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如何對學生進行思維訓練范文1
關鍵詞：新課標；小學數學；創新；有效性
當前我國的教育正由“應試教育”向“素質教育”“創新教育”轉變，這無疑為小學數學教學提出一項新的教學任務。小學數學教學的任務不僅是使學生掌握基礎知識和基本技能，而且要發展學生的潛能，培養學生的創新能力，培養學生的思維品質。培養學生的創新能力，需要學生在教師的引導下積極地探索研究，而中，主要在于對學生思維品質的訓練。那么，在數學教學中，如何對學生進行創新思維品質訓練呢？
一、教師教學思想的突破是培養學生創新思維的首要條件
教師必須具有創新意識，必須把培養學生的創新意識當作數學教學的一個重要目標，因而應從教學思想上，大膽突破，確立創新性原則。
首先要克服創新認識上的偏差，每一個合乎情理的新發現，不同于別人的思路，別出心裁的觀察角度都是創新。一個人對某一問題的解決是否有創新性不在于這一問題是否別人解決過，而是關鍵在于這一問題的解決對于個人來說是否新穎。所以每個學生都可以創新，也都具備創新的潛能，如何挖掘和提高這種潛能，取決于學生主體作用發揮程度。
要使學生積極主動地探究知識，成為學習的主體，發揮創造性，必須克服那些課堂上教師是主角，少數學生是配角，大多數學生是聽眾的舊的教學模式，給學生充足的思考空間，以平等、寬容、鼓勵的態度對待學生，更多地采取討論、探究等方式，給學生充分展示的機會，讓學生積極主動地參與到教學過程的始終，真正成為探索研究的主體。
二、培養學生思維的靈活能力
所謂思維靈活能力是指：一是思維起點靈活，即從不同角度，不同方面，不同方向，用各種方法解決問題；二是思維過程靈活，全面靈活地分析；三是概括遷移能力，運用規律的自覺性提高；四是善于組合分析，伸縮性。在教學實踐中，對優等生和差等生的解決問題過程作一個跟蹤，經過觀察分析得出這樣一個結論：優等生對一道題能從不同角度、不同方面應用各種方式進行分析遐想，然后就每一種可能進行合理的思維推理，一旦思維受阻，能馬上改變思維方式。而中，差生則不然，不但想法單一、緩慢，而且思維一旦受阻，就會停止思維。
通過觀察研究表明，上述學生的數學思維遵循這一規律。因此，要求教師要在培養學生思維靈活性上下功夫，在教學中合理地設計發散性問題。例如在學習三步計算的應用題時，可這樣設計問題情境：三月份我校三、四年級參加學雷鋒活動。三年級有4個班，每班40人；四年級有3個班，每班38人。你能提出三步計算的數學問題并解答出來嗎？
這時學生就會自主靈活地發現問題、提出“三年級和四年級一共有多少人參加？”“三年級參加活動的比四年級多多少人？”等問題。這樣一來，拉近了學生與數學的距離，易在學生的心里產生情感共鳴，學生的興趣得到激發，思維活動得到強化。通過反復大量地實踐，做到一題多解，讓學生尋求不同解法的共同本質，最終上升為多解歸一，使學生逐步養成從不同角度、不同方面分析問題、解決問題。數學教材中這樣的問題很多，我們必須充分挖掘教材的內在聯系，努力培養學生的思維靈活能力。
三、培養學生思維的創新能力
學生思維的創造能力是在一般思維的基礎上發展起來的。創造性思維能力的培養，是思維能力培養的高層次要求，思維的創造性主要表現在對思維材料高度概括后集中而系列的遷移。學生重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，并創造出新的成果的能力。在實際工作中，可從以下六個方面培養學生思維的創新能力。
1. 培養學生的探索能力。
“探索是數學教學的生命線”。適時，經常地組織學生進行探索性學習，有利于將教學過程的重點從教師的教轉移到學生的學，學生從被動接受變為主動探索、研究，確立學生在學習中的主題地位，促進學生獨立思考，培養和發展其創造性思維能力。
2. 養學生的思維批判能力。
沒有批判就沒有創新。因此，批判性思維也是思維品質的一個重要方面。思維的批判性，是指思維活動中善于嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的思維品質，設計些陷阱式的思維問題，培養學生的批判思維能力。
3. 培養學生的概括能力。
數學思維的概括能力，是指能夠從大量而復雜的數學材料中，抽象概括出事物的基本特征。數學思維概括能力的培養，不是一朝一夕的事情，需要教者仔細地研究探索，設計多方位的變式訓練問題。
4. 培養學生的類比思維能力。
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【關鍵詞】：導向目標 思維訓練 創設情景
1、導向目標思維訓練法：
體育教學的導向目標思維訓練是指在教學工作中，讓學生明確導向目標、作用，讓學生了解體育在社會發展和人的自我完善過程中所表現出來的價值，是人的第一需要。在體育教學過程中我們進行了單元教材導向目標思維訓練。即每一單元的教材目標、任務、考核標準讓學生了解，啟發學生思維如何學，達到教學目的及創新。如校本課程——劍舞：在劍舞的教學中，教師采用講解示范動作，并在課堂中播放劍術和舞蹈以及校本自編教材劍舞的錄像，然后由小干部及有藝術特長的同學擔當訓練任務，教師則作指導，做到引而不發。在教學過程中，充分發揮同學的思維及創新能力，努力達到單元（劍舞）教學目標。在教學目標完成基礎上，再讓學生編排新的動作及練習隊形（三角形、圓形、菱形等）這樣練習發展了學生思維能力及創新能力，提高了學生隊列練習動作的興趣愛好，為終生體育打下了良好的基礎。在課時導向目標思維訓練方面，我們在教學中采用了自鍛——啟發思維——導向目標等三步教學法，取得了良好的教學效果。如在實心球投擲中，我們根據學生已掌握的動作要領進行多次反復練習，在自鍛練習中啟發學生思維，如何能使實心球投的遠，盡量讓學生思考并回答教師的提問：投擲的角度。雙手用力的初速度及上肢爆發力、腰部的發力及工作距離等，同學們通過教師的提問及思維逐漸掌握投擲的要點，然后教師進行講評動作，使學生的動作及投擲成績導向目標。
2、想象思維訓練法
想象思維訓練法是一種切實有效的思維訓練方法，它在運動技術訓練中起著一種強化技術動作的作用。它使學生更好的完成教學任務，發展自己的思維能力，使練習成為一種創造性的勞動和藝術的體驗。根據高中生思維能力具有較高的想象性和概括性，我們在中學體育教學工作中進行了教材內容的想象思維訓練。在前滾翻、后滾翻教學中，學生往往團身不夠，動作不能協調完成，這時我在正確講解（一蹬三靠，動力加速度）示范的基礎上，要求學生想象車輪、皮球滾動的現象，讓學生想象自行車輪子，皮球不圓是否能滾動，另外讓學生從已學知識中進行分析，使學生領會滾翻要領在于縮短人體的半徑，利用人體重力加速度和減小摩擦力，這樣進行想象及仔細琢磨并進行練習，最后同學們都能以準確的較完善的動作滾翻過去，動作合格率達到了95%以上。同學作通過想象訓練及聯系，改進了動作提高了運動成績。為終生體育鍛煉打下了良好的基礎。
3意念思維訓練法
意念思維訓練法，就是在體育教學中通過教師正確講解及動作示范，學生在練習前或在練習后在頭腦中默述復映動作的過程，而后進行練習的一種訓練方法。 根據高中學生心理發展成熟的這一特征，我們開展了有地方矢的教學工作，受到了良好的效果。例在教武術太極拳這一項目時，教師正確講解示范，并把動作要領編成口訣，利于學生掌握動作的要點。在教白鶴亮翅時，先編出：“一個西瓜胸前抱，一分為二上下帶，沉肩墜肘護住腋，左腳前伸中間坐，猶如白鶴落枝頭”。而后讓學生在頭腦中形成正確的表象。在每個動作練習前，讓學生默述動作兩遍，而后進行練習。在練習完畢后請同學們繼續復述動作要領以及自我練習感覺，存在問題進行自我分析，以使大腦形成正確的動作表象，促使動作的完善與提高。在分階段教學的基礎上，進行整體的動作意念復述并進行練習。在學生基本掌握動作的基礎上，要求重點復述動作要點（如動作的連綿不斷，運動路線的準確，手、眼身、法、步的配合），教師在學生練習時，則對動作做出簡明的提示，以加深學生頭腦中的表象。由于在教學中采用了意念思維訓練法，收到了意想不到的效果。
4 創設情景思維訓練法
創設情景思維訓練法，即在中學的教學中，寓教材內容于情景中，發展學生思維，使學生身心得到充分的鍛煉，培養了學生的自鍛能力及組織能力的一種方法。
創設情景思維訓練法即要求我們中學體育教師要提高自身的素質，在教學中創設情景教學，激發學生的學習創造力，為今后的終身體育觀的培養打下扎實基礎。例在我校的校運會入場式編排訓練及教學課中進行了探索。收到了良好的效果。我校運動會入場式進場編排訓練，過去都是由教師統一編排，統一操練入場式。而最近幾年里，校運動會入場式則采用各班體育干部、班長、文藝委員帶領同學自編自創入場式節目。在主席臺前設立表演區，要求每個班級在相同音樂指導下，編排出個性彰顯的內容進行表演。通過發揮學生的主動能力，大大豐富了入場式節目，培養了學生的組織指揮能力以及創造能力。使運動會的入場式豐富多彩，同學們的思維能力得到了提高，組織指揮能力得到了發展，有利于當今社會發展的需要。
5小結：
通過對思維訓練在中學體育教學中運用的初探，使我認識到學校體育教學中思維訓練的重要性，因為高中生正在處于思維發展的敏感期，心理特點已從起伏狀態邁向穩定，是人體生命力最旺盛的時候，作為中學體育教師應抓緊這一敏感、成熟期、不失時機地發展學生思維，培養學生發現為題以及解決問題的能力，為國家培養出合格的人才，以適應二十一世紀的挑戰。綜上所述，我覺得思維訓練在職校體育教學工作中，要注意以下幾點：
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關鍵詞：小學；數學教學；培養；思維能力；方法
通過教育教學實踐分析，我們不難發現，學生的發展需要知識量的積累，可是學生的發展并不等同于知識量的積累。學生的發展是一個復雜的過程，在這個過程中，知識量的獲得只是一個學生能力發展的外在展現，學生真正的發展需求更多、更復雜、也更內涵化。通過不斷觀察、探索、反思、總結，我們可以將學生的發展需求歸結為知識需求、情感需求、思維能力提升需求、創新探究能力養成需求等幾方面。而學生的這些發展需求要想得到滿足都離不開我們的學校教育，也離不開數學教學。下面，我結合自身的教育教學實踐來談談如何通過數學課堂教學提升學生思維能力。
一、發展學生思維就要構建興趣課堂
數學課堂是思維的課堂，但是如何在小學階段就實現數學課堂“思維化”呢？首先就要讓數學課堂充滿“趣味”。俗話說的好，興趣是最好的老師，只有從心底里感興趣了，才能夠在學習的過程中迎難而上，堅持到底，對于小學中思維訓練也是一樣的。就現在的小學生而言，由于他們自己身心發展的問題，本身思維能力就很薄弱，小學生習慣性的進行直觀思維，而此時老師針對于小學生的思維能力的訓練就顯得尤為重要。不過，進行思維訓練不能僅僅依靠簡單的口頭文字，還需要老師從教學的各個方面對于學生進行相應的興趣上的吸引。比方在教授乘法口訣的時候，不要簡簡單單的直接進行，而首先需要的是吸引學生的興趣，思考為什么老師會算的比較快，讓他們思考一些有沒有什么簡單的方法，讓學生明白的在解決問題的時候，思考的重要性，只有學生主動的去思考問題，老師再利用學生好奇心的基礎上，激發他們對于知識的一種渴望，只有在培養學生對于數學興趣的基礎上，強化學生相關的思維訓練才是有效的。
二、發展學生思維就要構建導學課堂
課堂中教師是知識的傳授者，學生是知識的獲得者，但是，教學中教師要肯定一點，那就是即使是小學生他們也是充滿智慧的，他們不是被動的知識傳承者，他們才是課堂的主體。不過雖然我們一再強調學生是教學的主體，我們應該尊重學生的主人翁的地位，并不是說老師是沒有作用的，相反的，老師仍然對于整堂課進度起到了一個掌控的作用。老師采用什么樣的方式進行教學的組織，如何有效的進行教學的組織，才能讓學生的思維能力得到充分的鍛煉。所以說，教學環節的設定是老師進行整個思維訓練的框架，讓老師明白，應該在什么方式對于學生一個正確的引導。當然了，老師在進行思維訓練的時候，采用什么樣的教學組織的方式，不僅僅依靠老師的一個多年的教學的經驗，同時還應該考慮到整體學生的一個思維發展的狀況，能夠進行一個有針對性的訓練。小學生整個思維能力的鍛煉，最為有效以及直接的方式便是進行相應的課后的練習，特別是一些課后習題的選擇，應該針對學生思維的特點，進行有針對性的訓練，而不應該進行一些盲目的訓練，這種情況，不僅僅對于學生整體思維能力的一種限制，更有可能對于學生思維能力的培養是一種阻礙。
三、發展學生思維就要構建創新課堂
學生能力的提升不是一個單一的累積過程，學生的能力提升也不是一個獨立的構建過程。思維能力是一種綜合的能力，因為思維能力包含了很多，其中最為重要的便是學生的創造性的思維，也是目前打擊都比較重視的一種思維能力，這也是我們在教學的過程中不斷追求的一種能力。隨著教學改革的不斷的深入，老師對于學生創新思維能力也是越來越重視。所以在教學過程中，我們要學生一個多向的探究，積極鼓勵學生進行創造性的思維，對于問題的解決不能夠僅僅局限于一種方式，應該多角度的思考問題。所以這就要求老師在教學的過程中多多進行一些有創造性的、開放性的問題，特別是一些問題的解決方式不要給出唯一的答案，讓學生在整個問題的解決的過程中，能夠自己積極主動的進行問題的多向思維，激發學生的創造性思維。比方圓柱表面積的計算方式就是一個很好的點，學生可以根據自己的思考方式，對于圓柱進行一定的分解，然后讓學生用自己已有的知識進行解決，利用長方形的面積計算公式或者是平行四邊形的計算公式等等這些都是學生可以利用的點，而在整個的教學活動中，遠遠比老師進行枯燥的講解有效的多，同時還能夠在某一種程度上對于學生進行一定思維能力的鍛煉。
四、發展學生思維要有明確目標
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新課標特別強調對學生進行內在修養、思維品質、心理需求等方面的導引，鼓勵學生大膽創新。這對當今語文教學的影響是巨大的。教師也開始走出了傳統的教學思維模式，注重通過知識的傳授與轉化，對學生進行思維能力的培養。但是在具體操作中，由于沒有可資借鑒的模式，如何進行思維訓練，廣大教師都是在學中干，干中學，在黑暗中摸索前行，不可避免走了許多彎路。語文教學中否定傳統，單求形式，急于求成的思想在漫延，不能關注語文學科的特點，不能契合學生學習語文的需要，在技術層面上小打小鬧，追求課堂的表面熱鬧，根本無法進入語文的真正天地。語文教學要踏踏實實地培養語文能力。在高中階段尤其要重視培養學生的思維能力，踏踏實實抓好思維能力的訓練才是關鍵。要力求避免下面幾種做法：
1.重教師導引，輕學生主體的做法 新課標很鮮明地提出了將教學歸于學生主體，一切為了學生的發展，把學習的主動權交給學生，讓學生自主探索，生動活潑的學習，培養學生的創造思維和創新能力。教師只是學生學習的幫助者和織組者。但在語文課堂上仍然有相當多的教師對學生極不放心，過于注重教師導引，惟恐沒有了教師導引，學生不能主動的學習，這樣做實際上是忽視了作為教育主體的學生。學生在訓練時被他們牽著鼻子走，從而缺乏了獨立的觀察分析、質疑思考、想象創新的機會和精力。思維訓練中似乎轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，可課后問學生，其實什么也未學會。
正確的做法是，教師作適當的引導。如何作引導必須關注學生主體的需要，教師的導引不能只僅僅停留在扮演角色上，而應該深入到學生主體實際中去，讓學生主動地積極地去獲取創造力的發展。教師可從多角度去導引學生，多創造學生質疑問題的機會，培養他們自己發現問題、分析問題、解決問題的良好能力。
2.重創新能力，輕一般能力的做法 新課標鼓勵學生要有創意地表達。但不能錯誤地認為，創造能力是超越一般能力的，于是刻意地去追求創造力的訓練。筆者有次前去聽一位老師的詩歌賞析課，這位老師不是從語言文字、詩歌的形象出發，運用形象思維，引導學生感受詩歌內容，體會思想內容，體悟詩人情感，而是大作分析，意象是什么，意境是什么，主題是什么。其實，語文學習要點是注重語文學習與生活的關系，培養學生的觀察力，為創新發展積累感性素材，著重一般能力的培養，像這種超越學生思維水平的訓練無疑是有害的。
在語文教學過程中，創新能力與一般能力應是相輔相成的，其訓練更應注重在一般能力訓練的基礎上進行。一般能力是基礎能力，不能脫離它去談創造力的培養；舍去這個基礎，是舍本求末。最好的方法是在訓練學生一般能力的過程中開發其創造力。
3.重創新結果，輕創新過程的做法 我們知道，任何事物的發展都有其自身規律。思維訓練也有一個循序漸進的過程。我們如果只注重得到學生思維的最后結果，那么嚴重忽視了如何進行思維訓練的“階梯式”過程。這是教學中的一大敗筆。如有教師在利用課文進行發散思維訓練時，就要求學生發揮聯想和想象，直奔主題及預設的啟示而去。結果，許多學生課后仍然很茫然，這就是缺乏層次性指導過程所帶來的后果。
思維結果是訓練效能的體現形式，思維過程則是學生思維的“階梯”。缺乏“階梯”，就不能抓住事物內在的聯系進行聯想、想象、創造，其效能可想而知。因此，既要注重思維的效能，更要注重學生思維過程，讓學生在循序漸進中質疑、聯想和想象，這樣創造力才會大大提高。
4.重統一訓練，輕主體差異的做法 任何班級的學生在智力上、思維上都有差異，因而學生逐漸形成的自我意識水平、愛好興趣就有差異，每個人的發展方向、發展速度，乃至最終達到的發展水平都不同?？捎行┙處熚凑J識到這點，不分層次地“一窩蜂”訓練，豈料適得其反。如利用古詩詞進行想象思維訓練，就有教師要求學生人人搞品味意境、聯想想象。而有些學生由于基礎差，連詩句都讀不懂，哪里還能品味其意境呢？在訓練中教師應充分認識并針對差異開展工作，因材施教，因人而異。
5.重訓練實踐，輕總結經驗評估的做法 毋庸置疑，思維的訓練是當今語文教學中的重點，但其配套的檢測評估體系尚未完善。因此，很多教師只注重訓練，而忽視評估檢測。孰不知，開發學生的思維創造力，應該是貫穿于語文教學的始終，當然也應在總結評估檢測中體現出來。否則，也就喪失了其對學生創造思維習慣的約束力。沒有了激勵機制，學生創造性思維的火花就會越來越小，直到熄滅，訓練也就會慢慢地擱淺。
6.重學生訓練，輕理論指導的做法 在訓練時，有些教師盲目進行，隨意性大，內容上無整體安排，缺乏序列性、層次性、科學性。學生學到的只是一些脫節的、支離破碎的內容，這種訓練只會是百害而無一益。
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1新課程高中生物實驗的高考考試要求
生物科學是一門以實驗為基礎的自然科學，其基礎理論體系的形成與學科發展過程中的經典實驗緊密相連。高考考試說明中明確提出了對學生實驗能力的考查要求，其中最基本的是要了解相關實驗的目的、原理、方法和操作步驟；另外還要求學生具備初步驗證生物學事實的能力，并能對實驗現象和結果進行解釋、分析和處理，具備初步探究一些生物學問題、恰當評價和完善實驗方案的能力。對教科書中基本實驗內容的考查題目，學生能比較順利地解決，而在新情景中運用一些實驗的基本原理和方法解決新問題的試題常常讓學生無所適從，不知從哪下手而造成嚴重失分。要想提高學生在高考中實驗題的得分，教師還得從最基礎的實驗課做起，把實驗課上好，通過課堂去有意識地培養學生在實驗方面的各項能力。
2“葉綠素中色素的提取和分離”實驗教學中如何聚焦解題思維
下面以“葉綠素中色素的提取和分離”實驗為例，一起探討新課程改革中生物實驗教學的教師的引導作用及學生掌握科學探究的歷程。
2.1教學內容處理
“葉綠素中色素的提取和分離”實驗是高中生物必做實驗中器材較多、操作復雜，困難較大的一個實驗。在必修一第三章“細胞的結構”一章中，學生已經用高倍鏡觀察過葉綠體，光學顯微鏡的觀察結果呈現綠色，學生能夠推測出葉綠體內部具有色素。因此。本節課關于色素的提取是對已有的推測的一個驗證，讓學生切身感受到色素的存在。另外，光合作用在綠色植物的新陳代謝以及整個生態系統的物質循環和能量流動中，具有十分重要的意義，學生還要搞清楚葉綠體中的色素種類及其吸收光譜、基粒片層結構的垛疊形式、色素在片層上的分布、基粒與基質的關系，才有可能深刻理解光合作用和光反應和暗反應及其相互關系。因此，在教學內容處理上，筆者把本節課的教學分為驗證色素存在——提取葉綠體色素；探究色素的種類——分離色素實驗。
2.2學生情況分析
學生從生活和已學知識中，對葉綠體色素種類的知識已經有了一定的積累。比如在生活中經常會看到或聽到過有關葉綠素和胡蘿卜素的知識，但沒有提取和分離過各種葉綠體中的色素。因此學生對親自從葉片中提取和分離葉綠體色素具有濃厚的興趣和渴望。做好“葉綠體中色素的提取和分離”實驗，不但可使學生學會有關方法，還可以激發學生學習生物學的興趣，加深對有關知識的認識。
2.3教學中聚焦解題思維的訓練
在進行實驗教學時，教師要加強對學生的解題思維訓練，首先要把握好高考對各個實驗的考查特點，其次再進行有針對性的思維訓練。
2.3.1把握該實驗的高考考查特點
通過對近些年各地高考生物試題的分析。例如，（2005年廣東卷）葉綠體色素的紙層析結果顯示，葉綠素b位于層析濾紙最下端的原因是什么？（2007年上海卷）在葉綠體色素提取和分離實驗中，收集到的濾液綠色過淺的原因是什么？（2008年江蘇卷）分離葉綠體中的色素時，不同色素隨層析液在濾紙上的擴散速度是否相同？（2012年海南卷）乙醇提取的葉綠體色素是否能吸收光能？有關該實驗的考在實驗原理、實驗方法以及基本實驗步驟的考評，同時也檢測學生的思維能力和綜合分析的能力。教師在進行該實驗教學時，首先把握好高考對該實驗考查的特點，做到有的放矢地進行教學。在實驗教學過程中，一定要讓學生明確實驗原理、實驗方法以及基本的實驗步驟，同時通過學生的動手實踐來強化對知識的理解。在此過程中，教師加強對學生的解題思維訓練。
2.3.2開展學生解題思維的訓練
教師在開展該實驗教學之前，心中已經對該實驗的特點有了整體的把握。在實驗教學過程中，可以從實驗原理、實驗方法以及實驗基本步驟三方面開展思維訓練。在思維訓練過程中，教師重在對“問題”的設計，把“問題”作為貫穿思維訓練的主線?！皢栴}”的設計要有針對性，能夠有效地激發學生的學習和探究的欲望，同時對學生的解題思維起到引導和啟發作用。
（1）實驗原理的思維訓練。
每個生物實驗都有實驗原理，在該實驗教學過程中，首先引導學生圍繞實驗原理進行理解和辨析。教師可以設計如下問題：為什么要用無水乙醇來提取葉綠素中的色素？葉綠體中的色素在層析液中的溶解度與色素在濾紙上的擴散速度有什么關系？通過這兩個問題，學生能夠把握整個實驗的原理，包括色素的提取原理以及色素的分離原理。由于實驗原理的思維訓練在整個實驗開展的起始階段，因此問題的設計不要太多太復雜，綜合分析能力的思維訓練可以在做完實驗后進行。
（2）實驗方法及實驗步驟的思維訓練。
對該實驗的實驗方法進行思維訓練，可以貫穿于整個實驗步驟的思維訓練過程中。學生沒有進行具體的實驗操作，對實驗方法的理解是不深刻的。在該實驗中，筆者將色素的提取和分離分別進行驗證性實驗和探究性實驗的處理。
①驗證性實驗環節一葉綠體中色素的提取。
在學生進行實驗前，教師應對實驗方法給予簡要說明。如，在研缽內加入二氧化硅是為了研磨充分；加入少許的碳酸鈣是為了防止在研磨的過程中，葉綠素受到破壞。在該部分實驗過程中，要向學生強調葉片、試劑的量，過濾時應該注意避光保存等事項。待學生進行完色素的分離實驗后，讓學生將色素濾液進行比較，從色澤上比較不同學生提取出菜色素濾液的差異。此時，教師可以提問學生進行原因分析，觀察學生能夠想出哪些可能的原因，對學生的發散思維以及思維的開闊性進行訓練。
②探究性實驗環節——葉綠體中色素的分離。
學生在提取完綠葉中的色素，得到了濾液后，就要進行色素的分離實驗。在該實驗環節中，筆者采用探究性實驗教學，充分訓練學生的探究性思維能力，進而提高學生的實驗設計能力。該實驗的實驗方法是“紙層析法”，在教學中，教師要讓學生通過具體實踐領會該方法的原理和實驗操作步驟。在該環節的思維訓練中，教師讓學生帶著以下問題開展探究性實驗：①你探究的課題是什么？②描述探究實驗結果。③根據實驗結果，描述葉綠體色素擴散情況。教師在此過程中，需要對一些細節問題進行強調。例如，畫濾液細線時不能太慢、不能停頓，待濾液干后再反復多次；分離色素時不能讓濾液細線觸到層析液等。待實驗完成后，學生得到了分布有不同色素帶的濾紙。教師讓學生表達和交流實驗結果和實驗結論，最后進行總結。教師小結時，可以借助問題的提出來進行，如：4種色素在濾紙上擴散速度，從快到慢的順序、顏色分別是什么？4種色素中含量最少的是什么？濾紙上距離最近的兩條色素帶是什么？通過這些問題幫助學生深化對核心知識點的理解，同時對學生的解題思維進行有效的訓練。
如何對學生進行思維訓練范文6
【關鍵詞】高中體育;思維能力;教學訓練
【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)01-0323-01
如何使學生達到高中體育課程標準的目標，發展終身體育鍛煉的能力，為終身體育鍛煉打下良好的基礎，我認為高中階段是一個很重要的階段。經過初中階段的學習，高中學生已具備一定的智力與動作技能的基礎。在這一階段，教師必須要注意加強學生的思維訓練，努力提高學生掌握動作的能力，才能為終身體育鍛煉打下良好的基礎。
1 跑步中的思維訓練
跑的基本練習是從小就開始進行了，目的是為了提高學生跑的速度。教學實踐中如果是為練習而練習，不明確該練習的目的是什么，學生練起來容易感到枯燥乏味，教學效果不好。我請學生思考一個問題：在100米跑時，如果學生甲、乙的步頻一樣，學生甲步長2米，乙步長1.5米，哪么誰先到終點？答案是甲先到終點。如果學生甲、乙兩人的步長一樣，學生甲的步頻比乙的步頻高，請問誰先到終點？答案也是甲先到終點。這樣就讓學生了解到步長與步頻是決定跑的速度的關鍵。然后在進行跑的基本練習時，引導學生認識到后蹬跑、高抬腿跑等練習是發展步長或步頻的主要手段，使學生在跑的基本練習時有明確的目的。練習中請學生注意觀察教師或學生的示范，想一想應該怎樣做，為什么這么做。這樣學生在練習時就比較自覺、認真，效果也有提高。同樣，我也在學生平時的練習中常常點一下，為什么要跑直線；手臂為什么要前后擺動，而不要左右擺動；比較腳掌向前蹬地與外八字蹬地的效果好壞等等，不斷培養學生的思維想象力。
2 單杠教學中的思維訓練
在進行單杠支撐后回環的教學時，有很多學生在學習中掌握不好動作。這中間除了一些心理上的恐懼感外，主要還是對動作的技術原理不清楚，我就啟發學生的思維，想一想物理課中學過的力偶原理。我就用力偶轉動的原理來分析支撐后回環的動作原理。兩腿積極前擺和上體的主動倒肩是力偶中的一對方向相反的力。腹部貼杠是身體在回環的過程中有一個支撐點。在動作練習時，如回環力量不夠，就必須做好兩腿經后擺后的有力前擺和上體的積極主動的倒肩。如在回環時，身體落下，就必須掌握兩腿經向后預擺后腹部要及時貼杠。然后在學生練習時，要求他們先想一想教師的示范動作和動作的要領，再接下來做動作。我加強對學生練習的保護與幫助，并及時用簡短的語言提醒形學生，如“擺、貼、倒、抬、翻”。這樣學生在學習中能較快掌握動作要領，并且進一步改進動作。原來一些存有恐懼心理的學生，看到其他學生能順利完成動作，對他本人也是一種促進，我就及時鼓勵他們大膽去做，特別注意要做好保護和幫助。在他們動作完成的同時，也培養了他們勇敢果斷的品質。
3 前滾翻教學中的思維訓練
