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中職專業人才培養方案范文1
招生對象：初中畢業生或具有同等學力者。
學制：三年。
二、培養目標與規格
本專業培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，在德、智、體、美等方面全面發展，具有必需的文化知識和良好的心理素質，能適應餐飲生產、服務第一線需要，并具有本專業職業生涯發展能力的中等應用型人才。
職業道德與情感：具備良好的政治思想素質、道德品質和法律意識；具備人文和科學素養，形成穩固的專業思想和良好的生活態度；具備吃苦耐勞、積極進取、敬業愛崗的工作態度；具備勤于思考、善于動手、勇于創新的精神；具備良好的人際交往能力、團隊合作精神和服務意識；能夠嚴格遵守安全操作規范；具有正確的就業觀和一定的創業意識。
職業技能：會熟練操作和運用各種常見的烹飪設備；能從事菜肴制作并進行簡單的營養分析；能收集、處理本專業相關信息；能借助工具書閱讀與工作相關的英文資料，并能進行簡單的英語交流。
職業知識：了解不同原料的品質、性能、營養成分及適宜的烹調方法；了解中、西飲食文化的特點；了解現代廚具設備的原理、性能及操作步驟；了解原料在操作過程中產生的變化及質量控制等方面的知識；具備一定的創業知識。
三、職業崗位導向與職業資格
職業崗位導向：各大中型賓館、飯店、招待所等社會餐飲企業廚房生產人員、營養配餐員、菜肴設計及管理人員；各機關、企業、工廠、學校食堂廚房生產人員、營養配餐員、菜肴設計員及管理人員；在國外從事餐飲活動；從事個體餐飲活動；在其他各類食品加工企業、食品研究機構、食品銷售部門等從事餐飲活動。
職業資格：中級烹調師、中級面點師、中級營養師。
四、職業能力分析
五、課程結構
（一）德育課程：政治經濟基礎知識、法律基礎知識、哲學基礎知識、職業專業入門、其他；
（二）文化課程：語文、英語、體育與健康、信息技術教程、音樂、人際溝通、心理健康教育、人類與環境、生活技術；
（三）專業課程
1.專業主干課程 ①項目課程：中式烹調、中式點心、西式烹調、西式點心、酒水調配；②綜合實踐課程：綜合宴席的設計、制作與推銷；
2.專業拓展課程 ①學科課程：基本功訓練、烹飪概論、烹飪美術、餐飲管理、飲食消費心理學、烹飪英語口語；②綜合實踐課程：畢業實習。
六、專業主干課程
項目一：中式烹調
項目二：中式點心
項目三：西式烹調
項目四：西式點心
項目五：酒水調配
七、指導性教學安排（18學時為1個學分）
詳見P83。
八、專業教師任職資格
高職教師必須具備高校教師資格證書，學歷在本科以上，具有高級烹調師以上技能等級證書，具有良好的職業道德和敬業精神，具備本專業領域堅實的理論知識和較強的實踐能力，能遵循職業教育教學規律正確分析、設計、實施及評價教學，具備一定的課程開發和專業研究能力，能準確把握行業發展動態，與相關行業保持緊密聯系，具有處理相關問題的能力。
九、專業教研室建設建議
加強組織建設，充分保證教研室工作的有效運行；加強職能建設，不斷提升教研室的教學科研能力；加強制度建設，進一步增強教研室組織的生機與活力；加強師資隊伍建設，致力構建教研室和諧團隊；加強思想建設，努力提高教研室教師的思想素質。
十、實訓（實驗）裝備基本標準
專業主干課程的實驗實訓設備先進，與生產一線基本同步，并具有真實（仿真）的職業氛圍和產學研一體化的功能，能滿足學生職業技能、能力訓練需要；實驗、實習開出率達100%，自開率100%；實訓實驗教學設施利用率高；實訓基地管理制度健全，執行良好。
十一、實施建議
教師在教學過程中可根據教學情況適當調整授課進度，應以學習者為主體設計教學結構，營造民主、和諧的教學氛圍，激發學習者參與教學活動，提高學習者學習積極性，增強學習者學習信心與成就感，并注意理論與實踐有機結合。
十二、學習評價建議
中職專業人才培養方案范文2
[關鍵詞] 中醫學美容；應用型人才；高職高專；職業素養
[中圖分類號]G64
[文獻標志識]A
[文章編號]1008-6455（2015）07-0080-03
培養應用犁人才是近年漸必漸起的教育理念，在現今科技全球論、經濟全球化的大背景下，培養應用型人才是高職高專教育的必然發展趨勢，也是解決大學生就業問題的根本保證。筆者認真調查分析了高職院校中醫學美容專業職業素質的現狀，并就高職院校中醫學美容專業應用型人才的職業素質培養方案進行探討。
1 高職院校中醫學美容專業職業素質的培養現狀
1.1高職大學生職業素質存在的不足
1.1.1職業心理素質欠佳：心理素質是人的心理品質，包括認知、情感、意志、需要、興趣、動機、性格等智力和非智力因素的有機結合，直接影響人的自身發展、活動效率和對環境變化的適應能力。
良好的職業心理素質使求職者面對當前激烈的人才市場，能夠客觀看待社會和用人單位的需求，準確分析就業形勢，準確自我定位及確立科學的求職目標。當前，我國高職院校大學生在職業心理素養方面，多數表現出很強的就業危機感，原因一方面是當前客觀存在的嚴峻的就業形勢，另一方面因大學牛自身知識結構、學歷、背景、能力等方面的因素，使其存在著自卑焦慮心理，提高大學生的職業心理素質是開展職業素質工作必須予以關注的問題。
1.1.2.職業目標不明確：設立明確且科學的職業目標是職業素養提升的關鍵因素，直接影響大學生職業素質培養的有效性。明確職業目標，有利于選擇專業的技術發展路線。我國高職院校大學牛普遍存在職業目標不明確，職業生涯無規劃，對于畢業后想要獲取的工作崗位無明確的方向。
1.1.3對職場現狀把握不足：現代職場較相對簡單的校園?；顏碚f，要求大學生應學會自我管理，有效的人際交往及科學的職業規劃等。在校大學生，普遍對于現代職場的狀態、人際交律、為人處事方法等還比較陌牛，大學生對于現代職場認知上的不足，是職業素質教育中須引起重視的問題。
1.1.4就業形勢把握不準確：我國政府在推進人才市場化進程中，為促進人才資源的合理配置，不斷出臺各項就業措施，為畢業生提供良好的就業機會，以適應我國人才發展戰略的要求。但因畢業人數逐年增加，畢業生總數遠遠大于市場總需求，就業矛盾日益加劇。這就要求大學生應保持樂觀向上的態度，充實完善自身，擁有良好的職業素質，準確把握就業形勢，才能在客觀認識和評價自身的基礎上，準確定位自己，準確分析就業形勢，以及時調整就業期望和求職策略，在就業市場上贏得一席之地。
1.2高職院校職業素質教育存在的不足
1.2.1理論內涵把握偏差：部分教育工作者將高職教育的“職業教育”等同于初中等教育的“素質教育”，認為職業教育就是一般意義的校園學?；顒?，未認識到職業教育的市場性、職業性的本質特征。
1.2.2職業素質教育內容缺失：職業素質教育應以開展勝仟崗位需求的教育活動為內容，但不少院校開展的職業素質教育活動，多以學牛特長和愛好的強化為內容，對職業環境的適應能力、職業實踐和執行能力的培養普遍缺失，由此而造成學生職業規劃能力較差，職業道德培養不足，對學生就業發展貢獻度較低。
1.2.3教育形式單調：很多高職院校因師資與場地等條件的制約，職業素質教育形式較單調，僅通過開設職業素質教育理論課教學，而忽視實踐教育的作用和意義，達不到職業素質教育的特定目標。
1.2.4高職院校對提高大學牛職業素質的重視不夠：目前，很多高職院校的教學模式和課程改革滯后，無法脫離傳統的教學模式。另外，職業素質教育不是由管理部門或教學組織來實施，而是由共青團組織或學生工作部門組織實施，其組織實施者與企業及行業的溝通不足，對市場的敏感度低下，高職院校工學結合的人才培養機制及校企合作的優勢難以得到有效發揮，教育的有效性受到影響。
2 高職院校醫學美容專業職業素質的培養方案
2.1加強高職大學生職業素質
2.1.1加強大學生道德素質的培養：德才兼備是我國選用人才的基本條件，職業素質培養過程中最重要的就是要提高求職者的道德品質，這是職業素質的核心。思想政治教育可有效提高大學牛思想道德水平和法律素質。我院通過開展思想教育課，將《思想道德修養》作為大學牛必修課程之一，教育大學生樹立科學的正確的世界觀、人生觀與價值觀，這“三觀”是人的品德核心，直接決定著大學牛的個性和信念。具備了較高的“三觀”能夠有效的促使大學生提升能力，培育良好的行為習慣和思想品格。愛國主義情懷能夠促使大學生不斷加強職業素質的建設。
2.1.2加強大學生創新素質的培養：創新素質是社會歷史發展對于職業素質提出的要求，是大學生職業素質教育的重要組成部分。我院重視大學生創新素質的加強，開展思想政治教育鼓勵大學生參加社會實踐，在實踐過程中提升創新能力。并加大對創新犁教育的投入，每年定期開展多層次的創新大賽或技能大賽，設置團體獎項或個人獎項，在高校中形成鼓勵實踐與創新的氛圍，以鍛煉大學生的實踐與創新的能力。
2.1.3提高大學生心理素質：豐要著眼點在于促使大學生心理健康的前提下，培養大學生的職業適應能力。我院投入資金，建立心理咨詢室，及時疏導學生心理，促其健康發展。注重大學生職業心理素質的培養教育，順應崗位或專業的需求，開設有針對性的心理教育課程及形勢各異的豐題活動，如醫學美容專業開設美容心理學、護理專業開設護理心理學等；我院針對市場需求和企業對大學牛能力培養的目標，對大學生開展豐題活動，以促進其參加入職職場適應實踐，以提高大學生的適應能力。
2.1.4加強大學生職業文化素質：建立校企文化融合機制，既有利于加強大學生職業文化素質，又可通過實習實訓基地建設、企業專家對學校講座，促進校園文化與企業文化的有機融合。我院將企業和行業的管理制度作為考核對實習學生的重要依據，使學生充分尊重企業和行業的管理制度，并能盡快適應企業和行業的管理。我院不定期邀請企業行業專家對校舉行專業認知講座，且適時舉行企業文化推介活動，促進校企文化的交流與合作。
2.1.5加強大學生自我效能培養：自我效能是人們對行為操作能力的知覺和有關悟守自我生成能力的信念，在形態上表現為個人因素、行為方式和環境因素三部分相互作用和影響的三段交互決定論模型，自我效能可影響個體的選擇、認知、動機及情緒過程，在職業活動中影響職業的選擇、決策、適應與發展。自我效能強的個體對環境中潛在的困難充滿信心，自我效能低的個體則因強烈的應激反應和焦慮而采取消極的退避行為。我院將大學生自我效能培養納入就業指導課程體系中，有目的培養大學生自我效能水平，增加應對不同環境挑戰的信心，更好地在心理層面上促進大學生就業。
2.2提高高職教育教學質量
2.2.1加強師資隊伍建設：教師在高職教育中有著不可替代的重要性，教師的職業素養、教學水平、心理素質等直接影響學生的職業素質的取向。我院一直高度重視加強帥資隊伍建設，培養教師的職業素質，定期請專家舉辦教師職業素質相關的講座，提高師資隊伍總體的水平。并定期選派教師到企業交流經驗、學習企業的服務、生產、管理方法，以此將自身的實踐，融合到教學理論中，培養學生的創業意識及創業能力。
2.2.2將高職院校的教育教學突出以就業為導向的核心地位：造成高職院校就業率低的原因，很大程度上取決于其教育教學脫離社會的實際需求，所以高職院校的教育教學，應以社會需求豐導向，培養適應社會需求的高素質專業型人才。行業調查顯示，截至2010年，全國美容行業從業人員總數在第三產業就業人數中居首位。我院領導高度重視行業信息，依據實際需求，于2000年開設醫學美容教育，課程設置做到創業課程與專業課程的交叉融合，運用科學的教學手段，并將素質教育、人文教育融入到教學的過程中，以培養綜合素質強的人才為教學目標。
2.2.3改善教學設施與管理模式，提高教學質量：我院設立專項資金用于引進先進的、符合實際需求的教學設備與實驗室設備，改善及優化教學條件與實驗室條件。我院致力于營造良好的校園創業文化氛圍，通過每年定期和不定期地舉辦校園技能競賽，如涵蓋美體、化妝、推拿、按摩、營銷能力等多個項目的美容技能大賽，將學牛的學習、實訓向多樣化發展，并借此大力宣傳創業的意義和價值，使培養創業人才思想深入人心。改善管理模式豐要要求教師嚴格管理教學過程，明確教師職責，提高教師層次與水平，以更有效地培養學牛的求實、嚴謹、守信的職業素養。
中職專業人才培養方案范文3
關鍵詞 數控專業 人才培養模式 教學改革
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A
1中職數控技術專業人才的需求狀況
通過市場人才需求分析可知，制造行業除需要一部分具有數控技術基本知識和能力的高素質人才去研究和開發新技術外，還急需一大批從事數控技術應用人才，特別是能夠同時掌握數控加工工藝、數控編程、數控機床操作與維修技術的綜合應用型人才更是嚴重不足。從目前數控技術應用現狀來看，我國數控技術應用比率僅為1-2%，而國外工業發達國家平均水平已達到25%。由此可見，其市場潛在需求相當巨大。由于數控技術應用人才的定位是介于工程師和高級技術工人兩者之間，所以學生在畢業時既要具備一定的數控技術理論知識，更應具備熟練的編程和操作及維修技能。因此，中職院校必須深入開展教育教學改革，不斷探索適應數控專業人才培養的辦學模式。
2中職專業人才培養目標
2.1中職專業人才培養目標的基本特征
（1）培養技術應用型人才是中職專業人才培養目標的基本內涵，中職教育的主體是培養科學、工程設計轉化為現實生產力的高等技術專門人才。（2）中職專業人才培養目標應當突出職業性、行業性的特點，教育要面向地方或行業所需要的職業崗位群，教學過程要為學生從業服務。（3）中職專業人才培養目標的重心下移是專業教學改革的一個方向，要面向基層一線培養“下得去，留得住，用得上”的技術或管理人才。
2.2中職數控技術專業人才培養目標
（1）不僅要體現出德智體全面發展的特征，同時還應具備相應的職業素質、文化素質、身心素質以及學習能力、社交和創業能力。（2）具備數控編程、數控機床操作以及數控設備管理和維修技術于一體的綜合能力。（3）具備普通機床操作能力、機械加工工藝設計與規劃能力、數控加工工藝編制能力、數控加工技術管理能力、計算機操作及應用能力、CAD/CAD/CAE一體化軟件以及數控專業外語的使用能力，具備一定的研究開發能力和可持續發展能力。
3積極探索數控技術專業人才培養模式
人才培養模式的改革與創新是中職專業教學改革的目標與核心問題，幾年來，不少中職院校在總結教學改革實踐經驗的基礎上，提出了具有創新意識和中職特色的數控技術專業教學改革的基本思路。即以主動適應社會需求為目標，以培養數控技術應用能力和綜合素質為主線，設計專業教學知識、能力、素質結構；以數控技術職業崗位群的實際需要為出發點，制定專業人才培養方向和教學計劃，重點突出實踐教學環節，整合構建理論教學體系、實踐教學體系和素質教學體系。根據多年的教學研究和實踐經驗表明，一些中職院校（尤其是民辦中職院校）的數控專業（三年制）選擇“分段教學、學做結合”的人才培養模式不失為一條很好的辦學途徑，基本思路和做法是：
（1）“準畢業”階段：學生在校內學年，主要完成教學計劃中所規定的理論和實踐教學內容，使學生取得“準畢業”資格后進入社會實踐階段。
（2）實習階段：最后一年，取得“準畢業”資格的學生在合作辦事單位（主要是數控專業生產廠家）完成社會實踐教學內容，為學生后續從業打好基礎。
4數控專業教學改革的設想與探索
4.1控專業辦學的指導思想
以培養數控技術應用人才為根本任務，以適應市場對數控高等應用人才的需求為目標，以培養學生數控技術應用能力為主線，設計學生的知識、能力、素質培養方案，使畢業生具有適度的基礎理論知識，過硬的數控專業技能，以數控應用技術特征整合構建理論和實踐教學體系，注重實踐環節對學生應用能力的培養作用，加強“雙師型”師資隊伍建設，采用“分段教學，學做結合”的人才培養模式，充分發揮校企合作的優勢。
4.2控專業教學改革的基本思路
中職數控專業教學改革的核心是課程體系和教學內容的改革，也是本專業教學改革的難點和重點，課程體系和教學內容改革的力度，表明專業教學改革的深度，其最顯著的特點是它突出強調了教育的結果。
4.3程體系，改革教學方法，注重實踐教學環節
根據數控專業人才培養規格的要求，對傳統的基礎課與專業課的教學內容進行必要的選擇與整合，既對學生進行基本素質教育，又突出能力的培養，為此，我們應當適時調整課程體系，不斷改革教學方法，注重和加強實踐教學環節，使學生對專業課程知識的學習目的更加明確，那么教學效果不僅能夠得到明顯提高，而且教學成本也會隨之降低。
在教學方法上，盡可能采用邊講邊練，現場教學等多種靈活手段，為了保證教學效果，凡是能在現場邊講邊練組織教學的內容，絕不在教室里用黑板、投影儀及掛圖講解。例如，在講授數控機床編程中“坐標系定義”、“刀具補償”、“固定循環”等內容時，均要求主講教師在數控機床上或在數控模擬加工實訓室來完成，使學生對所講授內容能夠徹底了解和真正的認識。教學實踐證明，這種方式在減少教學時數的同時，還較大幅度地提高了教學效率。
總之，中職數控專業人才培養模式絕非一成不變，也不是某種固定形式，各中職院?？梢暰唧w情況有選擇性地加以研究和探索，通過不斷深化教學改革，培養出更加適銷對路的數控技術應用型人才。
參考文獻
[1] 趙云霞，史洪云，魏玉潔.高職教育“工學結合”人才培養模式探究[J].天津職業院校聯合學報，2007（1）.
中職專業人才培養方案范文4
關鍵詞：創新型；二三分段；人才培養模式
中圖分類號：G40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2014）07-107-02
“三二分段”是在堅持五年制高等職業技術教育的前提下，安排中職學段三年和高職學段二年的高技能型人才培養方案。經過多年的試驗，取得了不少經驗，也發現了不少問題。將中高職“三二分段”改為“二三分段”。也就是在中職三年學制不變的前提下，實行就業生三年和轉段生二年，即“2+（2+1）”分段，中職2年+（高職2年+崗位實訓1年）的中職、高職、企業三位一體化人才培養模式，將有助于實現中高職的有效銜接，促進中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系的形成。
一、“二三分段”有利于高職院校主導作用的發揮
中高職銜接的目的是培養高素質技能型緊缺人才，而高素質技能型人才的培養是高職院校教育職能所在，應充分發揮高職院校的主導作用。目前，在“三二分段”改革試點中，中高職院校對口合作單位，在很大程度上只是招生的單一對口，還遠遠談不上中高職人才培養目標、專業課程體系、教育教學過程、質量評價標準等銜接方面的合作。中職學校只是把有無“3+2”項目作為招生廣告宣傳，吸引學生，關心的是學校的生源和學生的升學率；高職院校關心的也是學校的生源，還有學生的質量。在生源充足的情況下，高職更愿招收基礎好、學習能力強的高中畢業生，而不愿吸收基礎差，學習能力低的中職生。再加之高職學制由原有三年改為二年，減去崗位實訓一年，學生在校學習的時間就只有一年，大大削弱了高職院校教育的職能作用，不但不能滿足培養高素質技能型人才的需要，影響學生培養的質量，而且降低了高職院校辦學的經濟效益，挫傷了高職實行“三二分段”改革的積極性。
實行“二三分段”，保持高職的三年學制，也就是保持了高職培養高素質技能型人才的主導作用。高職院校的主導作用，可以通過自主招生對生源的要求，指導和影響中職學校的教育教學計劃，促進中高職的有效銜接。中職由三年改為二年，只是對中職（2+1）人才培養模式中，減少轉段生崗位實訓的一年，避免了轉段生中高職崗位實訓的重復，并不影響部分就業生的社會實踐。廣東省在“三二分段”試點中，實行中職生二年二期結束時分流，對轉段生舉辦高職預科班，實際上也是實行的“二三分段”制。
二、“二三分段”有利于中高職人才培養目標的銜接
中高職人才培養目標在理論上是一致的，都是為了培養社會所需要的技能型人才，這是職業教育本身所決定的。兩者只是人才培養的層次不同，中職的目標是培養中等技能型人才，高職的目標是培養高等技能型人才。中高職目標既是相對獨立的，也是相互聯系的。中高職分段改革人才培養目標應是高素質技能型人才，這是中高職銜接的出發點和落腳點。而“三二分段”卻側重于中職，不利于高素質技能型人才的培養；“二三分段”是側重于高職，這是與高素質技能型人才培養目標相一致的。
目前，中高職人才培養目標的不銜接主要表現在中高職對口單位人才培養目標的錯位和中職本身平衡畢業生就業與升學的矛盾。中職培養目標既要滿足學生就業的需要，又要滿足學生升學的需要。就業的學生要偏重于操作技能和就業能力的培養，升學的學生要偏重于文化知識和專業知識的提高，兩者很難同時兼顧?！岸侄巍睘榫徑膺@一矛盾提供了有利的條件。中職可在前兩年側重于文化課和基礎課的教學，為轉段生提供基本條件；第三年突出操作技能和就業能力的培養，滿足就業生的基本需求。同時，高職院校還可以通過自主招生的考試考核，搭建中高職交流合作的平臺，影響中職雙向人才培養目標的實現。因此，“二三分段”有利于中高職人才培養目標的銜接和高職本身人才培養目標的實現。
三、“二三分段”有利于中高職專業課程體系的銜接
目前，中高職銜接中的突出問題是中高職專業課程的重復和脫節。這個問題的產生，主要是由于現今國家還沒有制定統一的職教課程標準，中職和高職只能依據各自的專業構建自己的課程體系和教學方案。加之中高職各自為政，互不溝通或難以溝通，形成了某些專業課程在教學中的重復和脫節現象。在“三二分段”中，中職三年的“2+1”造成了中高職專業課程重復和技能訓練倒掛的可能，高職兩年的“1+1”又很難對轉段生進行專業課脫節的彌補和技能訓練的提高。這也是造成中高職專業課程重復和脫節現象的一個重要因素。
在“二三分段”中，前兩年側重于文化課、基礎課的教學，第三年側重于專業技能和就業能力的培養，有利于中高職課程設置的銜接。高職由二年改為三年，也有時間對轉段生某些專業知識的脫節進行彌補和提高，為中高職專業課程體系的銜接提供了有利的條件。
當然，中高職專業課程體系和銜接不是只在中高職學段上減一加一可以完成的。應由中職、高職、企業等合作單位共同協商，依據企業對專業人才素質的要求，開發出中高職銜接的課程體系，分段教學，避免脫節、重復甚至雷同現象。要重視高職對專業課程設置的主導作用，按“大口徑”對接的方式搞好中高職專業課程的銜接，充分利用中高職有限的教育資源，促進中高職教育的可持續發展。
四、“二三分段”有利于中高職教育教學過程的銜接
中高職銜接的一個重要方面是中高職教育教學過程的銜接。中職畢業生年齡在15-16歲，學習基礎本來較薄，自我管理能力較差，學習自覺性不強。這些學生大多都有中考的挫折感，對高考抱有一種畏懼心理。在“三二分段”中，這些中職生在第三年進入社會進行崗位實訓，一些原有升學愿望或已取得升學資格的學生，通過實訓，找到自己較為滿意的工作，大多放棄轉段深造的機會。這是高職院校生源極不穩定的重要原因。有些中職生雖然沒有放棄轉段升學，但這崗位實訓的一年似乎對他們又無關緊要，往往出現放羊的局面，造成中高職教育教學過程的脫節。因此，中高職教育過程銜接的時間點就顯得十分重要。
“二三分段”是在中職二年后就實行學生的分流。有就業志愿的學生在第三學年進行職業能力培養和崗位實訓。有升學意愿的學生通過對口招生進入高職階段的學習，有利于發揮中高職的各自優勢，充分利用中職和高職的教學資源；有利于中高職教育教學過程的系統性、完整性和連續性。
“二三分段”模式既不是中職教育的終結，也不是高職教育的終結。中職生轉段進入高職后，高職院校要重視中職生和普高生的差異，對中職生應獨立編班，不宜混合編班，其教學內容和課程設置也應適應這批學生的實際情況，提高學生的適應性和教學的有效性。即使不能獨立編班，也要利用高職增加一年教學時間的有利條件，采取各種有效方法，發揮他們的各自特長，縮小他們之間的差異，確保高素質人才培養目標的實現。
五、“二三分段”有利于中高職質量評價標準的銜接
中職專業人才培養方案范文5
【關鍵詞】“3+4”；銜接；中職；普通本科
1 “3+4”銜接模式的背景
實施中職與普通本科“3+4”銜接培養模式改革是江蘇省推進現代職業教育體系建設，改革招生考試制度，確保人才培養質量，建立上下銜接貫通的分段式培養模式的重要舉措。根據《省教育廳關于進一步提高職業教育教學質量的意見》（蘇政辦發〔2012〕194號）、《關于繼續做好江蘇省現代職業教育體系建設試點工作的通知》（蘇教職〔2013〕9號）、《江蘇省中等職業學校學生學籍管理辦法》、《江蘇省職業學校教學管理規范》等意見，部分中職校與普通高校開展了“3+4”分段一體化改革模式。中等職業教育與普通高等教育在培養目標、專業內涵、課程內容、教學條件等方面進行有效銜接，考核評價體系相互溝通，將形成優勢互補、分工協作、分層教育、協調發展的教育模式，滿足學生可持續發展的需求，提升中高職院校的辦學質量。因此，探討科學合理的機械類中職與普通本科“3+4”分段培養一體化銜接模式是推進“3+4”改革模式的重要內容。
2 “3+4”模式內涵
所謂“3+4”模式，是指中等職業教育和普通本科高?！吧舷仑炌ā钡囊环N教育形式，即中職與普通本科分段一體化培養，中職學校學習3年，經考核合格后，學生進入對口試點普通本科高等學校學習4年，畢業后獲取普通本科文憑。學習期間，由對口試點的中職校和普通本科高校統籌制定對口專業的理論知識課程和技能訓練課程的銜接貫通教學體系，系統化培養本科層次高素質應用型人才。
“3+4”分段式一體化銜接模式，區別于以往的中職與高職（3+2，3+3）分段培養模式、高職與普通本科（3+2，5+2）分段培養模式。后兩種分段培養模式，分段前后都有相應的交集，而中職與本科的3+4模式沒有交匯點，并且跨度最大?！?+4”分段式一體化銜接模式并不是中職與普通本科的簡單拼接，而是新形式下的一種全新的培養模式，是區別于以往的中職與高職、高職與普通本科分段培養模式的一種創新。
“3+4”分段式一體化銜接模式打破了傳統的職業教育體系，創新了人才培養模式，對于中職與普通本科的培養目標銜接，課程體系的銜接，師資力量的銜接，考評體系的銜接等方面都提出了全新的挑戰和要求。
3 “3+4”改革模式的主要銜接內容
3.1 “3+4”人才培養目標銜接
中等職業教育與普通本科高等教育是完全不同的兩個教育領域，在人才培養目標上有著較大的差異。由于招生生源的不同，傳統的中等職業教育普遍重視實踐而輕理論，本科院校普遍重理論而輕實踐。如何統籌考慮總體的人才培養目標，建立科學的人才培養體系是“3+4”中職與普通本科銜接改革模式的重點。不能割裂的考慮兩個教育階段，應該盡可能地融合“3+4”中職與本科兩個教育層次，制定七年一貫制的總體人才培養目標。在總目標的框架下，構架具體的人才培養方案，實現培養目標的銜接與融合。
3.2 “3+4”課程體系銜接
課程體系的銜接是分段式一體化培養模式的落腳點。避免基于原有的三年中職專業人才培養方案和四年的本科專業培養方案的簡單組合，避免中職教育階段的專業課程與本科階段專業課程的重復現象發生。將中職階段的轉段考核與七年一貫制的總體課程體系有機結合，將中職階段的專業課程與本科階段的專業課程打通一體化，統籌科學安排，形成在總體培養目標指導下，高度融合的上下貫通的科學課程體系。
3.3 教師隊伍銜接
教師隊伍建設是“3+4”一體化銜接模式中學生培養質量的關鍵。以“雙師型”教師為重點，加強合作院校教師隊伍建設，依托大中型企業，共建“雙師型”教師培養培訓基地，完善教師定期到企業實踐制度，完善相關人事制度，聘任具有實踐經驗的專業技術人員和高技能人才擔任專兼職教師，提高持有專業技術資格證書和職業資格證書教師比例，打造一支完全適合“3+4”培養模式的應用型本科教師隊伍。
3.4 教學資源銜接
應用型本科在人才培養方面具有建設基礎好、師資隊伍強、校企合作工程教育有實效、人才培養有特色等優勢。中等專業學校在職業技能型人才培養方面有設施完備、師資條件優越的明顯優勢。通過整合院?，F有專業人才教育資源，實現設施通用資源共享，能夠充分發揮現有教學資源在學生工程實踐能力培養方面的更大作用，提高專業人才培養質量，保障試點項目的順利實施。這將有利于創建機械類高端技能型人才培養途徑，探索智能裝備制造時代復合型應用型人才培養模式，推進現代職業教育體系改革與發展。
4 “3+4”模式的保障措施
4.1 加強領導，統籌管理，為項目實施提供組織保障
成立中職與普通本科銜接創新工程項目促進委員會，負責對中職與普通本科銜接機制、高層次技術技能型人才培養模式提供指導，協調校企合作、資源共享以及院校合作培養機制等。
4.2 成立教學工作協作組
建立由試點學校領導和骨干教師參加的一體化合作培養教學工作協作組，開展“中職與普通本科‘3+4’分段培養”機制的改革試驗，加強分段一體化培養方案的制定和完善，健全課程無縫對接和資源共享機制，共同開展課程模式研究和教學研究。
4.3 加強“3+4”銜接理論與實踐研究
建立中職與普通本科銜接課題組，吸收試點院系骨干教師參加，針對“3+4”分段一體化培養模式進行課題立項，加強理論研究對實踐的指導，跟蹤試點進程，借鑒國際先進經驗，不斷完善試點方案。
4.4 增加經費投入，落實項目實施的經費保障
院校定期撥付一定的經費支持，主要用于中職與普通本科3+4分段培養一體化課程體系構建項目研發。
5 結束語
目前實施中職與應用型本科“3+4”分段培養的改革還處于探索階段，許多理論與政策尚不完全成熟。因此中職與本科銜接模式還需進一步理論創新和實踐研究。對于“3+4”分段培養機械類高端技能型人才的研究將對改革人才培養模式，構建現代職業教育體系起到一定的借鑒和參考作用。
【參考文獻】
中職專業人才培養方案范文6
關鍵詞：中高職；人才培養模式；銜接
一、中高職會計銜接過程中存在的問題
1.沒有兼顧不同的生源進行因材施教
高職院校的生源結構比較復雜，既包括中等職業院校的畢業生，又包括普通高中畢業生，增加了中高職人才培養銜接的復雜性。大部分高職院校都沒有兼顧不同生源的素質差異，將中職畢業生和普高畢業生混合編班。中職畢業生升入高職院校后，在文化基礎課的學習上有些難以適應，對高職專業理論課的深入學習和今后學歷的進一步提升帶來一定的困難，中職畢業的學生群體很難跟上《高職英語》、《經濟學》等課程，無法適應高職高層次的教學要求。
2.中高職課程內容重復嚴重
因為大部分高職院校制定的教學計劃和教學大綱都是按照普通高中畢業生設計的，而中職的教材在內容上大多采用高教的專業課教材，只是難度上有所降低，因此在目前中、高職溝通不充分的情況下，中高職教學內容相互涵蓋，使得中職畢業生在高職的學習過程中不得不重新學習一遍之前已經學過的課程。比如，會計專業學生在高職會學習《基礎會計》、《財經法規與職業道德》、《財會實訓》等已經在中職學習過的課程，導致學生上課缺乏熱情。
3.高職在組織職業資格考證效果方面沒有明顯高于中職
在某種程度上說，中職在組織學生考取相應的職業資格證書的力度比高職還強，這使得中職畢業生升入高職院校后，反而有自我放松的感覺。比如說，中高職會計專業對“雙證書”要求基本一致，都要取得會計從業資格證書，高職只是鼓勵獲取“助理會計師”資格，并沒有做硬性要求，也沒有大力組織培訓考證，學生考證通過率不高。
二、影響中高職會計銜接的原因分析
1.人才培養目標定位區分度不明顯
中職和高職屬于職業教育體系的兩個不同層次， 都是堅持以“服務為宗旨、就業為導向”為辦學方針，在辦學模式上和教學模式上具有非常高的相似性。根據教育部教職成[2009]2 號文件，中職教育是培養具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才；根據教育部教高[2006]16 號文件，高職教育是培養第一線需要的高素質技能型專門人才。可見，二者的人才培養目標定位上具有相似性，缺乏清晰的差異定位，都是將學生掌握某項職業技能作為重點，中等和高等職業教育層次性不清晰、人才培養目標定位模糊，這在一定程度上導致了中高職在教學內容等方面出現重復現象，造成資源的浪費。
2.缺少統一的中高職專業課程標準
由于缺少統一的專業課程標準，中高職教材沒有統一的編寫框架。當前我國中職教材都是由國家相關部門統籌規劃和頂層設計，管理比較規范。然而高職教材出版管理較為松散，絕大多數是由本院校組織老師編寫出版，造成高職高專教材出版市場混亂，同一種教材有多種版本，教材內容重復。例如“會計基礎”是會計專業的基礎課程，據2012-2015 年全國高職高專教材使用情況抽樣調查，128 所高職高專就使用了58 家不同出版社出版的《基礎會計》教材。
三、促進中高職會計銜接的對策
1.加強中職院校與高職院校之間的交流合作
中高職銜接問題是中職與高職共同的課題，無論是中職還是高職都應該“知己知彼”。中職學校要密切關注高職學校教學改革動向，更好地為高職打好基礎。高職教育要以中職為基礎，深刻了解和把握中職的培養目標及其實現途徑，使高職教育在中職教育的基礎上，有效提高學生的綜合素質，真正達到完善職教體系，提高辦學質量和效益。
2.區分不同生源，進行人才培養方案設計
高職院校應兼顧各類生源的素質差異，設計不同的人才培養方案。針對中職生源，應遵循“中職為基礎，高職為主導”的原則，讓學生做好人生的職業規劃。比如有部分學生在中職時已經拿到了會計從業資格證，到了高職時就失去了奮斗的方向。所以高職院校在制定人才培養方案時一定要在中職學校的基礎上對學生的職業發展進行合理規劃。
3.根據人才培養方案，進行課程內容整合
逐步建立以核心課程為引導，構建模塊組合式、疊加互補式和開放式課程體系。
專業人才培養目標一般應包含職業服務方向（就業崗位）和社會職業角色（職業資格）兩個內容，應清楚地表達三層含義：面向的行業企業、工作的崗位及崗位群、培養的核心能力。為此，高職階段的教學應完成兩個任務，一是將學生培養成基本能適應社會的職業人，二是將學生培養成符合上崗條件、具備職業技能的職業人。因此，在構建高職課程體系時應從職業能力出發，融入職業崗位所需的能力、知識，構建專業基礎能力、職業核心能力等模塊。
4.推行學分制，靈活中高職銜接模式下的課程銜接
通過學分制構建中高職課程銜接的管理平臺，統一學科的評分標準、不同學歷層次的評分標準，使學分成為各類中高職院校相互認可的“護照”，成為中職學生進入高職院校的通道。
在學分控制方面，普通高中生源的專業課程（包括技能訓練項目）的學分比重大于中職學生，而文化課程的學分比重應該少于中職學生。在學分制管理方面，對于文化基礎和專業基礎不理想的學生要延長學程，如其文化基礎達到標準，專業知識又很扎實，其學程可以相對短一些。同時，學分制還可以兼顧不同素質生源學生的培養，使不同背景學生可以按學分制的規定選修相關課程，提高中高職會計銜接的效率。
參考文獻：
