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摘要：在小學科學課程的實驗過程中，培養學生必要的實驗素養是學生形成一定的科學素養的重要組成部分。為此，本文從強化實驗紀律、觀察習慣培養以及注重科學評價等角度，對自己的一些做法進行了總結。
關鍵詞：小學科學；實驗素養；做法
作為以培養學生科學素養為宗旨的啟蒙課程，如課標所明確規定的，“探究”是學生學習科學課程的核心，這就指向了課程的基礎———科學實驗。但表現在教學實踐中，學生的實驗表現并非盡如人意，如紀律差、效率低等，其背后反映出的是學生實驗習慣的欠缺與實驗素養的不足。為此，在教學實踐中，我主要采取以下方法來加強學生實驗素養的培養。
1強化實驗紀律
俗語謂“沒有規矩不成方圓”，偉人說“鐵的紀律是革命勝利的保證”，表現在小學科學課程的實驗課教學過程中，實驗課堂紀律的制定和遵守的目的是相關實驗活動的有序進行，否則就會陷入貌似氣氛熱烈，實則混亂、低效的課堂狀態，不能取得實驗課程應有的效果；同時也無法確保學生實驗過程中的安全。因此，在教學之初，結合學情實際與教學需要，我即多次向學生講明實驗課堂必須遵守的紀律并張貼以及違反紀律后的懲戒措施，以讓學生明白進入實驗室后哪些事是可以做的、哪些事是必需做的，哪些事是被禁止做的，是非分明才會利于后面實驗教學的有序進行。如實驗開始前，學生需安靜有序地進入實驗室，按事先分組在指定位置坐好，不得喧嘩；此后，有器材準備任務的同學按實驗所需器材名單依次進行器材準備與分發，其他同學則不準交頭接耳、擅離座位等。又如實驗開始后，學生首先要做的是通過回憶教師課堂所講實驗目的、要求、注意事項、教師演示等，或認真聆聽教師的再次就相關內容的講述，而非擅自亂動器材、藥品、水電等；實驗實際開展時，則要按事先約定進行有效分工與合作來保證實驗的順利進行，并做好相關的數據或現象記錄等。到實驗結束后，按規定收拾、放置或交回器材，打掃衛生，再離開教室等。與小學生的生性活潑好動等特點以及規則意識尚未明確建立等實際情形相適應，這樣的規則要求在一開始，學生可能會不適應，但教師堅持在每一節科學課，尤其是實驗課前進行講解強化并結合一些反面案例，如不遵守規則造成的人身傷害事故等，學生就會逐漸接受并產生較為深刻的認知。此后，再上實驗課，表現在紀律方面就會好很多，也就會為高效課堂的取得奠定堅實基礎。
2強化觀察習慣培養
按教育部規定，從今年起，小學一年級即開設科學課，即是說小學生從一年級開始就會有科學實驗課，就需要掌握一定的實驗觀察知識和能力。這就需要教師加強對小學生的實驗觀察指導，進而引導學生形成一定的觀察習慣。如對觀察順序的選擇，結合具體實驗的情形和要求，會有結構順序、時間順序、方位順序等，具體到每一種順序又會有更加詳細的細分，如結構順序就會有從部分到整體、從整體到部分，或者是突出某一部分等。但表現在學生的觀察實驗中，更為重要的問題是，與小學生的注意力持續時間短、易于為其他事物所吸引、干擾等特點相關，多有學生不能將自己的觀察中心進行始終如一的保持而出現偏離實驗目的現象發生。如在《水》的實驗教學中，教師示范將一（小）杯水倒入另一（大）杯子中的目的，是引導學生觀察水的液態特征———水是可以流動的，但在學生的觀察中卻會出現觀察對象的偏離，即將對水的液態特征的觀察轉移到杯子容積的觀察上去，“小杯的水倒入大杯，大杯沒有滿”。所以，教師引導學生持續關注觀察對象并隨時提醒自己的觀察目的保持是極為必要的。盡管觀察重要，也是課堂實驗課的重要目的，但“單憑觀察所得的經驗，是絕不能充分證明必然性的”（恩格斯語）。即是說，教師在觀察習慣培養中必要引導學生加入對觀察的理性思考，以做到邊觀察邊思考。為此，就必要引導學生或學生小組培養與形成自己的觀察個性。如針對某些特定實驗，可允許與引導學生針對某些猜想做多種觀察設計方案，再在實驗的具體開展中進行探究并從自然現象中發現所需的規律性認知。這樣的觀察才會引導學生走向“自由王國”并成為學生智慧的發源。
3注重科學評價
為激發學生的外部學習動機，對實驗進程及課堂表現進行積極且科學的評價———無論是指向學生個體還是學生實驗小組，或者是由教師做出還是由學生本人或同伴做出等———都是極為必要的。如由教師針對學生個體或小組在實驗進程中的正確、積極的表現做出適當的激勵性評價，既會給學生個人以較大的成就感，也有利于小組集體在榮譽感的支撐和鼓勵下來形成更為緊密的團結合作的關系。這實際上是對學生個體差異的尊重，也是對小組整體合作效果的肯定。但基于評價主體的多元化認知以及同伴影響對學生個體的巨大影響力，教師也應引導學生對自我在實驗進程中的表現做好自我評價以及同伴互評。前者，有利于引導和促使學生個體對自己的實驗行為進行反思，如哪兒做得好需要保持、哪兒做的不好需要改進、哪種行為需要堅決杜絕等，這實際上是對自我學習的管理；后者的實質，則是評價者以自我的實驗知識、行為、經驗、體驗等參與評價為途徑來助力互評雙方進行知識建構的過程，以其批判性思想和分析技能的激發與培養來實現同伴之間的互幫互助，雖有缺點或不當之處的指出亦是為著進步的目的而提出的?？傊?，培養小學生的科學實驗素養是一個持久的循序漸進的過程，且從具體行為的做出到習慣的形成直到最后素養的建立是與教師所給予的及時的幫助和和指導分不開的。因此，它對于教師的信心、細心、耐心是一個極大的考驗，并需充分發揮自己的教學智慧，才有可能最終達成。
參考文獻
［1］曾愛玲．如何在小學科學教學中培養學生的科學素養［J］．中學課程輔導：教師教育，2015，05：42－43
［2］聶建國．養成良好習慣，提高探究能力———談小學科學教學中學生實驗習慣的培養［J］．考試與評價，2015，02：82－82
作者:李俊杰 單位:河北省樂亭縣第三實驗小學
