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中職思想政治教案范文1
關鍵詞：案例分析；政治課堂；西方文化
實施案例教學、培養學生能力是當前流行的一種教學方法。所以，在高中政治課堂實施案例教學，可以促進學生全面發展，培養學生的創新精神和解決實際問題的能力等等。因此，教師要充分發揮案例教學的作用，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。《普通高中思想政治課程標準》也指出：中學思想政治課教學要求“通過啟發學生勇于提問和指導學生開展研究、討論、辯論等方式，給予學生充分表達自己學習見解的機會，調動學習積極性”。所以，在教學過程中，我們要精心選擇案例，并將其融入教學內容當中，使學生在不斷分析的過程中提高政治課堂的效率，活躍課堂氛圍。
下面以教學《文化的繼承性與文化發展》為例，本節課的教學目的是讓學生了解文化具有繼承性。傳統文化對今天中國人的價值觀念、生活方式和中國的發展道路具有深遠的影響。對待傳統文化要“取其精華，去其糟粕”“推陳出新，革故鼎新”，等等。所以，為了能夠讓學生真正地理解文化的繼承性，在授課的時候，我引導學生分析了下面的案例。
案例：明末清初時期，西方的耶穌會士帶來了歐洲的古典哲學、美術、音樂以及自然科學等。固然有一大批士大夫知識分子關注西方耶穌會士帶來的西方文明，但同時亦不乏嚴拒者。拒絕者的理由，就是“中國之教，自伏羲以迄周孔，傳心有要，闡道有宗，天人之理，發泄盡矣，無容以異說參之?！币簿褪钦J為儒家文化已盡善盡美，反對吸納西方文化。
請結合本節課的知識點，評析上述拒絕者的文化態度。
教師引導學生充分發揮自主性，發表自己的見解，讓學生正確對待傳統文化，既不能原封不動地全面照搬傳統文化，也不能全盤否定傳統文化。同時，案例教學法結果的多元化還給學生營造了開放的環境，對發散學生的思維起著非常大的作用。
總之，教師要根據教材內容的需要將適合的案例引入課堂供學生分析，這樣可以在不斷練習中掌握案例分析試題的解題技巧，最終為高考作出貢獻。
參考文獻：
中職思想政治教案范文2
“暗示———領悟”式教學法是指在教學過程中教師運用語言、實物、音樂等手段創造一個生動真實的情知結合環境，激發學生積極的情緒情感，引導學生在一種思想高度集中、精神完全放松的情況下從事智力活動，達到高效率的記憶和領悟。
我國的“樂學教育”、“成功教育”、“情境教育”、“情知教育”等都屬于這一類。愉快教育就是以課堂教學為基礎，教師教學與學校教育相結合，課堂學習與課余活動相結合，學校教育與家庭教育相結合的組織形式，從情感教育入手，給學生愛和美，激發學生的興趣和創造，實施智能教育、情感教育、意志教育并重的整體人格教育。愉快教育的四要素為“愛、美、興趣、創造”。成功教育就是針對每個學生的特點適當調整教育的起點，設計出系列的、小步子的教學目標，分層漸進，讓學生多體驗成功，進而不斷增強自信心，強化學習動機。這實質上是激理論在教育上的實際運用。情境教育由我國小學語文特級教師李吉林所創。她把中國古代美學中的情境理論移植到小學語文的教學之中?，F在，此法已被運用到政治課教學之中。這幾種教學模式在我國正在快速推廣。它們的共同點都是肯定了望學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，教師通過一定的教學策略挖掘出學生的“情商”，激發學生的學習內驅力，讓學生愉快地、有信心地參與到學習中來，從而取得好的教學效果。
“暗示———領悟”教育主要是通過調動學生的非智力因素特別是情感因素來達到德智教育為目的的模式。
其教學的一般程序是：創設情境———參與活動———總結轉化。這里的創設情境與發現法的創設情境有區別，發現法創設情境主要圍繞問題為中心，促使學生活躍思維，提出問題。而暗示法中的創設情境是為了通過暗示，促使學生領悟其中道理。暗示作用的發揮，需要通過學生的能動性而起發生，因此，必須有一個學生參與活動的階段，比如通過唱歌、聽音樂、表演、談話等活動，這些活動是教師在創設情境階段所設計好的，通過這些活動使學生潛移默化地學習。有時，學生的領悟還得通過教師的啟發?？偨Y啟發階段，就是要求教師在學生活動之后進行理性的總結，使情與理相結合，這時教師的講解也不同于講授課的講解，因為，講授式的講解是以學生沒有在特設的情境下進行活動的前提下進行，學生缺乏一種身臨其境的切身感受，而“暗示———領悟”模式下的講解已經有了暗示的活動過程，只不過通過講解進行強化，促使學生領悟的發生。可見，“暗示———領悟”式是在教師主導下的以情悟理的教學過程。這種教育模式如果在政治課的人生觀與價值觀教學內容時采用，效果特佳。一般來說，在政治課教學中，它常常與講解模式結合起來進行使用。或者說它只是作為一種教學方法加以使用較為普遍。下面主要介紹幾種暗示方法。
情境暗示法———教師采用語言描繪、實物演示、音樂渲染為學生創設一個生動的場景，激起學生的學習情緒，來達到暗示教學的方法。比如：上集體主義價值觀內容時，創設情境：播放歌曲《為了誰》，歌曲唱道“我不知道你是誰，但我知道你為了誰”，深刻的內容，優美的音樂形式對學生的心靈有著振撼的作用。
中職思想政治教案范文3
關鍵詞 思想政治教育 心理暗示 情緒
中圖分類號：G631 文獻標識碼：A
1心理暗示：暗示和暗示效應的定義
所謂暗示，即指人或環境以不明顯的方式向個體發出某種信息，個體無意中受到這些信息的影響，并做出相應行動的心理現象。它是一種被主觀意愿肯定了的假設，不一定有根據，但由于主觀上已肯定了他們的存在，心理上便竭力趨向于這項內容。
然而暗示效應有積極的心理暗示和消極的心理暗示，如果我們能有意識的接受積極肯定的心理暗示，它就能對我們的心理、行為、情緒產生一定的積極影響和作用，使我們的情緒保持良好的狀態，學習和工作的效率就能得到提高，潛能就會得到開發，價值就能不同程度的得到實現；如果我們常常受消極的負面的心理暗示的困擾，情緒、行為和心理狀態就會怠惰，并且不自覺的自我貶損，而內心的不甘心又會使人在心里產生激烈的矛盾沖突和自卑感，這種沖突很容易造成情緒失調，影響正常的學習與生活。因此，恰到好處的運用積極的心理暗示，就會提升生活和生命的質量。
恰到好處的運用了積極的心理暗示，會為我們的生活增添色彩。這樣的例子在生活中有許多，比如有些絕癥患者，被醫生判了死刑，卻能愉快的活下來，其中一個重要的原因，就是這些人都不知不覺地運用了積極的心理暗示。
2思想政治教育中教育者，受教育者之間的聯系
2.1教育本質的概念定義
教育的本質問題是教育的根本性質問題，對這一問題的認識就是從根本上徹底了解教育是什么。作為教育哲學就是要客觀真實地揭示教育的本質，正確地表述教育本質的內在構成、存在形態等內涵。
在哲學上認為：“本質是事物的內部聯系”，“本質是構成事物各要素之間的聯系”，前一定義是僅就本質的內在性而作出的表述，這種表述把本質的其它性質拋棄掉了；后一定義是就本質的結構而言的表述，但“要素”的不當之處已在前面提及，故舍去不用。于是，我們可以對本質作出這樣的定義：本質是構事物的本質因素的聯系。
依據本質的定義，可以對教育的本質概念定義作出表述：教育本質是教育本質因素的聯系。
2.2教育本質的求證
根椐教育本質的概念定義，不難知道欲研究教育的本質必須找出教育的本質因素，然后再研究這些因素之間的聯系。按照這一邏輯思路，由于教育本質因素的確定已在前面完成，這里只要對教育的三要素即教育要求、教育者、受教育者三者之間的關系進行研究即可。
2.2.1教育要求與教育者、受教育者之間的關系
教育要求作為一種社會需要，要成為現實，要達成，就必須有具體的實施動作和行為，也一定要有活動行為的承擔者。在客觀上，教育活動行為的承擔者必須是教育者和受教育者，這是教育要求所決定的。僅有教育者不能實現教育要求，僅有受教育者也不能實現教育要求，這是一種客觀規定，不可更改。既然在客觀上已規定，教育者和受教育者是實現教育要求的活動承擔者，那么，教育要求與教育者和受教育者的關系，就是目標與實現目標的行為之間的關系，目標對行為的制約關系已是充分證明了的結論，不需多論。可見，教育要求制約教育者和受教育者。
2.2.2教育者與受教育者的關系
不論從概念上，還是客觀上來說，教育者作為施教行為者，一定要有受教行為者存在才有行為對象，才能傳授施教，沒有對象，施教是一種徒勞，毫無意義，只能放棄，這樣教育者也就不成為教育者?？梢?，沒有受教育者的存在，也就沒有教育者的存在，這是一種客觀規定。受教育者作為受教行為者，一定要有施教行為者存在，才有行為對象，才能實施受教行為，]有教育者的存在，受教行為不可能產生，也就沒有受教育者的存在。可見，沒有教育者的存在，也就沒有受教育者的存在。
2.2.3三要素之間的關系
根據上面的論證不難理解，既然在客觀上規定了教育者與受教育者只有共同存在、相互結合，才能彼此肯定，發生行為，產生作用，這也就是相互聯系，可見，相互聯系就是兩者之間的必然聯系，是非如此不可的聯系。進而推之，當教育者與受教育者之間的相互聯系不斷地維持下去，那么，施教行為與受教行為也就一定會形成連續的行為活動，這種活動就是教育活動，也決不可能是別的什么活動。由此可見，教育活動是由教育者與受教育者相互聯系而形成的活動。不難證明，教育活動的發展也是這種相互聯系而產生而引發的發展變化。
歸納教育三個本質要素的聯系可得出這樣的結論：在教育要求的制約下由教育者與受教育者相互聯系而形成的活動就是教育活動，這就是教育的本質。
3在日常生活中的運用
3.1接納自己的情緒
成功學專家卡耐基說，能接受最糟糕的情況就能在心理上讓你發揮新的能力。人生低潮時你可以轉念一想我都到了這地步了，還能壞到哪兒去，就此也許人生就開始峰回路轉了。很難期望我們的生活里所做的和所發生的事情都是自己喜歡的，或都是我們心甘情愿的，所以主動去做一些讓自己感到愉快、愜意的事，就會變得格外重要。
3.2練習“肯定式”的心理暗示
“肯定式”不論是對自己，還是對他人，都有充滿信心的作用，在思想政治教育活動中，“榜樣教育”有其巨大的作用和影響，有效的使用“榜樣教育”，對學生潛在的優勢給予優評與公眾贊揚，會對受教育者產生巨大而有效積極的暗示作用?？梢栽黾邮芙逃邔W習的信心。
3.3采用“自言自語”或“找人傾訴法”
中職思想政治教案范文4
關鍵詞： 案例教學法 初中政治教學 教學設計 課堂實施
案例教學法是在20世紀80年代被引進我國教學中的，由于其獨特的魅力，很快得到我國教育界的廣泛重視和推行。隨著新課程改革的進一步深入，轉變教育教學理念，革新教育教學方法，既是思想政治課課程改革的迫切需要，又是學生自身發展的客觀要求。作為一種新穎的教學方式，案例教學法以其真實性、生動性、具體性、啟發性、針對性、典型性、系統性、實踐性、互動性、教學目標的全面性和創造性等特點，正在被推廣應用于思想政治等大部分學科的教學活動中。
一、案例教學法概述
1.案例教學法與傳統教學的比較
從教學目的看，傳統教學目的主要是向學生傳授知識，而案例法的教學目的主要是培養學生的能力，包括分析能力、批判性思維能力和協調溝通能力等；從教學載體看，傳統教學的教學載體是多年一貫制的固定教科書，主要講述的是基本概念和知識點，案例教學法使用的教學載體是精心選擇的紙質案例、多媒體課件和相關的媒體資料；從教學方式看，傳統教學方式是以灌輸式為主的，教學內容單方面由教師灌輸給學生，忽視學生學習潛能的開發，往往導致高分低能。案例教學法作為一個有效的載體，使學生更多地參與教學，促使學生不斷地提出問題、分析問題，并最終較好地解決實際問題；從教學主體性來看，傳統教學讓學生死記硬背書本上的知識點，容易使學生失去學習的興趣和熱情。案例教學注重學生的技能發展，給予學生能力發展發揮的空間。
2.思想政治課實施案例教學法的意義
初中思想政治教學不僅要圍繞中考升學的要求，還肩負德育教育任務，這是思想政治課區別于其他課程的特殊性。在思想政治教學中應用案例教學法有利于學生理解思想政治教材的內容，有利于學生學會理論聯系實際，有利于提高學生綜合素質，有利于激發學生學習思想政治課的興趣，有利于學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。
3.優秀思想政治教學案例的特征
優秀的教學案例應該有理論內容，有助于學生理論水平和思想政治素養的提高；應該有詳細的教學提示，有助于教師的使用；案例長短取決于教學時間和教室環境，有助于提高課堂教學質量。優秀的教學案例還應當敘述明確且生動、真實、有趣，焦點和目的明確，使學生“移情”或“同理”，把枯燥的書本理論內化為思想品德修養。
二、思想政治課案例教學設計與實施
1.思想政治課案例教學的教學設計
對思想政治課案例教學進行教學設計時，首先要明確制定教學目標，并根據具體教學目標設計教學環節，制訂教學計劃；其次要選擇合理案例，盡可能選擇符合教學和學生要求的優秀案例、經典案例、激發正能量的案例；再次要根據案例設置問題，問題的設計與教學目標及教學內容要緊密結合，由淺入深、層層遞進、數量適中；最后要設計教學環節、優化教學流程。課堂活動設計時，“呈現案例―分析討論案例―總結評價”三個環節必不可少，案例討論方式設計時，應以學生發言為主，教師引導為輔，教學時間分配設計時，要圍繞教學目標，分清輕重緩急，既不要太死板又不要太隨意。
2.思想政治課案例教學的課堂實施
案例教學的課堂實施主要包括案例呈現、分組討論、發言交流和總結提升四個部分。案例呈現的方式包括文字、圖片材料、口頭描述、學生表演及多媒體技術等多種方式。在案例呈現過程中，教師必須考慮初中學生的心理及思維發展水平，提出問題的方式要能引起學生的興趣和好奇心，語言生動，內容豐富，能激發學生的求知欲望。在分組討論過程中教師要引導學生既要勇于發表觀點，又要仔細傾聽他人的想法，，還要引導學生目標聚焦，不要“跑題”，避免過度概括、過度陳述、過度簡化、沒有資料支持的結論。在發言交流過程中，教師要營造有利于學生學習的氣氛，有效控制案例交流的進程，確保圍繞主題進行，讓針鋒相對的觀點盡情地表達出來。同時適度把握和控制學生討論的節奏，做到既激烈尖銳，又富有理性和真誠。在總結提升過程中教師要緊緊圍繞教學目標，以幫助學生完成學習目標為主，要善于總結成功經驗，鼓勵學生提出不同觀點，不要將自己的觀點強加給學生。通過正確的引導、說理等方式讓他們自覺接受，使外部的案例信息不斷內化為學生的感悟。還要把握好重點與難點，詳略得當，提綱挈領，掌握好課堂教學時間。
三、結語
案例教學法的運用注重學生的參與和個體的全面發展相統一，促進新課改和素質教育在思想政治課中的推廣與應用。思想政治課教師應當以學生為中心，采用多樣化的教學方法。對于案例教學法中存在一些問題，如案例的合理選取與編輯、課堂討論的方式與方法及教師的總結提升技能與技巧等方面的研究有待進一步深入開展。
參考文獻：
[1]袁文鳳.論新課改形勢下初中政治教學的方法.學周刊，2013（11）.
中職思想政治教案范文5
［關鍵詞］大學生；思想政治理論課；暗示教學
一、暗示教育法的基本內涵
暗示教育法是指在無對抗條件下，通過語言、行動等對學生的思想和行為發生影響，使其在不知不覺中自愿接受暗示者即教育者的某一觀點、意見或按暗示的一定方式進行活動。暗示教育法要求受暗示者在接受現成信息時無需要邏輯論證，并以無批判的接受為基礎。在許多情況下，暗示實際上就是一種心理引導方法。高校思想政治理論課教學中的暗示，我們可以理解為一種主要靠提示、引導，而不是靠論證來影響學生的態度和行為。
社會教育行為學理論指出：人們，尤其是受教育者，有一種傾向，即自覺或不自覺地維護思維的自主地位，不愿意受到別人的干涉、控制，而當對象如學生覺察到外界是有意要說服自己時，往往會產生一定的心理準備，甚至警覺起來，從而對外界的引導如教師的講授進行挑剔或產生逆反心理；而當對象沒有感覺到外界要有意說服自己時，則容易接受影響[1]。比如，無意中聽到的話往往更能促使其形成或改變一定的態度。
同時心理學研究發現，個體心理存在著這樣的現象，當一個人認識到了某種事物的存在時，盡管這樣的認識沒有充分依據，甚至只是一種被主觀肯定了的假設時，也傾向于對此事物作出反映，尤其當我們是在無對抗的自然的條件下產生這種認識，且當這種認識又與心理定向相符時，其心理反應就更為明顯。我國歷史上的許多成語，如“望梅止渴"、“杯弓蛇影"、“草木皆兵"等都表現了暗示的作用。
美國教育家卡耐基認為：不論意見觀點多么中肯正確，被別人強迫接受的，總不如自己想出的可靠——所以，懂得這層道理后，硬要別人接受你的觀點，將是很不聰明的做法。最好的方法，就是給他一點暗示，由他自己去思考或作結論。古希臘哲學家蘇格拉底認為，他從來沒有教給別人要干什么，他只不過是像一個思想的接生婆一樣，幫助人們產生正確的思想。在引導教育活動中，當引導者或教育者提出材料而不作出結論時，就是希望對象或受教育者自己作出結論，這種教育方法稱之為蘇格拉底的“產婆術"。在中國教育史上，暗示教育法早就為許多教育家所運用?？鬃泳褪且晃簧朴冒凳镜母呤帧？鬃咏逃茏幼鋈耍芏鄷r候并不是直接進行說教，而是或用打比方或言他物，巧妙地暗示弟子做人的原則?！墩撜Z》中有多處這樣的記載，“子游問孝。子曰：今之孝者，是謂能養。至于犬馬，皆能有養；不敬，何以別乎？[2］（P56)”；“或問礻二、暗示教育法在大學思想政治理論課教學中的特殊意義大學生正值17～20歲，在這個年齡段，他們的抽象邏輯思維能力占據主導地位，思想活躍，反應敏捷，智力發展達到高峰，主體意識明顯增強，他們善于獨立思考，也更樂于自我選擇和判斷，在這種情況下，暗示的作用往往比直接說理或指示的作用更加顯著。教育者如果仍然停留在不厭其煩的理論說教之中，其教育教學效果必然大打折扣。
思想政治理論課教學要不斷隨著教育對象的變化作出內容和方法的調整。大學的思想政治理論課教學與中學要求不同，中學政治課以教授學生的知識點為基本任務，其政治教育的功能基本上靠灌輸來實現，教學方法就必然以肯定型為主，即告訴學生“是什么”的問題，可以使其知其然而不知所以然；而高校思想政治理論課主要是以培育思想、通過理性的選擇產生的認同感為主要任務，所以大學階段在重述中學某些理論觀點時，應重點告訴他們“為什么”的問題。在這個解釋的過程中，不能簡單地只從正面的角度來進行論述作出結論，而要使思想政治理論課能夠深入到學生思想的深處。這就決定了在教學中，必須發揮大學生的積極性和主動性，使他們在興趣的驅使下，在教師的疏導中，通過自己認真的思索而形成正確的觀點，進而轉化為一種堅定的信念。中學在講授知識點的時候，大多是以一種觀點、一個思路為基本的方法，這既是應試教育的需要，也是灌輸政治理念的需要。在大學階段，這種辦法顯然是不合適的，大學的思想政治理論的教育應在基本的立場、觀點不變的前提下，有選擇地介紹一些學術界的相關研究，讓學生在開放的視野中獲得大量的信息，然后通過比較、分析得出正確結論，以堅定大學生的主流價值觀?；诖?，大學思想政治理論課教師在教學中就不應該官腔十足地板著面孔訓斥人，拿“大道理"壓服人，用“大帽子"嚇唬人，強迫學生接受你自己認為正確的觀點，而應該和風細雨、循循善誘、適時暗示、潛移默化，依靠理論的科學性和內在的邏輯力量去感化學生，以收到事半功倍的效果。
因為大學生心理、生理特點以及大學思想理論課教學的基本特點和要求，僅靠喋喋不休的理論說教，往往達不到預期的教育效果。而恰如其分的暗示與引導卻經常能收到化腐朽為神奇的功效。
作為一種教學實際中常用的引導方法，暗示主要是采取直接或間接的語言提示，使學生明白一定的內涵，并感到有關結論是自己認識到的。暗示在一定程度上是與明晰的說理相對應的一種教育教學方法，但暗示并非完全排斥思想的明晰，相反是在學生具備明晰的認知的基礎上適時地轉換說理的施教方法。說理教育不是單純呈現理論概念和專有名詞，也不是為了證明某一理論的正確性而控制性地呈現片面信息，它要求教育者最充分地呈現相關信息和知識，在一個開放、真實的背景下，幫助教育對象理順邏輯、明白道理、提升情感。此外，在思想政治理論課教學的實際中，除了口頭語言暗示外，行為（身體語言）也可以作為暗示的符號，尤其是高校思想政治理論課教師的行為，其暗示的作用更為突出。在思想政治理論教學中，可以由施授人的語言和行為制造一定教學情境來施授。行為學家早就注意到，在骯臟的環境里提示人們注意清潔、保持秩序總不見效，相反在嚴肅、整潔的環境中，人們自然而然地要自我檢點，有誰好意思往紅地毯上吐痰呢？更重要的是，我們還可以通過教學行為，使學生在不知不覺中反復地進行積極的自我暗示，在學生的自我教育行為訓練中，達到預期的教學效果。
作為教育引導方法之一，暗示也有其局限性。如：由于暗示常常采取含蓄、間接的方式，一般不付諸壓力，因而容易使對象誤解或者忽略。此外，暗示也只涉及簡單的態度和行為，而對復雜的深刻的需要系統論證的道理則可能無法觸及；同時，由于暗示的作用總是帶有隨機性，因而教育對象的態度形成和改變，很難深入到同化和內化階段。
三、暗示教育法的具體實施
1．針對學生的思想特點，有的放矢地運用暗示
思想政治教育最忌諱的是無的放矢。增強思想政治理論課教學的實效性就要在充分把握教學目的和了解學生的思想動態的情況下，根據教學內容的需要，恰當地運用科學的教育教學方法。
首先，要熟練掌握教學內容。如果教學引導涉及的內容比較簡單，則思想政治理論課教師沒有必要“畫蛇添足"，學生完全可以自己作出結論，提煉觀點。當然，為了強調某種結論和觀點，也可適當地闡述和延伸，給予恰當的點撥。如一些“大眾口號"式的政治觀點和結論，就沒有必要大論特論，不厭其煩，此時，適當暗示即可。但是如果講課涉及的內容較多，其論據和論證較為復雜時，思想政治理論課教師就要明確地亮出結論和觀點，然后再去詳細論述，這樣就比學生自己去做效果要好得多。
其次，要了解學生認知心理特征。如果學生具有所期望的思維水平和知識能力，或對問題有相當熟悉程度，則可考慮含蓄地暗示，讓他們自己做出結論，得出觀點，反之則采取直陳結論的觀點。如：筆者在講“道德及其歷史發展"一節時，對有的課堂采取的直陳結論的講法，因為根據課前調查，他們對道德的理性認識并不深，但后來筆者為另一課堂的學生講這一節時，我采取的是暗示的方法，收到了較好效果。
再次，要把握學生思維熱點。一般理論課、知識課和技能課的教學，都是在學生對于這些課的教學內容基本“不知"、“不會"的基礎上進行的，從一定意義上可以說，學生是一張白紙，在這種情況下，學生的接受心理一般來說比較單純，直接影響塑造意圖的因素主要是一個沒有求知欲的問題，全靠教師來講解和描繪。而思想政治理論課則不同，該課程所講授的許多內容都不是學生在課前一無所知的，他們從很小的時候就在思想品德、法律修養方面受到來自家庭、學校、社會等多種渠道的教育和影響。這種教育和影響既包括積極方面，也包括消極方面，都會在學生頭腦中積淀下來，形成各種各樣具有先入為主的“意識框架"，并且這種"意識框架"的強弱也因人而異。因此需要教師事先掌握學生對某些問題的看法和立場。如果思想政治理論課教師所講述的立場、觀點與學生原有的態度差距過大，又不是原則性的問題，則可考慮使用含蓄、間接的暗示方式；如果差距不大則應明確說出結論，以免學生因為同化評定效應而感覺不到兩者的差距，進而影響教學效果。所謂同化評定效應指的是，人們會把和自己的態度相距較近的立場、觀點，視為相距更近的觀點。試圖引導學生改變一定態度時，一般說來，教師所持的立場、觀點，總是與學生對象原有的態度存在著一定差距，否則，就談不上教師的引導了。問題在于，這種差距如何把握引導才更為順利有效。
2．通過行為訓練，讓學生自我暗示
在思想政治理論課教學中，教師還可以經常組織與教學內容有關的各種知識競賽、演講比賽、課堂討論、辯論、課堂作業、課堂提問，以及學生自己上講臺講課等等。筆者在講授“增強法律意識，弘揚法治精神"前，先在課堂上就“法律和生活的關系"進行討論，學生結合身邊的事暢所欲言，事后他們談體會：不討論還不大清楚，討論后才知道，在當今社會不學法還真不行。通過這些教學形式的不斷變化，在學生不知不覺、不斷進行的積極的自我暗示中，思想政治課教學的核心內容得到了鞏固，深深地在學生的頭腦中扎下根來。
3．營造好的教學情境，用環境來暗示
優秀的思想政治理論課教師很善于在課堂內外營造一種氣氛，充分利用情境的暗示作用去引導和教育學生。比如，他們善于利用當地的各種革命歷史遺址、博物館、紀念館等以及各種文化教學手段。在這些特定的情境暗示之中，學生受到了強烈的思想震撼，其教育的作用，往往勝過千言萬語。如果時間、場合以及學生興趣、動機等都不適合于含蓄、間接暗示的方式，教師就應該直接、明確地亮明結論和觀點，反之亦然。如，在當今社會，一些人榮辱不分，甚至榮辱顛倒，所以我們在講榮辱觀的時候，一定要立場堅定、旗幟鮮明、敢于直陳正確的觀點和結論，引導學生的思想走上正確的軌道。此時的沉默、模棱兩可，或者哪怕就是暗示都會起到消極的作用，留下遺憾。
4．提升教師修養，用人格來暗示
在政治思想、道德品質教育方面，行為的暗示往往比語言更為有效。中國古代大教育家孔子也說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！惫P者曾在大學生中調查：“什么時候你的心靈受到強烈震動？"學生的答案有“到建筑工地實習、老師和我們同睡一個窩棚地鋪時，我們心靈受到了強烈震動"，“當老教授帶病堅持上課在講臺上昏倒時，我的心靈受到了強烈震動"。由此可見，高校思想政治理論課教師不僅僅要精通理論和深刻理解黨的路線、方針、政策，而且要注重在教學和日常行為中，以榜樣的力量與行動楷模去影響感化學生，不僅做“思想的巨人"，而且還要做“行動的巨人"，要通過強有力的行為暗示去教育和引導學生。作為教學引導者的教師，如果在學生的心目中確實具有權威性的可信性，直截了當地、不容置疑地提出結論和觀點，效果往往會更好。對于學生不太熟悉或者剛上講臺的年輕教師，則應考慮使用系統的邏輯論據和論證，在講解中讓學生自己明確應有的結論和觀點。
正確運用暗示還要避免暗示帶來的消極影響。暗示的作用是兩方面的，既有積極作用，也有消極的作用，其性質主要受提示方向的影響。在教學活動中，我們也不能忽視暗示可能帶來的消極影響。有時候提示者的主觀愿望并非如此，然而提示本身卻造成接受者產生錯覺，作出與暗示相反的反應。無論暗示者是有意或無意地發出某種信息，作為對象的學生總是有著自己的見解并把它們視為某種提示，從而作出帶傾向性的相應反應。當我們評價某一事物并從正面提出一定的立場、觀點時，也會有意無意地產生暗示作用。因為，評價本身就肯定了某類事物和現象的存在，在這種情況下，當有關的立場、觀點不能充分說服對象時，就會起到消極的暗示作用，將對象引導到事物和現象的消極方面，產生適得其反的效果。比如，有的教師在課堂上過多地介紹資產階級的各種思想理論流派，不厭其詳，又過多地暴露社會主義制度不完善的地方和腐敗現象，缺乏分析地述說資本主義制度如何繁榮、如何富裕，而對此的批判和抨擊又不全面深刻、充分有力，這就可能使學生對馬列主義的基本原理、社會主義制度的正確性和科學性產生懷疑，所以，作為引導者的教師一方面應有目的地發出積極的暗示，另一方面也應避免引導本身所產生的消極暗示，盡管這種暗示并不是作為教育引導者的教師的初衷。在教學中注重暗示原則的同時，我們也不應忽視“直陳”原則的重要性，暗示與直陳是相互聯系、相輔相成的。
［參考文獻］
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中職思想政治教案范文6
摘要：雖說現在教育事業越來越受到人們的關注和重視，像是新課改、全面發展等等都是教育部門出臺的相關政策制度，但是在實際的過程中還是存在著很多的問題，就拿高中階段的教學來說，多數的學校和教師為了學校的升學率和學生們的成績，一直還是在沿用傳統的教學法，使用灌輸式的教學模式，過分的重視學生們的成績。當然，教師的這種想法是錯誤的，成績不能作為評價學生的唯一標準，而且有的時候這樣過于單調性的教學得到的效果是的相反。因此教師要嘗試改變自己的教學方法，而主題式案例教學是近些年來新興的一種教學方法，并且在實際的應用過程中取得了很好的效果。本文將結合主題式案例教學法的基本理念，來深入的探討在高中政治課中實施主題式案例教學法的積極作用。
關鍵詞：高中思想政治課；主題式案例教學法
一、主題式案例教學法的基本理念
主題式教學是指以內容為載體，以文本的內涵為主體所進行的一種語言教學。而所謂的主題式案例教學值得則是教師按照教學目標的要求，編寫或是引用某一主題并能夠貫穿整個課堂教學的真實案例作為教學情境，引導學生主動的參與到課堂學習和討論中去，從而幫助學生更好地理解和記憶知識點。因為政治的課堂教學相較于其他的學科是比較枯燥的，政治知識更多的是一些知識和定義，需要學生進行記憶，而在高中政治教學中實施主題式案例教學能夠很好地改善這個局面，幫助學生們更好地學習政治。
二、在高中政治課中實施主題式案例教學法的作用
（一）將案例作為出發點，充分調動學生們的積極性
在傳統的教學中，可以說是已經將教師的作用發揮到了極致，教師一直作為課堂的主體，教師一個人在課堂上進行知識的講解，希望在課堂上給學生們講解更多的知識點，而減少了與學生之間的交流，這樣很容易導致學生們出現注意力不集中出現走神的現象，最終導致教師的課堂教學效率不高。但是在主題式案例教學當中，教師使用一些案例作為課堂教學的出發點，使政治課堂教學內容變得豐富，調動起學生們的積極，讓他們更加愿意參與到課堂教學中，而不是被動的作為一名傾聽者。新課改中就提出學生與教師的地位要發生轉變，學生要代替教師成為課堂的主體，充分的發揮學生們的主觀能動性，而教師則要成為學生們學習的引導者。而新課改中還提出要讓學生得到全面的發展，而主題式案例教學法能夠很好地做到這一點。教師在使用一個案例的時候是以講解一個政治知識點為主，但是在案例中還會涉及到很多其他方面的知識，因此教師可以在這個主題的案例的基礎之上進行知識的拓展，讓學生們接觸和學習到更多的知識，不僅僅只是政治方面的，為學生的全面發展奠定基礎。在主題式案例教學的過程中，師生之間的交流也變得更多了，這樣不僅可以讓學生更好地融入到課堂教學的氛圍中，而且可以幫助教師更好地了解學生在學習政治過程中容易出現的問題，或是及時的發現困擾學生的難點，在了解了原因所在之后，教師就可以采取有效的措施幫助學生們解決這些問題，幫助學生更好地學習政治這門學科。
（二）將案例作為導入點，引導學生們的深入思考
我們都知道政治的知識點都是需要記憶的，如果只是單純的死記硬背的話，很感到很枯燥而且記憶的效率會很低，并且在政治考試過程中不僅僅是單純的對政治知識點進行考察的，需要學生對題目和要求有一定的理解，然后在利用自己所學的政治知識點進行整合，這樣得出的答案才是出題者想要看到的，因為這樣不僅僅考察了學生對政治知識點的記憶情況，還考察了學生們的審題能力和應變能力。因此，政治知識不是學生簡單進行記憶就可以學好的，需要在理解的基礎之上進行記憶，這樣不僅能夠提高學生對知識的記憶效率，還能夠在一定程度上提高學生的解題能力。而在高中政治課中實施主題式案例教學能夠巧妙地抓住學生的注意力，讓學生的注意力都集中在教師的講課上，而且主題式案例教學法構建的是一種教學情境，在這種情境下影響下學生們能夠以更快的速度調整好自己的狀態，迅速的融入到課堂教學中，而且這種教學方法能夠更好地引導學生對知識點進行深入的思考，進而加深學生們對知識點的印象和理解，幫助學生打好政治基礎。
教師在編寫或引用案例的時候，要盡可能的從學生們的興趣出發貼近于現實，這樣學生在理解上會容易很多，教師在課上和課下要盡可能的多與學生進行溝通交流，在了解學生們對這種教學法的適應情況的同時了解一下學生們的興趣，將學生們的興趣作為編寫和引用案例的關鍵點。在課下教師可以與學生一同參加一些課外實踐活動，讓學生看到教師平易近人、和藹可親的一面，被教師吸引的同時逐漸的接納教師使用的教學方法。
三、結語
綜上所述，在高中政治課中實施主題式案例教學法有很多積極的作用，將案例作為政治課堂的出發點，能夠充分調動學生們的積極性，讓學生們以更好的狀態更快的速度進入到學習狀態，集中注意力去聽教師的講課；而將案例作為教學內容的導入點，能夠更好地引導學生們的深入思考，讓學生們對知識點有更加深刻的印象，這對學生對政治知識點的記憶和應用都有很好地幫助。任何一種教學方法的實施都不可能是一帆風順的，在這個過程中會遇到各種各樣的問題和困哪，有的時候在短時間內無法看見明顯的成效，在這時師生之間更應該相互信任、共同努力解決掉這些問題和困難，發揮出主題式案例教學法真正的作用，幫助學生們提高自身的政治水平和政治成績。
參考文獻
