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對現代職業教育的認識范文1
關鍵詞：現代職業教育體系；建設；路徑選擇
一、前言
我國在“十二五”期間就曾對現代的職業教育的發展進行過深入的分析，并在符合我國發展的需求下，提出了新的發展方向與發展目標，其內容就是建立一個現代職業的教育體系。我國現代的職業教育體系若想得到長期穩定的發展，必須依據國家的發展需要以及學生的發展需求進行制定，進而對存在的問題提出一些有效的解決方法。由此可見，解決現代職業教育體系的存在問題以及總結出一些相應的應對措施已經成為教育者工作內容的重中之重。
二、現代職業教育體系中存在的問題
（一）缺少開放性
現代職業教育體系的建設之所以沒有實質性的進展，其原因之一是自身缺少開放性。職業教育的目的是為國家培養出更多的技術型人才，由此可見職業教育的體系必須具有開放性，可是在現代的職業教育中卻是封閉式的，主要體現在以下兩個方面：一是職業學校的教育模式落后，學生的基礎實踐操作方法不專業，致使無法吸引其他的企業與職業學校開展合作；二是職業學校的教學手段與學生的發展需求不符，致使我國畢業生的就業率非常低。
（二）缺少正確的認識
現代職業教育體系的建設之所以沒有實質性的進展，其原因之一是自身缺少正確的認識。現代職業教育的目標是為國家培養出更多的技術型人才，由此可知，完善職業教育的體系對人才的建設起到至關重要的作用。但是，大多數的職業學校只注重人才的培養以及就業率的問題，完全忽視了職業教育體系的建設，這也在一定程度上說明我國職業學校缺少正確的認識，致使教學理念與教學手段都存在一定的缺陷。
（三）缺少可持續發展的路徑
現代職業教育體系的建設之所以沒有實質性的進展，其原因之一是自身缺少可持續發展的路徑。對于職業學校的學生而言，自身的理論基礎與實際的操作技能都不如高等院校的學生，并且在學習中也缺少積極性與主動性，致使教師在進行授課時無法在規定的時間內完成教學目標，進而降低了整體的教學效果。盡管大多數職業學校的學生都嘗試過提高自身的學位，但是成功的案例少之又少，最后只能在普通的職業學校中學習，最后消除了學習的積極性。
三、現代職業教育體系中路徑的選擇
（一）提高開放力度
眾所周知，我國現代職業教育體系仍處于傳統的教學狀態中，完全沒有融于現代社會的發展中，也無法進行實質性的發展，進而處于落后的發展地位。面對這一現象，職業學校在進行職業教育發展時必須改變傳統的教學理念，提高開放度，與其他企業進行有效的合作。例如，為了適應當下的發展潮流可以開展一些適當的校企合作，在加強合作的同時，不但可以培養專業的技術型人才，還可以提高學生的實踐操作能力，進而促進職業教育的發展。
（二）加強職業教育體系的認識
據相關的調查可以發現，現代的職業學校中仍沒有對自身的教育體系有一個正確的認識，并且只注重眼前的發展利益，完全忽視了可持續的發展戰略，只是將職業教育當作提高學習效率的“奠基石”。因此，在現代的職業教育中，必須加強職業教育體系的認識，并站在多角度下分析現代的職業教育，進而促進教育事業的發展。與此同時，職業學校的學生在培養時還要注重我國經濟發展的方向，進而提高學生的就業率以及職業學校的聲譽。
（三）完善政府機構的服務職責
在現代職業教育體系的建設中，決不能忽視政府機構的服務職責。具體表現在以下三個方面：第一，政府機構必須在短時間內確定符合職業學校發展的教育制度，并加強法律法規的建設，以此確?，F代職業學校在進行教育工作時可以得到顯著的效果；第二，政府機構要促進校企合作的發展，并且高職院校也要加強自身的教育工作，進而吸引更多的企業開展有效的校企合作，并提高企業的影響力。第三，政府機構要全面支持職業學校的人才建設，并注入一定的資金，進而促進職業教育體系的建設。
四、結論
綜上所述我們可以知道，只有國家的經濟得到有效的發展，才能在本質上促進教育事業的發展?，F代的職業教育體系只有堅持可持續發展戰略以及長期穩定的發展目標，才能在激烈的市場競爭中不斷地壯大。由此可知，我國現代職業教育在今后的建設中，政府必須加強重視，并不斷地提高自身的職責，還要時常激勵職業教育學校實行開放式的教育模式，并提升職業教育學校在我國教育事業中的位置，進而促進教育實施的全面發展。我國在現代職業教育體系的影響下，可以培養出更多的技術型人才，進而提高我國的競爭力與綜合國力。
參考文獻：
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對現代職業教育的認識范文2
關于現代職業教育體系
2010年，中國頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，其中提出到2020年形成現代職業教育體系。此后，現代職業教育體系相關問題的探討一直是學界研究的焦點。此次論壇上，學者們以“創新職業教育體系，提升職業教育內涵”為主題，進行了相關研討。
關于職業技術教育體系的內涵，福州職業技術學院副院長劉松林研究員對現代職業技術教育體系及功能做了定位。他認為，現代職業技術教育體系是由國家制定并具有法定效力、反映當下經濟社會發展及人的需求的各級各類職業技術教育及與其他教育之間相互交叉、相互銜接、相互聯系的制度系統。必須具有主動適應并促進經濟發展方式轉變、連續培養技術技能型人才、培養高端技術技能型人才、溝通其他教育體系、整合中西方優秀文化等幾大功能。中國職業技術教育學會學術委員會委員、西南大學教育學部部長全教授則認為，關于職業教育和職業教育體系的內涵，目前國內還沒有達成統一的認識，雖然《職業教育法》、《教育規劃綱要》對職業教育體系做出了明確界定，但在實際研究中，研究者們對其界定的科學性和時代性提出了質疑。廣大研究者對職業教育體系各執一詞，導致了職業教育體系概念模糊，內涵不清晰，外延不確定，引發了“職業教育體系”和“職業技術教育體系”等諸多爭論，進一步導致了職業教育體系研究的不確定性。他認為，明確定位職業教育體系是職業教育研究的前提，缺乏對體系的定位，將很難形成系統的研究和完整的體系構架，不利于具有中國特色的職業教育體系的理論建構和實踐探索。他指出，當前我國職業教育體系研究的首要任務是統一思想，職業院校必須聯合行政部門、企業、職教專家等多方力量，共同致力于搭建職業教育公共平臺，就職業教育體系領域有關的基本理念開展廣泛的對話與協商，以達成公共意志，從而建立起一套符合我國國情、清晰完整的現代職業教育理論體系，為職業教育體系研究的進一步深化奠定基礎。
建立現代職業教育體系需要注意哪些方面的問題？華東師范大學職成教研究所錢景舫教授提出四點：一是職業教育體系內部的問題，即縱向是否完整，上下能否銜接；二是處理好職業教育同其他教育類別的關系；三是處理好職業技術教育與培訓的關系，如何溝通和銜接；四是職業教育同經濟社會外部的跨界，主要是適應的問題，如何適應，適應的靈活性怎樣，等等。重慶市教育評估院院長助理兼職成教評估所所長呂紅教授指出，建設現代職業教育體系主要解決三個問題：一是如何為國家產業升級提供人才支撐；二是如何實現教育的科學發展，建立一個合理的教育結構；三是解決人才培養立交橋問題。中國職業技術教育學會學術委員會主任、華東師范大學職成教研究所所長石偉平教授指出，考慮現代職業教育體系問題的邏輯起點在于思考經濟社會發展是否需要這樣的人才，需要多少。職業教育體系的構建需要國家建設好立交橋與直通車，為人民接受此種層次職業教育提供選擇。職業教育體系就是要在職業教育內部建立直通車，在與其他教育之間建好立交橋，在勞動制度與教育制度之間跨界，有效實現職前職后一體化。天津職業技術師范大學職教學院孫翠香則提出，要深思構建現代職業教育體系的最終動因是什么，如何處理期間政府主導成份太強的問題。同濟大學職業技術教育學院王繼平教授指出，談職業教育體系建設和特色發展，最重要的是弄清楚什么是職業教育，尋求體系建設中的根本性問題。
學者們還從不同方面對如何構建現代職業教育體系提出建議。
中國職業技術教育學會學術委員會委員、天津職業技術師范大學職教所曹曄教授指出，現代職業教育體系需要從三個維度、五個方面進行構建。三個維度是指職業教育與企業、職業教育與其他教育、職業教育內部三個方面來進行構建。五個方面，除了建立起校企合作的體制機制、職業教育與其他教育的溝通與協調機制外，從職業教育內部來看，職業教育作為一種類型，在縱向上要不斷向上延伸，開展技術本科和研究生教育；職業教育是面向人人的教育，從橫向來看，每個層次的職業教育要能接受不同人群、為社會需求多樣化提供教育服務。此外，還需要建立起現代職業教育體系的支撐體系，包括國家制度體系、經費支持體系、師資隊伍、職業資格標準等。江蘇師范大學教育科學學院教師陳鵬認為，現代職業教育體系的構建不僅體現在縱向層級的銜接，還包括橫向內容的融合；現代職業教育體系的發展不僅要適應經濟發展方式轉變、產業結構升級等經濟社會要素對技能型人才培養的需求，還應滿足人民群眾接受職業教育之個體要素對人的發展性需求；現代職業教育體系的追尋不僅應體現終身教育的思想，還應體現全面發展的理念。因此，現代職業教育體系橫向融合的指向是以滿足人們接受職業教育的需求為出發點，以促進個體的全面發展為最終歸宿。南京師范大學教科院杜連森認為，現代職業教育應當著眼于人才本身的知識與技能發展邏輯，設置不同的學歷層次，構建相互銜接的職業教育體系，為優秀人才的發展保留上升的空間。中國職業技術教育學會學術委員會委員、沈陽師范大學職業技術教育研究所所長徐涵教授圍繞現代職業教育體系建設提出了確立多樣化的中等職業教育發展策略、開展多種形式的職業本科教育試點工作、擴大普通高校招收中等職業學校畢業生比例和確立第四級教育在教育體系中的地位等建議。
關于發展高職本科
現代職業教育體系是一個完整的系統，但目前的職業教育因其層次問題而廣受詬病，一直被視為“斷頭教育”。發展本科層次的職業教育一直是廣大職業教育工作者的強烈呼聲。此次論壇上，這個問題再次引發熱烈討論。
對于發展本科層次職業教育的必要性，上海電機學院高等技術教育研究所助理研究員劉文華認為，很多?？茖哟蔚母呗毥逃龑W生都希望通過一定途徑能向更高層次的教育求學，如果基于職業和崗位的職業教育僅到?？茖哟尉筒辉儆猩仙溃敲?，高職畢業生只能去基于學科知識體系運行的普通本科院校就學，這既造成了人才培養上的混亂，使高職生難以適應，也是人、財、物的極大浪費。江蘇經貿職業技術學院高等職業教育研究所所長顧坤華指出，完善我國高等職業教育“層次”，建立高級技術技能人才和專家級技術技能人才培養制度，是高等職業教育的重要使命和戰略選擇，這預示著在“大高職”的理念下，我國高等職業教育改革與發展醞釀著重大政策調整和制度變革，具有中國特色、世界水準的“職業教育本科”制度呼之欲出。天津大學教育學院博士生張弛認為，本科層次高等職業教育，是一種培養高層次技術型人才的職業教育，隸屬于高等教育的本科層次，教育內容涵蓋理論知識和相關技術訓練，其組成在很大程度上取決于個體的學習類型和教育水平，是定位于本科層次的培養高等技術型人才的技術教育。我國本科層次高等職業教育注重技師或工程師基本素養的養成教育，發展本科層次高等職業教育是我國職業教育發展的必然選擇。東南大學職業教育研究所姚萌萌指出，在構建與完善現代職業教育體系的背景下，本科層次職業教育的舉辦成為必然趨勢。至今，我國本科層次職業教育的內涵尚未明確，對本科層次職業教育的定位問題學術界的意見也未統一，以致當前有些辦本科高職的院校，對什么是本科層次職業教育并不清楚，一些院校在開辦本科層次職業教育時把側重點放在本科層次而不是職業教育，即把所辦教育定位于普通高等教育而不是高等職業教育，并且通過授予畢業生以普通高等學校的學士學位，來提高學校的層次。確立我國本科層次職業教育在高等職業教育體系中的應有地位，是我國實現現代化建設目標的客觀需求，既忽視不得，也延誤不得。
對于發展本科層次職業教育目前存在的問題，顧坤華指出，一是職業教育沒有得到應有重視，職業教育發展難以獲得應有位置和強力扶持，高等職業教育難以實現與普通高等教育“并行”、“并立”、“并重”和“并駕齊驅”。二是體系建設沒有形成統一認識，人們對高等職業教育內涵和外延認識還很不到位，未能從高等職業教育的外部適應性、內部適應性和內在協調性這三個方面來全面、正確、科學地把握高等職業教育的本質特征，造成對現代職業教育體系建設理解的誤區。三是高職教育沒有突破層次限制。限于種種政策的制約，高職本科教育制度的創設仍處于“難產”階段，在高等職業教育“層次”和“類型”的整體拓展和轉型提升上還遠遠不能適應經濟發展方式轉變和產業結構優化升級的迫切需要。四是制度建設沒有實現頂層設計。制度設計的不合理導致我國高等職業教育事實上是個“斷頭”教育，成為高等教育的“洼地”和“短板”。由于高等職業教育的“上升”渠道不暢或堵塞，發展動力也就自然不足。
如何推進本科層次高等職業教育的發展？姚萌萌建議，要立足于我國本科層次職業教育尚處于起步階段的特點，實現辦學主體多元化、辦學形式多樣化、辦學目標清晰化、辦學質量監督嚴格化。顧坤華提出，必須站在經濟社會和教育發展全局的高度，以戰略眼光、先進理念和國際視野，建立國家技術技能積累、傳承機制，進一步健全高等職業教育學制體系和職業教育各層次協調發展保障體系，著力實現高等職業教育由“層次”到“類型”的重大戰略轉變，加快提高應用型、技能型、復合型人才培養比例，全面推進高等職業教育的可持續發展。
對現代職業教育的認識范文3
觀點鏈接
張?。含F代職業教育體系與整合的關聯
一、從職業教育性質看，職業教育就是整合教育。職業教育究竟是什么樣的教育，人們一般喜歡從培養目標層面加以界定，而且這種界定還處在不斷的嬗變過程之中。如從1995年“高層次實用人才”、1999年的“高等技術應用性專門人才”，到《2003－2007年教育振興行動計劃》提出的“高技能人才”，2005年《國務院關于大力發展職業教育的決定》中的“高技能專門人才”，現在又提“高端技能型人才”等。姜大源先生從職業教育本身性質角度獨辟蹊徑，提出了“職業教育是跨界教育”的觀點，給人耳目一新之感，也得到了人們的普遍認同。我非常贊同這一觀點，但反思之余也覺得似有不足。跨界是對職業教育性質的一種客觀描述，這無疑是正確的。但缺乏對跨界以后“行動路徑”的揭示與澄明，不能改變人們面對實際時“怎么辦”的焦慮。就是說，跨界是“觀念對事物”的一種哲學思考，而教育則應該是“觀念對實踐”的，它是人與人之間、人與教育之間的對話和行動的過程。而跨界缺乏這種功能，它只能指導人們認識事物，卻難以指導人們變革實踐，而整合卻能突破這種局限。所以我認為，毋寧稱職業教育是一種整合教育。這一概念既包孕了跨界的意蘊和內涵，或者說理論品格，又構成一種實踐方式，是職業教育無可逃遁的必然歸依。它是職業教育的理論根基、核心范式和邏輯起點，由此出發進行邏輯的推理與演繹，可以生成整個職業教育的完整體系和實踐方式。它放，可以一生萬，衍生出高等職業教育的整個理論體系；收，可以萬歸一，回歸到整合這個理論原點之上。
對現代職業教育的認識范文4
隨著職業院校對現代職業教育探索的日臻成熟，現代職業教育正迅速發展，學科設置、人才培養目標同市場逐步向“零距離”對接，人才培養與社會需要結合漸入佳境。
1.政府部門推動“職業教育集團化”發展
省在全國率先探索建立“以城帶鄉、以強帶弱，組建縱向貫通、橫向聯合的新興辦學模式——職教集團?！蹦壳耙呀浽诮煌?、農業、水利、牧業、醫藥衛生、建筑、化工、機電、地質、工藝美術、國防科技工業等行業部門組建了職業教育集團，職教集團總數已經突破60個。截止5月，我省普通高校已達到127所，其中本科學校達到50所（含獨立學院8所），高職高專學校達到77所。年底，省教育廳與航空港經濟綜合實驗區管委會還簽署了《共建校企合作交流平臺合作協議》，為企業、高校及科研機構實現“產學研用”無縫對接提供服務平臺。但從人均數量上來看，職教集團內部組織相對松散，這與農業大省、人口大省是不相匹配的。
2.職業教育辦學模式改革滯后
就高等教育類型組成來說，目前所實施的職業教育其最高學歷仍是?？?，還沒有真正意義上的職業教育本科，缺少職業教育人才成長的“立交橋”。盡管這幾年針對高職畢業生對口“專升本”，實際上還是升入普通本科院校，而非職業教育本科，很難滿足社會對高端技能型人才的需求，也不利于學生繼續學習，這也容易導致人們對職業教育在認識上存有偏見。
3.高等職業教育人均教育經費依然偏低
“十二五”以來，高等教育事業蓬勃發展，高等教育經費保障范圍進一步擴大。世界銀行研究表明，職業院校生均經費為同級普通教育的2．53倍，實驗實習設備設施的成本更高。
4.職業教育自身吸引力仍有待加強
①專業教師不足。發展職業教育是提高勞動者素質，促進產業結構調整，加快工業化和新型城鎮化進程的重要支撐和保障。教師的知識結構與職業教育所要求的知識結構不相適應，缺乏必要的工作實踐能力和專業實踐技能。
②企業缺乏合作動力。由于缺乏相關利益鏈條的連接，政策落實機制不健全，導致校企合作缺乏長效機制。目前，大部分校企合作的有關政策還有待完善，行業企業參與職業教育的積極性沒有調動起來，多數校企合作項目、職業教育集團組織松散，捐助教學設備利用率不高，實訓實習基地后續建設和利用、培訓員工等僅停留在層面上。
③職業資格證書亟待規范。隨著我國職業資格制度體系的不斷完善，對提高專業技術人員和高素質技能型人才，促進人力資源強國建設發揮重要作用。目前，某些政府職能部門、行業協會、學會團體等出于自身利益，既培訓又頒證，一方面造成培訓質量下降、走過場，另一方面政府公信力不斷下降，造成教育資源的極大浪費。證書泛濫，“證”出多門，嚴重妨礙了職業資格培訓市場的有序健康發展。
二、深化產教融合的路徑分析
當前，國家已把職業教育的重要性提到了前所未有的高度，同時，還需要引導全社會樹立正確的人才觀和營造全社會重視職業教育的良好氛圍。要著力服務產業的轉型升級，把理論教學逐步轉向理論與應用相兼顧，學歷教育逐步轉向學歷教育與職業資格證書培訓相兼顧的現代職業教育模式。
1.專業規劃對接地方產業規劃
職業教育與基礎教育和高等教育不同，職業教育具有突出的社會性、職業性和實踐性。教育部副部長在“高等職業學校提升專業服務產業能力經驗交流會暨全國高職高專校長聯席會議年會”上的書面講話中指出：要堅持以服務就業為導向，立足類型教育特點辦學，走對接需求、特色鮮明的發展道路，從而為社會培養“用得上”“留得住”的高端技術技能型人才。
①專業人才培養對接行業企業人才需求。職業院校要緊跟產業發展動向，不斷調整專業結構，進一步完善課程體系和教材改革，加快職業教育信息化建設步伐，有針對性地系統培養技術技能人才，特別是重點支持現代農業、先進制造業和現代服務業相關專業，服務中原經濟區產業發展戰略的實施。以專業群建設帶動學院轉型，專業規劃對接地方產業規劃，專用鏈對接產業鏈，校園文化建設對接行業企業文化，推動創業教育向終身職業教育方向發展。
②教師職教能力要求對接職業崗位要求。要以實施職業院校骨干教師培訓為契機，做好職業院校青年教師企業一線實踐的引導和政策支持，全面落實職業院校教師到企業實踐的制度，解除一線教師的后顧之憂。
③支持中小企業吸納職校畢業生。一方面要設法提高職業技能勞動者的工資待遇和社會地位，另一方面對企業職工參加養老等社會保險給予政策支持，出臺導向性人事和相關勞資政策，幫助企業更好地發展。
2.逐步提高職業院校經費標準
職業教育體系需要有強大的社會系統支撐，政府必須穩步增加職業教育經費投入在全國教育總經費的占比，使職業教育經費投入與職業教育規模相適應。此外，應不斷拓寬職業教育的財政投入渠道，建立以政府為主，兼容企業、社會團體、民企、外資等多方參與的職業教育投資體系。政府在職業教育發展中應發揮應有的推動作用，不僅制定相關政策，而且搭建具體的實質性合作框架，出臺相關細則和落實政策措施，并建立長效激勵機制，促進校企雙方的積極參與，使省的職業教育發展在中原經濟區建設中起到越來越重要的作用。同時，進一步完善教育基金的投入，對職業院校的學生予以與普通院校同等的主體地位，尤其是給予民辦職業院校的教師與普通院校教師享受同等待遇和產學研的政策支持。
3.加快職業院校內涵建設
①注重“雙師型”教師的培養。職業教育的職業性與教育性是提高職業院校核心競爭力，打造高職教育特色專業品牌的重要途徑。加大統籌職業教育發展的力度，優化全省職業院校專業設置，加強示范特色專業及實訓基地建設；完善“雙師型”教師培養認定辦法，加大對“雙師型”教師的政策激勵，重點提升其專業實踐、教育教學能力，努力打造高素質師資隊伍力量，促進“雙師型”教師在區域內合理流動；同時，以德育人，用核心價值觀引領社會新風尚，促進學生成長成才，培育更多社會需要人才。
②完善職業人才成長“立交橋”。在推進中職、高職緊密銜接的基礎上，不斷完善人才成長“立交橋”，拓展中職—高職專科—高職本科—專業碩士的發展空間，增強學生的榮譽感。將專業設置與區域產業結合起來，引企入校、引職校入產業園（區），為當地經濟、產業發展作更大貢獻。學校與企業及行業單位聯合起來，建立職業教育就業評價體系，以硬件、軟件、就業來吸引學生、留住學生；積極開展學業水平測試，提升學生文化素養，扭轉只重技能的舊觀念，為職業教育發展邁出重要一步，是培養高素質技能型人才的必然要求。
③增強企業參與職業教育的積極性。職業教育是與經濟社會發展聯系最為緊密、貢獻最為直接的教育類型?，F代職業教育只有與實踐、工作過程相結合，學生才能學到職業活動中應具備的基本素質和技能。因此，職業教育的全過程都離不開企業的積極參與，需要企業提供更多實習和實訓基地。職業教育正逐步由規?；l展向內涵式發展過渡，提高職業教育質量，企業要有參與的自覺性。
④規范“職業資格證”的市場秩序。大力發展現代職業教育與技能培訓，規范職業準入類職業資格和職業水平評價類職業資格，提高職業資格證書的含金量，這對造就高素質的勞動者，無疑將起到積極的推動作用。為此，政府職能部門要做好宏觀管理和質量監管等服務工作。
三、結語
對現代職業教育的認識范文5
經濟社會的快速發展使得用人單位需要大量的高新技能型人才，而培養這些人才的主要途徑則依賴于職業教育.越來越多的企業開始需要動手能力較強的技術人才，而動手能力單靠以前那種填鴨式的教育模式已經無法取得預想的效果.因此現代職業教育體系應該以學生為主體，培養學生主動學習的能力，使學生與企業零距離接觸，做到理論和實踐并重，迅速適應多變的市場需求.這是確保職業教育快速發展的有效途徑，也是適應勞動就業結構、國民經濟結構和產業結構的必然選擇.
2構建現代職業教育體系的內涵
構建現代職業教育體系，即確定職業教育系統適應現代經濟社會發展的目標、層次、結構、功能等，以保證系統的穩定發展和有序運行.
2.1適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求
任何現實教育模式的理想形態，都應該是為了實現其終極目標的一個階段性環節.當前，我國正處于加快推進現代化、全面建設小康社會的關鍵階段，經濟社會發展面臨許多重大而艱巨的任務.統觀全局，在各級各類教育中與經濟發展最密切、最直接的教育類型就是職業教育.經濟發展方式轉變的核心問題是消除對GDP的崇拜，注重發展綠色經濟，謀求人與社會、人與人的和諧相處，追求高附加值，著力發展高新技術產業、綠色產業、新材料產業等.職業教育要針對轉變經濟發展方式過程中遇到的各種問題，從結構到內容、層次都應充分體現以學生為主體，以市場為導向的現代教育體系，圍繞綠色產業、高新技術產業、先進制造業、現代服務業等調整、改革專業設置和教學內容，增強促進經濟轉型發展的能力.在生產力水平較低時，農業是我國的主導產業，隨著生產力的不斷發展和進步，第二、三產業的比重逐漸上升，當前和今后的一個較長時期內，大力推進工業化和城鎮化，大力發展先進制造業和新興戰略產業已經成為既定的發展方向.同時，現代服務業，如金融保險、物流、文化創意產業等的大力發展，對應用型人才的需求也在不斷提高.因此，我們在構建現代職業教育體系的進程中，要從過去的以學校為主導的思維模式中走出來，在主要滿足第二產業技能型人才和現代服務業應用型人才的同時，充分考慮學生的發展方向和教育教學規律.
2.2滿足經濟社會對應用技術型人才和高素質勞動者的需求我國初中后的教育體系分為兩個，一是繼續普通高中學習，通過高考進入普通高等教育體系，二是直接進入職業教育體系.隨著科學技術的進步和經濟社會的日益發展，用人單位對勞動者的技能和職業素養也提出了新的更高層次的要求，首先表現在對責任心和素質教育的需求上，即職業素質教育越來越受到重視；其次，傳統技術和新技術會有不斷銜接和提高的過程，對技術和技能的要求在不斷升級和提高；第三，社會知識變化快，技術更新快，學生的學習能力也在不斷提高.因此，通過職業教育，教師不僅要讓學生會做，更要會學，讓學生提高學習和動手的能力，這對于職業教育而言是相當重要的.今后職業教育體系建設中應該重視的是堅持職業素質和職業技能并重，不斷提高教育教學水平，不斷增強教育方法.同時還要從經濟社會對人才的具體需求出發，重視設置專業、開設課程，更要注意改革和發展的銜接，以培養面向職業崗位的現代應用技術型人才.
3“學生為主體”教育體系的優勢
3.1教與學緊密銜接
傳統的職業教育體系，在教學過程中教師一直處于主體地位，教師依靠豐富的知識和多年的教學經驗教授學生，而學生則是被動的接受知識.往往老師精心備課，在課堂上分析問題頭頭是道，精辟入里，但是學生卻并不感興趣，昏昏沉沉，或者根本聽不懂，這樣勢必容易造成教與學的嚴重脫節，時間久了學生對學習失去了興趣，教學質量就會越來越差.這種教學體系的一個誤區就是老師會認為學生獲得了“一次學習終身受用”的學習效果，認為學生在短時間內掌握了所教的知識.教學評價一般采取試卷形式，且通常只在學期結束后進行考試評價，以學生獲得書本知識為主要評價內容，教師作為單一評價主體，往往只關注成績的高低,而忽視了綜合素質和能力的發展.因此學生的運用課堂知識的能力沒有得到很好的鍛煉，應用和動手能力較差，走上工作崗位后不能馬上適應工作環境.以學生為主體的現代職業教育體系的教學目標是滿足經濟社會的人才需求，根據企業需要提前設定知識結構和教學內容，通過分析學生特點、教學目標等來創設學習情景，進行教學設計，在教師啟發和培訓的基礎上，培養學生自主學習和合作探究的意識，通過互評、教師評價和自評等多種形式來提升學生的學習效率和熱情.
以學生為主體所采用的教學模式多采用小組合作探索的授課方式，學生在課堂上以平等的身份和老師進行互動，教師只是起到一個輔助教學的作用，一般采用討論法、發現法、項目教學法、任務驅動法等多種教學方法來引導學生進行自主學習，充分發揮學生自主學習的興趣和能力，使學生的能力、知識、素質可以得到全面充分的發展.因為是以學生為主體，所以教師的教學評價內容不僅僅是學習成績，而是知識、能力、素質等多方面的綜合考量，考試也采用筆試、實驗操作、模擬沙盤等多種形式，通過這些方式，引導教師注重因材施教，針對每個學生的特點去引導學生將所學的知識和技能充分運用到實際操作中.學生在這樣的教學模式中，針對要解決的問題，會認真進行知識儲備，整理、收集信息，想方設法將問題解決.在這個過程中，學生儲備了豐富的知識，提高了多學科的技能應用能力，對學習產生了濃厚的興趣，實踐能力、合作探索的意識、對社會需求的認知能力都有所增強，基本可以實現與企業需求一致的效果.
3.2激發學生的創新意識和創新能力
傳統職業教育的教學過程往往以教師為主體，教學的理論依據是行為主義，以使學生掌握基礎知識為教學目標，逐層遞進式教學，教學過程平鋪直敘，注重知識的傳承，依靠書本印刷教材和教師個人知識儲備，通過講授新課、課堂練習、課堂小結、布置作業、復習提問等步驟按部就班的完成教學內容，教學方法多采取單一式的直接講授法的課堂面授.隨著職業教育的快速發展及高職院校內涵的不斷深化，一部分走在改革前列的國家級示范及骨干院校明確提出了要以學生為主體，培養學生的創新意識和創新能力等要求.良好的教育模式是培養學生的創新思維并促成學生將其轉化為創新活動的重要橋梁，是將創新能力從感性上升到理性的必備條件.區別于本科以上層次的創新人才，培養職業教育學生的創新能力，從知識上來講應具有一定的系統性，并注意適度夠用的原則，在創新才能上要注重實踐技能，在創新人格上要突出敢于創新的勇氣.所謂的創新，就是在一定的知識基礎之上的創新.[2]職業教育必須使學生具有一定的結構化和系統性的知識，從而培養學生的知識關聯能力和思維品質.對已有知識的關聯能力和獲取新知識能力是創新能力的必要保證，從學生的角度出發，這種關聯和獲取知識的能力必須建立在大量的實踐基礎上，更多體現在知識的應用能力關聯和對相應的具體技術、技能的創新上.因此從學生的角度出發，在職業教育的課程體系設計上要體現對基礎理論知識的系統性整合與優化以及對知識與能力的遞進.同時，積極與人合作、敢于創新、勤于吸納并善于加工改造知識經驗的創新人格的培養不是幾門課就能解決的，必須貫穿于現代職業教育體系始終，反映到職業教育人才培養的方案和計劃中.
4初探構建現代職業教育體系的途徑
4.1努力促成以學生為主體的教學改革
當今教育理念的一大轉變就是在教學方法上開始注重以學生為主體.在現代職業教育中，學習過程是學生通過學習體驗有目的地主動建構知識，形成能力、調整態度的過程.學習過程的主體是學生，所以必須尊重學生的主體地位，教學活動應以學生為中心，注重學生的學習體驗，教師在這個過程中應當充當的是策劃者和課程設計者，通過引導，使學生在信息、知識、行為、理解力、價值觀、態度和技能方面都有所長進.
4.2營造個性化的自主學習氛圍
現如今用人單位對人才的需求日益多元化，職業教育的教學體系不應該僅僅局限于課本教學，而應該根據整個學科知識平臺和社會需求開展教學活動.首先教師應對現行的學科狀況及未來的發展動態有一個全面的認識，認真研究教材、實踐技能和教學方法，并且要引導學生圍繞教學任務自主收集相關信息和知識，教會學生主動學習，積極探索.在教師轉變教學觀念的同時，也要注重引導學生轉變學習觀念，充分運用現代信息技術，拓展視野，解決問題，構建自身獨特的知識結構，適應瞬息萬變的經濟社會發展狀況.其次，要激發學生的求知欲.教師可以預設一個題目，或讓學生自己設計題目，讓學生主動參與到問題解決的過程中，引導學生經歷“疑問一探究一學習一分析一結論”的知識構建過程，使學生從一個個疑問中走出來，變得思路開闊、清晰，隨之通過探究和分析獲得解決問題的方法，讓學生逐步學會學習，變被動為主動，自己去開啟知識的大門.
5結論
對現代職業教育的認識范文6
關鍵詞：職業能力；素質教育；專業能力；社會能力；關鍵能力
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）04-0013-03
職業能力
本文將綜合職業能力簡稱為職業能力。對職業能力不同國家有不同的理解，英語國家看重通過考核鑒定可確定的具體的技能和績效；德國則強調人的能力發展過程；我國教育部門對能力的理解是“綜合職業能力”。現代職業教育教學與培訓是以能力為本位，以培養職業能力為目標，尤其是關鍵能力。按照不同的分類依據，可以對職業能力從不同的方面進行分類：從能力的組成元素上講，職業能力包括有關的知識、技能、行為態度和職業經驗等；從能力所涉及的內容范圍上，可分為專業能力、非專業能力（方法能力、社會能力和關鍵能力）。如圖1所示。本文按照能力所涉及的內容范圍進行討論。
在職業教育和培訓中，人們主要是通過學習某個職業（或專業）的專業知識、技能、行為方式而獲得專業能力。通常，專業能力是職業業務范圍內的能力，包括單項的技能與知識、綜合的技能與知識。主要有工作方式方法、對勞動生產工具的認識及使用和對勞動材料的認識等等。專業能力是勞動者勝任職業工作、賴以生存的核心本領。合理的知識結構及專業的應用性、針對性是對專業能力的基本要求。
現代企業對技術工人的要求愈來愈高。其中，獨立進行計劃、實施和檢查的能力成為對現代高素質勞動者的要求，但這種能力的培養僅僅通過專業知識和技能的傳授是很難實現的。
非專業能力概念的產生有其深刻的社會經濟背景，主要集中地體現在兩個方面。在勞動力市場上，不斷加速的技術進步使得知識技能的半衰期急劇縮短，加速了具體職業知識技能的老化。一方面，這造成了在勞動力市場上各行業間勞動力流動和適應性問題；另一方面，造成了經濟界對勞動力需求和教育界對勞動力培養之間的協調問題，即對就業能力結構發展的預測變得越來越困難，因而，教育對勞動力培養的針對性也變得更加困難。在這種情況下，產生了相對來說不易淘汰的能力需求，例如通過自覺的獨立的繼續學習來更新知識、適應變化的能力。
非專業能力對人生歷程的各個方面如職業生涯、個性發展和社會存在起著關鍵性的作用，是那些與一定的專業實際技能不直接相關的知識、能力和技能，它更是在各種不同場合和職責情況下作出判斷選擇的能力，應對人生生涯中不可預見的各種變化的能力。非專業能力由于其普遍適用性而不易因科學技術進步而過時或被淘汰。非專業能力一般認為由三個部分組成，即社會能力、方法能力和關鍵能力。
方法能力是指從事職業活動所擁有的工作方法和學習方法，如制定工作計劃，解決問題的思維方式，獨立學習新知識、新技術的方法，對工作學習結果的評估方式等。方法能力是基本發展能力，它是職業勞動者自身不斷獲取新知識、掌握新技能的重要手段。強調方法的邏輯性、合理性及科學的思維模式是對方法能力的基本要求。
社會能力是指從事職業活動所具備的社會能力。人際交往、公共關系、環境意識、職業道德都是它包涵的內容。社會能力不但是生存能力，還是從業者的發展能力，是現代社會中必須具備的基本素質。積極的人生態度、適應社會和對社會的規范是對社會能力的基本要求。
關鍵能力是對那些與具體工作任務和專門技能或知識無關的，但對現代生產和社會順利運轉起著關鍵作用的能力的總稱，它是由德國社會學家梅滕斯（D.Mertens）于1974年首先提出的。我國學者姜大源對關鍵能力的描述是：當勞動組織發生變化或者當職業發生變更的時候，這種能力依然存在并能重新獲得新的知識和形成新的技能。如果從業者具備了這樣一種能力，并成為自身的基本素質，那么，當職業發生變更或勞動組織發生變化時，他就能夠在變化了的環境中重新獲取新的職業技能與知識。這種能力在從業者未來的發展中起著關鍵性的作用。
關鍵能力與方法能力和社會能力的關系
關鍵能力源于基本職業能力而高于基本職業能力，是基本職業能力的縱向延伸，是方法能力和社會能力的進一步發展。關鍵能力范疇與專業能力、方法能力、社會能力范疇具有一定的對應關系，具體有以下幾個方面的內容。
專業能力范疇：職業適應能力、新技術接受能力、質量意識、時間意識、安全意識、經濟意識、提出合理化建議的能力等。
方法能力范疇：分析與綜合能力、邏輯與抽象思維能力、聯想與創造力、決策能力、信息獲取能力、全局與系統思維、時間意識等，是方法能力的進一步發展。
社會能力范疇：社會責任感、心理承受力、參與意識、積極性、主動性、成功欲、自信心、寬容度、團體工作協調能力、語言及文字表達能力等，是社會能力的進一步發展。筆者對關鍵能力進行了簡單的歸類和細化，具體如表1所示。
現代職業教育根據職業從業者能力和關鍵能力的精神實質，確定具體的培養目標，使受教育者在接受技能與知識教育的同時，具備獨立制定計劃、獨立實施計劃、獨立評估計劃的能力。
獨立制定計劃可使受教育者獲取對任務診斷性、預測性的能力，獨立實施計劃可使受教育者獲取完成計劃的能力，獨立評估計劃可使受教育者獲取對計劃任務總結、反饋、自我修正的能力。通過這樣一個動態的教學過程，使受教育者的能力得到全面提高。
什么是素質教育
關于素質教育的涵義，原國家教委《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》作了明確解釋：“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。”
實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。
許多人都有一種誤解，認為職業院校的學生多掌握幾種專業技能，就是素質教育。真是這樣嗎？古人講：“志于道，據于德，依于仁，游于藝”，學生的“才藝”學習很好，但是“才藝”的學習一定要建立在道德仁義的基礎上?，F在企業尋找人才的時候，很多企業家無奈地感嘆，不是找不到專業人才，而是找不到有素質的人才。這個素質其實就是肯盡責、肯付出、肯負責。
素質教育，絕對不是學生僅僅掌握專業知識和能力，也不僅僅是多掌握幾種技能。筆者認為，素質教育的根本是德行，在于一個人正確的人生觀和為人處事態度等，面對社會上的各種問題，會用正確的道德標準去判斷和應對。
職業能力培養與素質教育的一致性
素質與能力是相互聯系、相互依存的。素質是潛在的能力，能力是素質的外在表現。人們在現代社會和未來社會從事職業話動，必備的主觀條件是素質與能力。
素質是人在先天稟賦的基礎上，通過環境和教育的影響而形成和發展起來的相對穩定的內在基本品質，而能力是這種基本品質的外化。培養學生的職業能力，尤其是關鍵能力，與我國國民素質教育是一致的。
人的成功要素中，智力因素只是必要條件，而非充分條件。素質教育特別注重情商（EQ）的培養，而情商只能在后天的人際交往中養成?，F代職業教育培訓在廣闊的社會環境（學校、企業和社會）中對學習者進行面向職業實際和社會的教育，注重人際交流能力（交流方式、利益沖突的處理）、群體意識、社會責任心、與人合作能力、批評與自我批評能力的培養。這些社會能力的培養，是養成情商的重要手段。
素質教育注重學生創新精神和實踐能力的培養?，F代職業教育以發展職業行動能力和促進人的全面發展為目標。為實現這一目標，需要在教學策略上進行改革，即在自我控制和合作式的學習環境中，構建解決問題的方案（包括形式和途徑等）。其核心表現在教學從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉化。在職業教育活動過程中構建具有創造性、實踐性的學生主體活動形式。通過學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造，從而培養學生的創新意識，并有意識地將潛存于個體身上無意識或潛意識的創新潛能發掘出來，以自己的實踐活動實現創新，從而實現社會整體的創新行為，實現社會的知識創新、科技創新和制度創新等。從這個意義上說，創新教育是素質教育的核心內容之一。在職業能力培養過程中，注重學生解決問題的思維方式，強調方法的邏輯性、合理性及科學的思維模式，培養有利于創新思維和活動的情感、意志等。這些正是創新精神培養的具體表現。
科學巨匠愛因斯坦曾說：“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可能成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。”素質教育強調“做人”和“做事”教育的結合，注重學生個性的健康發展。職業能力培養除傳授職業知識和技能外，注重學生的方法能力和社會能力的培養，尤其是關鍵能力的培養，使學生具備主動參與工作的意識，勇于承擔工作責任，能夠盡快適應不斷變化的勞動力市場。
職業能力是勞動者可持續發展的必備基礎，是高素質勞動者的重要標志。當今世界，經濟全球化趨勢增強，科技革命迅猛發展，網絡交流與信息普及，國內企業面臨產業升級、轉型，產業結構調整步伐加快，在這種環境條件下，企業對員工的職業能力和素質提出了更高的要求，要求職業院校盡快滿足市場和社會的這種需求。
參考文獻：
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