前言：中文期刊網精心挑選了對學校教學管理的意見范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
對學校教學管理的意見范文1
1傳統教學存在的問題
管理學屬于自然科學和社會科學相互結合的交叉性綜合學科?，F代管理學已經發展成為一門非常重要的學科，但隨著時代的進步，網絡信息資源的豐富以及授課對象特點的變化，傳統的管理學教學模式受到較大沖擊與挑戰，具體表現為：課程吸引力不足。部分90后學生對于管理學課程的認識存在誤區，有的認為管理學課程過于抽象以至于空洞，沒有什么實在的、可見的價值；有的則認為學習管理學很容易，就像學習歷史等文科課程一樣，主要依靠期末的背誦與記憶，導致把主要的時間和精力放在英語、數學、計算機等課程上。教學內容不夠具體與形象化。一些年輕教師由于沒有從事管理工作的實踐經驗，對于管理學理論的體會和解讀難以形成個人深刻且豐富的科學總結，再加上授課對象缺乏對商業社會的感性認識，容易使教學內容顯得單調乏味，缺乏吸引力。教學方法單一。管理學的主要目的是培養學生管理思維能力、理論聯系實際能力以及創新能力，這需要調動學生的積極性與參與性，如果僅僅采用灌輸式的理論講授與文字類的案例教學方法，容易導致課堂氣氛單調沉悶?？己朔绞狡乇痴b記憶。如果把管理學的教學過程視為一個系統工程，那么課程考試無疑是對學生學習效果最重要的控制和監督手段之一。當前高校管理學考試的主要問題體現在依然偏重于考查學生的記憶能力，以掌握重復既定教科書內容的準確程度為評定標準，雖有平時成績，但比重較小，考查內容簡單，許多學生喜歡把所有復習的時間都拖到期末，突擊應考。
2教學設計及其實施過程
針對傳統教學存在的問題，近些年《管理學》的教學改革受到各大院校的重視，并從不同的角度提出不同的改革思路和路徑。我校將團隊模式引入《管理學》課堂，在現有教學改革經驗基礎上，借鑒最新團隊建設與管理的相關理論，根據90后學生的性別、學習特長和性格特點，將學生組成5人－7人的學習團隊［2］。配合各章的教學內容，布置相應的主題，輔以相關的激勵政策和考核機制，讓學生在微型組織（團隊）中深切學習和體驗管理的各項職能，接觸到各種管理困境，一方面可以促使團隊成員之間齊心協力，互相幫助，揚長避短，各盡所能完成各項學習任務；另一方面讓學習團隊之間互相競爭、互相挑戰，形成良好的教學和學習氛圍［3］。課題組在2014級管理類大一新生1－6班中實施了《管理學》的教學改革。首先，將6個班級204名新生分成3個教學班，每個教學班含2個班級，人數控制在60－70人之間。這樣的安排既有利于調動課堂氣氛，讓任課教師在有限的管理幅度下增強與學生的互動，但又適時保留競爭的余地。其次，讓學生隨機組成5－7人的團隊，每個小組要考慮男生和女生的搭配。隨機性分配可以保證公平性，也更符合現實社會中組織的情況，大多數情況下每個人都是被動加入一個團隊，然后從適應、磨合、沖突到主動融入。分配結果為每個教學班有12支管理學團隊。再次，每個教學級配置2名課長，采用先報名、后面試確定的方式。每名課長負責管理6支團隊。每支管理學團隊選出1名組長，由小組自行決定。最后，設計與教學改革配套的考核方式。每位學生的成績組成為：個人考核占60％，團隊考核占40％，另外，平時考核占50％，期末考試占50％。這樣的成績設計目的是為了防止學生“一考定終身”，期末突擊復習，考完忘光，注重形成性評價和效果評價相結合。關于團隊考核，在2014級教改班布置了4次任務，難度由淺至深。分別是：①團隊建立。要求學生充分發揮想象力給自己的團隊取好個性化的名稱、口號，并設計標識與團牌；制定好團隊目標，組長職責和組員職責；制定好團隊的制度和激勵措施。每支團隊以PPT的方式展示成果。第一輪團隊任務的特點是預熱，讓每支團隊初現雛形。②聯系管理學各個章節的主題，布置不同的任務，如：挑選你經常接觸（作為其員工或顧客）的一個組織，評估它們的組織文化；分析小米手機所處的外部環境；研究全球環境中蘋果公司的管理特點；結合科學管理理論提倡的時間研究、動作研究，尋找實際學習、工作、生活中用其改進的例子等。第二輪任務的特點是緊貼教材知識的難點和重點，每個主題采取隨機抽簽或主動報名的方式，確定2支管理學團隊，給予兩周的時間完成，然后選擇理論課前的15分鐘進行演示，最后其他團隊點評以及教師總結。這樣的安排有利于其他團隊觀摩，取長補短。③讓學生討論所在團隊建設過程中存在哪些優點和哪些缺點，并撰寫一份增進團隊凝聚力的策劃書。第三輪任務的目的在于讓學生反思前兩次團隊表現，促進組長與組員、組員與組員之間的溝通。④給予3周時間調查、尋找校園／醫院／企業中的管理問題，分析問題，并提出解決方案。這是團隊考核的終極任務，難度最大，也是系統考驗學生是否真正理解與應用了《管理學》各章所講授的知識，是提升理論聯系實際能力的試金石。學生只有依靠團隊的力量才能圓滿完成終極任務的各項要求。
3實施效果分析
為了更好地了解團隊管理模式在《管理學》課程的應用效果，課題組對于教改班的204名學生進行了在線問卷調查，最終192名學生完成了調查。第一部分了解學生對于教學設計的反饋：①關于團隊任務的數量。31．8％的學生表示最好為3次，38％的學生表示最好為4次，可見一個學期的課程布置3－4次團隊任務是適宜的。②關于每次任務平均完成的時間。49．5％的學生選擇根據任務的難易程度而定，41．1％的學生認為2周的時間剛剛好。③關于團隊任務的類型。44．3％的學生最喜歡理論聯系實際的題目，27．1％的學生喜歡用情景劇來表現的管理問題，而文字型的案例分析題只有8．3％的學生選擇。④關于團隊課堂的環節。61．5％的學生最喜歡團隊展示，其次是同學之間的互相點評（占25．5％），再次是教師講解（占13％）。這表明學生喜歡自己精心完成的團隊作品有機會展示，同時反映教學相長，學生對于其他同學給予建議的認可度不亞于教師最后的點評。第二部分重點搜集學生對于所在團隊的想法：⑤關于所在團隊內部交流的順暢性。59．4％的學生反映很順暢，可以及時得到組長指示，也可以及時反饋自己想法，4．2％的學生表示不順暢，有時候不知道別人在干什么，有想法也不知道找誰去說。⑥關于參與團隊合作時的感受。85．9％的學生表示團隊合作交流過程很有意思，學到不少東西。⑦關于完成團隊任務遇到的最大困難。43．2％的學生認為是任務方面，有時難度較大，33．9％的學生認為是組員方面，個別組員參與熱情不高，對布置的任務完成不到位。這恰恰反映學生已經體會到管理的核心要素是處理好“人”與“事”的關系，理解任務，調動組員積極性，發揮集體智慧是每次團隊任務獲得好成績的關鍵。第三部分調查團隊課堂帶給學生的感受：⑧關于管理學團隊課堂實施效果。感到非常滿意的學生占29．2％，比較滿意占59．4％，一般占10．9％，比較不滿意占0．5％，總體滿意程度高。⑨關于通過團隊課堂學生得到鍛煉與提升的能力。問卷設置了多選題，結果顯示教改班學生認為以團隊為載體，與其他興趣、性格互補的同學一起完成復雜的團隊任務，并撰寫報告，制作PPT／視頻，進行課堂展示能使他們多方面的能力得到鍛煉與提升，包括自我認識能力、人際交往能力、組織協調能力、團隊合作能力、任務執行力，PPT、視頻等多媒體制作能力、口頭表達能力以及創新創意能力等。其中團隊合作能力，人際交往能力，組織協調能力提升最快，而創新創意能力與PPT、視頻等多媒體制作能力是他們未來最需要繼續提升的能力。
4體會與思考
對學校教學管理的意見范文2
一、當前農村中小學心理健康教育的現狀
1.認識模糊、觀念落后、行動遲緩
農村中小學之所以游離于學校心理健康教育的熱潮之外,主要緣于一些傳統的教育觀念和模糊甚至是錯誤的認識。主要表現為:“應試教育”的觀念根深蒂固,認為心理健康教育是“多此一舉”;“教師中心”的觀念,壓抑著學生個性的張揚;不能認識到心理健康教育的重要性,在心理健康教育上雷聲大、雨點小。
2.心理健康教育師資力量薄弱
心理健康教育是一項專業性很強的工作,從教人員必須具備相關的專業知識和技能。教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出:“對專業知識和實際能力達不到要求的,絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師?！钡r村中小學心理健康教育的從教人員絕大多數是由非專業人員兼任,來源十分復雜,而且很不穩定。這些人的共同點是缺乏系統的專業培訓,沒有持證上崗。以這樣的師資來進行心理健康教育,其后果是令人難以想象的。
3.心理健康教育德育化
德育和心理健康教育既不是相互割裂和對立的,也不能相互取代。心理健康教育的核心是學生的心理成長和發展,其主要目的在于培養學生適應環境,承受挫折和自我調控的能力,提高學生心理健康水平和發展自我的能力,培養學生良好的心理品質和健全的人格,在教育方式方法上強調心理輔導、咨詢和治療等方面的策略、方法、技巧的運用,切忌機械灌輸和空洞教化。因此,決不能把心理健康教育等同于德育或德育化。但由于缺乏專業師資和專門培訓,農村中小學心理健康教育實施過程中德育化傾向卻十分嚴重。
4.心理健康教育學科教育化
心理健康教育在途徑和方法上講究靈活多樣和針對性,以心理輔導為例,根據心理問題的具體情況可以綜合運用會談、角色扮演、信心訓練、行為矯正、心理溝通、自我體驗、心理測量等等。但是,目前,相當一部分開展心理健康教育的學校存在著學科化、知識傳授化的偏向。片面強調心理健康教育課程的開設,向學生機械灌輸有關的名詞、概念、原理,把心理健康教育搞成了心理學常識課,這種用學科知識教學的方法來進行心理健康教育,不僅不利于學生的心理健康,而且會加重學生的學習負擔,影響其心理健康發展,必然帶來一系列負面效應。
二、在農村中小學進行心理健康教育的對策
對學校教學管理的意見范文3
一、建立有效的教學管理制度
加強和提高學生參與教學管理的意識的培養。目前很過高校學生認為參與教學管理是與自己沒有聯系的事情，他們對于參與教學管理的意識還不強。現在高校所希望的是學生不僅僅限于參與學生社團的活動，還要培養他們參與教學管理的過程，培養學生的自主意識和民主意識，提高學生的參與能力。因此，學生參與管理的意識應當提高，并通過學校的管理制度的改變，樹立學生良好的自主意識和社會責任感。保障學生參與教學管理制度，加強管理制度的監督體系。提高教學質量，為社會培養更多人才是教學管理的目標。學生應該積極參與教學管理，充分發揮他們的個人能力，這樣，才會獲得學生的積極配合從而取得良好的教學管理效果，為良好的教學質量和和諧的社會環境提供保障。高校的教學管理制度是以學生發展為理念出發的，管理制度不能束縛學生的個性發展和打擊學生對學習和興趣愛好的積極性。教學管理同時也要提高教師的教學質量，本著以教師和學生為根本的理念出發，在教育、管理、科學等方面開展教學管理工作。教學管理應該以學生為主，以學生的發展為出發點，培養全面發展的優秀學生為主旨，提高學生的自主性和強烈的意識性。通過學生會、團委會等組織，使得學生有自我管理和自律的能力，讓學生從不同方面，通過不同形式參與和管理教學制度，培養學生的自覺性和調動自我的責任感和行為能力，從被動的接受轉變為主動的管理。同時，要有效地參與社會實踐活動，提高學生的社會實踐能力和與人交流能力，這也是讓學生在社會上生存的最佳途徑?，F代教學管理的基石是以人為本，因此在管理時，要確立學生和教師在教學管理中的地位，保障師生的根本利益，促進學生的全面發展，重視學生的自身素質。
二、高校學生參與教學管理的必要性
學校要高度重視學生參與教學管理的必要性和重要性。學生參與教學管理，使得管理權得到很好的分配，對于學生而言，更加公平，還使得管理者在制定相關規定的時候能夠更加全面和客觀的運作，改變以往的不合理手段，這能使學生更加全面的發展，也有利于避免不必要的麻煩，實現了互利雙贏的目的，為建設和諧校園有很好的促進作用。在民主管理和科學教學的層面上講，沒有高校學生參與的教學管理工作是很難達到統一的目標和成就的。教學管理制度尚不完善。目前大部分高校的教學管理制度的制定是根據學校的教學實際情況而產生的，并沒有學生的廣泛參與管理，也沒有考慮到學生的想法和影響力，學生的自身利益和學生的參與權和知情權沒有得到很好的保障。教學管理的改革并沒有傳達到每一個學生的手中?，F在高校的相關政策和規定一般通過學校官網傳達給分院，再通過輔導員通知給學生干部，學生干部通過班會活動和宣傳活動通知給學生。這種層層通知的方法可能會引起通知不到位、通知出錯等問題。而這些問題往往很難去追究責任，不能很好地明確是哪個環節出了問題，導致了許多學生不知情等情況的發生。教學管理者對于一切以學生為出發點的意識淺薄。學校應該把學生的利益放在首位，一切以學生的全面和個性發展為落腳點。然而現在國內許多學校對學生的發展并未真正的重視，制定一系列的教學管理沒有從學生的角度出發，沒有征求和考慮學生的意見。這種以學生為本的教育理念的缺乏，更說明了大學生參與教學管理的必要性和重要性。有些教學管理還是著重于服務和索取上，學生依舊處于被動接受學校安排的狀態，學生在管理過程中依舊沒有調動他們的主動性，他們的發展空間也很小。
三、高校學生參與教學管理的有效性
1.有效關注教師和學生的需求。在高校教學管理工作中能更好地關注學生和教師在不同階段的不同需要，既能很好地了解教師和學生在物質層面上的追求，也可以更好地了解他們在精神上的需求。通過高校學生參與教學管理工作，使得學校更加注重和關心學生和教師的精神追求。學生和教師在不同方面都有很強的需求欲望。教師和學生最關注的精神需要是實現自我價值，專業的發展和人格的尊重。學校的管理者能更好地為教師和學生在根據實際情況下滿足各種需要，加強文化元素，給予學生和教師切實的關懷和解決他們的實際問題。這使得教師和學生可以更好地投入到學習中去。2.有效提高教師和學生的積極性。在現實的教學管理中,學生參與教學管理能很好地避免強調科學管理,強調量化考評，以嚴格的制度、硬化的數字去約束教師,能更好地調動教師工作的主動性、積極性和創造性,學生參與教學管理有利于發揮教師的智慧，在一定程度上可以提高學校的總體發展速度。教師這份職業相對于其他職業來說，更富有自尊性,更需要尊重和理解，這種管理制度可以更好地讓他們的聰明才智得以發揮,通過學生的積極參與，與教師的積極配合，達到了雙贏的目的，為學生的個性發展提供了很好地保障，從而促進高校的更加長遠的發展。在教學管理上，要根據不同的情況采取不同的措施。高校的教學管理既要嚴格、規范的管理,又要針對不同的學生而用不同的方法去挖掘他們的潛力,為創造他們的個性和創新能力發展的有利條件,學生參與教學管理工作是堅持以人為本,在合理公正的管理制度保證下,充分給予學生個性和全面發展的空間,為他們創新能力的培養營造出了一個良好的學習氛圍和環境。3.有效促進教師的發展和提升教師的能力。學校的進步和可持續發展是學校教學管理的基本目標,這些發展和進步最終都離不開教師技能的發展和提升。換言之，教師的發展是學校發展的前提。同時在多年的教學管理實踐中，教師與學生之間的互動最為豐富。學生參與教學管理，使得教師和學生之間形成了另一種關系，這種關系更好地為教師的發展提供了保障。學生參與教學管理體現了優越的有效性。它更加注重教師的個人素質和綜合的評定，同時根據學生對于教學管理提出的意見，能更好地提升教師的技能。高校學生參與教學管理是對教師的一種考驗，也是一種提升。在學生參與的教學管理工作中，促進了教師的發展和提升了教師的技能。4.有效建立學生評教的機制。學生評教是高校學生參與教學管理工作的有效性的重要體現，也是學生對教師做出的一種評價，是教師教學質量的一種考量。在評教的過程中，讓學生很好地參與了教學管理工作，感受到了尊重，也讓教師感受到個人能力和魅力提升的重要性。學生評教機制很好的讓教師感受到學生的真正需要，而并非在知識上的給以,同時也實現了師生良好互動、互利雙贏、提高了教學的有效性。教師也可以理性客觀的分析學生的評教，針對學生的意見做出改進，增進與學生之間的感情,實現高校教學管理質量穩步地提升。5.有效建立師生之間的和諧關系。良好的師生關系保障了教學管理的有效進行。師生之間是相互幫助，互相平等的良好關系。師生關系在更深層的意義上是思想交流、情感互通的精神層面上的社會關系。只有建立了良好的師生關系,才能保證雙方在教學過程中的積極配合,達到互利雙贏和共同進步的目的。在科技發達的今天，互聯網的使用為學生和教師提供了良好的交流平臺。學生參與教學管理工作也更加有平臺可以說話和提出意見。高校學生參與教學管理工作是建立教師和學生友好關系的橋梁,學生參與教學管理使得高校教學管理工作以“以人為本”的思想營造和諧的教學環境。使得管理者、教師及學生三者之間的關系協調和融合的同時使得他們各自的個性得到最大限度的發展和滿足，使得學生充足的發言權,學生的積極性和創造性也得到最全面的發揮,實現了和諧的校園環境的快速發展。
四、結語
學生是教學管理的實踐者和接受者，是體驗和感受教學管理過程的人。它不僅可以增強高校教學管理工作的效率，又可以提升大學生在自我管理、社會責任心和全方面發展等方面的能力。大學生參與教學管理在提高教學管理的一個重要環節，是高校教學管理的新概念的體現。高校學生參與教學管理體現了極大地有效性。高校學生參與教學管理工作是體現人性化教育的重要一面，它不但促進了學生的全方位發展和個性的提升，也是學校的良好形象的重要一步。在當今社會，學生和教師、學校之間已經從簡單的被動者和主動者發展到了精神層面上的相互作用。學生參與教學管理不僅提高了學生在自身發展上的主導權，同時更加客觀了學校的教學管理制度，使得學生有知情權和發言權。對于教師而言，更大程度上提升了教師的教學質量和水平，也使得教師的個人能力得到很好地發展。這很好地體現了高校學生參與教學管理的有效性。
作者:劉念琢 單位:中國刑事警察學院
【參考文獻】
對學校教學管理的意見范文4
西安思源學院陜西西安710038
摘要：近年來，隨著我國教學的改革，素質教育的推進與改革，高校教學質量和水平顯著提升，但是在高校的教學管理中還存在著一些問題和漏洞，如教學手法單一，教學沒有將實踐和理論相結合，教學重管理輕服務等等，這就需要廣大的教育工作者對其進行深入探討并提出相應的解決辦法。本文將對高校中主要的教學管理問題進行揭示，并指出相應的措施和解決辦法。
關鍵詞 ：高校；教學管理；問題與對策
教學管理水平與整個學校教學質量的好壞，學生學習滿意程度有著密切的聯系，我國高校近年來的教學管理水平雖然有了很大的突破，但是還存在一些“老大難”問題迫切需要解決。特別是新時期的教育提倡“以人為本”，以學生為本，重視學生的主觀感受的背景下，學校管理者更需要積極摒除教學管理中的漏洞，使學校管理為學校的發展，學生的成長更好的服務。
1 當前高校教學管理的主要問題
1.1 教學手段單一
當前，高校教學中普遍存在著照本宣科的現象，教師對于課本未加任何修改，沒有添加任何修改的就復述給學生聽，這不僅大大影響了教學效果，也將打擊學生的學習興趣。這一現象在剛入職教師中較為普遍，因為缺乏相應的“實戰”經驗，且面對數量眾多的學生易于膽怯，這就導致了教師照著PPT 念，照著書本念，與學生的互動較少。學習教學管理部門對于此種現象沒有做出整改意見，也加劇了此類情況的發生。
1.2 教學沒有將理論與實踐相結合
教師在教學中，常常采用“滿堂灌”的教學方式，一味給學生傳授理論知識而沒有相應的實踐活動予以鞏固與證明特別是在文科教學中。比如，大學語文在講授詩歌韻律，對仗時只是講方法，沒有給學生一定的時間進行自己消化與實踐，一般講過就算完，沒有在學生腦海中留下深刻的印象，教學效果大打折扣。
1.3 缺乏完備的教學評價系統
完善的教學評價系統應該分為教師互評、領導意見、學生評價，且學生評價應該作為教學評價的重要標準。但是很多學校是缺乏這一步驟的，單純以教師互評和領導意見得出的教學評價缺乏客觀性和真實性。教學評價是教學管理的重要一環，缺少了教學評價就不能對教學管理方向產生重要的指示作用。
1.4 師資力量難以滿足教學要求
師資力量欠缺是教學管理中極易出現且迫切需要解決的問題，素質教育要求培養德智體美全面發展的學生這就對學校教師提出了更高的要求，但是由于缺乏相應的培訓機制，其高校的教學水平受到限制，難以滿足培養高素質人才的要求。國家明文禁止在職教師在外任教，但也有部分大學教師因為種種原因在外授課，對于自己的教學內容沒有進行認真備課，其教學水平自然難以提升。雖然也常見到高?；ㄖ亟鹌刚垖＜颐麕熑谓?，但是如果教師整體水平不高，其教學質量也不會得到太大提高。
2 當前高校教學管理中主要問題的解決途徑
2.1 豐富教學手段，增加教學資源
在教學管理中應該讓教師對自己平時在教學中所出現的問題進行匯總，積極探討解決措施和辦法。對于教學手段單一的問題，教師就應該轉變傳統觀念，將現代的投影技術，多媒體設備運用到學生的學習中來，增強學生的學習熱情和學習效果。同時改變“滿堂灌”的教學手法，融入情境教學法、愉快教學法等先進教學手段，為學生營造良好的學習氛圍，多與學生進行交流與互動，使其能夠切身感受到教師的關懷與關注。
2.2 在教學中將理論與實踐結合起來
不管是理工科還是文史科都需要加強實踐教學在實際教學中的應用，將實踐教學滲透入教學的方方面面。比如，在學習攝影拍攝時，帶學生在學校內部采風，各自根據其對講授內容的理解拍出滿意的照片，并在多媒體屏幕上進行展示和分析。這樣的學習方式將大大提升學生的參與熱情，積極參與到課堂學習中來，將動手動腦能力相結合，提升學習領悟能力和創造力。而這也正是古詩中“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！钡恼嬷B所在。
2.3 建立健全評價系統
隨著科技的普及，對教師的評價也可以在電腦上以不記名的形式讓學生做出評價并寫出評價意見。這樣一方面能夠讓學生寫出自己最真實的想法；另一方面，也能夠讓教師的評價趨于真實和客觀。當然，對教師的評價不能只是單方面的學生評價，也要以教師互評、領導意見作為輔助參考，使得教學評價系統更為全面，更加健全，也更符合實際。
2.4 提升教師的教學水平
教師的教學水平關系著教學質量，這就需要在教學管理中增加提升教師教學水平的培訓，讓教師通過不斷學習，不斷豐富其專業知識，最終提升教學能力與水平。同時，對一些年齡較大的教師學校應該組織專員對其進行計算機、多媒體操作等方面知識的傳授，加強培訓，讓這一部分教師也能熟練操作電腦和多媒體，讓現代教學設備更好的為教學服務。
2.5 協調學校內部管理部門
首先，要對學校內部管理部門進行整合，對其進行權責分化，使其能夠清楚地知道自己的職責所在；其次，對于領導布置的任務要充分落實，將其分化為小的部分具體落實到個人。對于管理內部的矛盾進行梳理，并積極解決，讓學校的教學管理上下一條心，促使教育教學活動的展開。最后，最為關鍵的是，要高效的開展工作，定期對學校的教學效果進行分析，從中發現教學問題，并制定相應方案進行解決。
3 結束語
教學管理是一項復雜且艱巨的任務，但是良好的教學質量和教學效果的實現又離不開有效的教學管理。如今，我國高校的教學管理已經取得可喜的成就，但是其中仍然存在著很多問題需要廣大高校教育工作者著手進行解決。
參考文獻：
[1]韓國軍,李紫瓊.淺析當前高校教學管理制度存在的問題及改革對策[J].現代交際,2012(05):217.
[2]傅瑜慧.當前高校教學管理的社會學反思:問題與對策[J].高教研究與實踐,2012(04):40-43.
[3]張立,滕祥臣.淺析當前高校教學管理的弊端及對策[J].廣西教育學院學報,2014(03):116-118.
對學校教學管理的意見范文5
關鍵詞：高校；教學秘書；實踐；思考
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）27-0188-02
在高校教學管理中，教學秘書是一個不可替代的職位，在加強教學管理、維持教學秩序、、協調師生關系、提高教學質量等方面都發揮著非常重要的作用。然而，當前高校教學秘書在工作實踐中也面臨著諸多問題。本文結合筆者自身工作體會對高校教學秘書工作的現狀進行分析，并通過深入思考提出合理化的意見和建議。
一、四大作用：高校教學秘書崗位功能分析
1.輔助、參謀。院系教學秘書的工作主要是對教學計劃的實施進行管理，包括常規教學管理、教學日常管理和教學檔案的整理保存，其主要職責在于協助分管教學院長及其他院、系領導做好本學院的教學管理輔助工作及有關規章制度的貫徹執行，協助分管院長開展教學、教務活動，使教學工作正常有序進行。
2.溝通、協調。教學秘書還負責向全院教傳達學院及上級主管部門所制定的各項規章制度的任務；傳達各類教學管理文件；征求和聽取教師對學院教學管理工作的意見和建議；將意見建議及時反饋給相關領導等工作。這既為院系領導制定政策提供參考，也為教師教學和學生學習提供有力的支持與幫助。課程進度、教師調停課、學生對教師教學方法和教學手段等的意見和建議、老師對學生學習情況的反饋，都通過教學秘書來聯系和溝通。
3.監控、督查。教學秘書對領導做出的教學決策，負有檢查、監督、催辦、落實的職責。這就需要教學秘書了解教學計劃的執行情況，協助領導檢查教學質量，分析評估教學效果，并根據所反饋的情況進行分析、研究和總結。這就需要不僅在教學管理中形成自己的建議和意見，使教學管理工作取得新進步；同時為教學管理、教學方法和教學手段提出意見建議，以確保教學秩序的順利進行，從而使教學質量不斷提高。
4.管理、育人。教學秘書既是管理者，又是教育者，在承擔教學管理任務的同時，又直接參與學生的考試安排、成績管理、信息反饋等環節，因此工作中與學生聯系較為廣泛，接觸頻繁，具有獨特的育人優勢。在日常的工作中，通過聯系，多給予學生督促、幫助和指導，從而在育人方面發揮積極作用，促進教學質量和人才培養質量的提高。
二、四個失衡：高校教學秘書工作現狀調研
1.勞動強度與價值認同失衡。教學秘書的工作大部分是日常教學管理工作中最基本的事務，工作繁重、勞累，短期內看不到具體、直接的結果。對于教學管理人員來說，教學正常運轉，沒有教學事故的發生就是教學管理人員的成績，這些方面很難對工作的業績進行考核。因此，教學秘書在教學管理中的作用和重要性一直不被認可。在領導看來，教學秘書只是一個服務者，地位、職責遠不如專任教師；在普通教師看來，教學秘書僅僅是為他們服務的。他們認為教學秘書無非是做一些簡單的、機械的、沒有技術含量的工作，只需被動地完成上級的任務，不需要創新，因此，大部分人認為，教學秘書學歷層次不需太高，只需能處理日常性的文字和工作即可。
2.人員配置與工作總量失衡。隨著高校規模不斷擴大，學生人數逐年增多，教學秘書的工作任務也隨之加重，工作壓力也逐漸增大。教學秘書的工作幾乎涵蓋了教學工作的方方面面，工作量大而煩瑣。大部分學校，一個院系即使有上百名教師和上千甚至幾千名學生，也僅僅配備一名教學秘書，加班加點往往成了工作常態。從工作時間來說，筆者對山東某高校26位教學秘書進行了調查。結果表明，其中有20位教學秘書，每天的工作量遠遠超過8小時。雖然整日在這些繁雜具體的事務中忙忙碌碌，但仍然得不到認可，也看不到成效，有時還備受怕出差錯的心理煎熬。從心理上來說，大部分教學秘書都患有嚴重的強迫癥和焦慮癥。就拿考試來說，為保證考試的有序進行、不出差錯，他們會經常對全院甚至全校的考試安排、監考安排進行詳細核實，對長達幾十頁的安排表一遍又一遍核對，相當機械。由于對考試安排出現差錯而引起的教學事故的恐懼，經常會出現明知已經核對過多次，卻還要再行核對的現象；存放試卷的房間，明明知道已經鎖好，但還會多次查看，越來越沒有了自信，因此長期處于謹小慎微、精神高度緊張的狀態之中。從身體狀況來說，由于長時間從事電腦相關工作，不少教學秘書雖然很年輕，但已患有嚴重的腰椎、頸椎疾病。
3.工作投入與薪酬待遇失衡。由于教學秘書在高校不被重視，所承擔的工作、責任與所得到的報酬往往不平衡。近年來，由于各高校招生計劃的不斷擴大，教學秘書的工作量也隨之加大。教學管理的基礎工作都要教學秘書處理，他們對學校教學工作的穩定起到非常重要的作用，理應得到較高的薪資、職務待遇和發展空間。但現實不是這樣，教學秘書的付出和回報往往不成正比。從工資待遇上看，教學秘書的工資普遍偏低，他們每天都要完成大量的繁雜事務，成績難以量化，往往得不到認可和重視，從而造成了與教學科研人員橫向比較中的收入差距。
4.業務成績與發展空間失衡。從自身晉升看，教學秘書的職稱評定和職務升級均不占優勢，由于忙于事務，工作量比一線教師低，科研成果不如一線教師高，管理系列優秀難以劃定。從長遠發展看，高校普遍重視一線教師的發展，教學秘書卻很難獲得業務培訓、進修深造的機會，使得原本缺乏系統培訓的教學秘書們倍感前途渺茫，與高校一線教師的差距越拉越大。
三、四條建議：高校教學秘書職業持續發展
為了激發教學秘書的工作積極性，使教學管理工作更為健康、更為有序地進行，學校應盡快制定相應的政策，為教學秘書明確和規劃一條適合教學秘書職業發展的路徑。筆者在此提出了“四條”建議，以期保證高校教學秘書的全面、自由發展和高校日常教學管理的平穩、健康運行。
1.樹立人本理念。在高校日常教學管理中，做到尊重教學秘書的人格，重視教學秘書的工作，樹立“人本”理念。首先，要給予教學秘書以人文關懷，肯定其工作中的成績，包容其工作中的失誤，凸顯其工作中的主人翁地位，提高教學秘書的歸屬感、自豪感和使命感，使之切身感受到自身發展和學校發展是統一的。以“人”為本，要充分認識到教學秘書的重要性，重視教學秘書的選拔和培養，充分肯定教學秘書的成績和作用，制定符合教學秘書的考評體制，提高教學秘書的地位和待遇，用優惠的政策吸引人，用激勵的政策留住人，用支持的政策發展人，從而保證隊伍的整體素質及工作熱情、積極性。
2.靈活人員配置。目前，二級學院的教學秘書要管理1000～2000名學生，工作強度大、任務重，工作內容雜亂瑣碎，因此，配備充足的教學管理人員是保證教學秩序正常進行、提高教學管理質量的必要條件。二級學院應根據辦學規模、師資隊伍、專業數量、學生人數，配備相應的教學管理人員。規模大的學院不僅應配備專職的教學秘書，還可以請青年教師兼任助理，或增設各系、各專業的教學秘書崗位。這樣不僅可以減少專職教學秘書的工作量，減輕工作壓力，使之更多地加強業務學習的時間，以更好提高教學管理水平；還可以使青年教師得到鍛煉，在工作的同時，更好了解了教學管理的各個流程，更快地熟悉教學管理的各個方面，還可以使青年教師引發對教育教學研究的思考，在今后的教學中更好地提高自己的教學水平。
3.配套晉級政策。學?？上褫o導員隊伍建設一樣，出臺專門的適合教學管理系列的職稱評審制度，在職稱評定、職務晉升方面給予相應的政策，以調動教學秘書的工作積極性，保證教學管理工作的持續穩定。學校可建立教學管理系列，在實際工作成績與教學管理研究能力相結合的原則下，重點考察工作業績，合理地評定職稱。針對職務晉升難的現狀，學校也可根據高校基層教學秘書的任職實際年限及本人工作的表現，確定相應的級別，根據從事工作的年數逐層地確立行政級別，為他們的發展前途開拓一條有效通道。
4.鼓勵科研創新。教學管理也是一門科學，值得我們在實際的工作中不斷地探索、研究和改善。高校重視基層教學秘書的研究，第一有利于日常教學管理工作的開展，另外也有利于高校教學秘書的個人發展。應該像教師搞科研、抓教學一樣，也應鼓勵并帶動教學秘書在認真做好管理工作的同時，針對教學管理中出現的焦點、難點、重點問題展開研究，在研究中提升管理水平，將科研與實際工作相結合，以更好地促進教學管理。
總之，教學秘書是高校教學管理中一個不可缺少的崗位。要提高高校的教學管理水平，就必須足夠重視教學秘書這支隊伍。學校各級領導及學院應正確認識教學秘書的工作性質、職能、任務，為其發展創造更好的條件，并且結合學校實際建設好這支隊伍，以充分調動他們的工作積極性。當然，作為教學秘書自身，也應與時俱進，努力提高自己的思想素質、職業道德素質、教學管理素質、信息化管理素質和綜合專業能力，以人為本，靈活地運用和理解原則，在提高工作效率的同時，為廣大師生服務，創造和諧的工作環境，以此來勝任不斷提高的崗位要求。學校重視與自身提升相結合，這應該是新形勢下高校教學秘書職業發展的一條有效途徑。
參考文獻：
對學校教學管理的意見范文6
【關鍵詞】新形勢；教學管理；教學質量
教學管理工作是學校教學工作的重要環節，在高校管理中占有重要地位，是保證教學中心工作科學有效運行的重要手段。因此，如何提高教學管理的科學性是非常重要的研究課題。隨著我國高等教育規模的擴大，高等學校的教學管理不斷出現新情況新問題。積極進行教學管理的創新研究，已成為新形勢下加快高校教學改革、提升高校教學質量和人才培養水平的迫切目標，提高教學管理水平是高等學校生存與發展的根本問題，直接影響著大學生的前途[1，2]。
作為一名高校教學管理工作者，筆者根據自己多年的學習與工作經驗，就如何通過教學管理的實施，提高教學質量，引導大學生健康發展，提出了自己的思考。
一、 現行教學管理模式的不足
首先，教學管理行政機構和制度不完善。教學管理的規章制度建設是一項重要內容， 要從學校的發展規劃， 專業的發展來進行統一規劃。教學管理是按照教學規律與特點， 對教學工作進行規劃、組織、控制、總結的過程。如果管理制度不完善，缺乏完整的教學管理估體系，也沒有成熟的教學管理經驗總結，必然會出現發展與管理手段不銜接的問題。
另外，通常出現的問題是，學校對于教學管理隊伍的建設重視力度不夠。由于沒有培養專職的教學管理人員，造成教學過程管理效率低。教學管理工作頭緒繁多， 教學管理人員終日忙于事務，缺乏專門的理論培訓，許多管理者雖然經驗豐富，卻由于缺少理論知識，教學管理水平得不到很好的提高，使得教學管理隊伍建設滯后于專業師資隊伍的建設。
此外，在現階段的高校管理中，往往過于重視管理的規范化、體系化，而不重視學生在學校管理中的主體能動作用。然而，隨著社會的發展，學生越來越有主見，越來越有個性，如果只是被動地服從，很難真正發揮創造性，并容易產生逆反心理。
二、 新形勢下教學管理的實施
高校的教學管理是整個教學系統的核心。新形勢下，必須通過運用現代化的高校教學管理模式，使教學工作順應社會發展的需要，從而促進教學改革，提高教學質量，實現高等教育的培養目標。筆者結合實踐經驗，從管理制度、管理機制、人員素質等方面提出了自己的認識與思考。
1、完善教學規章制度
教學管理機制與制度是貫穿教學管理過程始終的制動力。教育和管理理念是前提，管理機制制度和管理運行模式是核心，如果沒有健全的規章制度，沒有合理的組織機構，學校的管理是不完善的。在高校的管理中，必須根據各種教育教學活動的需要，制定科學規范的、制度完整的教學管理體系。通過教學工作會議、專題講座、以及課堂調研等方式不斷更新教育思想觀念[3]。
2、加強教學管理隊伍建設
高等教育的特點決定了要規范和穩定教學管理專職人員隊伍。教學管理人員的職業素質，引導著一切教學管理工作。
同時，管理人員的業務素質，直接關系到他們整體職業素質和心理素質的提高。因此，必須加強管理隊伍水平建設，有計劃的對教學人員進行培訓，組織交流學習。鼓勵教學管理人員和教師開展教學管理方面的研究，逐步提高教學管理隊伍的整體水平與管理能力。
此外，由于每天需要面對眾多的師生，業務范圍廣、涉及頭緒多，管理人員還需要不斷提高組織協調能力和社會活動能力，從而提高工作效率，更好地為教師與學生服務[4]。
3、加強師資隊伍建設
毫無疑問，師資隊伍是學校最基本的教學建設，必須加強現有的師資能力和技能培訓，提高教師的綜合素質，建立穩定的師資結構和專業帶頭人培養制度[5]。
在教學管理過程中，應建立、完善教學評估機制，及時有效反映學生的意見，讓教師充分了解學生的意見和需求。此外，在教研交流中，經常組開展研究和探討，不斷改進教師教學方式，保持準確的教學目標。最后，在崗位評聘中，應建立相應的優勝劣汰的淘汰機制，保證教學效果的不斷改進與提高。
4、堅持以人為本的管理理念
以人為本是近年來教育界普遍關注的問題，高校教學管理的出發點是學生，高校教學管理的核心是教師[6，7]。因此，高校教學管理必須以學生和教師為根本。營造互相尊重的環境，是發揮學校人本主義理論作用的必要條件。通過領導、教師、學生之間彼此的信任，以及溝通與理解，通過良好的人際關系，使人與人之間感情融洽，相互間發生積極的影響，從而促進學生全面發展。
三、結束語
多年來的高校教學管理經驗表明，只有制定科學可行的管理制度，并且在教學過程中采用現代化的管理方法與手段進嚴格實施，在教學管理工作中創建全面發展的培養環境，才能逐步使教學管理工作走上現代化、規范化、科學化的軌道，從而使學生的綜合素質得到全面提高。
參考文獻：
[1] 李倩.探析高校教學管理新方向和發展模式[J].改革與開放，2011，12：67.
[2] 任淑華.高等學校學生管理工作的有效性[J].管理科學文摘.2012，31.
[3] 屈波，劉拓.高校教學管理執行力體系的設計與實現[J].高等工程教育研究，2011，6：116-120.
[4] 韓月奎.當前高校教學管理的創新研究[J].湖北社會科學；2005，3：155-157.
[5] 霍云霞.對高校教學管理科學化問題的思考[J].攀登，2005，24：135-136.
