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摘要：
小學科學課程是培養學生實踐能力和觀察能力的基礎學科，小學開設科學課程對學生未來成長有著重要的影響。在科學課教學中，要重在加強對學生的引導，教授方法，放手讓學生探求科學的奧秘。
關鍵詞：
優化；科學教學；培養；創新能力
隨著新課程理念的不斷深入，對教育工作者提出了新的要求。要在不加重學生學習負擔的情況下使學生快樂、高效學習，促進綜合能力的發展，這就要求我們從課堂這一主陣地出發，扎扎實實地推進有效教學實施創造教育，充分發揮學科優勢，結合實際培養學生創新能力。
一、創設情境，引導學生自主發現問題，提出問題
多年的科學教學經驗說明，我們的學生都具有發現問題、提出問題的能力，面對一種有趣的事物，孩子們的思維就會變得極其活躍，此時只要我們的教師及時把握這一有利時機對孩子進行啟發和誘導，從而激發他們主動探索興趣，他們就會展開想象的翅膀。在執教《大氣壓力》時，教者給學生提供塑料皮碗、軟塑料瓶、注射器、玻璃杯和硬紙片等，讓學生玩這些器材，看誰“玩”的花樣多。學生有的把塑料皮碗或軟塑料瓶按在光滑的桌面上，有的按在玻璃杯上，有的貼在臉上手上，還有的把玻璃裝滿水蓋上硬紙片再倒過來，還有的用手堵住注射器管口后拉活塞。在此基礎上讓學生結合自己的玩法提問題，學生情緒高昂，趣味盎然，主動性得到充分發揮。
二、激發熱情，指導學生自主探求知識，獲得知識
現行的教材在指導思想上改變了傳統教材的模式，不是從結論出發，而從需要進一步探究解決問題的角度思考，引發學生探索科學規律，再讓他們通過觀察、實驗得出結論，從而讓學生自己去進行科學研究。實現這一根本性變化的前提，就是要大力開展觀察與實驗。首先要指導學生細致有序地進行觀察。實驗過程是一個不斷變化的過程，只有指導學生細致有序地觀察，才能幫助他們發現變化的微妙所在，進而掌握事物的本質特征，達到實驗目的。比如在《養蝌蚪》這個實驗中，我就加以指導，學生可能只注意蝌蚪的外形、顏色，對于它們在發育過程中不同階段要多長時間學生容易忽視。所以在觀察時，我就著手從這幾個方面引導：卵是怎樣變化的？卵在哪一天孵化成蝌蚪？蝌蚪是什么樣的？吃什么呢？是怎樣運動的？離開水能生活嗎？蝌蚪有哪些變化？這樣學生們就抓住了養蝌蚪的本質。其次，要去引導學生按照一定的規程，動手做實驗。他們正確的操作，才能使得這項實驗順利地進行。從科學教學現狀看，學生操作能力差，給實驗教學帶來許多困難。在實驗課中，要讓學生人人動手，個個操作，嚴格程序，一絲不茍，做到準確、熟練。如在《水的凈化》中做“水的過濾實驗”時，我認真地向學生介紹各種器材，邊示范、邊講解實驗步驟，特別強調了實驗中應該注意的問題。先把濾紙折成圓錐形，玻璃漏斗口要靠燒杯內壁，杯口還應貼著玻璃棒，玻璃棒還應斜靠在濾紙上。我嚴格了操作過程，實驗獲得了成功。
三、誘發興趣，鼓勵學生自主認識事物，感知事物
科學課的教學過程，就是組織指導學生去認識科學現象的過程，這就要求教師依據學生的認識規律和心理特征組織學生開展學習活動，經歷認識過程，完成對科學現象的認識。那么，小學生對具體事物和現象的認識過程是怎樣的呢？小學生對科學現象的認識始于感知，也就是說小學生的認識開始于用五官直接觀察客觀事物和現象。只有有了充分地感知，才能形成表象。小學中年級學生的感知正常是從興趣開始的，不精細，也掌握不了事物的主要特點以及它們之間的聯系。我指導學生通過對典型的事物進行細微的解剖認識，更充分地感知，共同研究，互相補充，使同學們逐步形成比較清晰的表象。表象僅僅反映事物的外部形象，不能反映事物的本質屬性。所以，必須通過表象掌握事物的特征。比如，在教學《兩棲動物》的概念時，如果僅僅讓學生感知青蛙、蟾蜍等動物的生活形成表象，讓他們自己去概括“兩棲動物”的概念，他們肯定會說：“能在水中生活，也能在陸地上生活的動物就是兩棲動物。”這樣有的學生會把烏龜、螃蟹、鱷魚、蛇、鴨、鵝等都歸到兩棲動物中去。為什么會這樣呢？原因就是把非本質屬性作為概括的基礎，不能正確地反映客觀事物的真實面貌。這樣把學生引入歧路，不能正確獲取真知，不能提高認識能力。我在教學中著重指導學生把青蛙、蟾蜍與他們已學過的其他動物，特別是那些既能在水中，又能在陸地上生活的動物加以比較，共同研究，逐步抽象概括出兩棲動物的本質特征。
總之，學生是一個具有主動性思維的人，一些活動往往會受到愛好、興趣的支配，教師應多創設愉快的教學情境，讓學生在玩中學，樂中學。
作者：李建祥 單位：江蘇省建湖縣第二實驗小學
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