧牲整節課，因為這節課的錯誤可能會孕育著下節課更大的成功。
例如，教學《物體在水中是沉還是浮》時，課剛開始，學生對物體的沉浮大多認為“重的沉，輕的浮”，真的是這樣嗎？我便拿來較重的木塊，和分量很輕的回形針分別輕輕放入水中，學生所看到的恰恰是重的浮，輕的沉，事實與學生的前概念發生了沖突，從而有效激起了學生的探究欲望，引起了學生更深的思考：我原先的認識是錯誤的，那物體在水中的沉浮究竟與什么有關呢？難道和重量沒關系，與體積有關？這時，教師先出示第一組材料：彈珠、塑料、橡皮、鐵釘、木塊、馬鈴薯、牙簽等形狀、大小、輕重都不同的材料。學生實驗后，發現有些重的、小的并不沉，輕的、大的并不浮。當教師再次詢問“物體的沉浮到底與物體的大小、輕重有關系嗎”的時候，學生沉默了，有的學生甚至又產生了這樣的錯誤前概念：物體的沉浮與物體的大小、輕重沒有關系。面對一臉困惑的學生，教師出示了第二組材料：三個大小一樣、輕重不同的乒乓球（其中兩只放了數量不等的橡皮泥）。下面是師生精彩的后續探究活動。
師：同學們請看，老師這兒有三個大小相同的乒乓球，如果把它們放入水中，你猜會怎樣？
生（異口同聲）：上浮。
（教師把它們放入水中，發現一個浮在水面上，一個沉在水底，一個在水中間，學生再次感到奇怪。）
師：想一想，為什么會這樣？
生：我知道了，老師一定在沉在水底和浮在水中間的乒乓球中間裝了重物?。ㄆ渌耐瑢W也表示同意）
（教師依次打開乒乓球，證實了學生的想法。）
師：在這個實驗中，我們發現物體的沉浮和輕重有關系嗎？
（小組討論后，許多學生舉手發言。）
生：當物體的大小一樣時，重的物體容易下沉，輕的物體容易上浮。
面對學生的精彩發言，老師并沒有就此打住，緊接著教師出示了第三組材料：大小不同但輕重相同的三個圓柱。實驗后，學生發現在重量相同的情況下，大的物體容易浮，小的物體容易沉。
在上述教學中，學生的錯誤前概念得到了充分的暴露，教師沒有直接扼殺，而是采取了欲擒故縱的方法，使學生的思維發生碰撞，在學習過程中，學生經歷了“暴露錯誤前概念—驗證后—再暴露—再—形式科學概念—鞏固科學概念”的探究過程。學生在概念不斷修正和完善的過程中，真正體驗到了科學探究的樂趣。
