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培養科學思維方法的途徑范文1
1、科學素養的概念
科學素養不是一個簡單而明確的概念。國際公眾科學素養促進中心主任、美國芝加哥科學院副院長米勒教授認為：“科學素養應定義為對于科學技術具有讀寫的能力”。從三個維度定義了科學素養的概念：(1)對科學原理和方法的理解：(2)對重要科學術語和概念的理解：(3)對科技的社會影響的意識和理解。我國學者還認為學素養應包含：科學知識、科學方法、科學能力、科學意識和科學品質等?？茖W素養這一概念的含義和解釋，是從多方面界定人們對科學的認識的。在我看來，科學素養是一個人對待科學的態度、對科學知識的掌握理解和對科學事實的判斷及預言。
2、中學生所具有的科學素養的現狀
中學生的科學素養結構應包含以下幾個方面：科學知識；科學能力；科學探究的過程與方法；科學品質；科學意識，五大要素。中學生所具有的科學素養現狀包括以下幾方面：
2.1中學生具備一定的科學知識。中學生掌握了物理、數學、化學、生物、地理、醫學、環境等學科的基本知識，但對于經濟、醫學、前沿學科方面的知識知道的較少。中學生雖然掌握了一定的基礎知識，但應用知識解決實際問題的能力相對較差。
2.2中學生的對科學研究過程和方法的理解偏低。中學生“對科學過程和方法”的重視程度不高，過分重視科學過程得出的結果，并不重視其探究過程和方法。
2.3中學生的科學態度、科學精神較欠缺。中學生的科學態度、科學精神較欠缺表現在中學生對問題、現象好奇不足，對自然現象不愿意追根究底。因而對自然現象不能獲得更全面、更深入的理解。
2.4中學生的學習方式存在較大的問題。學生上課時能夠提問，但多數學生在學習中提不出或不能提出有針對性的問題。多數學生不會自學，不知道在書中做注釋，在學習上缺乏主體參與和再加工。主要是被動接受任務，系統歸納總結少。
3、物理教學與科學素養的關系
物理教學與科學素養的關系是，物理教學是培養中學生科學素養中的重要環節，可以通過提高物理教學來提高中學生的科學素養。
3.1物理教學是傳播科學素養的重要途徑。物理教學是傳播科學素養的一個重要的途徑，中學物理學教學的根本任務是提高學生物理科學素養。
3.2物理教學在培養中學生科學素養中具有不可替代的作用?！案咧形锢硎瞧胀ǜ咧锌茖W學習領域的一門基礎課程，與九年義務教育物理或科學課程相銜接，旨在進一步提高學生的科學素養”，這是高中物理課程標準在課程的性質中明確指出的。在物理科學技術飛速發展的今天，掌握物理科學素養，可以使中學生面對物理學現象、事件和問題時，能夠運用物理學相關的原理和科學方法做出判斷或決策。
3.3物理實驗教學在物理科學素養教育中具有重要的作用。物理學是一門實踐性學科，科學實驗能使學生接觸實際的物理，并能仔細地研究物理現象，調動學生的學習積極性，培養學生對實驗原理的理解能力、思維能力、對實驗結果做出分析和解釋的能力。
4、物理教學中應怎樣培養中學生科學素養
4.1用物理知識的教育培養中學生的科學素養。在物理教學中通過知識的講解和知識的應用，對學生進行物理知識和物理思維方法的培養，可以使學生獲取知識，深刻地掌握和理解知識，還能使學生形成對問題的思維的敏感性，快速抓住問題的重點，找出解決問題的途徑，對于學生形成科學思維能力、提高科學素養很有作用。
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課堂教學是教學的基本形式，而教學的本質是教與學的對立統一關系。
不少老師在備課過程中備教的方法多，備學生的學習方法少。老師注意到自身要有良好的語言表達能力（如語言應簡明扼要、準確、生動等），注意到實驗操作應規范、熟練，注意到文字的表達（如板書編寫有序、圖示清晰、工整等），也注意對學生的組織管理，但對學生的學考慮不夠。從根本意義上看，教師教的目的就是為了學生學！著名的教育家陶行知先生說：“教的法子要根據學的法子”，因此對學生學習方法的探討極為重要?？茖W的學習方法，能提高學習效率，能使學生的智慧得到充分發揮，能把知識轉化為能力，而拙劣的學習方法（如死記硬背）學習效率低，學生的智慧得不到發揮。老師的備課要探討學生如何學，要根據不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做實驗、做復習、做作業等，要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。一位老師教學水平的高低，不僅僅表現他對知識的傳授，更主要表現在他對學生學習能力的培養。
二、科學的教學方法與科學的學習方法相結合
教師要善于運用各種教學手段（如：觀察、實驗、電化教育、參觀等），采用多種啟發方式（如：講述、談話、提問、討論、實驗、讀書指導和各種各樣的練習等），激發學生學習興趣和積極性，培養學生掌握獲取知識的方法和途徑。
要引導學生正確運用概念。了解概念的“適用范圍”和“本質”。概念清楚了，還要會用，一方面是在答題時用，更重要的是用于解決實際問題。
要探求規律，注意歸納總結。中學化學里有許多分散的知識，但是不少知識在做“橫向聯合”時就往往能找到一些規律。找規律不僅是學會知識的好方法，也是由感性認識提高到理性認識的過程，是培養自己分析、綜合等思維能力的重要途徑。
探討規律要用科學的方法，最常用的是由很多事實總結出規律的歸納法，以及由此及彼的推導，即演繹法。學習化學時，這些方法像“鑰匙”教會學生如何學好化學。
三、學習方法與培養能力的途徑
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一、激發探究興趣，培養創新意識
創新意識是指創新的愿望和動機，要激發創新意識就必須培養學生的學習興趣和探究興趣。物理世界是一個充滿生氣的世界，大量的物理實驗顯現各種奇異的物理現象，能激發學生學習物理的興趣。物理教師應根據本學科的特點和規律，激發學生的學習和探究興趣，這是物理教學實施創新教育的基本條件。
興趣作為一種非智力的心理因素，對人的智力活動和其他實踐活動有著積極的功能。興趣能夠促進學生去思考、去創新，它是發展思維，激發學生主動學習的催化劑，是調動學生學習積極性、自覺性和創造性的一種內在動力。因此，教師要培養學生善于發現線索，全力追蹤，從各個可能的角度和不同的側面予以觀察，并將它和其他知識聯系起來，找出新東西、新方法、新途徑。教育學生理解學習并不在于知識本身，而在于將知識作為創新的階梯。
二、突出學生的主體地位，培養創新精神
要培養學生的創新精神，必須激發學生創新的動機，突出學生的主體地位。由于受尊師重道的傳統教育思想影響，為數不少的物理教師都認為：教師的權威不容侵犯，即使錯了，學生也不能在公開場合當面反對。不正確的師德觀念，不平等的師生關系，不僅直接降低了教學效益，而且直接導致了學生學習主動性的萎縮，不利于學生創新精神的培養。
教師要營造寬松的教學環境，敢于放手讓學生充分討論。一個問題可以有多種答案，要鼓勵學生從多角度進行回答，創新性的見解往往就在學生的各抒己見之中。學生討論熱烈之時，往往正是發散思維最為活躍之際。我曾見過一位物理老師設計的一個可供學生討論，并引導他們一步步探究解決的實驗題目：不用長卷尺來測量兩座相距較遠的樓房之間的距離。有的學生提出利用自行車來測量，先測出車輪的半徑，記下自行車經過兩樓過程中轉動的圈數，然后通過計算可測。有的提出利用聲速和光速來測量，大家認為這一方案比較先進，物理知識含量高、有創新思想……接下來讓學生討論怎樣測量，問題的難點是當聽到槍聲掐表時間誤差大，……問題一個接一個出現，被同學們一個又一個解決，終于大家得出了比較滿意的方案。接著全班同學就按自己設計的方案興高采烈地去做實驗，最后回到教室，師生一起處理實驗數據，得出實驗結果。在整個實驗過程中，除了題目是教師提出的外，實驗方案和解決問題的途徑都是由學生議論研究出來的。學生的主體地位得到充分體現，同時又培養了創新意識和創新精神。
三、改進教學方法，訓練創新思維
創新能力的核心是創新思維，創新思維是一切創新的源泉。創新思維不是一種單一的思維，而主要是兩種思維（發散思維和收斂思維）新穎的、靈活的有機結合。
對學生進行發散思維和收斂思維的訓練是培養學生創新性思維的有效途徑。為培養學生的發散思維，可以在教學中提出一題多解、一題多變、一問多答的練習，促使學生廣泛搜尋自己的記憶儲存，提取盡可能多的信息項目來尋求答案。
在進行發散思維訓練的同時，還必須注意進行收斂思維的訓練，如：進行測密度的分組實驗前，先提出：想一想，有關密度的知識有哪些？利用你所學的物理知識你能設計出哪些方案？引導學生進行多方面的聯想與思考，看學生能提出幾種方案。接著讓他們進行收斂思維訓練，即指導學生對各種實驗方法進行篩選，從而開拓思維，針對不同物體、不同問題找出簡單易行的方法，從而培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，進而取得收斂思維訓練的良好效果，并培養學生學以致用的意識。
四、重視物理科學方法滲透，培養創新能力
所謂科學方法就是人類在探索未知自然規律時（實踐活動），從實踐或理論上，把現實的解決具體任務所運用的各種途徑、方式和手段的總稱。
人們要想在實踐活動中有所創新，就必須掌握各種有關的科學方法。牛頓能建立經典力學，這是他善于運用理論分析法、數學測算法、經驗總結法和理想化法的有效成果；伽利略之所以能發現慣性定律和落體定律，與他正確選用了實驗法、觀察法、猜想假設法和數學相結合的科學方法是分不開的。瓦特發明了蒸汽機，使人類步入熱機（工業革命）時代，觀察法成為他發明的佳傳。法拉第電磁感應的發現，開辟了電能的新時代，這是他運用科學假說方法和實驗驗證的成功之處。愛因斯坦創立了相對論，使人類走進了核能時代，理想實驗起了重要的作用。麥克斯韋電磁場理論的突破，造就了電磁破信息的新時代，這與科學理論假設的應用有重大的關系……縱觀物理學發展史，眾多的物理學家之所以在物理學的研究中有杰出的創新貢獻，無不與他們運用正確有效的科學方法密切相關。以上的事實充分說明科學方法在物理史上占有十分重要的創新地位，我們在中學物理教學過程中，有目的、有計劃，適時有機地對學生進行物理學科學習方法的研究和訓練，對培養學生的科學創新能力，將來走上工作崗位為祖國的繁榮昌盛和科技進步貢獻力量，具有深遠的意義。
五、優化創新環境，鼓勵創新
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關鍵詞：計算思維；計算機基礎教學；核心任務
作為大學計算機基礎教學的核心任務，培養學生計算思維已成為引領計算機基礎教學健康發展的航標。因此探索出一套培養學生計算思維的有效方法和途徑，對于進一步落實核心任務，提升學生處理問題（特別是解決各種專業問題）的能力，以及創新人才的培養都將產生重大而深遠的影響。
1.大學計算機基礎教學目標及現狀
在教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會頒布的《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見》中明確指出：大學計算機基礎課程的目標是“使學生在各自的專業中能夠有意識地借鑒、引入計算機科學中的一些概念、技術和方法……利用計算機認識并處理計算機應用中可能出現的問題”。然而在具體實施過程中，由于學科、專業存在差異以及人們認識上的偏差，在大學計算機基礎教學中暴露出很多問題。例如，在教學中，仍以介紹技能性的知識、原理和結論為主，內容多是晦澀的符號、表達式以及抽象難懂的定義。沒有按照專業的不同需求分類分層組織教學，這就導致一方面學生學習積極性不夠、求知興趣下降；另一方面，學生又缺乏運用計算機知識和技術處理各種實際問題的能力。究其原因在于，在計算機基礎教學中忽視了對學生思維意識、發現和處理問題能力的培養和訓練。因此，積極探索在計算機基礎教學中計算思維的培養途徑，全面展示計算機學科獨有的思維魅力已迫在眉睫。
2.計算思維的提出
2006年，美國卡內基·梅隆大學計算機科學系主任周以真教授在美國計算機權威期刊Communication of the ACM撰文提出計算思維概念。她指出：“計算思維就是運用計算機科學的基本概念進行問題求解、系統設計以及人類行為理解等，它涵蓋了計算機科學廣度的一系列思維活動”。周教授認為：計算思維是人類求解問題的一條有效途徑，是人人必須具備的一種基本能力，其本質是抽象和自動化。研究這些內涵對于教師盡快將計算思維融人到計算機基礎教學中，培養學生計算思維意識、掌握處理問題的方法以及提升運用計算機基本思想處理實際問題的能力都有十分重要的意義。為此，在《九校聯盟（C9）計算機基礎教學發展戰略聯合聲明》中，第一次把培養計算思維能力作為計算機基礎教學的一項重要的、長期和復雜的核心任務。
3.培養學生計算思維的有效途徑
為了在大學計算機基礎教學中培養學生的計算思維能力，落實核心任務，筆者認為首先應全面深入理解計算思維的本質和內涵；其次應積極探索計算思維的培養途徑，引導學生最終將計算思維有效運用于各種實際問題的處理中。
3.1重點突出計算思維意識的培養
大學計算機基礎課程是計算思維培養的重要平臺，對于學生從萌生到逐步認識和掌握計算思維發揮著重要的作用。為強化計算思維的培養，結合各校及我校計算機基礎教學現狀，我們嘗試以整合教學內容、改進教學方法等作為突破點組織教學。首先在教學內容的選取上，將不同的知識點歸納為不同的知識單元，并系統梳理各單元所蘊含的可見、可實現思維；其次，改變或摒棄傳統的教學方法，從可行性、確定性角度以各知識單元為線索，重點講解知識內部蘊含的思維以及實現具體操作所運用的思維思想，著重培養學生的思維方式，逐步實現由知識傳授向基于知識的思維培養過渡。如在講解數據結構知識時，以描述數據的兩種存儲結構為線索，講解具有線性、樹型結構的數據在實現實時存儲以及實現對二叉樹數據的遍歷口’所運用的思維；再如在講授操作系統中進程、線程等知識時，可以一個程序執行過程為例，借助多媒體技術或圖示形式闡述系統在不同時間段內所完成的不同操作（通過進程實現）以及不同進程的切換（通過線程實現），通過此舉不僅可幫助學生對進程和線程等重點知識有所認識，更為重要的是掌握了研習這些知識所應具備的思維方式，了解這種處理技術所采用的思維方法。
3.2著力培養學生將計算思維運用于專業實踐的意識
對于非計算機專業的學生而言，研學計算機基礎課程的目的在于探尋計算機科學和專業應用的結合點，并能運用計算思維及計算機技術開拓性地解決各種專業問題。本著這一宗旨和原則，在教學中教師可選擇一些既能反映計算思維處理思想又能體現各專業普遍需要的典型案例，通過對這些案例所運用的可見思維的講授，引導學生逐步建立將計算思維思想運用于專業實踐的意識。如：在講解網絡知識時，可運用關注點分離（SOC）法將教學重點定位到網絡的組成及應用等知識點上，集中探討和學習3種常見網絡的連接及各種應用實例。由于連接范圍、連接方式以及應用的不同，自然就涉及各種網絡協議的使用以及這些協議所運用的思維。通過這些內容的系統講解，不僅使學生掌握了網絡的基本知識及所蘊含的思維，更能拓展他們的思維空間，激發學生將這種思維運用于專業實際的強烈欲望并能實地探索各種實現方法。
3.3通過實驗教學，不斷提升運用計算思維處理問題的綜合能力
作為大學計算機基礎教學的重要組成部分，實驗教學在培養學生綜合運用計算思維及計算機技術處理問題的能力等方面發揮著越來越重要的作用。因此，必須破除實驗教學依附于理論教學的傳統思想，樹立實驗教學與理論教學相互統籌協調的現代教學理念，充分有效地利用這一平臺，逐步提升學生運用計算思維處理問題的綜合能力。
首先，在基礎規范性試驗中全面體現計算思維思想，這類實驗通常用于幫助學生通過具體操作驗證基本知識點?？稍诂F有內容中增加基于知識的思維性內容，幫助學生從實踐中領悟計算思維在實驗教學中的引領作用。
其次，通過構造性試驗，有意識地培養學生運用抽象思維方式構建常用數學模型的方法，借此了解運用計算思維方法處理問題的過程（如：具體問題的提出模型構造結果的獲得）。
最后，為不斷培養和提升學生的創新意識及創新能力，應適當增加一些具有研究探索性的綜合實驗。該實驗在內容的取材上既要反映各學科對計算機技術的實際需要，又能涵蓋計算思維思想。同時實驗結果要具有一定的不確定性、實現手段要有多樣性。通過學生的親自參與和探索在更大范圍內拓展創新意識，增強動手操作能力、科學研究能力及創新能力。
3.4進一步整合和完善利于計算思維培養的教學資源平臺
為了給學生提供更多的有益于思維培養與能力拓展的空間，需進一步整合和完善教學資源。要充分利用現代信息技術及網絡技術的優勢，為學生營造一個便于自我發展和滿足個性需要的全新、開放型的學習環境，可將以往分散、無序、富于多樣性的各種教學資源科學有效地融合銜接起來，構成一個門類齊全、內容豐富、便于使用的教學支持體系，使之成為師生獲取知識及信息的重要來源、培養學生思維及拓展創新能力的舞臺。具體可通過構建結合專業需要的教學網站、教學資源共享平臺、精品課程平臺、各類學習支持系統等途徑實現。通過這些共享平臺可實現師生實時互動、實時交流，以此滿足師生的各種需求。這樣的平臺不僅利于學生個性化培養，更主要的是為學生認識事物本質及其發展規律、強化計算思維意識、提升處理問題的能力提供更為廣闊的發展空間。
3.5積極實施有效的考核形式及結果評定方法
經過多年的教學實踐和探索，大學計算機基礎課程的考核形式已基本實現了機考或機考+筆試。從考核內容或效果來看基本達到了教學大綱所規定的要求，它對于學生計算機應用能力的提升及推動教學改革都起到了積極的作用。然而，為進一步落實核心任務以及適應創新人才培養戰略的需要，有必要在現有格局的基礎上進一步完善和充實這種考核方式。
1）改革和完善考核內容。
目前大部分機考是圍繞著單選、填空、實際操作和打字等題型安排內容，這些題型在以往考核中發揮了重要作用，但也暴露出一些問題。如：知識面比較狹窄、過于機械、反映的思維有限等弊端。針對這些問題，我們作了以下的探索和嘗試。
其一，將單選題拓展為多選題，或增加多選題的比重，這樣既有利于對知識的全面考察，還可為學生提供更為寬廣的思維空間。通過大量蘊含益于思維培養的考題進一步幫助和帶動學生對計算機知識的系統掌握；其二，針對填空題型，將考核重點逐漸定位到思維與知識的結合點上，以涵蓋思維的知識點作為問題提出，以處理問題所運用的思維作為填充內容，以此構成知識與思維的完美組合。此外，對于綜合操作題型的內容，可在涵蓋知識點的基礎上向更能體現思維且與專業應用相結合的方向傾斜，如：針對管理類專業而言，可以綜合操作題的形式考核學生運用所學知識管理一個微小企業的設計思想，回答問題方式可以文字和動畫的形式。
培養科學思維方法的途徑范文5
一、科學方法教育的內容
1. 科學的認識方法
化學教學不僅要重視知識的傳授和技能的培養，而且還要讓學生了解人類認識和研究化學的科學過程和方法，注重科學觀念和科學思想方法的形成，注重對知識發生和發展過程的整體領悟。人類研究、認識化學的基本方法不外乎兩種：一是實驗觀察比較分析結論應用，適用于元素化合物知識；二是問題
假設實驗觀察抽象結論應用，適用于基本概念和理論。教材在介紹各類知識時，總是盡可能地呈現這兩種基本的研究方式和認識過程，因此在初中化學教學中應讓學生初步了解這兩種基本的科學認識方法，并用以指導自己的學習。
2. 實驗方法
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，培養學生掌握正確的實驗方法，學會通過實驗來學習和研究化學，是科學方法教育的一項重要內容。
初中學生應掌握一些基本的實驗技能，包括常用藥品及儀器的使用技能、基本的操作技能等，能根據給出的實驗步驟，獨立地完成一項實驗，如實、準確、完整地記錄實驗現象，能對現象進行簡單的處理和思維加工，并進而推斷出結論，撰寫出實驗報告；要學會用實驗的方法解決一些簡單的化學問題，具備初步的實驗設計能力，即能夠先根據實驗的目的要求，聯系已學過的知識找出實驗依據的原理，再根據原理設計出實驗方案，選擇需用的儀器、藥品及裝置，列出實驗步驟及注意事項等。
二、實施科學方法教育的幾條途徑
1. 充分發揮實驗教學的作用
實驗是一種重要的感性認識方法，具有重要的科學方法教育功能。實驗教學是實施實驗方法、觀察方法教育的主要途徑，是啟發學生思維、進行思維方法教育的重要手段之一，因此，我們要充分利用實驗教學，搞好這三方面的教育。要通過演示實驗及學生分組實驗教學，使學生掌握實驗操作與記錄的方法，逐步領會解決初中各類問題所依據的原理、各種實驗所需要的實驗條件等，要通過實驗習題教學和指導學生做家庭小實驗等，培養學生的實驗設計能力；要加強實驗過程中的觀察方法指導，培養學生廣泛的觀察興趣、合理的觀察習慣，使其逐步掌握各種觀察方法和技巧；要培養學生邊實驗、邊觀察、邊思維的良好習慣，注重實驗、觀察過程中的思維發展，做到實驗、觀察、思維三者的有機結合。
2. 引導學生善于總結并運用規律，掌握研究問題的一般方法
化學中有許多重要的規律，可為人們研究各類問題提供一定的思考程序和思維模式，遵循這些規律去學習和研究化學，可簡化人們的認識過程。因此教學中，一方面要積極引導學生善于發現與總結規律，初中化學教學中除讓學生認識前面所述的兩條重要規律外，還要特別注意在習題教學中引導學生總結各類典型習題的解題規律；另一方面，要指導學生學會利用規律去研究與解決問題，不斷提高學生運用規律解決問題的能力，使學生在學習與研究問題時，有章可循。
培養科學思維方法的途徑范文6
【關鍵詞】新課改高中生物課程教學科學素質
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0174-01
在當前新課改的大背景下，科學素質教育是一項備受關注的重要內容。在高中生物教學的過程中，教師不僅要讓學生學到生物學科的知識技能，還要注重挖掘學生的科學潛力，培養學生的科學素質。筆者結合自身工作實踐，在本文中闡述了科學素質的內涵，并在此基礎上，從學生的科學思維、科學實驗態度、科學實踐能力、科學探究能力、科學合作意識等五個方面，探討了高中生物課程教學中培養學生科學素質的主要途徑，以期對今后的高中生物教學有所借鑒參考。
一、科學素質的內涵
所謂的科學素質，就是要讓學生具備一定的科學知識和技能，學會一些科學思維和科學研究的方法技巧，不斷提高自身的科學認識能力、科學思維能力和科學實踐能力，從而樹立正確、科學的世界觀、價值觀，進而提升自身的全面素質能力?？梢哉f，科學素質的養成是以科學知識、科學技能和科學方法為基礎的，只有在學習的過程中，不斷積累知識，提升實踐能力，才能逐步養成屬于自己的科學觀念。
尤其是在當前的新背景、新形勢下，科學素質逐漸成為現代社會中人們應當必備的基本素質。只有具備一定的科學素質，才能使其主觀能動性得到更大發揮，工作能力得到更好展示。在新的高中生物教學大綱中明確要求：高中生物的教學內容要適應新時期社會主義現代化建設的需要，要著力培養一定科學素質的社會所需人才。所以，在高中生物教學的過程中，教師要特別注重學生科學素質的培養，著力提升學生的科學思維、科學實驗態度、科學實踐能力、科學探究能力、科學合作意識，為學生走向社會奠定堅實的科學基礎。
二、高中生物課程教學中培養學生科學素質的主要途徑
1.促進學生科學思維養成
在當前的高中生物教學過程中，教師要引導學生把握學習重點，理解科學研究的過程，掌握科學研究的方法?？梢哉f，學生的思維能力是科學素質養成的核心，只有具備了科學的思維方法，才能促進科學素質的培養和學生能力的提升。比如：高中生物必修三教材中講到了“生長素的發現”，這是學生學會研究方法的較好范例。教師要學會運用適當的教學方法，施以良好的教學設計，將教材中達爾文的胚芽鞘生長實驗，通過多媒體課件做成動態效果投影，引導學生仔細觀察，形成學生自己的推想，然后讓學生將自己的推想與達爾文的推想進行比較，進而激勵學生大膽的設計證明達爾文的推想。在此基礎上，對學生們的各種推想方案進行分析討論，對學生們的設計給予鼓勵認可，讓學生們感受到成功的喜悅，同時學習和領會科學家們的科學研究方法，激發學生的創新思維，促進學生們科學思維能力的養成。
2.培養學生科學實驗態度
科學的實驗態度是學生科學素質養成的基礎。實事求是是學生應該具備的重要品質，也是學生們應該具備的實驗態度。教師要引導學生真實的報告、記錄在實驗中觀察到的現象和數據，在學生進行實驗設計的過程中，要引導學生選好實驗材料，明確實驗思路，學會實驗對照，實驗完成之后幫助學生實事求的撰寫實驗報告，讓學生真正在實驗的過程中一絲不茍、精益求精。同時，教師要善于學會利用偉大生物學家的故事感染、教育學生，讓學生們了解生物學家們實事求是的科學態度、敢于質疑的科學精神、追求真理的科學遵循以及堅韌不拔的科學意志、嚴謹細致的科學方法，從而為培養學生們科學的實驗態度樹立良好榜樣。
3.強化學生科學實踐能力
理論聯系實際是高中生物課程教學的重要原則。比如：教師在講授“細胞的癌變”時，可以聯系實際講到癌癥的預防；在講授“種群的特征”后，可以組織學生參加課外生物科學活動，去試著調查公園山坡上蒲公英的種群密度。同時，教師可以組織學生開展形式各樣的調查活動，提升學生的科學實踐能力。比如：引導學生與當地衛生保健部門聯合起來調查，根據本地實際情況調查遺傳病，讓學生們推測其遺傳方式。這種類似的活動，可以讓學生進一步熟悉操作技能，發展個性品質，將學生們的理論知識運用到實踐中，從而產生良好的社會效應。
4.提升學生科學探究能力
高中生物教師要結合生物教學過程，著力培養學生們的科學探究能力，引導學生學會生物科學方法。要培養學生們的觀察能力，這是學生們進行科學認識的關鍵環節，是學生們在參與科學研究中獲得感性認知的必備環節。在教學觀察中，要幫助學生們明確觀察目的、確定觀察手段，對觀察的情況進行比較、分析和歸納，從而幫助學生學會由局部到整體、由表及里、從上至下等生物學常用的科學觀察法，進而培養學生的探究能力。同時，要著力培養學生們的實驗方法，讓他們學會了解探索性實驗、驗證性實驗、對照實驗、模擬實驗等方法，學會“觀察現象、提出問題、作出假設、設計實驗、完成實驗、得出結論”這一實驗過程，培養學生們的探究能力水平。
總而言之，在高中生物教學中培養學生的科學素養是一項長期艱巨的任務，對學生未來的進一步發展有著不可估量的作用。筆者相信，只要廣大高中生物教師真正理解、準確把握科學素質的內涵，在生物課程教學中創新方法方法、搭建豐富載體，努力促進學生科學思維養成，培養學生科學實驗態度，強化學生科學實踐能力，提升學生科學探究能力，就一定能夠促進學生科學素質的養成，為把學生培養成新時期的綜合性人才打下堅實基礎。
參考文獻：
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