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中職學生常見的心理問題范文1
【關鍵詞】中職教育班主任心理干預作用
由于社會對于技能型人才的高需求使得我國的中職教育正以黑馬之姿呈現出勃勃生機，隨之而來的高節奏、高風險、高競爭等社會發展形式也使中職教育對于人才的培養提出了更高的要求。這其中，首先需要面對的就是中職教育中學生的心理健康問題。
一、我國中職生心理健康問題現狀與產生原因
1、我國中職生心理健康問題的現狀
隨著社會的進步與發展，未來對于人才的要求，心理素質則會愈加重要，樂觀開朗、積極進取和堅韌不拔等心理品質對于一個人才的健康成長和事業成功將起著至關重要的作用。目前，我國中職教育中，學生的心理健康問題普遍有人際交往困難；學習自信不足；自律能力差；對家長以及學校的管理方式不滿；因對未來憂慮、迷惘而引起焦躁、緊張、焦慮；以及青春期等諸多問題。例如我校，是一所典型的特殊技能學校，來自周邊農村學生較多，社會環境的影響較大，學生的厭學情緒和人際關系問題則尤為突出，普遍存在個性偏差、厭學、網癮、早戀、逆反心理等問題。因此，中職教育學生的心理問題已經不得不引起重視。
2、產生心理健康問題的原因
造成中職教育學生產生心理健康問題的原因是多方面的，但主要還是來自社會、家庭、教師教育以及學生的自身因素等。
（1）社會、家庭的影響：社會上不良因素的干擾與對中職生的偏見；相對素質偏低的家長教育方法不科學或家庭關系緊張等，造成的中職生逆反心理和性格畸變，如今，隨著生活水平的提高，溺愛成為另一個日趨嚴重的重要因素。
（2）學校、教師教育不當：中職學校目前普遍存在以普教方式管理職教的情況，造成教師忽略了學生的心理特點，以至于在教育過程中的方法不當，容易損傷學生的自尊心，進而失去上進心，或產生自卑、孤獨心理等。
（3）學生自身與同齡人的影響：自身學習基礎的不扎實、方法不當等因素不斷誘發學生的心理問題，而已經進入社會的同齡人的間接影響，也使得在校的中職生產生心理負擔，最終無心向學。
二、中職教育中班主任實施心理干預的作用
在中職教育過程中，班主任是與學生接觸最多且最直接的，因此，在學生心理干預中，作用也是最大的。首先，深入了解班級學生的普遍心理問題是班主任成功教育的重要前提。在班級管理的過程中，班主任的心理干預不僅能防止和解決中職生的心理問題，還能幫助學生發掘自我價值，健康發展；其次，隨著社會進步，對于人才的素質要求也更加全面，尤其是心理素質，而選擇中職教育的學生，大多因成績不理想遭受冷遇，自尊心極度敏感，因此，全面提高中職生的心理素質，是社會發展的需要。中職教育的班主任如果在班級管理過程中加以心理干預的話，不僅對開發學生智力具有動力功能，對于學生的身心健康、品質意志的形成也能起到實效；最后，在進行心理干預的時候，班主任應以灌輸為主，并有針對性的展開干預活動，這樣可以使學生在實際生活和活動中正確的認識自己，從而正確的對待自己和他人。所以，班主任的心理干預是矯正學生心理障礙、調動學習積極性的一劑良藥，當然，也通過這一系列的心理干預，最終達到提高班主任工作效率的目的。
三、中職教育班主任實施心理干預的方法
心理干預指的是在心理危機的情況下，個人采取的有效措施，并最終戰勝危機。而在中職教育中，班主任的心理干預目的主要是避免自傷或傷人，再就是幫助學生恢復心理平衡。至于心理干預的方法，主要有以下三種：
1、提高認識，足夠重視。許多班主任都認為心理問題距離遙遠，其實不然，心理問題隨處可見，甚至有可能就潛伏在我們的學生身上，如果稍不注意，就極容易釀成重大的危害。因此，班主任教師要在危機發生之前就提高認識，并給予足夠的重視，以便及時發現將其扼殺在搖籃中。
2、多方面了解，及時發現。班主任教師在日常教學活動中要熟悉心理疾病的癥狀，以便及時發現學生的心理問題。而心理問題的癥狀有很多，比較常見的有：精神被物質所奴役、愛他物勝過一切、藥物依賴等。存在這種現象的學生，大多表現為情緒波動劇烈，認知、行為前后變化差距較大等。當學生出現情緒低落、抑郁、不與家人、朋友交往或者存有自殺意念的時候，班主任就要多方面進行了解，看學生是否存在諸如失戀、學業失敗、疾病或者家庭變故等問題，如果一經證實，班主任教師就應該及時介入干預，從心理、生理乃至生活上，多方面的進行關心，安撫，幫助其走出陰霾，戰勝心理問題。
3、給予同情、樹立信心。班主任教師應當多掌握一些心理干預的具體措施，這樣一來在學生發生問題的時候就能夠第一時間進行幫助。在心理干預上，最常采用的方法就是讓個體充分表達和發泄出內心的郁結，并在其發泄的基礎上給予同情，善于傾聽，做出其所需要的解釋和保證，以幫助學生樹立信心。針對有自殺傾向心理問題的學生，班主任最先做的是要使其放棄自殺的意念，而不要執著于產生自殺意念的原因等。另外，班主任還可以通過為其安排生活、調動他人支持等方法共同幫助存在心理問題的學生度過難關。
總之，在中職教育中，班主任的心理干預對于教育教學和促進學生身心健康發展有著不可替代的作用，而心理干預又是一項系統的工程，更是一個長期而艱巨的任務。因此，中職教育的班主任教師應該不斷的更新健康觀念，成為全班同學的“貼心人”，以及解決學生心理問題的重要力量。
參考文獻
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中職學生常見的心理問題范文2
關鍵詞：中職學校 學生心理問題 原因分析 對策
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）05-0103-01
近年來，我國青少年的心理健康狀況不容樂觀。而中職生作為一個比較特殊的學生群體，心理問題比普通高中生顯得更為普遍和復雜，其中的原因是值得我們思考的課題。只有深入了解問題的根源，從原因入手，才能更有效地去干預，提高中職學生整體的心理健康水平，幫助他們走好以后的人生道路。作為一名教師，本人結合自己的教學實踐和與學生深入交流的相關經驗，對中職學生心理問題的常見原因作以下分析。
一、家庭因素對中職生心理健康的影響不容忽視
和普通高中相比，職校的學生來自于單親家庭或重組家庭的比例相當高，有的班級，這樣的孩子可以達到50以上。而不少父母又沒能處理好家庭的矛盾，最終傷害到無辜的孩子。這些孩子脆弱、敏感、孤僻、缺乏安全感，而在青春期表現得更加叛逆。父母對孩子的影響是全面而深刻的，有些父母不知道該如何正確的表達自己對孩子的關心和愛，用了錯誤的方式和方法，結果反而對孩子造成了傷害。所以，很多問題學生背后都有一個問題家庭或問題父母。這就提示我們不少孩子的問題還得從家庭入手，當然若有條件，開展家庭治療會取得更好的效果。
二、中職生來源和個人經歷的復雜性決定了心理問題的復雜性
普通高中生一般都是由小學、初中、高中這么一路讀過來，沒有離開過校園，也很少經歷重大的挫折。而中職生的來源和個人經歷就要豐富得多。首先學生的組成比較復雜，有來自城市的，也有不少來自不同的區縣和農村，有的同學已經步入過社會，有一定的社會經驗，有的同學經歷了多次轉學甚至被退學的經歷。還有的同學自認為社會經驗豐富，看到了社會的某些陰暗面，卻常常以偏概全，喪失了對社會和自己的信心，導致內心的矛盾和沖突。所以中職學校中很多學生或多或少都有自卑心理，把自己定位為一個“失敗者”，不能正確地認識自我，難以全面地評價自己。其實他們內心又非常渴望被關注和認可，因而常常表現得桀驁不馴。因而，在進行心理健康教育時，一定要幫助中職學生重新認識自我，學會正確、全面地評價自己，重拾信心，重新給自己定位，學會把職校的學習當做是人生的一個新起點。
三、分析與討論
1.學習上的挫敗感導致自卑與厭學
相信每一個孩子都曾對自己的學業有過美好勾畫，但在求學生涯中，知識基礎、學習動機，學習習慣、人際交往等某一環節出了問題，都可能造成學習成績不良，他們肯定用自己方式嘗試改變過，遺憾的是沒有取得效果。失敗后沒有獲得所渴望的尊重和鼓勵，由此引發和強化內心的挫敗感，有的孩子進入職業學校甚至產生強烈的“劣等感”。很多學生學習興趣與動力不足，缺乏自信心和主動性，不能正確面對挫折，是讀不進書又不得不讀書， 在家中瞞著父母，在學校應付老師，對學習有著一種“剪不斷、理還亂”的心理壓力。
2.道德認識膚淺，自控能力較弱
中職生大多是基礎教育中被忽視被冷落的弱勢群體，這也使得他們的心理問題多發且復雜。部分學生有一些模糊的道德認識，如“不受紀律約束才自由實惠” “打不服別人要受欺”等等。有的學生缺乏集體觀念，自控能力較弱，常受個人欲求的驅使，很少考慮自我和社會需要之間的協調；受個人情感的驅使，常常忘記道德準則；有自制的愿望，但又缺乏堅忍的自制力。行為上的惹事生非；亂花錢，逃課、迷戀網絡等等不在乎來掩蓋自信心不足，用違反校規這些行為來補償內心的失落感。
四、培養學生心理健康發展的對策
1.充分尊重關愛，給中職生更多信任與鼓勵
根據實際交流，中職生很渴望得到老師的關注，學生很多問題的形成不是偶然的，而是有一個長期的過程，這些問題也決不是靠簡單的訓斥、指責和處分等就能解決。因此，老師要以平等、關心、信任的態度對待學生，多一些寬容，少一些苛求；多一些傾聽，少一些指責；多一些理解，少一些訓斥，多一些引導，少一些處分。讓學生在肯定激勵中體驗自尊和榮譽，實現個性的完善。
2.預防與矯治學生的心理障礙
要預防與矯治學生的心理障礙，必須建立學校、家庭的整體和諧的育人環境，充分調動兩方面的積極性，引導學生樹立正確的人才觀，破除“只有上大學才是成材”的片面認識，尊重每個學生的人格和特長，重視和發掘人才的多樣性，不要歧視和嘲笑學業成績差的學生，俗話說，善用物者無棄物，善用人者無棄人，任何學生身上總是有閃光的東西存在著。
3.組織多種活動，創造健康氛圍
心理健康教育的內容要從學生身邊的小事情、小問題入手，學生才會產生共鳴。只有從學生最感興趣、最關心的熱點問題入手，才能走進學生的心靈。只有從學生感到困惑的問題入手，學生才會積極參與、主動探究。讓學生充分體驗、充分感悟，增強他們正確處理問題，戰勝困難，不怕挫折的信心和勇氣。
4.進行心理咨詢，做好學生的心理輔導工作
學生的需求是多樣的，但不一定都能得到滿足，對心理需求得不到滿足的學生，必須及時做好認真、耐心、科學的思想工作，疏通心理障礙，從而化解其因得不到滿足而留下的心理情緒，幫助他們消除障礙，養成健康的心理品質。
綜上所述，學生積極樂觀的生活態度和自信意志是他們心理健康發展的關鍵。幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀，樹立遠大的理想，確立人生目標，才能形成正確的生活態度，才能激發他們學生的自信，積極進取，頑強拼搏的奮斗精神，從而增強克服困難和勇氣和不屈不撓的堅強意志，才能對自己的人生道路做出正確的設計并為實現其目標而不斷奮斗。
參考文獻
[1]薄婭《中職學生心理健康狀況與社會支持因素關系探討》
[2]法國心理學家比奈的《心理學年報》
中職學生常見的心理問題范文3
摘要：作為未來的白衣天使，中職護生不僅要擁有精湛的業務水平，更要具備健全的人格和健康的心理。本文旨在探究中職護生常見心理問題及成因并提出應對措施，以提高中職護生的心理健康狀況。
關鍵詞：中職護生；心理問題；應對措施
護理專業創始人南丁格爾說過：“護士其實就是沒有翅膀的天使，是真、善、美的化身?！彼龔娬{護士應由品德優良，有獻身精神和高尚的人擔任。所以作為祖國未來護理事業生力軍的中等職業護理學校學生（以下簡稱中職護生），不僅僅要擁有精湛的業務水平，更要具備健全的人格和健康的心理。而中職護生出現心理問題屢見不鮮，因此探究中職護生常見心理問題及成因并提出應對措施，以提高中職護生的心理健康狀況，是關系著整個社會健康發展的大事。
一、中職護生常見心理問題的主要表現和成因
（一）學習倦怠
首先，學業負擔較重是醫護院校普遍存在的問題。護理學是一門復雜的學科，它是自然科學與社會科學結合的一門綜合性應用學科,它是科學、藝術和人道主義的結合。[1]但目前中職護校的生源主要是中考后半段的學困生，他們大多數是基礎教育中被忽視的弱勢群體，普遍存在著學習障礙和學習倦怠。進入中職護校，面對復雜的學習內容和種類繁多的學習科目，學生容易產生怕學、厭學的情緒。其次，許多學生屬于被動擇校，被家長、親友哄著逼著選擇了護理專業，甚至有些學生對護士職業缺乏基本的了解。缺乏職業認同感的擇業又怎么能產生學習積極性呢？
（二）“抗壓力”不足
中職生是一個特殊的群體，他們多數是青春期的少年，卻過早的面臨擇業、就業以及學習和生活中的種種壓力。中職護生中的獨生子女、單親家庭、農村留守兒童不乏少數，他們缺乏對自我客觀正確的認識與評價，抗挫折能力不足。遭遇挫折時往往選擇退縮或逃避，輕易放棄自己的目標，最終導致失敗。護校學生比其他專業的中職生所承擔的壓力更大，護理工作 “三班倒” 強度高，救死扶傷責任重，醫患關系緊張壓力大。所以，護生進入臨床實習階段前容易產生焦慮不安的情緒，有部分學生甚至反映一想到實習就緊張失眠、心跳加速。
（三）人際關系障礙
除了與老師、同學的交往，護生還要與病人建立良好的護患關系，所以人際交往能力是中職護生必須具備的基本能力之一。部分護生來自農村貧困家庭，他們學習努力認真，但由于自卑、內向的性格，不善于與人交往。還有部分護生家境優越性格開朗，但耐心不足，與人交往時以自我為中心，缺乏救死扶傷的人道主義精神。這些都屬于人際關系障礙，也說明了自身適應能力不足，自我調適能力差的問題。
二、中職護生常見心理問題的應對措施
（一）建立護生職業認同感
職業認同感是指個體對于所從事職業的目標、社會價值及其他因素的看法，與社會對該職業的評價及期望的一致，即個人對他人或群體的有關職業方面的看法、認識完全贊同或認可。 [2]中職護生還不是真正的護士，他們的職業認同感主要來源于學校和實習醫院。
從護生進入中職學校的大門開始，學校就應該有針對性的開展職業教育。首先，開學初即可利用校會、班會、宣傳欄、教學、廣播、視頻等多種方法介紹護理工作的重要性和優秀護士的光榮事跡，樹立學習榜樣，提高護生的職業自豪感和認同感。此外，實現多樣化教學，除了日常護理專業教學和實驗模擬教學，還應盡可能讓學生提前接觸病人，強化和鞏固已學到的專業技能知識，提高學習興趣。而文化基礎課程的教學設計也應以護理專業為中心，突出職業特色，幫助建立有歸屬感的學習文化，培養實用型人才。護生進入實習階段面臨角色轉變的問題，實習醫院應為護生創立良好的實習氛圍，如選擇具有醫德、師德、業務精湛的帶教老師；定期召開師生座談會，促進師生交流，滿足護生的學習和成長需要；實行師生互評雙向教學模式，鼓勵學生表達自己的意見和建議。同時，帶教護士應引導護生明確專業和實現自我需要的關系，以自身良好的實習業績贏得認可，使護生認識護理職業的社會責任，堅定護理職業信念。
（二）進行護生挫折教育
首先，培養護生樹立正確的挫折觀，增強戰勝挫折的信心。通過挫折教育講座、開設心理健康教育課程等方式，使學生明白挫折是人生必然的經歷。挫折可以來自生活的方方面面，它雖使人不快，但能讓人迅速成長。只有正視挫折、調整目標、不懈追求，才能超越挫折、不斷進步、獲得成功。
其次，幫助護生建立心理補償機制，學會戰勝挫折的方法。學校可以建立心理咨詢室正確引導學生，幫助學生正確的認識和評價自己。如目標過高就容易遭受挫折，因此要適當調整目標腳踏實地。同時幫助學生學會自我安慰，運用心理補償來戰勝挫折。自我安慰并非自我原諒，而是面對無法挽回局面的豁達放下，冷靜思考失敗原因，以求重振旗鼓、重新出發。此外，指導學生適當宣泄遭遇挫折后產生的各種不良情緒和問題，可以向親友、老師傾訴，也可以通過在僻靜處哭泣、喊叫發泄。情緒宣泄的目的是舒緩壓力，輕裝上陣。
最后，提供戰勝挫折的案例，讓榜樣的力量發揮作用。案例可以是古今中外的偉人，或者是身邊的真人真事，往往后者更容易引起護生共鳴。也可以讓學生寫挫折行為反應日記，記錄自己面對挫折的的心理變化和行為應對，以及不同行為導致的不同結果。讓學生以自身為榜樣，視挫折為歷練，學會分析產生挫折的原因，掌握戰勝挫折的方法，真正做到超越挫折。
（三)改善護生人際關系
護士工作強調團隊協作，護生在學校期間應該積極參加各類學術、文體的集體活動。在活動中認識自我，發現自己的閃光點，克服自卑心理。同時，結識志同道合的朋友，讓他人接納自己，從而盡快融入集體。并通過共同奮斗，體會團結、尊重、凝聚力的真諦。整個過程中教師作為觀察者和引導者，鼓勵和肯定學生的進步，也及時發現矛盾，適當引導，避免矛盾過分激化。
良好的師生關系對護生的性格發展和品質形成具有深遠的影響。許多中職生與教師相處的時間甚至超過了父母，因此教師的“言傳身教”尤為重要。在良好的師生關系中，學生被教師接納和信任，認識到自己的價值。與教師的真誠相處，使他們相信人與人之間的融洽和美好，從而喜歡集體生活。教師良好的職業形象直接影響護生日后的職業素養。所以教師應主動接近學生，走進他們的生活和內心，建立和諧、民主、互愛的新型師生關系，運用人格魅力去同化和感染學生。此外，教師應注意與家長聯系，及時發現學生的心理變化，與家長共同努力，為學生的心理健康撐起一片藍天。
良好的護患關系的建立基于護士對病人的關心和愛護。在校期間，教師在教學過程中不僅僅講授護理知識和技能，還要培養護生的人文關懷能力。通過角色扮演、情景教學使學生進行換位思考,體會患者的需求，了解患者的痛苦。將人文關懷納入護理操作考核項目，如輸液操作考核中護生精神面貌如何，在輸液前是否注意詢問病人情況，輸液后是否交代病人注意事項等。從而養成良好的職業習慣。實習階段，帶教教師應以身作則，對病人耐心熱情，使學生在潛移默化中掌握與病人溝通的良好方法。
總之，只有身心健康性格健全的人才能從事維護人類健康的護理事業，中職護生存在的心理問題迫在眉睫，應拿出切實可行的應對措施，幫助他們迅速擺脫不良心理問題的羈絆，健康成長，成為一名高素質的護士。
參考文獻：
中職學生常見的心理問題范文4
關鍵詞：中職生，心理健康，隱患，教育
Abstract: the psychological problems already can't as from economic development exist independently phenomenon, this paper discusses the secrets of the psychology is more and more people of insight to cause the social attention. Secondary vocational students exists generally strong inferiority mentality, lack of self-confidence; Loneliness is strong, not good at seeking help; Behavior is often easy to extremes; Employment psychological obstacle or confused, the phenomenon such as cannot cause enough attention, to its will have to enter society, has not be ignored in the hidden trouble, therefore, secondary vocational schools to develop the good psychological quality as the key point, carry on the mental health education, have important practical significance and social significance.
Keywords: secondary vocational students, mental health, hidden dangers and education
中圖分類號：D523.34文獻標識碼：A 文章編號：
正文
2009年10月18日，在北京召開的第三屆中國心理學家大會暨應用心理學高峰論壇會議，提出了“信心經濟與心理學家責任”的主題，表明心理問題已不能作為脫離經濟發展的獨立現象而單獨存在。因此，搭建思想交流平臺，擴充專業領域人脈，探討心理學的奧妙正越來越多地引起社會有識之士的重視，并逐漸成為當今社會的熱點話題。下面對中職生“心理健康教育”進行探討。
一、中職生心理健康狀況調查
近年來，中職畢業生因多次面試不過關而跳樓、早戀被老師批評而想不開、違紀后不滿學校處分而報復等事件常有報道，而一言不和大打出手、厭學逃學、家長不滿學校對問題的處理而與學校對簿公堂等等，歸根結底，很多問題都是由于中職生心理不夠健康而引起的。中職生不良心理特點形成的原因也是多方面的。
（1） 自卑心理強，缺少自信心。
中職學校的學生大多數來自農村，其中不乏社會弱勢群體家庭，包括留守少年，邊遠山區農村家庭，下崗職工家庭，離婚單親家庭，孤兒等，家庭基本生活困難。這些學生對自身認識不足，容易產生如焦慮無助感、心理緊張承受能力脆弱、過度自卑而自我評價偏低等心理問題，因此家庭貧困的學生普遍存在自卑心理。也有許多來到職業學校上學的學生，在初中多是學習成績不優秀，老師不重視的學生，甚至有的家長也認為孩子在學習成績上是不可救藥的，這就造成了中職生普遍自卑心理強，缺少自信心，抗挫折能力差。
（2）孤獨感強，不善于尋求幫助。
我校的中職學生大多數來自全區各地，除少數走讀生外都住校，年齡在16歲左右，他們大部分都處于青春萌動期，具有年少不經事的特點，當脫離父母的直接照顧后，心理脆弱感、孤獨無助感的不良情緒因素在學校的學習、生活中顯得格外突出，因此通過早戀或結交能幫忙的朋友以尋求精神寄托，難免誤交損友。
（3）行為不良或偏常易走極端
不當的家庭教育方式引起的不良行為。學生的問題也與家長不當的教育有關。有些家長溺愛嬌慣，造成學生獨立性差、膽小、退縮；或以自我為中心，好強任性。有些家長失去對孩子的信心和希望，干脆放任自流，把孩子推往學校。當孩子最需要溫情和關懷時，父母無暇顧及，導致學生產生不良行為或行為異常。
（4）教師教育不當引起的心理問題和過激行為。
中職生大多是初中畢業后上不了高中才讀中職的，是基礎教育中經常被忽視甚至被歧視群體，在班集體和家庭中常常被歧視而得不到應有的尊重，因而他們對同學和老師存有戒心，更不愿意與成績好的同學交往。他們長期處于這種不良地位，慢慢地形成自卑和自暴自棄心理。
（5）就業心理障礙或困惑的原因.
經過調查發現中職學生不同程度存在著就業心理問題，即心理障礙或困惑。就業常見心理主要是指畢業生在就業或擇業過程中普遍存在的心理狀態，是影響其正確擇業和實現順利就業的重要因素，也是畢業生價值觀的具體體現。
二、開展中職生心理健康教育的必要性和可行性
根據中職生不良心理特點成因分析，開展《中等職業學校以培養良好的心理品質為重點，進行心理健康教育策略及實施》的課題研究，意在通過該課題的探討和實踐，構建一套適合中職生實際的心理教學和心理輔導體系和實施方案，實實在在地解決當前中職學生普遍存在的心理問題，建設一個和諧健康的美好人文環境。
針對目前在校中職學生存在的種種不良行為習慣，我校開展了以中國傳統經典《弟子規》為載體，加強中職學生行為規范教育和心理健康教育，學生通過誦讀、背誦、學習理解《弟子規》，使學生明確做人最基本的行為規范。通過開展各式各樣的主題活動，使學生不斷反思自身的思想行為，以達自省自克。其中《學生行為規范教育實踐與研究》教學改革項目被評為“第五屆廣西中等職業學校教育教學改革成果二等獎”。
三、進行心理健康教育的實施情況
1、心理健康教育的組織機構各部門的職責和作用
由于用人單位越來越重視考察招聘的員工是否人格健全，是否善于與人合作等，為了順應不斷變化的就業市場，我校開展《中等職業學校以培養良好的心理品質為重點，進行心理健康教育策略及實施》課題的研究，組成了以教務科、教研督導室、學校團委齊抓共管的，各施其職的良好局面。
中職學生常見的心理問題范文5
【關鍵詞】量表；常模；信度；效度
伴隨著我國改革開放的不斷深入，市場化程度越來越高，當前正值經濟發展方式劇烈的轉型期。企業面臨從勞動密集型向技術密集型發展的轉變。這些轉變的基礎和必要條件，是要有大批的一線技術性勞動者。而承擔培養技術性勞動者的重任則落在各級各類職業技術培訓學校上。職業學校特別是中等職業學校的學生群體（以下簡稱中職生）相對于普通中學生總人數要少，以前各種相關的心理健康研究對中職生的關注度并不高。但是隨著國家對技術型勞動者的需求不斷增加，對職業教育的重視不斷提升，中職生的心理健康問題也引起了更多人士的廣泛關注。
當前國內針對中職生群體的心理健康量表數量稀少，很多研究只能以中學生量表來作為測量手段，參照的常模也為中學生常模。然而這兩個群體的差別十分明顯[1]。因此，朱佳[2]編制的《中職生心理健康量表》有一定突破性價值。但是該量表只有上海地區常模，而中職生的心理健康水平跟區域經濟發展特點聯系緊密，因此在應用上受到局限。本研究以廣州市中職生為對象，通過測量，希望建立中職生心理健康量表的廣州市常模，并對廣州市中職生心理健康狀況做初步分析。
1對象和方法
對象 根據廣州市中等職業學校的學校性質、在校人數和專業差別進行分層隨機抽樣。選定6所中職學校，其中1所民辦，5所公辦。每所學校抽樣人數約為250-500人，一般以班級為單元，注意專業代表性。由于中職學生三年級外出實習，本次抽樣為一、二年級學生，年級抽樣比控制在1：1左右。樣本分布情況見表一。
1.2 方法
1.2.1 測驗工具 本次測驗使用的是朱佳[2]編制的《中職生心理健康量表》。該量表包含情緒、人際關系、學習及目標，適應性等4個分量表。共計98題，為二級評分，分值越高，心理健康程度越低。該量表與《心理健康狀況自評量表》（SCL-90）的相關系數為0.679（P
1.2.2 實施 測驗前首先由研究者對參與協作的各個學校相關協作人進行培訓，明確測驗流程及要求。實測時由協作人發放問卷，按指導語講解測試要求，被試無記名填寫問卷。在規定時間內完成后回收有效問卷共計1918份。全部數據錄入SPSS17.0進行分析。
2 結果
2.1 項目分析 采用臨界比率法分析測驗的區分度。將所有被試的得分按高低排序，兩端各占27%的被試分別作為高分組和低分組，檢驗每個題目得分的平均數差異性，結果顯示所有題目t檢驗的P值均小于0.001。
2.2 信度分析 同質信度方面，各分量表和總量表的Cronbach’s α系數如表2所示。分半信度方面，分別采用奇偶分半和前后分半兩種方式，計算相關系數，再用斯皮爾曼-布朗公式加以修正[3]。計算出分半信度系數r分別為0.938和0.885。
2.3 效度分析 結構效度可指一個測驗實際測到所要測量的理論結構和特質的程度?？赏ㄟ^計算各分量表總分與量表總分的相關來考查。如果各分量表總分與量表總分的相關超過各分量表之間的相關，則說明該量表結構效度良好[4]。本次測量的各分量表和總量表之間的相關系數見表3。
2.4 廣州市中職生心理健康常模 經過統計分析，不同年級被試在情緒、人際關系及適應性分量表得分差異不明顯，只在學習及目標分量表上得分差異顯著（P
2.4 與上海常模的比較分析 本測驗所使用的量表沒有全國中職生常模，只附有上海地區中職生性別常模。將本次測量結果與之比較，發現廣州市中職男生在情緒、學習和適應性等三各分量表上，得分顯著低于上海。而廣州市中職女生在情緒和人際關系這兩個分量表上，得分顯著高于上海。具體數據見表5。
3 討論
3.1信度和效度 本次以廣州中職生為抽樣對象的測試結果，顯示分量表及總量表的Cronbach’s α均在0.752-0.922之間，說明有著良好的內部一致性。而分半信度系數計算結果也表明測量穩定性較好。本次測試各分量表之間的相關系數在0.456-0.745之間，各分量表與量表總分的相關系數則在0.747-0.896之間，表明結構效度較為良好。
3.2 常模建立 選取廣州6所中等職業學校進行分層隨機抽樣，專業覆蓋大部分職業學校主流專業，年級比大約控制在1：1。由于職業學校專業特點，不同學校、不同專業的性別分化十分明顯，因此本次抽樣未控制抽樣性別比例。測評前對協助人員進行了統一的講解和培訓，同時各學校的測評均在兩周內完成，保證了測評條件的一致性。最終測評問卷的回收率為100%，有效率為91.7%。樣本抽樣及數據處理過程符合建立常模的一般要求。
3.3 常模特點
職生心理健康量表廣州常模與上海常模比較，在幾個分量表的得分上都有顯著差異。說明上海常模在其他地域應用具有局限性。這和地區經濟類型，發展水平等都密切相關。因此廣州市常模的建立，對于研究廣州甚至珠三角區域職業學校學生心理健康狀況有重要的作用。
不同年級學生只在學習分量表上有顯著差異，高年級學生學習狀況比低年級消極。對于學習問題的產生原因，需要針對性的做進一步調查研究。高亞華[5]使用自編問卷調查和個案訪談結合的方式調查了朝陽市經濟學校的部分學生，并將中職學生的學習心理問題分成如下幾類：動機――目標類學習心理問題；意志――過程類學習心理問題；能力――個性類學習心理問題；焦慮――情感類學習心理問題；習慣――方法類學習心理問題。同時提出疏導策略、鍛煉策略、支持策略和控制策略等四個策略來針對性的解決上述學習問題。上述研究對于解決中職生學習問題具有參考意義。
在性別比較方面，男生除學習分量表之外，在其他分量表上的得分均顯著低于女生，說明廣州市中職男生較女生在情緒管理、人際關系和適應性方面都有優勢。而高全香[6]用90項癥狀自評量表（SCL-90）和艾森克個性問卷曾對太原衛校的2502名在校學生進行心理健康狀況調查和相關因素調查，發現學生心理障礙發生率在性別上存在顯著差異，男生高于女生。出現和前人研究截然不同的結果，考慮是中職學校的專業特點造成，不同專業的班級學生男女人數相差懸殊。
3.4 劃界值
根據量表使用說明，將常模原始分數轉化為T分數之后，以±1.5個標準差的T分數作為高低分的劃界標準[2]。本量表處于高分區的心理健康水平較低，處于低分區的心理健康水平較好。但在實際教育中，很多教師感到中職生整體心理狀況堪憂，因此適當擴大心理輔導對象和范圍，對中職生整體心理健康發展水平有促進作用。對于中職生整體心理健康水平與同齡人是否存在差距，需要進一步測量研究才能得出統計意義上的結論。
參考文獻
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[4]聶晶，傅安球.上海市大學生常見一般心理問題量表的編制[J].心理與行為研究，2003，1，（3）：177-180.
[5]高亞華.中職學生的學習心理問題及解決策略的研究[D].河北師范大學，2005.
[6]高全香.太原衛校學生心理健康狀況調查及影響因素分析[D].山西醫科大學，2006.
【作者簡介】張林，1980年出生，男，湖北武漢人，廣州市醫藥職業學校，中藥學講師，中藥學本科學士，心理學碩士，研究方向：應用心理學。廣東省廣州市，510430。
潘衛英，1972年出生，女、廣東廣州人，廣州市醫藥職業學校中醫學高級講師，中醫學本科學士，研究方向：中醫心理學。廣東省廣州市，510430。
中職學生常見的心理問題范文6
【關鍵詞】中職學校 中職生 心理健康教育
目前，心理健康問題在世界范圍內已經成為熱點關注，《世界人權宣言》和《經濟、社會、文化權利國際公約》都規定，人人享有可達到的最高標準身體和精神健康的權利，包括不受歧視享有醫療保健服務的權利。世界衛生組織在其組織法中提及人類福祉中身體、精神和社會這三個密切相關的方面。其中精神疾病嚴重影響我們的身體和我們的社會關系，精神健康是全面健康不可或缺的一部分。所以世界衛生組織（WHO）對人健康的定義為“健康不僅指身體無疾病，要有完整的心理、生理狀態以及社會適應力”。由此可見心理健康對一個人的重要性，社會上普遍關注高中生和大學生的心理健康，認為緊張的高中生活和就業壓力較大的大學生活使學生心理健康每況愈下，但中職學校學生的心理健康往往得不到應有的關注，而實際情況是，中職生的心理健康問題同樣需要全社會的關注。中職學校更應該從以下幾個方面加強心理健康教育。
一、重視中職生心理健康問題
心理健康是指一個人內部心理和外部行為和諧、協調，能夠正確對待人和事，具備一定的自我控制能力，在遇到挫折和困難的時候，能夠積極應對和處理，保持一種心理上的和諧穩定，并適應社會準則和職業要求的一種良性狀態。由此看來，心理健康關乎一個人的身體健康、生活質量甚至生命。那么，我國中職學校學生的心理健康狀況如何呢？最為常見的就是厭學，厭學現象在各級各類中等職業學校中表現最為普遍，由厭學引發的一連串反應也令中職教育者感到十分棘手，輕則逃學，重則輟學，嚴重影響學校正常的教學秩序和學習氛圍。人際關系敏感、憂郁癥、焦慮癥、飲食與睡眠障礙、網癮等也是中職生常出現的心理健康問題，除此之外，諸如強迫癥、敵對癥、偏執癥等癥狀雖不是普遍現象，卻也有逐步增多的趨勢。中職生的心理健康在亮紅燈，任何一名中職教育者，都不應該掉以輕心，輕度的心理問題雖然不會對社會和他人造成太大影響，但是嚴重的心理問題卻會使學生脫離人生正常軌道，甚至危害社會和他人。我們要重視中職生心理健康問題，采取科學合理的措施，化解中職校園心理危機，且務必遵循四個原則：早發現、早引導、多尊重、多關心。
二、加強校園心理輔導室的建設
職業教育不同于同階段的其他教育（基礎教育、高等教育、成人教育），職業教育對受教育者施以從事某種職業所必需的知識、技能的訓練，為社會培養素質高、技能強的技術型人才。而處于這一階段教育的中職生有其身體和心理發育的特殊性，即身體發育接近成人，但心理發展相對滯后，處于未成熟的階段，這一階段的學生較敏感、容易受到社會環境和家庭的影響，從而產生心理健康問題。中職學校作為教育者一方，有責任、有義務在校園內為學生提供相應的心理健康咨詢服務，這符合學生的實際需求，也是學校精神文明建設中一塊必不可少的領域。
恰當的做法應該是在校園內設置心理輔導室。首先輔導室的規格應該與中職學校的招生數、學校規模相對應。其次心理輔導室的硬件和師資配備必須規范、科學，心理輔導室的布置應該以溫馨、簡樸為主，盡力為學生營造一個環境良好、注重隱私的心理輔導室。同時，應當配備具備心理咨詢資質的教師，確保能夠在校園范圍內提供合理的個人心理咨詢服務。最后，心理輔導室應該成為中職學校的長效工作機制，不僅要建起來，還要用得好，要加強宣傳，引導學生主動向心理輔導老師尋求幫助，有條件的學校可以依托心理輔導室開通校園心理熱線。心理輔導的內容應該覆蓋到貧困生的自信心輔導、學習心理輔導、情緒管理輔導、人際交往技能輔導、戀愛與性心理輔導、職業生涯規劃指導等等，旨在指導學生培養積極、健康的心態。
三、根據群體特征、階段性特征開設特色心理教育課程
根據中職生不同階段和不同群體存在的差異，中職學校也應當認真調查研究，以制定針對性較強的心理健康教育課程。首先要建立完善的規章制度和科學的心理健康教育課程體系，開設對學生心理健康有益且有實質性幫助的心理輔導健康教育課程，同時要求有一定的趣味性、實用性，能夠切實幫助學生。其次針對不同階段中職生要拿出不同的教育方案，作為新生來說，從中學直接進入中職學校，在學習方式、生活方式等方面都有較大的跨越和轉變，這一階段的心理健康教育重點應當是引導學生適應新環境、新身份，積極參與校園活動，控制不良情緒，積累正面情緒。作為高年級學生來說，面臨著較大的學業壓力和就業壓力，這一階段的心理健康教育應該重點放在引導學生在學習和生活、專業和興趣、現實和理想之間尋找平衡點，掌握一些基本的心理自我調適技能、人際交往技能，引導學生進行初步的職業規劃，幫助學生正確對待學習、生活。作為畢業生來說，教育重點可以放在就業指導，引導學生正確認識就業形勢和自身能力，多鼓勵多關心，助其了解職業特點、就業方向，幫助學生做好就業心理準備。最后，根據不同類型的中職生要采取具體措施對待，不能一概而論，中職生所處的年齡階段，個性較突出、性格較鮮明，作為中職教育者不可戴著有色眼鏡看待學生，要多渠道、多途徑塑造學生的健康心理，心理健康課程的內容設置上要多樣化，能夠滿足學生的不同需求。
四、加強學校指導管理和教師干預，將心理健康工作納入班主任期末考評
一是中職學校應當建立專門的心理健康工作小組，對校園心理健康教育工作進行組織領導和協調，包括師資的調配、工作制度和規范的制定、工作的督促指導等，將心理健康納入學校制度建設。工作小組應當實行分工責任制，將各項工作細化，落實到責任人，定期進行工作匯報，匯總信息以便更好地發現問題、解決問題。二是中職學校的教師必須加強對心理健康輔導的學習，學校要加強非心理輔導專業教師的培訓。培訓內容包括一些心理健康輔導的常見問題、應對措施、基本理論、技術方法等等，讓非專業教師特別是班主任能夠在學生心理問題萌芽期就能夠認識到問題的重要性，找出學生不良情緒的成因。對一些所謂的“問題學生”，要注意心理疏導的作用，遏制惡性循環，在遇到心理健康出現嚴重障礙的學生時，一定要向校內心理輔導教師甚至校外心理醫生尋求專業幫助?？傊?，對中職生心理健康問題，教師干預一定要及時、恰當。三是將心理健康工作作為一項考核標準納入班主任期末考評，量化考評班主任心理健康工作業績，從制度、激勵措施上調動班主任積極性，使班主任真正對中職學生的心理健康重視起來。
五、豐富校園活動，營造良好氛圍
一個文化繁榮、氛圍良好的中職學校校園，能夠在一定程度上減少中職生心理問題的發生，這就是校園文化建設的意義所在。豐富校園活動可以通過多種渠道進行，如在圖書館添置種類豐富的心理學書籍和期刊，一些富含人生哲理的雜志和文學作品也可以上架，方便一些性格內向的學生通過自主學習調節情緒；還可以在圖書館開辟心理閱讀室，以心理閱讀室為紐帶，心理學老師和醫生為依托，營造具有親和力的閱讀氛圍；多樣化的體育運動一樣可以轉移學生注意力，通過舉辦一些校內體育比賽，培養學生堅強的意志品質。集體活動，能鍛煉學生融入集體，加強師生情感交流，建立和諧人際關系，培養良好社交。此外，在生活上對學生給予關懷，如在學生寢室的安排上，盡量考慮到位，減少學生之間的摩擦，營造良好生活氛圍。
總之，中職生心理健康教育是一項系統的工程，任重而道遠，需要社會、學校、相關部門和中職教育者的廣泛參與。中職學校和教師除了傳道授業解惑之外，也有責任為學生創造良好的校園條件，培養學生健康的心理。
【參考文獻】
［1］包衛.心理素質與現代人生――心理健康教育原理與應用[M].長沙：湖南大學出版社，2001.
