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摘要：
《義務教育科學課程標準》中提出“科學學習要以探究性學習為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”。因此，教師應轉變自己的教學觀念，以“探究性學習”為核心，為學生提供科學探究空間，準備科學探究的材料，精心設計科學探究的情景和探究性問題，真正使學生經歷一個科學探究、獲得知識的全過程，從而認識各種事物，掌握探究方法。
關鍵詞：
小學科學；科學探究；探究能力
科學課程應向全體學生，為每一位學生提供必要的、平等的科學探究機會，使他們在科學探究活動過程中，體驗學習科學的樂趣，提高科學探究能力，獲取科學知識，形成良好的科學態度。在小學科學教學中怎樣培養學生的科學探究能力呢？我認為應從以下幾個方面入手：
一、創設探究情境，啟發學生提出問題
科學探究始于問題，沒有問題就沒有科學探究，也就難以激發探究的欲望。這就要求我們科學教師根據學生的心理、年齡特點，采取恰當的方法創設探究情境，激發探究欲望，從而積極主動地探索新知識，激發他們學習科學的興趣。我在教學《生活中的能量》一課時，就制作了一個橡皮筋動力飛機，讓學生先觀察發射的情境，學生提出飛機靠什么動力飛行的？橡皮筋里儲存了什么能量？這時，我就順勢引出本節課要解決的問題：生活中的能量，引導學生繼續探究下去。這樣既激發了學生的探究興趣，又培養了學生提出問題的能力。
二、鼓勵猜想假設，引導學生科學探究
“沒有大膽的猜測，就不會有偉大的發現”。在小學科學教學中，要根據學生提出的探究性問題，給學生充分的時間，鼓勵學生大膽的有根據的猜想與假設，讓學生從各個角度去思考，去猜測。學生進行猜測后，互相交流自己的想法，這樣既可以培養學生的良好思維習慣，又使學生交流了提出假設的思維方法，相互之間受到啟發，開發了學生的思維與想象能力。要讓學生都參與到學習中，就必須鼓勵每個學生對問題的結果進行猜測，不管學生的猜測正確與否，教師都要加以鼓勵，這時不能輕易否定學生的猜測。如，在教學《沉和浮》一課時，我就準備了許多物品，讓學生自己猜測它們在水中的沉浮情況。有的認為金屬牙膏皮會沉在水底，塑料牙膏皮會浮在水面上……。而我也不作任何回答，讓他們自己通過實驗來證明自己的想法，采用多種方法實驗，改變牙膏皮的形狀。實驗后有的學生大吃一驚：原來我以為金屬牙膏皮能沉下去，結果……這樣設計目的是鼓勵每個學生大膽猜測，然后通過實驗探究驗證猜測準確性，提高學生的學習興趣。
三、利用科學實驗，提高學生探究能力
實驗是科學課中學生進行探究的重要方法，小學科學課中的實驗教學，雖然沒有科學家所做實驗那樣復雜和嚴格、規范，但其目的還是讓學生從小就像科學家那樣，用科學的實驗方法去探索，認識事物的性質和規律，從而培養他們積極的探索精神和動手實踐能力。如，教學《傳熱比賽》一課時，我將銅棒固定在鐵架臺上，把火柴的一端用凡士林依次粘在銅棒下。點燃酒精燈，對銅棒的一端加熱，觀察哪根火柴先掉下，掉下的順序是怎樣的？思考：火柴為什么會掉下？從火柴掉下的順序推測熱的傳導方向是怎樣的？學生的實驗興趣高漲，積極動手操作，認真觀察、思考，探索出物體傳熱的現象、規律。有些學生還根據這一規律，可以解釋生活中的一些現象，并應用在生活中。使他們通過觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流等探究活動，獲得了知識，并在活動中體驗到科學探究的過程，建構基礎性的科學知識，獲得初步的科學探究能力，培養了學生的科學素養。在活動過程中愿意與他人合作、交流想法，使他們在學習中探究能力得到提高。
四、利用教育技術優勢，幫助對探究知識的理解
教學中要求學生觀察的內容很多，但是有些內容需要觀察的時間很長，當堂課根本無法完成。這時，可以利用現代教育技術的豐富表現力，利用它把抽象的、無法看到的事物展示在他們的面前，再現事物發展的全過程，有效地揭示客觀事物的本質和內在聯系，使學生容易理解掌握科學知識，認識科學現象。在教學《山脈的變化》《種子的萌發》等內容時，雖然我們可以通過課本上的照片來解釋，也可以用相關標本進行直觀教學，但實際效果總是不盡如人意。利用多媒體，我們可以把山脈的變化過程，種子的萌發過程，直觀形象地展現在學生面前，跨越了時空限制，使學生如臨其境，印象深刻。
總之，作為科學教育的實施者，我們老師在科學教學中必須以“探究性學習”為核心，精心設計科學探究的情境和探究性問題，為學生提供科學探究空間，準備科學探究的材料，真正使學生經歷科學探究過程，從而認識各種事物，掌握探究方法，提高科學探究能力。
作者：邵興華 單位：河北省秦皇島市青龍滿族自治縣青龍鎮總校
參考文獻：
［1］趙華秀.如何在小學科學教學中培養學生的探究性學習能力［J］.新課程（小學），2012（3）.
［2］王政.略談小學科學教學中如何培養學生的探究能力［J］.基礎教育研究，2011（18）.
