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摘要：在新課程改革背景下，小學科學這一門課程逐漸向自然靠攏，從而讓科學這一學科得到了應有的注重。目前小學階段，學生正處于學習思維以及學習習慣的養成階段，因此，想要讓學生能夠把全部注意力都集中在課堂教學的知識上，就成為了小學科學教育工作者的全新挑戰。對此，本文以小學科學為研究對象，簡述了在小學科學教學中如何培養學生良好的學習習慣，希望可以幫助小學科學教育工作者更好的解決這一問題。
關鍵詞：小學科學教學；培養；學生；良好學習習慣；養成
小學生是國家未來的棟梁，由于小學階段是接受教育的初級階段，因此，這個階段對培養學生養成良好的學習習慣有著非常重要的作用。在新課程改革的今天，為了全方位培養學生的綜合發展，各類科目相應的被列入了教學的重點。而小學科學教學對培養學生的科學思維以及綜合素質的能力上有著非常重要的意義，并且對學生良好的學習習慣的養成有著不可忽略的意義。
一、小學科學教學中培養學生良好學習習慣的重要性
（一）提高學習的效率
學習習慣的優劣取決于學生的學習質量得好壞，因此，小學科學教育工作者必須要在教學的過程中不斷完善教學內容，對學生的學習習慣進行有效的培育，幫助學生養成良好的學習習慣，有助于提升學生的學習效率，幫助學生建立良好的學習興趣，激發學生的課堂主動性。讓學生能夠在活躍的課堂氛圍中提升自主學習的能力，強化學生的學習自律性。
（二）提升學生的綜合能力
良好的學習習慣的培養有助于提升學生的學習效率，更能推動學生綜合能力的養成，推動學生的綜合發展。在進行學習習慣養成的過程中，能夠幫助學生在學習中發展自身的缺點，并主動的去完善自身的缺點。與此同時，在進行科學教學的過程中，幫助學生養成良好的學習習慣，能夠推動科學和其他科目的融合，進而綜合的提高其他學科的學習效率。養成良好的學習習慣，能夠在一定程度上培養學生的主動探究能力，讓學生可以自主學習，與此同時，推動并往培養學生的綜合發展[1]。
二、小學科學教學中培養學生良好學習習慣的策略
（一）培養學生的觀察能力
在進行小學科學教學的過程中，教育工作者必須要完善教學內容，幫助學生養成良好的學習習慣。首先，教育工作者要培養學生的觀察能力，在授課中，必須讓學生對自己發現的事物情況和事實論據，展開摘錄，從小學就培育學生認真的學習心態，科學科目中，大部分都是針對于知識以及科學任務的簡介，因此，教育工作者可以引導學生，并解析科學探究中，大部分科學家的事跡，讓學生在學習中，獨立養成細心，持久性長的態度。除此之外，教育工作者要引導學生，讓其可以把內容鏈接在一起，并針對性的去觀察，讓學生可以獨立養成洞察的能力。由于小學生年齡偏小，對事物的認知能力有限，注意力難以長時間集中，因此，教育工作者必須確定觀察的目的。讓學生可以更加直觀的針對目的展開觀察。例如:在學習《動物有哪些相同點》內容時，學生要觀察的重點是動物的相同處，但是部分學生卻把注意力停留在每個動物的身上，這時，教育工作者就要正確引導學生去觀察重點，利用圖片的動物，讓其觀察動物的運動，反應，食物等方面去觀察動物，讓學生有目的去觀察[2]。
（二）培養學生自主探究的能力
科學開展的主要目的是為了培養學生的探究式學習能力與想象能力。由于小學生的年齡偏小，對周圍事物都有一定的好奇心，因此，對日常生活中的各種情況去主動提問。但是，現實教學中，并沒有為學生在養成良好的探究習慣，究其原因，是由于大部分家長和教育工作者在在設計問題后，往往會幫助學生解答問題，從而導致學生養成了懶惰的心理。因此，在進行科學課堂教學的過程中，必須要根據這些現象來做針對性的教學，激勵學生可以自主探索科學的現象，并且在探索的過程中養成自主探究的好習慣。讓學生可以在做中學。例如:在學習《種子的發芽實驗》時，學生由于認知能力有效，僅靠文字無法理解種子如何發芽的過程，因此，教育工作者可以讓學生利用合作小學的學習模式，來自主選擇種子進行實驗，并且獨立探索出問題的答案。實驗的前提是必須清晰實驗的任務，理解實驗要解決的問題，并且自主創造實驗的成效，設計實驗的計劃。在此過程中，教育工作者必須讓學生動手做實驗，在實驗中清晰的理解本堂課的內容[3]。
（三）培養學生的質疑能力
在進行小學科學課堂教學時，必須重視培養學生的質疑能力。愛因斯坦曾經說過“提出一個問題，往往比解決一個問題的難度更大”，因此，必須自主提出問題，只有這樣，才是符合科學的邏輯，因此，在實際教學中，教育工作者要利用學生的天性特點，創設教學情境，來指引學生質疑問題。例如:在進行《設計制作一個保溫杯》教學時，課程開始之前，先準備教學用具，然后教育工作者要利用課前導語引導學生針對于課題內容，產生質疑，究竟哪種杯子是保溫杯呢？為學生創設情境，讓學生帶著問題去進行接下來的學習，這樣更能激發學生的認知欲望，從而為學生養成良好的質疑習慣。
（四）培養學生的反思能力
在進行科學探究的過程中，其有時候實驗的結果與探究的結論并不符合。當小學生遭到如此現象時，就會認為實驗結論毫無意義。還有一部分會產生消極的心理。例如:就以上實驗《種子的發芽》實驗，其最后的結果是種子沒有發芽，和預期想的，設計的很不符合，這很容易讓小學生喪失對實驗的興趣，因此，在科學教學中，教育工作者要充分重視小學生的這一心理，要及時的鼓勵學生，并正確引導學生分析問題出現的原因，并反思在此過程中，是否哪一個環節出現了問題，以此來獲取正確的答案。
三、總結
總而言之，在小學科學教學中培養學生良好的學習習慣有著不可忽略的作用。因此，必須尋求多元化的教學方法，以此來激發學生的學習興趣，從而幫助學生養成良好的學習習慣。
參考文獻
[1]劉如鋼.小學英語教學中結合非智力因素培養學生良好學習習慣的實踐與研究[J].基礎教育外語教學研究,2007,(Z1):87-89.
[2]羅子涵.小學低年級學生良好學習習慣培養的策略研究[D].四川師范大學,2015.
作者:張合意 單位:山東省濱州市鄒平縣碼頭鎮廣田小學
